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【摘要】過程教學法運用的根本意義在于強調整體教學過程，引導學生在學習中主動探索，自主學習知識，分析問題，解決問題。從多元策略的運用模式角度進行分析，針對高中語文教學中過程教學法的運用方案進行深度探究，進一步完善高中語文教學工作，提高學生學習的積極性和學習效率，確保學生語文學習的順利進行和高效完成。

【關鍵詞】高中語文；過程教學；運用

高中階段語文課程教學過程中，過程教學法的完善運用，不僅對于學生自主學習能力和分析探索能力的發展有著極強的促進作用，同時可以幫助學生在學習探索期間，充分認識不同學習環節的主要學習內容及學習目標，以此達到強化學生綜合思維能力及實踐能力的發展目的。

一、構建因材施教方案，強化學生綜合素養

在高中階段語文課程教育體系中，科學完善的過程教學方法主要通過以生為本的教育理念作為核心基礎，促使學生在自主學習探索過程中發現、分析并解決問題，繼而利用多樣化且豐富性的教學活動和引導措施，幫助學生全面掌握重點學習內容及學習目標，以此達到強化學生綜合素質修養發展的目的。為了保障過程教學法在高中語文教育體系中的完善運用效果，教師需要以因材施教方案作為核心條件，從學生的實際情況和綜合特點等角度進行分析，從而設計具體化的教學策略，以此達到提高學生綜合學習效果的根本目的。因材施教教育理念的根本意義在于根據學生的實際情況、角度進行科學性及針對性地引導。在此期間，語文教師要全面探索學生的基本情況，深度了解學生在語文學習過程中的不足、問題和多方面優勢、特點，從而保障因材施教教學方案設計的科學性和具體化，幫助學生在潛移默化中提升語文綜合素養。例如，高中語文《百合花》課程教學過程中，教師即可因材施教，使學生對課文中主題建構、細節描寫、形象分析、語言特色等重點進行深度探究和學習，從而幫助學生在分析小說寫作技巧的過程中，深度掌握重點學習內容，突破難點，達到強化學生綜合素質修養的目的。比如針對基礎能力比較薄弱的學生，教師即可結合因材施教教育理念，突出過程教學方法的運用意義。對于此類學生設計針對性教學方案期間，教師可以借助過程教學法，引導學生深度分析和咀嚼小說中的語言特點和人物形象表達方式，使學生強化自主探索能力，不斷提升能力水平，從而為實現發展學生綜合素質修養奠定良好基礎。

二、完善教學目標，提高語文教學質量

教學目標的完善化設計是高中語文以及多學科教學過程中的重要基礎條件，同時是完善學生基礎能力水平的關鍵因素。無論如何，科學的教學方案設計，教師均要重視以完善且多元的教學目標對學生進行引導和培養，全面保障學生在語文學習過程中，以核心素質能力提升作為重要方向。過程教學法及完善教學目標的構建，對于學生語文學習效率的提升及發展而言至關重要。教師可以分別結合認知能力發展目標、學習能力提升目標以及價值觀念樹立目標三個方向進行全面分析和探索，幫助學生通過多角度學習達到強化學生綜合學習水平，提高語文整體教學質量的發展目的。例如，高中語文《致云雀》課程教學過程中，教師即可結合課文內容及其中的核心思想元素，為學生構建多元化的教學發展方向，使學生在多元目標探索過程中，深度掌握學習重點內容，提升語文綜合學習效果。首先，基礎認知能力發展目標的完善設計，對于學生語文基礎能力水平的提升有著極強促進作用，教師可以充分突出課文內容中比喻、對比等修辭手法的表現效果及運用方式，對學生進行引導，促使學生在閱讀學習課文過程中，結合過程學習方法，了解和掌握多種修辭手法的運用方式，以此達到強化學生基本認知能力的發展目的。其次，設計完善的教學目標過程中，教師要將學習能力提升目標作為重要發展方向，引導學生在過程學習方法輔助作用下，全面了解寫作手法及文字的表現形式，這樣不僅可以為學生寫作能力的提升帶來極強的促進作用，同時可以拓展學生的學習方向，使學生在多元內容探索過程中感受和體會到相關寫作手法，強化學生的思維能力和分析能力。另外，價值觀樹立目標的構建重點在于教師通過過程教學方法，引導學生全面探索學習內容及課文中的核心思想內容，幫助學生在道德觀念及精神境界等方面完善和提升。因此，利用完善且多元的教學目標對學生進行引導，是促進全面提高高中語文教學質量的有效措施，同時也是豐富過程教學方法運用模式的基礎條件[1]。

三、拓展教學內容，延伸學生學習范圍

為了提升過程教學法在高中語文課程教育體系中的運用效果，教師不僅要重視基礎教材教學內容的完善設計，幫助學生夯實語文基礎能力，還要加強拓展教學內容和教學方向。一方面延展學生的學習范圍，提高學生綜合學習效果；另一方面，可以充分突出體現過程教學法的優勢特點，使學生在體會拓展化學習內容過程中，潛移默化地提升綜合學習能力。為了保障拓展教學內容設計的科學性及合理性特點，教師可以借助過程教學方法，突出學生主體身份，引導學生自主結合基本內容進行延伸學習。這種教學模式的運用，十分符合過程教學法的根本運用意義，同時可以幫助學生在自主學習探索過程中，強化綜合學習技能。例如，高中語文《短歌行》課程教學過程中，教師即可借助拓展化教學模式，幫助學生延伸學習范圍，使學生在過程學習方法輔助作用下，探索分析更加全面的學習元素。高中階段學生的基礎能力水平已經逐漸完善，其自主探究能力和學習能力較強，教師可以強化自身引導作用，促使學生主動延伸學習范圍，提高學生自主學習的效果。例如，高中語文《夢游天姥吟留別》教學設計過程中，為了充分體現過程教學法對學生帶來的積極影響作用，讓學生結合科學的學習流程和學習方法完成整體學習，以提高語文學習效果。教師可以通過拓展教學內容的方式進行分析，促使學生結合詩詞的藝術特色主動延伸學習方向，對更加多元的學習內容進行分析和探索，從而推動實現發展學生的語文過程學習效果，拓展學生學習范圍的教育目標。

四、設計互動策略，提升學生思維能力

在高中語文課程教學過程中完善運用過程教學方法，可以充分運用互動合作教學策，提升學生思維能力和學習興趣。思維能力的發展及提升目標是高中語文核心素養教育方向的重要基礎，同時是充分體現學生語文核心素養形成的標志性元素所在。通過互動合作教學方法的完善設計，可以豐富學生過程學習模式，提高學生的語文思維水平。例如，高中語文《記錄家鄉的人和物》課程教學過程中，教師即可借助過程教學方法構建互動教學策略，讓學生在溝通合作過程中，收集家鄉歷史人物的資料，并進行實地采訪調查。在此期間，學生通過科學完善的學習流程及結合互動合作學習方法的運用，可以全面了解家鄉的人物及風景，進一步感受家鄉優秀傳統文化，同時促使學生在合作探究及過程學習方式輔助作用下，以辯證思維看待歷史人物對家鄉社會發展帶來的多方面影響，強化了學生的思辨能力和理解能力，為其形成正確的世界觀、人生觀及價值觀奠定了良好基礎。

五、采用先進手段，激發學生學習興趣

過程教學方法的完善運用需要以學生較強學習興趣作為基礎條件，幫助學生在積極學習態度的助作用下，全面探索學習內容，充分感受學習過程。在此期間，語文教師可以采用先進科學的教學手段和教學方法，為學生呈現過程教學模式的積極意義，促使學生通過信息技術等學習途徑，深度探究語文知識，以此強化學生主動學習的興趣和積極學習的態度的發展目的。例如，高中語文《鄉土中國》課程教學過程中，其中以多篇論文作為主要教學內容，分別結合鄉村社區、文化傳遞、家族制度、道德觀念、權力結構、社會規范、社會變遷等多角度，深度分析中國鄉土社會的結構及其本色。教師在運用過程教學方法中，可以采用先進科學的多媒體信息技術教學模式，直觀展現與作品相關的核心思想內容，使學生借助視頻等形式，了解中國基層傳統社會的特具體系，同時結合中國的事實，說明鄉土社會的特性特點。這種教學模式具有極強的靈活性，對于過程教學方法的運用有著較強促進作用[2]。

六、加強教學反思，促進學生總結歸納

教學反思環節的科學設計意義在于強化學生的歸納能力，幫助學生梳理整體學習流程，從而促使學生主動分析過程學習方法及具體學習內容，探索過程中的重點及難點元素，同時促進改善基本學習不足問題。為充分體現教學反思環節構建的科學性特點，語文教師可以突破傳統單一化的方法，引導學生通過自我總結及互動分析的方式進行分析和探索，以此體現過程教學法的科學運用意義，全面提升學生總結歸納和綜合反思能力。例如，高中語文《故都的秋》課文教學過程中，教師即可運用此教學方法，完善教學反思環節，幫助學生突破學習重點難點，促使學生進一步了解散文形和神的關系，同時在總結歸納及自主探索過程中進一步提高分析能力。首先，教師可以設計自主總結方案，引導學生對學習內容進行主動分析歸納，以此完善學生學習流程，提高學生過程學習方法運用的效果。同時，自主總結方法的運用可以強化學生認知能力和自我總結能力。另外，教師可以通過學生合作總結及小組互評等方式，完善設計教學反思環節，促使學生在互動溝通過程中，對相關學習內容進行綜合分析，對整體學習流程進行全面探索。這種教學反思及總結模式的運用，是強化發展學生綜合學習水平的基礎條件，更是提升過程教學法運用效果的有效措施。因此，分析高中階段語文課程教學體系中過程教學方法運用的根本意義角度，教師需要充分突出學生的主體地位，引導學生以多元反思總結方式，對學習過程進行歸納和分析，從而全面保障過程教學法運用效果的提升及學生綜合能力水平的發展。

七、細化寫作流程，提升教學效果

過程寫作教學模式中，寫作流程的教學工作將會全面提升學生的綜合寫作能力。對此，教師需要細化寫作教學流程，首先，語文寫作的基礎環節的準備階段中，以選題為主要內容。在此環節中，語文教師可以引導學生結合具體寫作要求進行選題，保證選題與設計需求一致化，避免因跑題等問題導致降低寫作教學效果。其次，在語文作文寫作教學過程中，選題之后的列提綱至關重要。結合過程教學法進行分析，提綱是保證語文寫作教學整體效果的根本要素。語文教師可以運用思維導圖的教學模式對學生進行引導，讓學生結合思維導圖，對相關寫作知識進行全面分析，這是保障寫作提綱效果及文章架構質量的重要基礎。與此同時，在列提綱的過程中，學生可以準確掌握語文作文寫作的整體思路及主要素材，充分發揮學生的思維能力，使其可以利用作文提綱拓展想象，將以往積累的作文素材進行分析，從而促進學生提升語文寫作效果。再次，在作文教學過程中，寫作需要學生結合自身的思路將提綱及寫作架構進行有效連接的重要環節。此環節需要以生為本，從學生的思路進行分析，使學生呈現出比較完善的寫作初稿。最后，具體過程寫作教學方法，評價及修改是幫助完善作文的關鍵方式。教師可以引導學生通過宏觀及微觀兩個角度進行分析，結合自我總結與自我評價的方式完成作文的評價及修改。在此環節中，以學生互評、自我反思及教師總結等多項方式作為主要教學方法，以此完善學生的語文作文寫作效果。例如，在高中語文以《慢》這篇小說為核心的分析類文章寫作過程中，其中的要求具有較強的開放性，教師要以《慢》這篇小說為核心，引導學生自主設計題目、問題、角度、立意及標題，從而完成相關寫作目標。在本課教學過程中，教師可以充分體現學生的主體身份，強調過程寫作教學方法的運用，幫助學生完善選題環節、寫作環節及修改環節，使學生呈現出一份完整的作品。在最后的定稿階段中，學生可以在教師的輔助作用下，對其文本內容進行潤色。同時為了拓展語文寫作內容及教學方式，教師還可以引導學生以演講等形式，進一步延伸語文寫作形式，使學生的學習能力得以進一步拓展及發展。

八、結語

以過程教學法提升高中學生語文學習效果，可以充分借助科學的教學方案及完善的教學目標，保障語文教學策略構建的全面性及科學性特點，讓學生在自主探究及過程分析中，強化自主學習能力，提升思考和實踐能力，進而為實現核心素養發展目標奠定良好基礎。

【參考文獻】

[1]江雅莉.過程寫作教學法在高中語文教學中的應用[J].語文教學通訊•D刊（學術刊），2021（4）：40-42.

[2]楊振法.基于過程教學法的應用文寫作教學策略新探[J].三門峽職業技術學院學報，2017（4）：63-66.

作者：邵繼強 單位：甘肅省臨夏回民中學