前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中語文教學(xué)過程中的整本書閱讀，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：整本書閱讀是高中語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)。教師在教學(xué)中應(yīng)首先向?qū)W生介紹清楚整本書閱讀的基本概念，并講清楚整本書閱讀的優(yōu)勢與意義，在此基礎(chǔ)上再分步驟實(shí)施整本書閱讀計(jì)劃。這樣就可以加深學(xué)生對整本書的解讀深度，同時(shí)也有利于指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升語文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;閱讀教學(xué);整書;分書

一、整本書閱讀的基本概念

普通閱讀和整本書閱讀是兩種不同的學(xué)習(xí)行為。由于高中生長期受傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的影響，所以語文教師在開展整本書閱讀教學(xué)前有必要將基本概念和要求告知學(xué)生，讓學(xué)生明白這種新的閱讀方式和日常上課時(shí)的閱讀存在差異，從而避免學(xué)生在閱讀中陷入誤區(qū)。在向?qū)W生介紹整本書閱讀的概念時(shí)，教師可以從以下方面入手：

（一）介紹整本書閱讀的情況和背景

在開展整本書閱讀的初始階段，教師可告知學(xué)生：“整本書閱讀是由我國著名教育家葉圣陶先生提出來的。”教師這樣介紹可以提升整本書閱讀在學(xué)生心中的地位，增加學(xué)生對這種新的閱讀方式的信賴程度。

（二）列舉學(xué)生日常生活中的整本書閱讀行為

在介紹完整本書閱讀的相關(guān)情況后，教師可以向?qū)W生介紹他們自己平時(shí)在閱讀過程中經(jīng)常接觸但很少意識到的整本書閱讀行為，以進(jìn)一步使學(xué)生熟悉整本書閱讀。例如在人教版高中語文教材必修三的學(xué)習(xí)中，教師可以借助教材后面的名著導(dǎo)讀部分為學(xué)生詳細(xì)舉例：“名著導(dǎo)讀部分的《紅樓夢》是我國四大古典名著之一，我相信有很多同學(xué)都讀過這本書或收看過由本書改編的電視劇，而這就是整本書閱讀的具體表現(xiàn)。”教師在課上傳達(dá)出這層意思后，肯定會引起學(xué)生的共鳴，從而使學(xué)生產(chǎn)生了“整本書閱讀其實(shí)就在我身邊”的想法，最終進(jìn)一步淡化學(xué)生對整本書閱讀的陌生感和排斥感，提升學(xué)生參與整本書閱讀的積極性。

二、整本書閱讀相對傳統(tǒng)閱讀的優(yōu)勢

向?qū)W生介紹整本書閱讀的概念只是教師具體落實(shí)整本書閱讀的第一步。在此基礎(chǔ)上，教師需要把“整本書閱讀”相對于一般閱讀的優(yōu)勢告訴學(xué)生，讓學(xué)生真正意識到整本書閱讀的重大意義。

（一）引用名家大師關(guān)于整本書閱讀的看法

在介紹整本書閱讀時(shí)，教師可以引用我國著名教育家葉圣陶先生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生明白整本書閱讀具有發(fā)展語言、鍛煉思維、強(qiáng)健精神和提升境界等多方面的好處。教師采用這種方法，不僅可以借助名家之口博得學(xué)生信賴，同時(shí)也可讓學(xué)生看到參與整本書閱讀將獲得的巨大收益。

（二）鼓勵學(xué)生分享整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)

教師也可采用課上交流發(fā)言或討論的方式讓學(xué)生回顧自己的整本書閱讀經(jīng)歷，以此驗(yàn)證整本書閱讀的好處。比如有學(xué)生發(fā)言介紹自己閱讀《紅樓夢》的經(jīng)歷：“通過閱讀《紅樓夢》，我學(xué)到了很多精致的描法和表達(dá)方式，更對清朝的康乾盛世有了具體了解，同時(shí)也對中國封建社會末期的社會狀況有了一些基本認(rèn)識。”這時(shí)教師不僅要肯定學(xué)生的閱讀心得，還要把學(xué)生的這些閱讀收益和整本書閱讀緊密聯(lián)系起來，這樣做可以促使學(xué)生以更大的熱情投入到整本書閱讀中，從而提升閱讀水準(zhǔn)。

三、整本書閱讀教學(xué)的具體實(shí)施

（一）閱讀教材中的“整書”

若想落實(shí)整本書閱讀教學(xué)，首先要弄明白什么是“整書”。整書就是指完整的書，可以理解為內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、無邏輯漏洞和殘缺的優(yōu)質(zhì)文章。整書在高中語文教材中也有分布，但考慮到高中生應(yīng)當(dāng)把學(xué)業(yè)放在首要位置，所以教師的教學(xué)工作也應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)步為中心。整書閱讀教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的根本目的也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的進(jìn)步。因此，整書閱讀計(jì)劃首先要側(cè)重教材。教師可以先要求學(xué)生閱讀教材中那些結(jié)構(gòu)完整（相對于名著節(jié)選而言）的課文，在微觀背景之下采用宏觀的閱讀方法來閱讀課文。比如人教版高中語文教材必修五《裝在套子里的人》就是一篇獨(dú)立且完整的小說，這篇作品就可以作為教師布置給學(xué)生的整書閱讀素材。教師在學(xué)生閱讀前，可以說明基本的閱讀方向和閱讀重點(diǎn)，讓學(xué)生把課文當(dāng)成一篇小說來讀，讀完以后從整體角度嘗試評析文章。如果有學(xué)生在閱讀后得出“作家契訶夫以別里科夫?yàn)橹魅斯ㄟ^回憶性的描寫方式，為大家塑造了一個(gè)膽小怕事、頑固守舊、懼怕社會變革的人物形象，從而映射出19世紀(jì)90年代末期的知識分子心態(tài)”這一結(jié)論，教師就應(yīng)充分肯定學(xué)生的整體閱讀成果并鼓勵其繼續(xù)保持。

（二）閱讀課外的“整書”

受語文教材編寫框架的限制，教材中可供學(xué)生閱讀的“整書”很少。針對這種情況，教師可以教材中的名著片段為引，鼓勵學(xué)生在不影響學(xué)業(yè)的前提下閱讀課外“整書”。這不僅可以豐富學(xué)生的課外生活，也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的整體讀書觀，從而提升學(xué)生的整書閱讀能力、語言組織能力、書面表達(dá)能力和綜合分析能力。比如人教版高中語文教材必修五中的名著導(dǎo)讀部分，有兩篇作品節(jié)選自名著《三國演義》和《堂吉訶德》，教師可鼓勵全班學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好選擇其中一本作為自己的閱讀材料。以《三國演義》為例，教師在學(xué)生得出閱讀結(jié)論之后，還應(yīng)給學(xué)生深入講解書中的其他內(nèi)容，比如謀士勸諫時(shí)采用的邏輯方法，從而進(jìn)一步發(fā)掘整書閱讀對提升個(gè)人文化修養(yǎng)的積極意義，指引學(xué)生提升整書閱讀的層次和深度。

（三）用整體讀書觀讀“分書”

學(xué)生在課內(nèi)外讀“整書”，可以從整體上提升閱讀素養(yǎng)。在學(xué)生已經(jīng)具備一定的整書閱讀能力后，教師可以給學(xué)生布置一些難度稍大的閱讀任務(wù)，以進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的整書閱讀潛力，提高學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)。比如，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生把語文教材當(dāng)成一部整書來閱讀，在閱讀后發(fā)表自己的看法。鑒于學(xué)生沒有相關(guān)閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師可以先向?qū)W生介紹案例，給學(xué)生提供參考素材并讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，最終完成閱讀任務(wù)。比如在完成人教版高中語文教材必修五的教學(xué)后，教師可以用整體閱讀觀評析該書：“教材以小說開頭，引起了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。而后穿插古文，以此提升學(xué)生的古代文學(xué)修養(yǎng)。接下來分別插入議論文和說明文，以此提升學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。最后以名著導(dǎo)讀收尾，從而激勵學(xué)生拓展閱讀。綜合來看，這本教材是編者在新時(shí)代培養(yǎng)全面型人才的背景之下，照顧諸多角度的需求編寫的，這也充分反映了我國教育事業(yè)的基本要求和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。”教師自己做出示范后，可以要求學(xué)生按照教師的評析思路說出自己對某本書的評斷，這樣做可以再次鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的整書閱讀觀和閱讀能力。

四、整本書閱讀計(jì)劃對學(xué)生的效用

（一）提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平

整本書閱讀要求學(xué)生用整體的眼光閱讀書籍。在這個(gè)過程中，學(xué)生的整體觀念和大局意識得到了明顯提升，這也強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀理解能力和寫作表達(dá)能力，對其提升學(xué)業(yè)水平是一個(gè)很好的促進(jìn)。

（二）提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)

整本書閱讀以文學(xué)名著為主，高中生正處于剛剛步入成年的人生階段，此時(shí)教育他們采用整本書閱讀方法閱讀一些文學(xué)名著，對于其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成和綜合素質(zhì)的提升是很有利的。

五、推進(jìn)整本書閱讀計(jì)劃的落實(shí)

落實(shí)整本書閱讀計(jì)劃對學(xué)生而言是一件非常有意義的事。因此，語文教師要善于保護(hù)已取得的教學(xué)成果，并以此為基礎(chǔ)繼續(xù)開拓。

（一）監(jiān)督學(xué)生閱讀進(jìn)度

由于學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生在閱讀時(shí)可能會出現(xiàn)半途而廢的問題。教師此時(shí)應(yīng)負(fù)起監(jiān)督職責(zé)，通過不定期抽查敦促學(xué)生繼續(xù)完成整本書閱讀計(jì)劃。

（二）提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生壓力

考慮到整本書閱讀任務(wù)可能會與課后作業(yè)沖突，教師要不斷提升教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，使學(xué)生能夠充分利用課堂時(shí)間，在課上掌握教師傳授的知識，從而擠出更多的時(shí)間投入整本書閱讀之中。

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作者:羅麗 單位:貴州省都勻一中