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比喻作為一種常用的修辭格，它的教學貫穿于語文教學的各個階段。具體到高中，對比喻修辭的學習不能簡單的停留在辨別修辭手法的層面上，而是要提高學生運用比喻修辭的能力。從修辭教學的方向來看，比喻屬于積極修辭教學，而積極修辭教學的內容主要為修辭格知識，即根據語文教材，通過表情達意，運用修辭格，使語言更為生動且富有感染力。
1．1掌握比喻修辭的基本類型
張登岐在《現代漢語》一書中對比喻修辭的解釋是：“不同事物之間具有某種相似點，便用彼事物去描述所要表現的此事物，這種修辭方式叫比喻。”可見，在形式上，比喻修辭格是由本體、喻體和比喻詞三個成分組成的。而根據比喻修辭內在的相關性還可以以多種形式組合，還可分為明喻、暗喻、借喻、博喻等多種。但在高中的比喻修辭教學中主要是要求學生掌握博喻、明喻、暗喻和借喻這四種基本類型，并能熟練運用。高中比喻修辭教學中首先要求學生掌握幾種基本的比喻辭格，還要學會區分。如明喻與暗喻區別在于：二者的本體和喻體雖同時出現，但明喻的本體與喻體在形式上是相類關系。常用喻詞像、好像等。暗喻的本體與喻體在形式上則是相合關系，喻詞常為是、就是等詞來充當。那么在比喻修辭的教學中老師只要抓住二者在比喻詞上的差別，進行講解，學生是很容易區分的。博喻則是用幾個喻體從不同角度反復設喻去說明一個本體，它能將事物的特征從不同角度表現出來，還能加強語意，增添氣勢，這是其他類型的比喻無法達到的。借喻則是直接用喻體表達本體，本體和比喻詞都不出現。但在實際中，對借喻的教學，還要和借代進行比較和區分。在實踐教學中很多學生都會把這兩種修辭手法混為一談，甚至有的老師在教學過程中都不能很快斷定。當前的中學語文教學，很少有對比喻修辭進行專項的講解和訓練，一般都是在閱讀和作文教學中才有所涉及。學生對修辭手法的掌握基本停留在知道判定這是比喻的修辭手法，但是有些并不知道具體屬于比喻的哪一種，所以老師在教學過程中首先要明確修辭手法，并把容易混淆的進行細致分析。
1．2加強學生對比喻修辭在語境中的理解能力
比喻修辭的教學，結合具體的言語環境可以讓學生更好的掌握修辭的用法，也能夠更好的體會文章的意蘊。單獨進行比喻修辭的理論教學，會使課堂落于枯燥，也不能讓學生體會比喻的生動之美，所以說對比喻修辭的教學必須融入語境，切不可為教修辭格而教修辭格，而是要使學生真正體會修辭之美。因此提高學生在具體語境中理解比喻修辭的能力就顯得重要。在具體的語言環境中，有時對詞義的理解是多重性的，雖然句子是字詞組成，但句義并不是單個詞義的簡單相加，而要依托對修辭的理解。尤其是在詩歌、散文等審美性文體的教學中更為凸顯。如“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”單據“落紅”二字不可能理解這兩句詩的內涵，而結合具體語境就可以知道詩人在此運用了借喻的修辭手法，以花自喻，借“落紅”護花來喻示自己為培養新人甘做犧牲，從而表達其崇高獻身的精神。運用比喻修辭格，可以形象、含蓄地表情達意，而且寓意深刻。結合具體語境，分析修辭手法，是詩歌教學中常用的方法，反觀比喻修辭的教學，結合具體的語境是必不可少的，學生對比喻修辭的理解能力的提高也不是朝夕之事，更需要在語境中不斷打磨，在閱讀中指導，不斷進行隨文練習。
1．3培養學生在實踐中運用比喻修辭的能力
修辭最重要的作用就是“達意”，若文句不通，缺乏文采，要流利地表達思想是不可能的，也就不能實現“達意”的目的。當下我們談修辭偏重于書面修辭，而非口語中的修辭，這就是修辭狹義化和非實際化的表現。在高中語文教學中加強教材中比喻辭格的教學，應把課堂與生活實際相結合，從而達到學以致用的目的。比喻修辭的教學更不能局限于課文，還應該拓展教學面，貼近生活。從語文課程性質的工具性角度來說，學習比喻修辭是為了我們更好的在生活中運用語言進行交流。根據新課標的要求，在比喻修辭教學中需多進行口語交際能力的培養。如高中語文教材中設有多個口語交際的專題，這就需要老師立足實際，以實用為原則，根據實際情況，運用“大語文”觀，進行口語交際的教學，切實提高學生的口語交際能力。在具體的口語交際中，老師還應依靠語境采用得體、生動、優美的話語進行表情達意，或簡潔明了，或形象生動等。修辭教學的目的就是培養學生運用這種修辭的能力。提高學生“言之有文”的能力。言語交際過程中要求學生善聽善說，所以在比喻修辭的教學中必須結合生活，讓學生在實踐中運用比喻的修辭知識，從而將單一的知識點化為語文素養，這樣才能真正的提高學生的語文能力。
2高中比喻修辭教學的難點及對策
比喻修辭運用雖然普遍，但細化而看，在具體的語境中，有些并不是很容易辨析，如若在教學中不針對難點提出策略，就很難達到比喻修辭教學的目的，提高學生的語言運用能力。
2．1高中比喻修辭的教學難點
高中語文的教學任務是相當繁冗的，在教學中難免顧此失彼，具體到比喻修辭教學中，其難點：一是與其他相近的修辭混淆。在語文的課堂閱讀教學中，常常會遇到相近的修辭格不知道怎樣判定的情況，老師可能模棱兩可，學生更是云里霧里，因此怎樣辨析相似的修辭格，就成了一個教學難點。在比喻修辭的教學中，老師要指導學生區分比喻與比擬、借喻與借代等修辭格的不同，并能讓學生在實際運用中準確把握。如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”用“梨花”借喻雪花；而“朱門狗肉臭，路有凍死骨。”用“朱門”指代富貴之家，用“死骨”指代尸體。這類例子在語文閱讀教學中比比皆是，有些學生不能把握，需要老師的細致講解。二是拓展比喻修辭教學的內容。當前對比喻修辭的教學基本是在分析詞句時，老師指出這里運用了比喻的手法，再問學生這么用有什么好處。而比喻修辭作為積極修辭的一種，在教學中更需要學生辨析其辭格的特點，明確不同辭格之間的差異，從而得出比喻修辭的作用和效果。另外在比喻修辭的教學中增加簡易的修辭學和語境學知識，讓學生聯系上下文或具體的語境對比喻修辭進行掌握，在教學中注意隨文擴展、做好隨文教學。三是學與用的聯系不夠緊密。高中語文課堂對比喻修辭的教學主要集中在閱讀上，在作文和口語交際教學中，老師也只要求學生做到語言生動有趣，含蓄優美等，而對如何提高學生運用語言的能力則講的很少。以至于學生在實際中對比喻的修辭方法用的很少，在語言的表達上，只會單一的使用某種比喻類型，而不能把比喻的多種形式運用到實際中去。
2．2高中比喻修辭的教學對策
比喻修辭的教學旨在展現語言的魅力，創造一個生動的語文課堂。而當下比喻修辭的教學卻有些不盡如人意的地方，針對問題，我們要采取對策，進行教學的完善。第一，在比較中學習比喻修辭，感受文辭之美。通過比較，可以讓學生更好地理解相似的修辭格之間的不同，掌握不同辭格的表達效果，從而使學生加深修辭印象，領會文辭之美。如朱自清的《荷塘月色》在第四、五和六段把博喻、明喻和暗喻和通感修辭手法融合使用，用飽滿的情感寫出了月下荷塘的靜謐之美。在比較中我們可以發現，明喻給人生動形象之美，博喻則從不同角度展現了層層葉子間的白花之美，加強了語意，還給人以豐富的想象。在教學過程中老師可以試著讓學生把使用修辭的語句改為一般語句，然后進行比較，從中讓學生感受比喻修辭的運用效果和領悟修辭之美，學生也很容易就知道比喻辭格的作用。第二，立足隨文教學，開展分項教學，培養學生運用修辭的能力。能夠入選語文課本的文章基本都是文質兼美的，因而進行比喻修辭的教學就要結合文本進行研讀，在具體的語境下讓學生學習比喻修辭，掌握其修辭的表達效果。高中的修辭教學需貫穿于課堂教學，在對課文的學習中進行分項教學。如：首先加強學生對詞語的錘煉，在這基礎上再進行比喻修辭格知識的學習進而對比喻修辭這一手法進行分類并在實踐中進行練習。通過有層次有計劃的教學能夠讓學生更扎實的掌握這一修辭的特點，并達到提高學生的語言表達和理解能力的目的。第三，結合寫作和口語交際教學，培養學生學習修辭的興趣。比喻修辭的教學不能僅限于閱讀教學，還必須落實到寫作和口語交際的教學中去。單一的閱讀教學或者抽象的比喻修辭理論教學，不能激起學生對修辭的學習興趣，那教學的效果也會不盡人意。比喻修辭作為語言藝術的一種，本身就充滿了趣味性，因此，老師在教學中要挖掘其中的興趣內涵，由淺及深的進行教學，如可以讓學生結合有趣味的語句進行比喻修辭知識點的講解，而非生硬的課本教學，也還可以把同學們關注的時下一些廣告語和網絡詞句結合知識點進行講解等。比喻修辭飽含著情感之美，而教學就在于把這種美融入到語文教育中去，而閱讀、寫作和口語交際教學就是進行審美教育的橋梁，提高學生的語言運用能力就是目標所在。比喻修辭的教學若脫離了具體的語境和實際，就成了無木之本，也就不能發揮其在語文教學中的作用，也不能讓學生在生活中積累和運用這些知識，提高他們語言文字的運用能力。
3結語
綜上所述，比喻修辭在高中修辭教學中占有極為重要的作用，縱觀高中語文教育中的修辭教學，可以說任重而道遠，具體到比喻修辭的教學，首先得明確教學的內容，培養學生在高中階段應該具備的修辭能力，然后針對教學中的難點，提出有效的方法，不斷優化比喻修辭的課堂教學，最后把這種修辭的教學完全融入到語文教學之中，使其真正服務于語文教學。
作者：易暉文 謝奇勇 單位：湖南科技大學教育學院