前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文閱讀教學簡析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
閱讀是中學語文學習最為直接也是最重要的學習方法，高中語文課程在很大程度上依托于閱讀教學來實現，閱讀教學是高中語文教學最主要的教學形式。因此，提高閱讀教學的有效性，讓學生學會閱讀并學會通過閱讀去研究所學內容，真正從閱讀中獲益，就顯得尤為重要。遺憾的是，如今高中語文閱讀教學的現狀不容樂觀，閱讀課倒是不少，可真正有效的不多，很多閱讀課甚至成了學生完成筆頭作業的自習課。在有的閱讀課上，老師講得興致勃勃，學生卻聽得昏昏沉沉，左耳進右耳出。有的老師甚至取消閱讀課，代之以各種練習，采用題海戰術，使學生喪失了寶貴的閱讀時間和提升閱讀能力的機會。
一、閱讀教學在高中語文教學過程中的意義
所謂閱讀，即是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料的主要形式是文字和圖片，當然，也包括一些符號、公式、圖表等。閱讀是一種主動的過程，閱讀者可以根據不同的目的加以調節。閱讀能夠陶冶人們的情操，提升人的自我修養。閱讀教學在高中語文的教學過程中有著很重要的地位：一方面，閱讀是理解的基礎，只有理解才能將知識消化，才能掌握并融會貫通；另一方面，高中學生語文素養的養成需要閱讀。學生在閱讀中逐漸學會思考、鑒賞、創造，將閱讀到的東西真正融入到自身文化積累中，同時逐漸養成愛好閱讀的習慣。閱讀教學依托于教材，課文是閱讀教學最基本的文本依托。學生通過對課文的閱讀、學習，不僅可以掌握文章的精髓，更可在學習的過程中學會深入理解一段文字、一篇文章，實現由文字理解到文章理解，再到文化認知的跨越。這個過程需要不斷地積累，只有大量的層進式閱讀，才能使學生的閱讀能力實現由量變到質變的飛躍。高中語文閱讀教學僅僅依靠課本資源是遠遠不夠的。在語文教學中，閱讀教學不僅要依靠課本，還要樹立大語文觀念，提倡閱讀的多樣性，拓寬學生的閱讀面，讓學生在語言的世界中不斷探索，不斷汲取各方面的營養，從而豐富自己的精神世界。“腹有詩書氣自華”，閱讀教學是提升學生語文核心素養的重要途徑。教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》第一次提出“核心素養體系”這個概念。語文學科的核心素養包括語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四方面內容。簡言之，語文核心素養是文字表達、文學思維、文化傳統。毫無疑問，在這些素養的生長、生成中，閱讀是基礎。因此，閱讀教學是語文教學的重中之重，我們必須加強閱讀教學有效性的研究。
二、高中語文閱讀教學的現狀
通過對多個學校走訪調查，我們發現目前高中語文閱讀教學的現狀不容樂觀。
（一）閱讀教學局限于課本
為了了解高中語文閱讀課程的有效性，筆者對一些老師進行了跟蹤式調查，發現有些老師的語文課只局限于課本教材，在學習完一篇文章之后，下一堂課還是這篇文章，重復講解，肢解文本。他們認為這是鞏固所學知識，可是通過對學生的調查，我們發現學生覺得自己已經掌握了這些知識，教師應該有所拓展。有的學生甚至覺得老師是在浪費時間，上課根本不聽。
（二）閱讀教學為了應試
閱讀訓練很多，但是積累感悟太少。有些老師會覺得高中生面臨升學的壓力，應當多做些題，于是他們的閱讀課節奏設計得特別快。閱讀課就是發題目、做題目、講題目，學生成了做題的機器，缺少對文本的感悟與體會、揣摩與玩味，更不用說對文本的鑒賞與探究了。
（三）學生對文字閱讀興趣不高
在調查期間，筆者通過與很多同學聊天談話，了解到了他們的閱讀興趣所在。當下的學生接觸互聯網較多，平時喜歡玩微博、微信，對圖片、音頻、視頻等比較感興趣，僅有的文字閱讀也多限于微博上的幾十個字，對于長篇的文字則興趣不大。
三、有效實施高中語文閱讀教學的策略分析
（一）閱讀教學需要激發學生興趣
不同的閱讀題材會有不同的思想，語言風格也大不相同，針對不同的閱讀題材，教師應采用不同的教學方法。詩歌、小說、散文、戲劇，不同的文體要有不同的教學方式。學習《再別康橋》時，重在誦讀，讓學生在誦讀中領悟體會；學習《雷雨》時，重在對角色的揣摩體會，可通過組織學生表演使其把握人物的個性；學習《我有一個夢想》時，重在讓學生學習演講的技巧與方式，可組織演講比賽，讓學生學以致用。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發了學生的閱讀興趣，才能使他們養成良好的閱讀習慣，流連于字里行間，沉浸于墨韻書香，不斷豐富自己的人文積淀，促進精神成長。
（二）閱讀教學需要與互聯網結合
現在的學生借助互聯網的意識較強，可以根據這個特點設計一些教學方法。學生平時用微信比較多，而且每個人都有自己的微信賬號，于是筆者建立了一個班級群，平時會給他們推薦一些比較好的文化類公眾號，也會挑選一些比較好的文章給他們閱讀，也經常與他們一起在群里討論。同學們的熱情非常高漲，他們都會在群里交流讀后心得，每個人有了自己的想法，也會迫不及待地與大家分享。這種方式有別于上課回答問題，學生不會覺得緊張，也不用擔心自己說得不好受到批評，大家暢所欲言，取得了意料之外的效果。
（三）閱讀教學需要師生互動
閱讀是信息創造、生產者和信息接收、享受者借助于文本而實現的一種生活經驗、知識、情感、思想互動傳遞的過程，是讀者從書面語言、符號圖表等文本中獲得意義的社會行為、實踐活動和心理過程。學生與文本的作者有一個互動的過程，學生與教師也應有互動的過程。閱讀教學需要以老師為主導，以學生為主體，通過師生互動完成教學目標，實現閱讀教學的有效性。在教學過程中，首先要給予學生獨立閱讀空間，讓學生有時間“閱”，有時間“讀”。其次，教師要了解學生的初讀感受，掌握學生的閱讀現狀，做到目中有人，心中有數。再次，教師要適時與學生互動，引導學生走向文本深處，充分挖掘文本的思想內涵和文化內涵，實現由文本到文化的跨越。水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。通過學生與文本互動，教師與學生互動，久而久之學生的閱讀能力就會提高，學生的思想就會變得深刻，學生的語文素養就會得到全面提高。
（四）閱讀需要改變教學方式
閱讀是一項需要積累的課程，在閱讀教學中，教學方式很重要，設計符合課堂需求的教學方式能夠提高課堂效率，使閱讀教學更加有效。在教學過程中，開展“主題式”“研究型”“活動式”“讀寫融通式”等類型的語文閱讀活動將會起到事半功倍的作用。例如語文主題閱讀活動，現行蘇教版高中語文教材必修五第三模塊“直面人生”，由兩個主題、三篇文章組成，其中一個主題是人生選擇，文章有《漁父》《報任安書》。直面人生，就是清醒思考人生及人生所面對的選擇———大至生死的意義，小至職業的規劃。直面人生，也是正視人生中的逆境和考驗，從命運的不濟到偶有的挫折。“生存與毀滅”“順境與逆境”是兩組矛盾，也是人要思考的大問題。有了這樣的思考，我們的意志才會堅強，生命才有力量。圍繞“人生選擇”這一主題，我推薦學生閱讀劉亮程《寒風吹徹》、李敬洚《芥子之中的燈》、林賢治《曠代的憂傷》。圍繞主題組織學生閱讀，學生閱讀熱情高漲，并且有深刻的思考。
四、結語
閱讀教學必須講究有效性。高中階段是增強學生閱讀能力和提高學生閱讀質量的關鍵時期，如果閱讀教學低效甚至無效，會直接影響到學生閱讀能力的提高和語文素養的形成。我們要給學生提供高質量的閱讀課，為他們今后的人生發展奠定堅實的基礎。
作者：張治中 單位：江蘇省常熟市尚湖高級中學
參考文獻：
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第二篇：新課改高中語文閱讀教學
【摘要】
隨著知識經濟時代和信息時代的到來，新課改對高中語文閱讀的教學又提出了更高更具體的要求，無論是在課程目標、結構、內容還是課程實施、評價和管理都提出了具體的新的要求。為了深化教育改革，全面地推進素質教育，高中語文教師要結合當地的教材特點、教育的的特殊性不斷地嘗試改革，爭取讓課程的設置更加合理，讓語文閱讀的教學更加合理，提高學生的語文閱讀能力。本文主要從新課改后高中語文閱讀面臨的現狀分析和新課改下如何提升高中語文閱讀教學的幾點嘗試兩方面展開討論。
【關鍵字】
新課改；高中語文；閱讀教學
世界就是不斷變革和發展的，教育也不例外，為了適應新課改的要求，提升高中語文閱讀的水平，就必須要先明白新的課改對高中語文閱讀的教學提出了那些具體的新要求，明確了問題才能解決問題。
一、新課改后高中語文閱讀的現狀分析
新課改后要求充分發揮學生的主觀能動性，在高中語文閱讀的教學中如何充分地調動學生的積極性，提升課堂的氛圍，成為高中教師教學的研究重點。同時，教師在進行教學目標設定、教學過程設置等方面要不斷地創新和改革，才能讓語文閱讀的教學水平得到提高，才能促進教育水平的不斷向前發展。就目前的教育發展現狀來看，我們通過經過仔細研讀和分析，新課改對高中語文閱讀教學提出了如下三個新要求：第一，網絡、多媒體等外界新科技發展帶來了不小的沖擊。語文閱讀的相對枯燥性不利于高中語文教學的開展。語文閱讀作為語文教學的重要組成部分，對語文的整體教學起著至關重要的作用。由于網絡多媒體的立體、形象、多彩性讓傳統的高中語文閱讀教學黯然失色，面臨著嚴重的壓迫。第二，建立在新課改的基礎之上，更多更新的要求導致了傳統的、以前的高中語文閱讀教學方法相對滯后。教學模式的多樣化和教學過程的精彩性要求成為高中語文閱讀教學的必然趨勢。面臨新課改對課程的目標、設置等全方位的要求，高中語文老師必須要改變單一、枯燥的教學模式。第三，新課改后更加強調“以人為本”“回歸生活”。可見課改要求充分發揮學生的主觀能動性，這就要求傳統“老師教學生聽”的教學方式要改革發展。面對學生們不可估量的求知欲，高中老師要提升知識儲備，提升課堂的吸引力，滿足不同學生的不同需求，抓住學生的“胃口”，讓學生樂在其中，自主學習，提升語文閱讀能力。
二、新課改下如何提升高中語文閱讀教學的幾點嘗試
為了提升學生的高中語文閱讀能力，提升教學質量，經過不斷探索和鉆研，提出以下幾點關于新課改下提升高中語文閱讀教學的有效建議。第一，教師們要大膽地采用高新科技，借助于多媒體的網絡音頻、視頻等各種資料，渲染課堂的閱讀氛圍，提升學生的學習興趣。新的信息時代的到來，學生對新興事物有很大的興趣，教師們可以抓住學生的這一特點，滿足其接觸新鮮事物的欲望，借助于新的科技手段作為教學的輔助手段，解決教學上的難點和重點。第二，重視學生的自主學習，提高學生的主觀能動性。教師可以通過讓學生們預習、自主閱讀，提升學生自己的閱讀能力。同時，通過讓學生自主閱讀，結合集體討論，相互探討，最后老師拋磚引玉、畫龍點睛，這個過程不僅可以提高學生自己的領悟和分析能力，而且讓整個課堂成為孩子們的“專場”，充分地提升他們的參與度和對學習的熱情。第三，在教學的過程中不斷地融入生活，結合現實，培養學生自己的研究興趣，尤其是把研究性的學習納入課堂教學中來。只有深入研究才能領閱讀的真諦，才能讓學生真正成為學習的主體，才能體現新課改后“以學生為本”的要求。把語文閱讀融入到學生的生活之中，可以有效迅速提升學生的閱讀能力。第四，充分利用圖書館里豐富的圖書資源，讓學生在書籍的海洋里任意馳騁，提升孩子的閱讀量，提升其閱讀的能力。俗語曰“書籍是人類進步的階梯”，充分利用圖書資源，可以提升學生的綜合文化素質，加強文學積累，自然提升語文的閱讀能力，從而提升了高中語文閱讀教學的整體質量。“創新是事物發展的靈魂”。在新課改的形勢下，高中語文老師在進行語文閱讀教學的時候要不斷進行創新，適應新課改的要求，提高語文閱讀教學的整體水平。“有變通才會有發展”，高中語文老師要不斷地接受新鮮事物，運用多媒體、圖書館或者現代教學的方式方法提升教學的吸引力，讓學生愛上語文閱讀，同時，不斷吸取先進教師的先進經驗和方法，提升自己的教學水平和質量，讓語文閱讀成為學生們的習慣，這樣才能促進整個語文閱讀教學水平的提高。
作者：劉永求 單位：江西省全南中學
【參考文獻】
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第三篇：高中語文閱讀教學接受美學研究
摘要：
隨著教育改革的不斷深入，當前高中語文的教學方式也有了一定程度的轉變。為了發揮學生的主觀能動性與創造性，將接受美學運用到當前的語文閱讀中。實踐證明，這種獨特的教學理論符合高中語文教育，并通過文章結構的優化使學生更易接受，避免了解讀中脫離文本的現象發生。因此，本文從接受美學理論的基本內容出發，探討其在高中語文閱讀中的應用。
關鍵詞：
語文閱讀；接受美學；應用；研究
前言
在高中語文教學當中，閱讀是不可或缺的一部分內容。傳統的語文教學主要以教師問，學生答的方式為主，沒有從學生的興趣出發，阻礙了他們創造力的發揮。在這種情況下，接受美學進入了學生的視野當中，它的意義在于能夠使學生在閱讀中進行主動闡述，在經驗的積累下突出自身優勢，體現以學生為主體的教育宗旨。
一、接受美學理論的基本內容
（一）以讀者為中心
接受美學的最大特點就是以讀者為中心。在長期的高中語文教學中，我們往往把關注點放在作者思想情感的解讀上，一味的以文章的結構出發，進行層次性劃分，以突出語言表達形式的不同。但接受美學不同，它是站在讀者的角度上，為文章賦予一種新的內涵，跳出作者為學生營造的思想空間，賦予閱讀文章更深層次的含義。接受美學認為，只有帶著讀者期待與理解的文章，才是能夠體現真正價值的文章。
（二）讀者的期待視野
讀者的期待視野是“姚斯”提出的，他也是接受美學的代表人物之一。他認為，在傳統的閱讀中學習者往往從自身的經驗出發，以理想的綜合形式對作品進行單純的欣賞。而期待視野閱讀則不同，它強調的是讀者的創造性與想象性。要求讀者摒棄原有的體驗，將每一篇文章都當作是一個新的世界，賦予它嶄新的面孔。在閱讀過程中，理解也不是一成不變的。它要求讀者應該隨著文章的深入而不斷變化。
（三）文本的召喚結構
文本的召喚結構是指在一篇文章當中，讀者不需要去做過多的背景理解，而是應該將自身完全投入進去，從定義與內容兩方面出發，形成自己的觀點。如果在閱讀之前作者就對文章有了一定的闡述，那這種理解也只能夠稱為“一知半解”，無法勾勒出自身的想象空間[1]。
二、接受美學在高中語文閱讀中的應用
（一）革新教學模式
教學模式的革新是高中語文閱讀發展中必不可少的內容之一。第一，教師要以“自主性閱讀”設計的觀念，突出教學的內在環節。首先，要先學后教，體現學生的主體性。先學后教的宗旨在于閱讀的“自由化”。教師不在文章閱讀之前對相關背景做出相關介紹，而是令學生自己從文章中進行體會，形成一個整體性的初步理解。在學習后，教師再對學生進行引導。這樣的方式會使學生在每篇文章閱讀前都產生一種新的期待，并能夠在其中融入自己的思想，而不是一味的聽從教師的安排。例如：在《祝福》這篇閱讀文章當中，學生可以將文章通讀一遍，形成自己的理解，即使這種感悟是錯的，但它也體現了閱讀中的思想開拓性[2]。許多學生對祥林嫂的那句“你放著吧”都不是非常的理解，無法體會到那句話對她的打擊。這時教師就可以將相關背景進行介紹，會逐漸加深學生對文章的體會。
（二）注重閱讀過程
接受美學要求學生在閱讀過程中能夠學會對文章的欣賞。一方面，它以每位學生的具體感悟出發，將自己的經驗融入到文章當中，形成獨特的解讀模式。另一方面，接受美學要求學生學會在閱讀中思考，在思考中深化，為作品賦予新的內涵。例如：在《項鏈》的學習的當中，不同學生對文章有著不同的理解。有的學生認為主人公的行為是錯誤的，她的愛慕虛榮使自己和他人都受到了傷害。還有一些同學看到了善良的一面。她并沒有因此而放棄與自己生活很長時間的丈夫，也做了一些勞苦的工作，在別人家當仆人。在作者的筆下，人物形象是比較飽滿的。學生能夠從不同的角度來進行思考，也驗證了接受美學的重要性[3]。
（三）重視“前理解”，擴展期待教育
期待教育是接收美學中的核心，也是語言閱讀構建的主要方向。第一，教師應該在文章學習時不斷擴充內容的深度與廣度。為學生們營造一個良好的閱讀環境，增加他們對文章的期待值。但有時學生也會受到一些語言內容上的制約，無法體會到文章的深意。因此，教師要讓學生們多讀、多思考，使信息量得到開拓，并提高文章整體性。以《紅樓夢》為例，它對于許多高中生來講都有一定的難度。教師可以選取其中的一個情景，引導學生進行人物性格分析。以“林黛玉進賈府”為例，學生就可以順著王熙鳳、賈寶玉等人物的語言、穿著、動作等描述來捋順文章的主線，認清其中的脈絡[4]。
結論
綜上所述，接受美學是從學生的角度出發，在閱讀之前使他們產生對文章的期待，并利用自身的已有經驗填補作品的空白，形成自己的情感認知。它使讀者能夠將文章進行多層次定義，為高中生語文閱讀能力的提升奠定良好基礎。
作者：楊勇 單位：鞍山市岫巖縣第三高級中學
參考文獻：
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[4]李秀梅.試論“接受美學”如何提高高中語文閱讀教學的質量[J].考試周刊,2015,72:27.
第四篇：高中語文閱讀教學設計優化
摘要:
閱讀教學是高中語文教學的核心。當前高中語文教學中，存在學生認知層次低，閱讀針對性不強，學習習慣差等諸多問題，這些問題都會阻礙學生思維層次的發展。要突破這些閱讀瓶頸，必須創新閱讀形式。教師要提升認知層次，設計操作性強的閱讀形式，凸顯高中語文閱讀教學的新穎性和創新性。
關鍵詞:
創新;閱讀;高中;個性;形式
高中語文閱讀教學旨在培養學生獲取知識信息的能力，拓展學生文化視野，培養學生學習個性。單純依靠學生完成閱讀任務是不可取的，自由散漫的閱讀行為，閱讀素質無法得到提升，學習效率無法得到保障。支撐學生閱讀行為的必須是教師和學生這兩大因素。因此，教師要轉變教學思路，拓展閱讀渠道，在閱讀中介入個性解讀，實現全方位閱讀。
一、開放式閱讀，彰顯學生主體地位
高中語文閱讀教學必須致力于培養學生理解能力。高中生已經具備一定的閱讀能力、理解能力，但在閱讀中往往存在無意識閱讀行為。傳統閱讀教學中，學生任何學習活動都必須由教師引導，學生沒有任何自主權利，只能被動接受，這樣的閱讀形式致使學生學習效率低下。改變這一閱讀學習弊端已成為師生的共同訴求和需要。開放式閱讀教學要緊緊抓住學生這一主體，閱讀形式必須符合學生學習思維和邏輯，幫助學生理清文章寫作內容、寫作手法、表達方式等。同時，把握文本整體內容，實現教學設計的整體性。在學習《故都的秋》時，教師播放歌曲《前門情思大碗茶》，導入新課:“李谷一老師的這首歌經久不衰，唱出了對北京城民風民俗的贊嘆與懷念之情，北京城民風民俗給人們留下了深刻的印象，作為典型的北方城市，北京秋天的風光也獨具特色，令人難忘。今天就讓我們跟著導游郁達夫先生，去領略北國秋光。”學生在語言感染中進入學習狀態。教師將學生分成六個閱讀小組，每個小組采取不同的閱讀方式對文本內容進行感知、探索。教師出示整體感知問題:“你們小組運用了什么樣的閱讀方式?通過這種閱讀方式，你們了解到文章寫了哪些內容?”學生小組內閱讀、學習。一組派出代表:“我們小組運用了分層朗讀的方式，可以根據自己的興趣愛好，任意選取其中一部分閱讀，在朗讀中，我發現作者用了大部分筆墨描繪北京秋天的景象，作者將北方的秋雨、秋蟬、槐樹、棗子樹作為載體，展現北京秋色的獨特。”四組派出代表:“我們小組采取了輪讀法，每個人讀一段，在循環朗讀中，我們感受到作者描繪的牽牛花、槐樹蕊這些景物都蘊含著作者悲涼的心境，景物描寫也顯得凄清。”六組派出代表:“我們小組采用了接讀法，這樣能夠集中注意力，在朗讀過程中，我從都市閑人的對話中體味到秋的閑適、恬淡。”在分組朗讀的開放式閱讀中，學生感知文本內容，主動進行探究。開放式閱讀的核心是將文本內容與非文本內容聯系起來，學生充分發揮想象和聯想，聯系生活實際，促進信息多向交流。教師要抓住學生這一閱讀主體，在開放閱讀中，構建相對完整、以學生為主體的開放閱讀模式，實現閱讀的動態性、綜合性。
二、主題式閱讀，拓展學生文化視野
主題式閱讀學習模式是一種創新型閱讀教學模式，它不僅能夠增加學生的閱讀量，夯實學生的學習基礎，學生在大量的閱讀中還能實現由量變到質變的跨越，使主題閱讀活動成為學生自覺構建知識的重要途徑，實現自我塑造和自我提升。主題閱讀抓住“主題”這一核心要素，將多個文本以相同主題整合起來，或者選取相同主題的片段，讓學生開展討論交流，學生在閱讀中啟迪智慧，開發了思維。為學生量身定做閱讀主題是高中語文閱讀教學設計最為關鍵的環節。高中階段學生已經具備主題意識，教師要根據學生的知識積淀，設計選取適合學生的閱讀主題。在學習《父母與孩子之間的愛》時，教師利用多媒體播放視頻，激情導入新課:“我們小時候，在學步跌倒后，母親總是急忙跑過來將我們扶起，而父親總是默默地看著，讓我們自己爬起來，截然不同的兩種做法卻表達了父母對孩子同樣的愛，那么，父愛與母愛之間到底有什么樣的區別，我們應該如何回應這份愛?讓我們從文本中尋找答案。”學生朗讀課文，感知文本內容。讀完后，學生不僅了解到不同階段愛的表現形式，還分析了父愛與母愛在本質上的區別。接著教師分別選擇了幾篇描寫母愛和父愛的文章，讓學生進行主題閱讀。閱讀后，教師讓學生結合自身體驗談感受。有的學生說:“以前我覺得父母就應該愛我，誰讓我是他們的孩子呢!現在我才明白，沒有什么是必須的，我再不會覺得被父母寵愛是理所當然的事，再讀朱自清的《背影》，才能明白為什么作者選取買橘子這一小事展開敘述，才能體會到作者在看到父親翻過柵欄時，為何會淚流滿面，也才能深入到情感層面，感知父愛的深沉。”還有的學生說:“學習完這篇課文，再讀老舍的《母親》時，我的心中多了一分敬重，她沒有因為家中孩子多，家境差抱怨，而是勤勤懇懇、任勞任怨地賺錢，養活家庭，撫養孩子，母親對孩子的愛體現在點點滴滴小事中，她的愛是無私的，不求回報的，由此，我想到了我的母親，她對我也是如此。”抓住文章作者進行拓展，在比較閱讀中拓展，選取人物形象拓展，選取同一寫作內容拓展，這些都可以作為主題閱讀的切入點。在閱讀之前，教師要找準閱讀教學的起點，了解學生的學習需求、存在的疑問，以明確閱讀教學方向。
三、鑒賞式閱讀，尊重學生個性解讀
鑒賞式閱讀能夠體現學生個性解讀。教師要為學生鑒賞指明方向，具體可以從表達方式、表現手法、結構安排、選材角度、語言運用等諸多方面進行鑒賞分析。在教師積極暗示中，提升高中學生閱讀內驅力。鑒賞式閱讀要體現階梯性，針對學生認知存在的缺陷，提取不同問題，助力學生閱讀。鑒賞閱讀開拓了學生思維，幫助學生習得了鑒賞方法。不僅如此，鑒賞閱讀在陶冶學生性情、發展學生個性方面發揮著不可替代的作用。在學習《永遇樂•京口北固亭懷古》時，教師由辛棄疾逸事典故導入詩歌的學習:“辛棄疾生活的年代，可謂是戰火紛飛、國運衰落，在這樣的環境中，辛棄疾沒有消極度日，而是將自己滿腔的愛國熱情融入詩詞創作中，發出陣陣吶喊。”接著學生誦讀詩歌，體會詩歌內容。在閱讀鑒賞環節，教師引導:“詩詞鑒賞可以從表現手法、詩詞意象、感情基調、詩歌語言、表達技巧等方面入手，請選取任意角度，對這首詩詞進行鑒賞。”有的學生說:“我是從表達技巧方面的用典入手，進行賞析的，這首詩歌運用了劉裕北伐中原、劉義隆敗北、廉頗雖老不忘報國等五個典故，詩詞中的典故，折射出作者某種情感，我對廉頗雖老不忘報國的典故進行分析，發現作者運用該典故，將自己的情感融入其中，無論自己多想報效祖國，可沒有人賞識自己，悲憤之情油然而生。”有的學生說:“我也選取了用典的角度進行分析，可是我選擇的是劉義隆敗北這個典故，在作戰之前，劉義隆沒有做好準備工作，草草出兵北伐，導致敗北，作者希望南宋朝廷吸取教訓，不要貿然出兵，不能打無準備之仗，這體現了辛棄疾的作戰思想和軍事戰略，但令他不安的是，他只是一介布衣，沒有任何權利，失落、無奈之情顯而易見。”豐富多樣的閱讀形式是學生積累知識、汲取情感養分的重要途徑。進行鑒賞閱讀設計時，要注重學生創意思維的開發，尊重學生的批判性意見和建議，實現學生個性發展。創新高中語文閱讀形式體現了新課標對閱讀教學的要求。教師要立足高中語文課程標準，創新教學實踐活動。在高中語文教學設計中，教師要改變以往單一化閱讀模式，開展多角度、多形式閱讀，這樣既能夠深度挖掘文本內涵，實現閱讀多元化，還能幫助學生汲取文本蘊含的養分，正確引導學生情感方向，升華學生審美情感。
作者：辛欣 單位：哈爾濱師范大學教師教育學院
參考文獻:
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第五篇：高中語文文學名著閱讀教學與審美教育
摘要：
審美教育在高中語文教育中，不僅是一種藝術素養的培養，同時也是一種素質、情感教育。隨著新時代的新課改以及新課標的不斷推進，高中語文學科的教育改革也不斷得到社會的廣泛關注，自身的改革進程也在不斷深入。在高中語文教學中，審美教育的地位得到提高，社會與教育界也進一步意識到，審美教育對于高中語文教學的重要性。高中語文教育不同于其他理科學科，富含文學內涵的文章是高中語文教育的主要載體。然而目前的教育形式導致了在高中語文教學當中，對于文學名著的解讀實是名存實亡。大部分學生缺乏發現文章中的藝術要素以及文學價值的能力，部分教師的教學目標的錯誤設立以及授課方式也造成了當前高中語文教育的病態發展。因此，解決高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育問題，成了高中語文教育的一項重大課題。
關鍵詞：
高中語文；文學名著；閱讀教學；審美教育
審美教育又稱美育，是指通過藝術手段，向受教者展示具有豐富藝術價值的情感世界，從而潛移默化地培養和優化人的藝術感受以及價值觀念。語文作為高中學習階段，最富審美功能以及最能培養學生審美能力的學科，教育者應關注學生的情感世界，注重培養學生的審美能力以及人文素養，使學生接受美的熏陶，陶冶情操。
一、文學名著的藝術內涵
文學名著是以語言文字為載體，反映客觀現實以及作者內心世界的藝術。文學名著有多種表現形式，諸如散文、詩歌、小說等，作者根據內容的不同選擇適合自己作品的表現形式。同時，文學名著的一大特點便是無國界的。經歷過時間考核的文學名著在世界范圍內都會經久不衰，是世界文化歷史的瑰寶。如《紅樓夢》《戰爭與和平》《基督山伯爵》《悲慘世界》等等，都是世界的珍貴遺產，是我們精神世界的寶藏。
二、高中語文教學中文學名著的審美種類
在高中語文教科書內，文學名著所占的比重很大。這就為教育者向學生提供高質量的審美教育創造了可能。在高中語文教學龐大的文學名著占比上，審美教育有著先天的優勢沃土。這些文學名著從不同時代、不同地區的角度，反映了古今社會的形形色色的狀態。了解、研究這些問題，為學生提供自身藝術修養以及文學造詣有著極大裨益。要全面充分地了解文學著作的“美”，還需從社會審美、自然審美、藝術審美三大層面分析。下面，我們從這三大層面談談文學名著的藝術內涵。
（一）社會審美
社會審美，即從社會生活出發，發現社會中的人性美，人性光輝在社會中的體現。社會審美與人們的價值觀念、思想情感密切相關。社會審美作為文學著作的一大層面，發掘作品中對人性尊嚴、道德、理念的體現，是社會審美一項基本要素。在高中語文教學過程當中，培養學生對于社會審美能力，有助于學生形成健康的道德價值觀念以及高尚的人格品質。
（二）自然審美
自然審美區別于社會審美的不同之處，便在于自然審美是對大自然之中的“美”的發掘。大自然為人類提高了棲身之所以及社會活動的基礎，與此同時，大自然也為人類提供了豐富的“美”的素材。自然審美作為人類最初對美的直觀感受，往往是最能使人愉悅與神往的感受。提高自然審美的鑒賞能力，可直接提升學生對“美”的感受能力。在語文教材中，自然美的元素無處不在。通過作者對大自然美景的精心加工與雕琢，我們可以想象得到大自然確實存在的美景，在這個過程中，學生的想象力也將得到鍛煉。在鍛煉對自然審美的鑒賞能力時，學生的內心也將得到洗滌，熱愛上大自然的美景，感謝大自然的饋贈。
（三）藝術審美
藝術審美是作者把現實的事物，經過自己的主觀意識加工，以藝術形式重新表現出來。如李白的《將進酒》，將作者排遣自身愁緒，自作豁達，樂觀豪放的思想感情表現的淋漓盡致；又如李賀的《金銅仙人辭漢歌》中，作者的家國之痛躍于紙上。語言文字作為思想的載體，通過語言文字我們可以看出一個人的思想情感、價值取向。高中語文教材中的文學名著無一不是閃耀著文字的“美”的光芒。培養學生對于文學著作中作者的情感的理解，是進行語文教學中審美教育的關鍵一環。
三、審美教育對于當代社會的時代應答
隨著社會的不斷發展，人們的精神境界和文化水平也得到相應的提高。對于精神世界的“美”的向往也愈加強烈。黨與國家也對人民的精神文化建設相當重視，但是高中語文教學中的審美教育并未落到實處。在當今社會，不少青少年以玩世不恭為行為準則，以另類作為自我標簽，社會上不斷出現的青少年犯罪也是這以現象的表現。在人民生活方式不斷發生變化、觀念不斷更新的時代，也應順應時代需要，提升人民對于文學名著的審美能力，培養學生發掘“美”的能力，改變社會浮躁的風氣。這也是新時代對于高中語文教學的期望與要求。因此高中語文教學中的審美教育，必將得到社會的廣泛認可。
四、推行審美教育的幾點建議
（一）提升教師的審美能力
教師作為推行審美教育的踐行者與實施者，除了需具備本學科的基礎專業知識，還需提高自身的審美能力，并改變自身的教育觀念，一改從前以應試教育為目的的教學方式。
（二）優化課堂教學手段
在培養學生的審美能力時，應注意到文學著作的時代特征，學生是否能夠全面地理解著作所處的時代背景。在課堂上，教師應全面介紹文學著作的創作背景，這對學生深刻理解文學著作有著莫大幫助。
（三）課外延伸
名著閱讀是一個長期的過程，不應只是一項課堂上的教學項目。養成學生課外閱讀的習慣，對增長學生見識，擴充學生的知識面有著十分重要的意義。
五、結語
提升學生的閱讀審美能力，對學生心靈世界的正確塑造有著莫大裨益。全面推行高中語文教學文學名著的審美教育，勢在必行。
作者：朱華杰 單位：林芝市第二高級中學
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第六篇：高中語文思辨性閱讀教學
摘要：
隨著教育改革的不斷深入，教師的教學手段也有著一定的變化。尤其是在高中語文的教學過程中，思辨性閱讀得到了更多人的關注。傳統高中語文的閱讀模式已經不再適合學生的發展。教師仍然受到“應試教育”的影響，進行單純的講解，無法調動學生的學習積極性。而思辨式閱讀則避免了這一矛盾，使學生的綜合能力得以提升。因此，本文從思辨式閱讀的定義出發，對高中語文的教學方式進行研究。
關鍵詞：
高中語文；思辨式閱讀；教學
1前言
近幾年來，思辨式閱讀的方式得到了發展。傳統的閱讀方式只注重學生的聽說讀寫能力，而沒有體現其中的思辨性。在這種方式下，學生無法感受到閱讀的真正意義，只是在進行機械式的學習，沒有形成自身的實際體會與心得。而思辨式閱讀的優勢在于，它能夠使學生在閱讀文章的過程中進行探索，大膽的提出問題，解答疑惑，培養思維的創新性能力。
2思辨式閱讀的定義
2.1思辨能力
從綜合性的角度出發，思辨性能力主要是指善于批判、勇敢挑戰、探尋真理的這種方式。思辨式理念是從美國引入，由“criticalthinkingskills”一詞引出。它針對目前的教學現狀，提出了學生應該形成獨立思考的意識，敢于挑戰權威，學習真理。起初，許多學者將其定義為批判性技能，而使一些教師無法接受，認為這種心態是不成熟的。但隨著思辨式學習的深入，更多的學者意識到，我們不能從表面上對其進行單純的定義，應該從學習情感與內心體會這兩個角度來思考，進而促進綜合水平的提升。總而言之，思辨能力是結合分析、解釋、評價、判斷為一體的行為準則，它培養的是學生的協調能力與積極探索欲望，將他們的內在潛力激發出來，獲得尋求真理的機會。
2.2思辨性閱讀
思辨性閱讀是由思辨能力引發出來，并加以延續的一種閱讀方式。它是首先從美國發展而來的。從層次性劃分上來講，思辨式閱讀是閱讀的最高層次，也是學習者對自己發出的挑戰意義所在。它包括闡釋和評價兩個方面。從闡釋的角度來講，學習者應該明確閱讀的目的，能夠善于提取其中的主要信息，將兩種不同的觀點呈現在他人的面前。而從評價的角度來講，它是一種思辨式的改進。學習者應該從作者的語言表達上確定他的心情以及態度，能夠善于分辨出其中的言外之意。
2.3思辨式閱讀與傳統閱讀的區別
思辨式閱讀之所以稱之為閱讀的最高水平，就在于它和傳統閱讀的區別當中。第一，從目的而言，傳統閱讀的目的體現在對文本的基礎掌握程度上。而思辨式閱讀是使學習者自己組織語言，并確立自身的觀點。第二，從具體活動的角度出發，傳統教學要求學習者能夠明白文章的基本含義，并且理解主要內容。思辨式教學則要求學習者通過上一步的分析，對文章進行全方面的闡述，并確立有效的評價機制。第三，從關注角度而言，傳統教學主要要求學生能夠對文章大意進行概括。而思辨式教學則要使學生明白文章意味著什么。第四，從閱讀問題出發，傳統教學中，教師的第一個問題通常是你從文章中學到了什么，了解到了那些具體內容。思辨式教學則有三層問題。首先，學生要對文章層次與結構進行劃分。其次，說明文章中的內在假設。最后，文章的隱含信息是什么，作者在向我們表達一種怎樣的態度。第五，從文本的大體方向上來講，傳統閱讀只是一味的贊同，并且不能夠讓學生脫離文章的思想，不允許存在其他的感受，抑制了學生的創新性思維。而思辨性閱讀主要是引導學生做出與文章相反的觀點，提出自己的假設思路，在不斷論證的基礎上進行反復的解釋。最后，從對文本的回應上來講，傳統閱讀主要以總結和復述為主，而思辨式閱讀的主要著力點在于解釋和評價這兩個方面，使學生能夠充分發揮自己的想象空間，大膽地提出其中的設想，敢于挑戰權威，挖掘文章的本質。
2.4思辨性閱讀教學
思辨性閱讀教學的主體是學生，教師在其中只起到一個輔助性作用。首先，學生要根據已有的經驗進行層次化分析，突破文章中的思維邏輯，并圍繞著閱讀中的觀點展開議論，勇于質疑，善于總結。其次，思辨式教學要求學生進行全方位的思考。他們能夠學會從不同的角度進行總結和分析，脫離開作者的觀點，形成自己獨特的理論基礎，并為自己的理論找出支持依據，運用已有的價值取向、文化體驗進行深層次挖掘。也只有這樣，學生的思維才能夠得到突破，閱讀層次也會更加明顯。一般來講，思辨式閱讀的評價分為閱讀前、閱讀后以及閱讀中三個方面，學生要圍繞著閱讀材料，培養推理能力，逐漸形成自身獨特的觀點。
3高中語文思辨式閱讀的應用
3.1緊扣文本特質進行思辨式閱讀
在高中語文閱讀的課程中，學生應該從文章的實際內容出發，緊扣主題，在文本特質了解的基礎上進行思辨式閱讀。尤其是在近三年來，蘇教版語文新課程改革中反復提出，學生應該明確閱讀任務，以著名的中外文學作品為基礎，進行閱讀分析、閱讀評價以及情感態度價值觀的評定。倡導思辨性閱讀的目的在于弘揚高中語文的內在意義，使學生不僅能夠用語言將文章表述出來，還能夠用心去進行體會。在教學的過程中，我們也應該深刻地意識到：在高中階段，不僅要求學生能夠進行簡單的理解，還要能夠實現內在的“顛覆”，對文章有著客觀、公正以及創新性的評定。特別是就高中語文課本中的一些名著而言，學生要通過人物形象以及語言的刻畫看出社會的本質。從一些細節中挖掘創新點，確立發展觀。以蘇教版“像山那樣思考”為例，它是高中語文新教材中的一篇散文。學生在進行閱讀時應該遵循以下原則，將思辨式思維發揮到極致。第一，從作者以及文章的背景出發。教師可以在課上為學生布置預習作業，讓學生們去收集有關作者“奧爾多•利奧波德”的背景和生活經歷，再自行閱讀文章，將二者結合進去，對文章進行思考。從材料整合中學生可以分析出，作者是一位大地觀察者，他的生活經歷是波折并且豐富多彩的，其獨特的詩意化語言是作者的寫作特點。第二，教師從這些材料作為突破點，進行情境設置。教師可以選擇一個學生們比較熟悉的閱讀文章，例如：《狼圖騰》，從中作為出發點，利用假設法進行分析。第三，引導學生的思辨過程。學生們應該進行主觀想象，以自己的角度出發。如果自己就是一頭狼，會在這樣的生存環境下做出怎樣的選擇？利用反向思考的方式使學生不僅僅局限于“像山那樣思考”的維度下。第四，進行文章思辨。教師以換位思考的方式使學生意識到狼在嚎叫中所表達的真正含義。在將兩個閱讀文本進行對比，讓學生在不同的角度中將自己的觀點寫出來，做出對大自然的創新性思考。最后，教師可以將不同學生得出的想法進行一一展示，以小組評定的方式總結出創新性思路。
3.2緊扣學生心理進行思辨式閱讀
思辨式閱讀的發展離不開學生心理的變化。由于時代背景、制度、經濟生活的不同，對于高中的一些文言文閱讀文章，學生無法從本質上進行體會，更無法從“思辨”的角度進行探討。在應試教育的影響下，教師主要培養的是學生的閱讀和賞析能力，但往往忽略了要對學生的思辨思維進行指導。甚至在大部分的情況下，教師對這種創新觀念的提出是不贊成的，怕學生們脫離了既定的答案。而針對這種情況，思辨式閱讀能力的培養是必不可少的。首先，它能夠使學生在思維創新的過程中形成新的想法，挖掘出文章的獨特內涵，在閱讀的基礎上不斷總結，促進寫作能力的發展。其次，思辨式閱讀能夠使學生獲取精神養分。例如：在蘇教版《阿房宮賦》的學習中，學生往往能夠理解作者對亡國的感嘆，讀出其中憂國之心。但大多數學生都無法了解作者的寫作目的，無法達到感同身受的效果，做到思辨式閱讀。教師可以對教學方式進行改進。第一，利用多媒體為學生播放當時的時代背景，將視頻或者是影像呈現在他們的面前，加大對他們的觸動。第二，教師提出假設，“如果你回到了唐朝，看到此番景象會有什么樣的作為？”將學生兩兩分為一組，在小組內總結自己的觀點。第三，在問題提出后，有些學生認為作為知識分子，只能夠用文章來使統治者受到撼動，以求能夠做出改變。而另一部分學生則認為，知識分子應該放下手中的筆桿，投入到革命的大潮之中。教師將學生分為反方和正方兩個隊伍，令他們進行辯論。第四，在辯論結束后，學生對幾種不同的觀點進行總結，以“寫作”的方式將思辨過程展現出來，形成一種新式的“批判性”思維。
3.3在討論中形成思辨性
在高中語文的學習中，教學方式往往并不是單一的。它需要在教師與學生、學生與學生的不斷探討下得出新的觀點，形成創新思路。在傳統的教學過程中，教師通常都是按部就班的將知識點轉述給學生，同時也將學生的思維固定在了既定的空間內，無法進行深化。而發散學生思維，形成自由討論式課堂則是目前一種非常好的方式，它能夠讓學生暢所欲言，使其他人受到進一步的啟發。例如：在《戰爭與和平》中節選的《娜塔莎》一文中，教師首先使學生進行獨立閱讀，在閱讀過后將自己的理解在同桌之間進行展示，也可以將自己不理解的部分提出來，在全班共同的商討下進行解答。其中的一位同學就提出：為何中文翻譯過的文章在某些地方出現了個別的法語。一些同學哄然大笑，覺得這并不需要進行討論。但我們仔細思考一下，這也是學生進行思辨的過程，也正是由于這一觀點的提出，為本節課的閱讀課程提供了一個新的突破點。接著，教師將學生們引入到這一問題當中，讓學生們結合當時的時代背景進行思考。經過每組同學之前的協作，得出當時的俄國對法國比較尊崇，一些貴族都講述法語來顯示知識的淵博，進而文中一些地方用法文表示。由此我們也可以看出，在討論下形成的思辨學習方式也將高中的語文知識進行了延伸，促進學生的全方面了解。
4結論
綜上所述，與傳統的教學方式不同，高中語文的思辨性教學能夠突出閱讀中的具體內容，使學生結合實際情況從多角度來進行分析、探索，突出思維的創新性，為綜合能力的提升奠定良好基礎。
作者：胡建軍 單位：淳安縣汾口中學
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第七篇：高中語文閱讀接受美學應用
摘要:
高中語文閱讀教學作為高中語文教學中的重要組成部分，隨著教育改革深化發展，其教學理念、教學模式、教育手法得到了全面的發展。其中接受美學教學理論的應用不僅符合當下高中語文閱讀教學改革的要求，也為學生營造了更好的學習環境與學習氛圍，提升了學生語文閱讀能力。基于此，本文對接受美學在高中語文閱讀教學中的應用進行了研究，以期為關注這一話題的人們提供參考。
關鍵詞:
高中語文閱讀;接受美學;應用
在現今我國教育教學改革不斷推進的背景下，高中語文教育教學理念、教學模式、教育手段呈現了多元化發展趨勢。高中語文閱讀教學作為高中語文教學的重要組成部分，迎合現今教育教學改革理念是其發展的必然趨勢，而接受美學的出現與應用，不僅在一定程度上有效的解決了這一問題，也提升了高中語文閱讀教學的教學質量和教學效率。因此，對高中語文閱讀教學中接受美學的應用研究具有重要意義。
一、接受美學的簡述
接受美學最早提出于1967的德國，其核心理念在于在創作作品時應以受眾為起點，從受眾的接受角度出發，從而建立閱讀與寫作的基礎。在閱讀過程中接受美學理念重在強調讀者自身對文學的接受與理解能力，它是以讀者為中心，實現在閱讀過程中，讀者根據自身的創造思維模式對作品進行理解與分析后，基于原有的作品文學的基礎上構建獨特而嶄新的思維模式［1］。與此同時，接受美學理論主要是由“召喚結構理論、期待視野理論、反思性問答邏輯理論和文學作品結構模式理論”組成的［2］。在高中語文閱讀中接受美學理論的有效運用在于實現學生對文學作品閱讀的主動性，通過主動思考在汲取文學作品所蘊含的文化知識、文學藝術、美學價值的基礎上，提升學生的文學素養和綜合品質。實踐表明，高中語文閱讀教學中接受美學的應用主要是在期待視野理論和召喚結構理論基礎上得以實現的。
二、高中語文閱讀教學中應用接受美學所存在的問題分析
實踐證明，現今在高中語文閱讀教學中應用接受美學主要存在以下幾個問題:第一，傳統閱讀教學理念的實施，從而限制了學生閱讀發展的空間:目前雖然我國素質教育教學改革取得了一定的成效，然而傳統的應試教育理念下的教學模式與教學觀念對高中語文閱讀教學存在著一定的影響。例如，對高中語文閱讀教學意識的淡薄，從而在安排教學課程上存在偏差;教師在實際教學中仍采用“題海戰術“”、“以考點為閱讀條件”的閱讀形式。第二，期待視野理論的弱化，從而降低了學生對閱讀學習的興趣:接受美學在高中語文閱讀教學中的應用主要體現之一就是期待視野理論的有效實施。然而在實際語文閱讀教學中，教師并不重視期待視野理論下高中語文教學的重要性，從而忽略了學生的主體地位，并降低了學生的學習興趣。例如，教師在古詩鑒賞閱讀教學中，只是教會學生基本的寫作手法，而忽略了學生對其的理解和運用，降低了學生的學習效率。第三，接受美學中的召喚結構理論本沒有得到充分的體現:目前，雖然教師在高中語文閱讀教學中注重提升學生的主體地位和自主學習能力，并采用了現代化教學理念和教學模式。然而，教師在實際教過程中，并沒有真正意義上實現接受美學理論下的召喚結構理論。例如，教師在開展對話式教學時，“假對話”的現象普遍存在著，使學生在閱讀教學中無法體會文章的藝術特征和美學價值。
三、接受美學在高中語文閱讀教學中的應用分析
(一)革新教師教學理念，實現教學模式與閱讀方法的創新
在現今新課程改革的要求下，教師應徹底摒棄傳統語文理念中的弊端，在接受美學理論的基礎上，實現以學生為學習主體，教師為教學引導者的教學理念。在高中語文閱讀教學過程中采用開放性的教學模式，提升學生的主動學習能力，從而提升學生的學習質量。例如，教師在語文閱讀教學中設立情景教學，從而激發學生的學習興趣，進而實現教學目的。
(二)提升期待視野理論教學的進一步發展
教師在高中語文閱讀教學過程中，應根據教材內容和學生的實際發展情況，運用合理的教學模式和教學方法，進一步提升學生的閱讀與思維創新能力。例如，在閱讀教學中教師從學生情感和思維方式上出發，為學生提供良好的閱讀氛圍和適合學生實際發展的閱讀資源，讓學生在閱讀學習中實現不同程度的提升，從而實現學生自身期待視野的有效拓展。與此同時，教師在高中語文閱讀教學中，在基于接受美學理論的基礎上，延伸學生的課外閱讀量，在增強學生文學知識的同時，拓寬學生的視野，從而提升學生對文學作品的理解與創新。
(三)貫徹落實召喚結構理論的應用
召喚機構理論是接受美學理論的重要組成部分，也是現今高中語文閱讀教學常用的教學理論依據。召喚結構理論具體是指:在文本教學上設置留白，從而使學生在閱讀理解過程中，對內容與結構的留白進行編制和填充，從而拓寬學生的發散性思維，并提升學生的創造能力［3］。由此可見，在高中語文閱讀教學中應用召喚機構理論有助于激發學生的閱讀學習興趣，在培養學生語文素養的基礎上，提升學生自主學習能力、創造能力和綜合品質，從而實現高中語文閱讀教學目的。
四、結論
總而言之，由上述研究分析可知，在高中語文閱讀教學中接受美學的應用，不僅符合了現今我國新課程改革下的要求，也提升了高中語文教育的教學質量和教學效率。因此，針對當前高中語文閱讀教學接受美學應用存在的問題，采用合理、科學、正確的對策進行解決，充分發揮接受美學對高中語文閱讀教學的重要作用，是現今教師教學工作研究的重點，也是高中教育改革發展的重點。
作者：劉明娜 單位：長春外國語學校
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第八篇：高中語文閱讀課堂教學優化研究
摘要：
高中語文閱讀課堂教學有別于小學、初中的語文教學，不僅僅是為了提高學生的語文基礎知識，更是為了通過閱讀教學來全面提高學生語文的整體素養。而優化的課堂教學策略是語文學習的重要目標和根本保障。語文不僅在高考中起到很大的作用，在我們的生活中更是不可或缺的重要部分，所以提高有效的語文閱讀課堂教學效率是語文教學的重中之重。本文主要結合自己多年的教學經驗以及學生們的實際學習情況，來具體的研究高中語文閱讀課堂教學優化策略。
關鍵詞：
高中語文；閱讀課堂；優化策略；教學
優化高中語文的閱讀課堂，是課改的重要環節。在語文教學的過程中，教師要把教學的過程當成是與學生之間溝通交流的過程，使得學生積極的投入到語文閱讀的興趣當中，從而提高課堂教學的時效性。因此，在這篇論文中，主要是分成以下三個方面來簡單的研究一下高中語文閱讀課堂教學的優化策略。
一、豐富課堂教學內容，培養學生閱讀感情
課堂上良好的學習氛圍，離不開情感的投入；而良好的學習氛圍，同樣牽制著學生的學習效率。教學課堂的氛圍不同，學生上課的積極性、注意力以及知識的掌握程度也是不盡相同的。傳統的課堂教學方式中，上課形式單一，課堂的氣氛不夠活躍，學生的思維不能很好的釋放出來。積極快樂的課堂氣氛能夠讓學生的思維最大限度的釋放出來，這樣才能讓學生的想象力更加豐富，思路更加的開闊，課上的精力更加集中，從而達到提高學習效率的重要目的。如柳永的詞《雨霖鈴》，閱讀課堂雖然要以閱讀為主，但選擇另外一種閱讀技巧也不失為最好。《雨霖鈴》這首詞，已經通過歌曲的形式表達出來。在把這首詞播放給學生們聽的時候，大家非常認真，而且是由于歌曲的表達形式，學生們很快的就清楚《雨霖鈴》這首詞抒寫的是離別之苦，通過全詞的感情基調，表達了既有悲壯之別又有凄苦之感。課堂閱讀內容豐富，學生們閱讀的積極性就會提高，閱讀的情感也會增強，對課文的理解不再是生搬硬套，融入了自己感情的文章，才能更好的學會閱讀。
二、構建融洽師生關系，促進有效互動課堂
師生關系一直是課堂教學最重要的組成部分，師生關系融洽，課堂氣氛活躍，學生的積極性增強，學習效率提高。高中語文閱讀課堂更是需要這種融洽的師生關系，讓閱讀課堂變得不再是枯燥乏味的看、聽、讀。講解《詩經》中《氓》這一課的時候，首先將這篇的大概意思復述給了學生們，接著就是將班級中男生和女生分成兩部分，共同來研究這篇《氓》。學生們正直青春期，在讀到“三歲為婦，靡室勞矣；夙興夜寐，靡有朝矣”這句時，同學們的氣憤、惋惜之情，以及“總角之宴，言笑晏晏。信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉”的痛快之感，全部通過討論淋漓盡致的發揮出來。師生之間的活躍氣氛很快就帶動了整個課堂。一節課下來，學生們輕松的學會了這篇文章。融洽的師生關系、活躍的課堂氣氛有利于師生間學習效率的共同提高，也是高中語文閱讀課堂教學優化的重要策略之一。
三、改革課堂管理方式，提升學生思維能力
傳統的語文閱讀課堂管理方式，學生的思維比較局限，不能很好的發散出來，學生自己的實踐能力也不能得到更好的鍛煉。打破傳統的管理方式，在學生遇到閱讀困難的時候，多運用鼓勵的方式給予幫助，這種鼓勵的方式，可以使物質方面的，也可以是精神方面的，這樣有利于鍛煉學生們自己解決問題的能力。例如《寡人之于國也》這篇文章，文中“不違農時，谷不可勝食也；數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時入山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養生喪死無憾也。養生喪死無憾，王道之始也。”這段話很多同學都不容易理解，在講這篇文章的時候，將同學們分成了小組的形式，成員之間相互討論，小組之間相互討論。哪個小組討論的結果最接近文章的意思，可以給那個小組在下節課發放特權，可以在下節課的時候到操場上活動十分鐘。各成員、各小組之間討論的非常激烈，學生們全部通過自己的能力解決了問題。高中的學習很累，學生們不再有課余活動，十分鐘的操場活動，是對同學們大腦的放松，是對學習的緩解。雖然最后是全班同學一起到操場上活動十分鐘，但這其中學習的過程，讓學生們開闊了思維，鍛煉了能力，獲得了開心。
綜上所述，本文是結合自身的教學工作經驗以及學生的學習狀況，對高中語文閱讀課堂教學優化策略的簡單研究。閱讀課堂教學的優化，是提高語文閱讀的最重要的環節。在今后的語文閱讀教學過程中，會繼續研究教學優化的策略，增強學生的綜合素質，提高教學課堂質量，推動語文閱讀課堂教學發展。
作者：熊江嵐 單位：江西省南昌市第十六中學
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第九篇：新課程高中語文閱讀有效性
【摘要】
閱讀是語文教學的重要環節，本文分析了高中語文閱讀教學的現狀以及高中語文閱讀低效的原因，并針對改善高中語文閱讀教學的有效性路徑進行了探討。
【關鍵詞】
新課程；閱讀；有效性
一、高中語文閱讀教學的現狀分析
1.閱讀載體的單一化
當下，語文閱讀教學的主要載體甚至是唯一載體就是語文教材。當然，教材的發行經過了各方審定，入選教材的文章都是民族文化的精華和精品，這些作品的價值確實值得學生去學精學透。但是，對于當下的學生，這些精品的文章未必能夠激起他們學習和閱讀的興趣，反而是各種言情小說、武俠小說、網絡文學更能夠受到學生的偏愛。面對這樣的矛盾，教師在課堂上僅以教材作為閱讀的范本和載體是遠遠不夠的，教學不能脫離教材，但是教師也不能被教材牽著鼻子走，可以根據學生的需要適當的開設選修課程，教師大膽地對教材進行取舍，對學生的課外閱讀進行適當的指導。
2.教師課堂提問形式化
在閱讀教學中，教師的提問是啟發、引導學生思考，帶領學生深刻領悟的重要方法。但是，目前很多教師的課堂提問基本就是形式化。因為，教師在課堂教學中創設了一系列問題來引導學生作答，當時教師心里往往有個期待，引導學生回答出跟自己想法相近或者相同的答案，一旦學生的答案和教師的答案不一致，教師就會繼續提問，一直引導學生回答出跟教師一致的答案。這樣，學生其實是按照教師設計好的軌跡在執行，最終的結果就是學生跟老師要形成一致的意見。把學生的閱讀控制在狹小的空間內，無法形成自己對閱讀文章的獨特見解，也很難培養學生的閱讀分析能力。
3.學生誦讀文本機械化
語文閱讀，“讀”是很重要的，但是大部分語文教師只注重了學生的“讀”，而并沒有要求學生有感情的去誦讀，導致學生的誦讀變得機械化、毫無感情投入。尤其是很多高中課本中的古詩文和文言文，優美的語句在學生的誦讀中毫無表現，誦讀只是完成了文字到聲音的轉化，大部分學生朗讀只是為了背誦，并沒有體會作品中的情感和內涵，也無法對作品進行感情的二度創作。
4.教學根本目的模糊化
眾所周知，閱讀教學的根本目的是為了提高學生的閱讀能力。但是，在應試教育的影響下，教師和學生都把注意力放到了課內文章的課外拓展上，為了進行考試準備，陷入“題海”，忽視了閱讀的思考和體會。語文的閱讀拓展要結合教學內容和學生的興趣，增加學生的體驗和思考，開闊學生的眼界和胸襟，豐富閱讀體驗和閱歷，是高中語文閱讀中非常重要的內容。但是，在實際教學中，教師對學生閱讀的指導往往是貪多，滿堂的拓展導致學生難以分清學習的重點和難點，貪多不爛的閱讀導致學生的閱讀質量變得膚淺。在考試的壓力下，學生和教師的目的變成了“學習是為了能用”，學生判斷是否值得學習的依據變成了“這個知識點會不會考”，這種急功近利的閱讀教學使閱讀變得無趣和乏味，閱讀拓展變成了形式化。
二、高中語文閱讀低效的原因分析
1.教材本身的問題
在語文教材中很多問題的設置仍然存在著欠缺和不足之處，沒有給學生思考的時間，或者阻礙了學生的學習思考。比如人教版語文教材中《永遇樂•京口北固亭懷古》中的“佛貍祠”一詞中，完全沒有必要引出“佛”這個字的原音，因為這個信息并沒有給學生帶來多大的幫助，反而會給學生的思路打岔。再比如在課文《小狗包弟》中，開篇藝術家與狗的故事，是文章的楔子，目的是引出下文。但是開篇故事中對小狗的感情與下文中對包弟的感情相比簡單的多，藝術家與小狗的故事都是悲傷和哀悼，但是作者與包弟的感情經歷了歡快（與包弟親密接觸）──憂慮（不知如何安排包弟）──輕松（送走了包弟）──沉重（送走之后心不得安）──歉意（至今心不得安）復雜的情感變化，過于強調開篇文章對下文的引導，會給學生一個心理上的暗示，讓學生輕視了作者與包弟其他的情感聯系，而只注重了沉重和歉意的情感。
2.教學設計不當
語文閱讀教學欠缺整體性的設計，教材的教學目標沒有考慮學生實際，教學方法沒有充分考慮到教材內容的性質和特點。相對于社會性和自主性閱讀，語文的閱讀教學是一種特殊形式的閱讀，教學設計要充分考慮知識的實用性和學生閱讀能力的培養、遷移性。但是，很多教材的閱讀教學設計并沒有形成層次和梯度，并沒有針對學生的閱讀能力和基礎來設置教學內容，不能體驗研究性閱讀的特點。
三、改善高中語文閱讀教學的有效性路徑探討
1.將多樣化的閱讀教學內容引入課堂
傳統的閱讀教學方法主要有講授法、提問法、討論法和情境教學法。但是，在新課程背景下，傳統的教學方法很難滿足學生的需要和完成新的教學任務。教師應該將多樣化的閱讀教學內容引入教學課堂，不能把學生的閱讀集中在教材上，學生可以自選文章，讓課外閱讀書籍走進課堂，組成獨立的閱讀單元；教師也可以引入新時代的著作，流行文學，甚至是流行音樂的歌詞，吸引學生的興趣和閱讀動力。
2.營造教師與學生共同閱讀的氛圍
前文中也提到過，很多教師和學生只看到了“讀”，而忽視了有感情的“朗讀”。教師應該充分認識到范讀的重要性，教師的范讀能夠讓學生體會到教師全情投入的朗讀文本，激發學生的情感和興趣，通過教師的范讀更好的將文章的內涵傳達給學生，幫助學生更好的對文章進行審美和欣賞。
3.縮短教師講評時間
在語文閱讀教學中，教師應該尊重每一個學生的見解和感悟，允許學生提出不同的見解和體驗，閱讀本身就是仁者見仁智者見智的過程，在閱讀教學中教師不能用自己的看法或者教參的標準答案限制了學生的思考和靈性。應該充分尊重學生的理解和心靈感觸，不能追求“唯一性”的教學，不能抹殺閱讀對語文素養的作用和功能。
4.倡導自主探究的學習方式
語文閱讀中，應該發揮自主探究和合作探究的優勢。首先，在閱讀前發問，鼓勵學生帶著問題進行閱讀；第二，讀中質疑，鼓勵學生自我學習，就課文的內容勇于提出疑問和質疑；第三，讀后研究，要引導學生欣賞和咀嚼文章，讓學生合作切磋，共同學習。教師要努力打破學生的心理局限，給學生創設平等、輕松地課堂氛圍，鼓勵學生積極參與學習活動，不能與疑難問題單打獨斗。
作者：劉文英 單位：四川省涼山州會東縣中學
參考文獻
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[2]趙芳.新課改下高中語文閱讀教學有效性研究[D].湖南師范大學碩士學位論文,2012.
第十篇：高中語文文學名著閱讀技巧
摘要：
如今的高中生對閱讀產生了越來越深厚的興趣，閱讀不僅可以擴寬他們的視野，還可以有效的提高他們的語文水平。分析近幾年的高考語文試卷，發現很多試題都和課外文學相聯系，但實際存在著一個問題就是老師不光要完成教學任務，還要對文學名著進行適當擴展，相互矛盾的尷尬會制約學生的發展，許多教育工作者針對高中教學中嚴重缺失文學名著這一現象進行了深入的研究和探討，找出了存在的問題和解決的辦法。
關鍵詞：
高中；名著；閱讀；探究
隨著教育體制的改革，新課程要求文學名著必須進入高中課堂，很多高中已經把文學名著作為語文學習的一大部分，并占高考大綱里的一席之地。在文學名著列入高考大綱的最初，很多人還是挺高興的，但在實際的推廣過程中卻困難重重，很多問題都隨之而來，很多學生缺乏一定的閱讀技巧，閱讀沒有計劃性，使整個閱讀過程毫無意義，盲目費時，根本沒有達到最初的目的，還不利于學生們閱讀技巧的提高。
一、多媒體設備的功能
我國歷史悠久，文學作品源遠流長，對學生們來說具有較高的欣賞價值，其中我國很多歷史文學名著都被翻拍成更直觀的影視劇作品，這些作品在一定程度上可以提高我們的高中生對歷史的了解和文學素養的提升，同時，影視劇的形式具有一定的藝術表現和風格獨特的畫面感，使得大多數人喜聞樂見，它可以大大提高學生對文字名著的興趣，在愉快輕松的過程里完成文學名著的熟悉和了解。像大家都知道的名著《西游記》，在很早以前就被翻拍成電視劇，一直到現在都是經典，早期歷史題材和文學名著翻拍的電視劇大多都尊重原著的情節，沒有太大的出入，像西游記里的各種妖魔鬼怪通過電視畫面淋漓盡致在展現在觀眾眼前，生動形象的表演和道具讓人印象深刻，電視劇把孫悟空上天入地變化多端的本領表達的酣暢淋漓，這些光是通過閱讀是想象不出來的，有利于學生們更深入的理解文學的深刻內涵和精華。
二、制定閱讀計劃，進行有目的的閱讀
其實大多數學生都具有一定的惰性，所以，閱讀要制定一定的計劃，計劃要確實可行，并能保證持之以恒。高一學生在時間上相對寬松，在進行閱讀計劃時，就可以多安排些時間，像我國的四大名著是一定要看完的，在高二時，學習任務會緊一些，就可以把閱讀量相應減少，制定一些有關老舍、魯迅或者是錢鐘書莫言等作家的作品閱讀計劃，到了高三，高考在即，時間緊，學習任務重，所以這時的閱讀計劃就要少而精。閱讀計劃的執行也是一個重要的環節，做任何事情都不能三天打魚兩天曬網，不能半途而廢，每天都要認真完成計劃上的閱讀任務，要合理安排閱讀時間，不能占用上課學習時間，顧此失彼。老師在學生們的閱讀過程中可以加以適當的指導，會引導學生們學會一定的閱讀技巧。
三、巧用合適的閱讀方法
閱讀分很多技巧，一篇文章可以通過快讀、慢讀及細讀來完成從對作品大概內容的了解到對文章寫作的方法和技巧的熟知。有好多文學名著晦澀難懂，其中的內涵需細細品味才能體會，在閱讀之前可以對作品的歷史背景和寫作背景做一個大概的了解，這樣有利于閱讀的效果。閱讀最好是默讀，這樣速度快，當對文章大致的內容有了初步的了解后，更做細致的閱讀，為有效提高閱讀質量，可以在事先先提出問題，帶著問題進行閱讀會事半功倍。
四、巧記讀書筆記
為有效提高高考成績，我們每天都要進行閱讀，在閱讀中不知不覺的完成知識的積累，在閱讀時可以通過記筆記的形式加強閱讀效果和質量，在記筆記的過程中可以求助于老師，筆記要簡單明了，脈絡清晰，當讀到自己感覺精彩的地方可以記在筆記本上，有時間看一下，提高閱讀印象，同時把自己認為的好詞好句都記下來，通過積累，不斷地豐富自己的寫作素材，在積累的過程中，比較其它文章的優秀寫作手法和詞句，使自己的文學素養在一點一滴中達到較高地水平。很多名著經常在讀的時間感覺都很明白，可過后就糊涂了，會發生張冠楊戴的現象，只有讀過很多遍才能避免這種情況發生，所以在進行閱讀時，我們要先看看整篇文章的結構提綱，把故事的大致脈絡列出來，把事情的發展主線在大腦里形成一個主要框架，這樣才能把文章的內容和整體結構把握和理解。
五、結合課堂有效提高文學素養
閱讀可以有效提高我們的文學素養，使我們在寫作時不至于無從著手，閱讀可以扎實我們的寫作基礎，為寫作提供豐富的寫作素材，現在很多高校都把語文的學習和文學名著的賞析聯系在一起，有的課文里就是名著的節選。在課堂上，老師也要適當的指導學生們有關文學名著方面的練習，這樣不僅有效增強學生們的閱讀技巧，有助于提高語文的理解能力，還可以提高學生們的閱讀興趣。高中學生在寫作時，要結合平時積累和各種古今名著作品里的優秀詩詞語句，不斷的提高自己的寫作水平，豐富自己的寫作素材，同時從老師那里學會有效閱讀，對名著的寫作手法和歷史背景都要有所了解，進一步提高自己的作文水平，增強自己的閱讀興趣，完成寫作素養質的提高。像名著《茵夢湖》，書里面有這樣一個情節，大學休假期間萊因哈特回到家里，發現自己送給伊麗莎白的金翅雀她沒有掛在窗前，取而代之的是一只裝在鍍金鳥籠中的金絲雀，看到這樣的情景萊因哈特心情無限沮喪，作者采用這樣一個寫作手法把幾年后萊因哈特被埃里希取代，成了伊麗莎白的丈夫做了一個鋪墊，作品里提到茵夢湖中的睡蓮也是作者的一個重要隱喻的寫作手法。
六、結語
總而言之，高中的語文學習離不開文學名著的熏陶，文學名著不僅能有效促進高中生的語文技巧和能力，還能有效提升人的整體文學素養，所以在高中進行文學名著的閱讀是至關重要，老師要引導學生們利用一切空閑時間進行大量的閱讀，開展名著的閱讀理解，讓學生們掌握閱讀名著的技巧，意識到閱讀名著對學生們一生的重要影響。
作者：燕夢晗 單位：山東省壽光市現代中學三十二班
參考文獻：
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