前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文古典詩歌鑒賞教學有效策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【提要】中華文化上下傳承五千年，源遠流長、博大精深。中華文化包括很多的文化種類，國粹京劇、儒家文化、道家文化、古典詩歌等無一不是歷史悠久的文化，彰顯中華文化五千年的積淀。古典詩歌鑒賞也是歷年高考的必考題型，故而也成為高中語文老師探討研究的重點。本篇文章主要分析古典詩歌鑒賞教學的重要意義，并結合實際情況提出相關的有效策略，旨在全面提升高中語文古典詩歌鑒賞的教學水平。

【關鍵詞】高中語文;詩歌鑒賞;有效策略

高中語文教學一直把古典詩歌鑒賞放在十分重要的地位。在鑒賞詩歌時，人的人文素養和科學素養都會隨著對詩歌理解的加深而提高。鑒賞古典詩歌同樣會鍛煉欣賞者的創新能力和實踐能力。在最新的課程標準中，審美教育被放在空前重要的位置，而本文所說的詩歌鑒賞正屬于審美教育的范疇。鑒賞詩歌的過程，其實就是綜合運用所學知識，對詩歌進行創造性審美感受的過程。這篇文章中的內容，多是筆者在古典詩歌鑒賞教學中的一些思考和經驗，不足之處頗多，還請各位同行多提寶貴意見。

一、高中語文古典詩歌鑒賞教學的意義

詩歌是一種異于其他文學類作品的文學形式，它不同于小說的冗長，也異于戲劇的特殊，是古代詩人對各種事物或者人生所產生的感悟。賞析詩歌時，鑒賞者鑒賞的不僅是詩歌，還有對自我的審視和期待。學生在感悟詩歌時，詩歌中所含的高尚品格也會熏陶學生，耳濡目染之下，學生的品格也會變得高尚，思想也會得以升華。不僅如此，學生的思維品質也會隨著詩歌鑒賞的過程得到鍛煉。高中生在思維水平上已經處于較高的層次，社會閱歷相對來說也較為豐富。經過了小學和初中階段的文學積累之后，高中生已經有了一定的文學鑒賞水平，這些因素都有利于學生去解讀揣摩欣賞詩歌。在實現中華民族偉大復興的“中國夢”引領下，傳統文化教育日益受到重視，作為傳統文化重要組成部分的中國古典詩詞，以其優美的形式、和諧的韻律、生動的形象和豐富的情感，千百年來廣為傳誦，經久不衰。作為新時代青年，繼承并發揚這一優秀傳統文化，不僅是學生自身發展的需要，也是作為一名中國人的責任和使命。

二、提升高中詩歌鑒賞教學水平的有效策略

（一）朗讀詩歌，體會風格

欣賞詩歌的方式有很多種，其中一種就是朗讀詩歌。在朗誦一首詩歌時，讀者往往能更直接地感受到詩歌的風格。像我們所熟知的李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾等人都有著他們自己獨特的性格，詩如其人，詩人的性格往往決定著詩歌的風格，譬如李白的詩歌是豪放的，杜甫的詩歌是沉郁的，蘇軾的詩歌是曠達的等等。在高中課堂上，教師給予充足的時間讓學生去朗誦詩歌是必要的。在朗讀詩歌的過程中，學生可以更充分地感受詩歌的韻味，還能很好地捕捉詩歌表達的微妙感情。在詩歌的教學中，教師也可以在講授之前讓學生先去傾聽感悟名家的朗誦，讓學生先體會將要學習詩歌的總體風格。之后，再讓學生自己朗誦，在朗誦過程中體會詩歌的用詞、節奏和語氣的變化，從而能夠更加深刻地認識詩人在創作過程中心境的變化以及情感狀態。這種方法既能激發學生朗誦的興趣，又能讓學生在朗誦時與古代詩歌產生共鳴，仿佛切身地經歷詩人所經歷的事情。如《念奴嬌•赤壁懷古》是蘇軾豪放詞的代表作品，學生初次朗讀就會被詩中大江、亂石、驚濤、千堆雪、江山一系列詞語深深感染，感受到豪放詞的詩歌風格。古人說，書讀百遍其義自見。通過大聲朗誦，詩歌中所蘊含的各種情感會更好地被學生體會。當然，詩歌并不全部相同，教師可以根據詩歌的特異性在學生欣賞時加以引導，并且鼓勵學生去朗誦詩歌。這樣的詩歌學習方式，不僅能更快速地熟記詩歌，還能讓學生語感得到增強。

（二）感悟詩境，挖掘情感

詩歌中的意象是一篇詩歌中的精髓所在，要想透徹地解讀欣賞一篇詩歌，首先需要做的就是找出詩歌中的意象。詩人在創作詩歌時，會將自己內心的情感寄托在詩人精心選擇的外界物象上，這些寄寓了詩人情感的物象便是意象。概括來說，意象是一種具體的藝術形象，它含有詩人的主觀色彩，富有詩人的心理情感。由此可見，感悟意象是賞析中國古典詩歌的重要手段。在理解詩歌時，重要的不僅僅是意象，同樣重要的還有意境，即由多種意象構成的意象情境。古代詩人常用的一種作詩方法是寓情于景，即詩人將自身的情感寄托于某些景色中。所以在賞析詩歌時，找出詩人所描寫的意象，結合讀者自身的理解、想象，盡最大可能還原詩歌情境，這樣才有利于充分感受作者的感情。唐代詩人張九齡的《望月懷遠》：“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜。竟夕起相思。滅燭憐光滿。披衣覺露滋。不堪盈手贈。還寢夢佳期。”這首詩是詩人所寫的一首表達自己思念情人的詩歌。在這篇詩歌中詩人所描寫的主要意象是月、海以及燭。從這幾個意象以及詩歌中的內容我們可以組合出這樣的畫面：一望無際的大海上徐徐浮起一輪明月。在詩人欣賞明月的同時，遠在千里之外的親人也在欣賞著同樣的一輪明月。奈何長夜漫漫，一整個晚上詩人都在思念親人，明月已經將屋里全部照亮了，燭光此時卻也沒有月光亮了。披上衣服出門去，在觀賞月光的時候，詩人多么希望親人就在自己的身旁，自己能親自捧著月光給親人。但這只是一個想象，還是寄希望于在睡夢中能與親人相見吧！這樣的一幅畫面將詩人對親人的思念，遠在天涯的孤獨表現得淋漓盡致。高中階段的學生多有獨自離家在外的經歷，也多體會過回家而不得、念人而不見的感受。只是，他們尚不能像詩人那樣借助具有豐富意蘊的意象和凝練的語言加以表現。通過對詩歌意象和意境的挖掘，詩歌的內在情感與學生的外在情感之間產生巨大差異性，這些差異大大豐富了學生的精神世界，也為實現更加高效的詩歌教學提供了契機。

（三）依托載體，優化教學

古典詩歌是古代詩人寄寓自己情感的一種方式，或者可以說是一個情感的載體。通常情況下古典詩歌在表達情感時都比較含蓄，這就增大了學生在品悟詩歌情感時的難度。因此，如何讓學生身臨其境地去感悟詩歌的情感也就成了詩歌教學的一大難題。針對這樣的情況，在詩歌教學中加入一些試聽輔助手段也是必要的。例如：教師在教授詩歌時將多媒體輔助教學引入課堂，將詩歌中的某些畫面以及意境用文字聲音或圖像表現出來，這樣能讓學生更容易領悟到詩歌中的情感，感悟詩歌的精髓。由此可見，在教學過程中輔之以多媒體教學，既能增加學生在學習詩歌時的興趣，還能輔助學生身臨其境地去感受詩歌中的意境，開拓學生的想象力，增強學生的詩歌鑒賞能力。總的來說，高中生對古典詩歌的鑒賞已經上升到一個重要的地位，越來越多的目光聚焦在了高中學生鑒賞詩歌的能力上。語文老師應在詩歌鑒賞的有效性方面投入更多的精力，有更多的思考和實踐。相信古典詩歌鑒賞教學不僅能提高素質教育質量，還能培養學生的人文素養，在很大程度上能夠實現學生語文綜合水平的進一步提升。

作者:侯志強 單位:河北省唐山市豐潤區七樹莊中學