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【摘要】

隨著新一輪課程改革的不斷深化，高中語文新課堂導入模式層出不窮，出現了“百花齊放，百家爭鳴”的良好局面。本文作者在高中語文教學實踐中堅持因材施教原則，大膽嘗試了行之有效的新課導入門徑，取得一定的收獲。

【關鍵詞】

情境；故事；滲透；情感；懸念；語文；導入

我國著名特級語文教師于漪指出：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷；入迷，就會鉆得進去，學習就會有成效。”可見，高中語文教學中精彩的新課導入，能誘發學生產生好奇心和求知欲望，學習注意力更加集中，從而營造了輕松愉悅的教學氛圍，為提高課堂教學效率奠定基礎。筆者借此平臺，就如何在高中語文教學中進行新課導入淺談膚淺體會，以達拋磚引玉之宗旨。

一、情境導入，引人入勝

現實生活一般與文本描述的情境有很大差別，在高中語文課堂教學過程中，合理創設出與課文相符合的教學氛圍，能讓學生迅速進入角色，并激情滿懷地探究文章的主旨和藝術特色。譬如，我在執教白居易的《琵琶行》一課時，就選擇播放古曲《琵琶語》導入，一邊讓學生仔細聆聽，一邊妙語點撥：琵琶女強忍無比痛苦彈奏出絕望的心聲，映射出亂世中無處傾訴的苦澀，背景女聲的吟唱表達了飄飄潦倒、無處安身的忐忑。許多學生陶醉其中，不僅初步感知琵琶女的心緒，而且為進一步理解作者發出的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的慨嘆奠定了心理基礎。再如，我在執教蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》時，把電視連續劇《三國演義》的主題歌《滾滾長江東逝水》作為音樂背景，并將電影《赤壁》中的有關場景和主要人物形象制作成幻燈片，以此作為媒介來導入新課。雄渾的男高音唱出了雄渾的氣勢，栩栩如生的畫面仿佛讓學生穿越了時空的隧道，看到了赤壁金戈鐵馬的場景，看到了英俊瀟灑的周瑜談笑風生的神態。許多學生的心中受到震撼，為理解作者“早生華發，人生如夢”的感慨創造了有利條件。

二、故事導入，激發興趣

所謂故事導入就是指教師抓住大部分學生喜歡聽故事的特點，靈活選擇與課堂教學相關的歷史故事誘發學生產生好奇心，從而引導學生投入到師生互動中去。譬如，我在執教《鴻門宴》一課的導入時，就講述了“四面楚歌”、“霸王別姬”的故事，不少學生被這些經典的故事所吸引，初步了解項羽優柔寡斷、劉邦有勇有謀的性格，并對兩位梟雄爭霸的事跡充滿興趣，紛紛拿起書本朗讀范文《鴻門宴》，品味劉邦巧施金蟬脫殼之計從“鴻門宴”中逃脫的精彩片段。類似借助講述趣味化的小故事導入新課，不僅激發了學生的探究興趣，而且幫助學生深刻把握文章的主旨和藝術特色，課堂教學效率穩步提高。

三、學科滲透，自然導入

高中語文具有基礎性、工具性雙重特點，但許多知識與各學科緊密相連。因此，在新課導入時，教師應該堅持因材施教原則，適度滲透其它學科知識導入，其效果往往事半功倍。譬如，我在執教《短歌行》一課導入時，先借助多媒體展示了一段英語“speakofthedevil,andheappears,”要求學生以小組為單位翻譯成漢語，有的小組成員還在琢磨，有的學生完成翻譯后舉手回答：“說曹操，曹操到。”其他學生拍手叫好，我趁機追問：“為何是曹操，而不是孫權何劉備呢？”于是很自然的談論《短歌行》的作者（曹操）。再如，我在執教《蘭亭集序》時，就利用美術課導入，從王羲之的《妹至帖》入手，再探討他的書法。其實，語文學科并不單純的屬于文學領域，它與其它學科之間有著千絲萬縷的聯系，在導入新課時合理滲透相應學科的知識，過渡自然，簡潔明了。

四、情感導入，引起共鳴

古人曰：“感人心者，莫先乎于情。”作為一名高中語文教師在導語設計時只有充分挖掘課文內容的情感因素，運用恰當的重音、語速、語調、停頓等口語表達技巧，才能引起學生情感上的共鳴，盡快進入師生互動的最佳情境教學佳境。譬如，我在執教元朝關漢卿的雜劇代表作《竇娥冤》時，就開門見山地說道：劉蘭芝舉身投池源于對愛情的忠貞，杜十娘縱身激流始于對愛情的失望，祥林嫂郁悶而終主要受封建思想的迫害，由于對生活的迷茫陳白露最終選擇了服毒自殺絕命之路。這些女性的悲劇令后人感慨萬分，但是，又一個女性卻因為蒙受千古奇冤居然也被剝奪了年輕的生命，如花似火的青春，毀滅于草菅人命的屠刀之下，她就是關漢卿塑造的竇娥?，F在，讓我們攜手走進關漢卿的名劇《竇娥冤》，切身感悟竇娥的曠世冤情。此時，許多學生發出了嘆息聲，他們的表情顯得格外凝重，都積極進入到鑒賞作品的氛圍之中。

五、懸念導入，趣味無窮

古人云：“學起于思，思源于疑。”“疑”往往能使學生感到“奇”，并點燃學生創新思維的火苗。在高中語文新課導入中，教師巧妙設置懸念，能有效喚起學生的注意力，拓寬學生的知識視野。譬如，我在執教魯迅的《記念劉和珍君》時，就提出如下問題導入：“全文共七個部分，但涉及劉和珍只有一、三、四、五等章節，魯迅為什么要這樣安排呢？假如由你為劉和珍寫一篇祭文，應該選取哪些內容擬寫？”話音剛落，各學習小組立即投入到問題的討論中去，從而讓他們更好地學習如何去謀篇布局。再如，我在引導學生學習左丘明的《燭之武退秦師》一課時，結合“三十六計”提出疑問：“作者在本文中用了‘三十六計’中的哪一妙計？”一石激起千層浪，全體學生迅速打開課本閱讀、思考、分析，很快找到了答案。煙無常形，教無定法。隨著新一輪課程改革的不斷深化，高中語文新課堂導入模式層出不窮，但愿大家八仙過海，各顯神通，牢固樹立“以生為本”的教學新理念，緊密結合教學實際，采取行之有效的新課堂導入門徑，把有限、有形的課堂變為無限、無形的課堂，跌宕起伏，極盡一波三折、峰回路轉之妙，讓更多的學生真正體會到學習語文的樂趣。

作者：趙建豐 單位：啟東市江海中學