1當(dāng)前新媒體教學(xué)的主要形式

新媒體，又稱數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體，它是建立在計(jì)算機(jī)處理技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之上的媒介總稱。新媒體具有鮮明的數(shù)字化特征和互動(dòng)性，也具有大容量、數(shù)字化、超時(shí)空、超媒體、易檢索、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)。就目前來(lái)說(shuō)，高中教學(xué)中常用的新媒體形式有：

（1）教學(xué)課件。

其中，高中語(yǔ)文教學(xué)課件的主要形式有文檔、PPT、視頻等，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)課件展示穩(wěn)定的畫(huà)面、豐富的知識(shí)，可以借助新媒體開(kāi)展合作教學(xué)、情景教學(xué)、導(dǎo)入教學(xué)，如此一來(lái)，不但可以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的多樣性、新穎性和趣味性，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)論壇。

學(xué)習(xí)論壇是一個(gè)可以在網(wǎng)上交流的虛擬空間，教師和學(xué)生只要注冊(cè)了論壇賬號(hào)，都可以在上面帖子、進(jìn)行問(wèn)題討論、開(kāi)展良好互動(dòng)、分享學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)論壇為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了新的渠道，已經(jīng)成為師生交流的新途徑。

（3）網(wǎng)絡(luò)課程。

一、鑒賞語(yǔ)言

（一）重誦讀，品韻味

誦讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的首要環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。且不說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“好詩(shī)不厭百回讀”，單詩(shī)歌的節(jié)奏、旋律就足以讓人讀上多遍而不釋手。古代詩(shī)人很講究在“吟詠之間，吐納珠玉之聲”，使得語(yǔ)言富有抑揚(yáng)頓挫、起伏跌宕的韻律美和音樂(lè)感。就誦讀方法而言，一是教師要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自己體會(huì)感知，二是教師要幫助學(xué)生入情入境，三是教師要多種誦讀方法并用，如利用多媒體或聽(tīng)名家朗讀錄音。誦讀不僅能夠讓學(xué)生獲得語(yǔ)言上表層的感知，也有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的整體有切實(shí)的感受。學(xué)清照的《聲聲慢》時(shí)，教師可以讓學(xué)生們?cè)谧宰x、試讀之后，欣賞著名演員兼話劇人濮存昕的一段朗誦。他對(duì)這首詞的韻味和情感把握得極好，尤其是“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得”一句，讀得非常投入，非常感人，完全把李清照內(nèi)心的凄苦和悲涼讀出來(lái)了。他的眼神，他臉上的神態(tài)，他手上的動(dòng)作，都可以讓學(xué)生體會(huì)到詞中的情感，在心中產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，這個(gè)朗讀還可以讓學(xué)生很直觀地了解古代仄聲的讀法。欣賞完之后，教師可以讓學(xué)生再次試讀，會(huì)收到很好的效果。

（二）抓關(guān)鍵詞，品語(yǔ)言

古典詩(shī)歌的語(yǔ)言高度概括凝練，一個(gè)詞、一個(gè)字都凝聚著作者深厚的情感。“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”就是最好的寫(xiě)照。無(wú)論韓愈的“推敲”，還是王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，無(wú)一不是最好的例證。我們鑒賞古典詩(shī)歌時(shí)，必須要品味語(yǔ)言的雋美。這其中，抓關(guān)鍵詞是個(gè)好方法。動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞、副詞、疊音詞都是關(guān)鍵詞，都是值得注意，值得鑒賞的。古典詩(shī)歌中律詩(shī)的關(guān)鍵詞往往出現(xiàn)在上下兩句中相對(duì)應(yīng)的位置上，一般出現(xiàn)在頷聯(lián)和頸聯(lián)中，如果是五言律詩(shī)，那么頷聯(lián)或頸聯(lián)的第三個(gè)或第五個(gè)字往往是最富有表達(dá)力的關(guān)鍵詞，是值得鑒賞的。如《江間作四首》中的頸聯(lián)“沙明拳宿鷺，天闊退飛鴻”，“拳”“退”二字用得巧妙，都是詩(shī)句的第三個(gè)字。王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，“直”和“圓”二字都是詩(shī)句的第五個(gè)字，也是素來(lái)為人稱道的。其他題材詩(shī)歌的關(guān)鍵字出現(xiàn)的位置不太固定，教師要耐心體會(huì)并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生大膽講出自己的理解。只要學(xué)生言之有理，教師都要鼓勵(lì)，要重視學(xué)生的初體驗(yàn)。教師只有做到及時(shí)了解學(xué)生真實(shí)的理解狀況，才能有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地鑒賞詩(shī)歌。

二、鑒賞形象

（一）鑒賞景物形象

一、關(guān)于生命教育如何與語(yǔ)文教育相輔相成的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)使命感

人需要對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)集體負(fù)責(zé)，在與社會(huì)的發(fā)展中和諧地相處中實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。學(xué)會(huì)分享和合作，從而擁有更大的能力，擁有社會(huì)責(zé)任心而對(duì)整個(gè)社會(huì)負(fù)責(zé)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念

語(yǔ)文教學(xué)中不乏美的詞藻，書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉，文章中所呈現(xiàn)的自然風(fēng)光之美、人文文化之美、語(yǔ)言韻律之美，語(yǔ)文老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合自己的生活去感受這些藝術(shù)形象，豐富自己的感情，提高自己鑒賞美的能力。為自己的生活增加色彩，提高自己創(chuàng)造美的能力，發(fā)現(xiàn)生活中的美，創(chuàng)造美的生活。

二、生命教育在語(yǔ)文教育中體現(xiàn)的內(nèi)容

（一）學(xué)會(huì)珍惜生命

一、新材料作文教學(xué)的現(xiàn)狀

新材料作文符合了我國(guó)新課改的要求，做到了對(duì)學(xué)生的全面訓(xùn)練。與以往的作文命題不同，新材料作文要求學(xué)生閱讀并理解材料內(nèi)容，從而找到寫(xiě)作的主旨，可以很好地檢測(cè)學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱。新材料作文的寫(xiě)作不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和自我表達(dá)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。而現(xiàn)階段，新材料作文教學(xué)中還存在許多問(wèn)題：一是，師生不協(xié)調(diào)。教師在作文教學(xué)時(shí)只是在一味的講解和分析，沒(méi)有做到讓學(xué)生參與課堂，使得學(xué)生對(duì)于材料作文的接觸和感悟較少，缺少寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。二是，教學(xué)方法落后。教師在進(jìn)行新材料作文訓(xùn)練時(shí)，往往還采用與以往訓(xùn)練話題和材料作文同樣的方式，不關(guān)注學(xué)生的文化積累和內(nèi)涵的培養(yǎng)，導(dǎo)致事倍功半。三是，沒(méi)有正確的教學(xué)方法。教師在教學(xué)生新材料作文的練習(xí)時(shí)沒(méi)有抓住教學(xué)重點(diǎn)，沒(méi)有教給學(xué)生正確的審題立意的方法，導(dǎo)致學(xué)生在審題時(shí)易出現(xiàn)偏差。

二、提升高中語(yǔ)文新材料作文審題立意教學(xué)的有效策略

1.堅(jiān)持“三性四清”

教師在高中語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，要首先從新材料審題教學(xué)的角度出發(fā)，要求學(xué)生在審題時(shí)要從全局出發(fā)，采用多元化的思維模式，對(duì)材料中的內(nèi)容要有所篩選，找出關(guān)鍵。同時(shí)，也要分清材料的主次結(jié)構(gòu)，找出主要分析對(duì)象，理清文章內(nèi)涵，理順文章中的角色關(guān)系，多角度分析材料內(nèi)容，找出自己能有所發(fā)揮的關(guān)鍵詞。

2.從整體出發(fā)

教師要在日常的教學(xué)中幫助學(xué)生形成從材料整體解析材料的習(xí)慣，讓學(xué)生在面對(duì)新材料作文時(shí)可以分清材料的結(jié)構(gòu)，找到主次，分辨出材料中設(shè)計(jì)的不同的對(duì)象和寫(xiě)作立意的規(guī)定范圍，找到材料中的關(guān)鍵字句，讓學(xué)生不會(huì)由于斷章取義而出現(xiàn)立意的偏差。教師應(yīng)該要求學(xué)生在面對(duì)新材料作文時(shí)可以透過(guò)全局看本質(zhì)，找到其中最具有話題性的觀點(diǎn)進(jìn)行立意的作文的寫(xiě)作。

一、高考議論文寫(xiě)作常見(jiàn)誤區(qū)

在高考議論文寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)立不準(zhǔn)、思不清、展不開(kāi)、說(shuō)不圓、托不住等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重的影響到學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)。學(xué)生在高考議論文寫(xiě)作中的常見(jiàn)誤區(qū)有以下幾種：

（一）審題立意走極端

在議論文寫(xiě)作時(shí)，有很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)立意不準(zhǔn)，導(dǎo)致偏離題意或走題的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生們?nèi)鄙俎q證的思考，總是習(xí)慣于非此即彼、非好即壞的簡(jiǎn)單化、極端化立意。這種現(xiàn)象在關(guān)系型話題作文的審題立意經(jīng)常出現(xiàn)。話題要素之間的關(guān)系是十分復(fù)雜的，它包含對(duì)立統(tǒng)一、是非取舍、并列共存等多種關(guān)系。例如要求以“裝飾與本色”為話題進(jìn)行作文時(shí)，有的同學(xué)是這樣立論的“反對(duì)裝飾，提倡本色”，而還有的同學(xué)是這樣立論的“裝飾美化了本色，不可或缺”。這兩者一個(gè)是全盤否定，一個(gè)是全盤肯定，他們的觀點(diǎn)都十分的鮮明，但在實(shí)際上他們都是用簡(jiǎn)單化的立論來(lái)代替了對(duì)“裝飾”與“本色”之間復(fù)雜關(guān)系的深入把握，思維從開(kāi)始就走向了極端。這個(gè)誤區(qū)不僅僅存在于話題作文中，有時(shí)候在材料作為中也存在著這樣的誤區(qū)。

（二）議論角度重復(fù)或角度分散

有很多學(xué)生在進(jìn)行層次拓展的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)論述角度單一，文章沒(méi)有體現(xiàn)出一定的邏輯層次的現(xiàn)象，有時(shí)候即使勉強(qiáng)寫(xiě)出幾個(gè)層次，也多是生拉硬拽，單純的為了拓展而進(jìn)行拓展而拓展，連自己也分不清層次間的聯(lián)系。有很多時(shí)候都是角度重復(fù)，或者是角度之間交叉、重疊，經(jīng)不起推敲。在寫(xiě)作議論文時(shí)，分論點(diǎn)在角度上固然應(yīng)該不同，但這并不表示分論點(diǎn)之間可以毫無(wú)關(guān)系。分論點(diǎn)必須圍繞一個(gè)中心論點(diǎn)而設(shè)，分論點(diǎn)的作用就是要通過(guò)不同角度的分析，來(lái)更加全面地、充分地對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行論證，從而突出中心，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。如果分論點(diǎn)的角度迥異到?jīng)]有辦法用一個(gè)中心論點(diǎn)去進(jìn)行統(tǒng)一，那么分論點(diǎn)的設(shè)置就會(huì)完全失去意義。

（三）議論中有敘無(wú)議、缺少總結(jié)、脫離話題

一、對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

預(yù)習(xí)可以克服學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)自覺(jué)性，有效的提高聽(tīng)課的效率，可以可以培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。對(duì)于學(xué)生要先讓他們明確預(yù)習(xí)的要求，并且激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，只有以興趣做支撐，學(xué)生才會(huì)堅(jiān)持下去形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。然后是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，來(lái)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。首先是對(duì)全文通讀，并且在通讀全文的過(guò)程中用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法找出文中的生字、多音字及詞語(yǔ)，然后是圈出重點(diǎn)、難點(diǎn)，弄清段落層次，并對(duì)重點(diǎn)的章句細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)、反復(fù)思考。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中必需做好預(yù)習(xí)筆記使預(yù)習(xí)習(xí)慣常規(guī)化，要求學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。預(yù)習(xí)筆記可以從以下的幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）課題分析，課題分析的主要內(nèi)容可以是文體特點(diǎn)，也可以是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等等；（2）文體知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，這些知識(shí)散見(jiàn)單元提示、注解以及課后練習(xí)中，在預(yù)習(xí)中，可以單元為單位，將有關(guān)常識(shí)系統(tǒng)整理；（3）字詞注音及注釋，以注解以及教師提供字詞為重點(diǎn)；（4）詞語(yǔ)、句子摘抄，這樣做可以有效的積累詞語(yǔ)，并能夠?qū)渥拥恼Z(yǔ)法、修辭、思想意義等內(nèi)容進(jìn)行分析；（5）層次分析，在分析時(shí)要充分考慮到文體特色，如議論文，可以按“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路去考慮；（6）疑難問(wèn)題解答，預(yù)習(xí)課文時(shí)，提出的問(wèn)題越多，則意味著對(duì)課文理解得越深，但是必須注意提出的問(wèn)題必須具有針對(duì)性，不能夠太隨意不符合文章的主題。預(yù)習(xí)筆記的內(nèi)容并不是一層不變的，可以依據(jù)文體特色、學(xué)生層次特點(diǎn)做些調(diào)整，并隨時(shí)肯定學(xué)生在實(shí)踐中冒出的智慧火花。

二、培養(yǎng)學(xué)生多思、善問(wèn)、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣

很多知識(shí)來(lái)源于課堂，學(xué)生上課集中注意力聽(tīng)講的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)比學(xué)生部聽(tīng)講自學(xué)要強(qiáng)上很多。也正因此要要求學(xué)生專心致志，聚精會(huì)神，并做到耳聽(tīng)、目視、心思三者結(jié)合。特別是要培養(yǎng)學(xué)生多思、善問(wèn)、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。古人云：“學(xué)起于思、思源于疑。”心理學(xué)研究表明，懷疑最容易引起“定向——探索”反射，當(dāng)這種反射產(chǎn)生后，思維也會(huì)隨之?dāng)U散。而且很多的科學(xué)創(chuàng)造都是從質(zhì)疑開(kāi)始，從解惑入手。在教學(xué)過(guò)程中，如果不能啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，不會(huì)問(wèn)為什么，不會(huì)解疑，即使教學(xué)手段再先進(jìn)，形式再新穎，也難免走入灌輸式的老路。“學(xué)而不思則惘”因此要啟發(fā)學(xué)生多思善問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，探究創(chuàng)造的過(guò)程。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考的習(xí)慣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，達(dá)到“教”與“思”的統(tǒng)一，在教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)的有吸引力的課堂氛圍，巧設(shè)思考、入情入境，獲取知識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣。例如在教《荷塘月色》時(shí)，首先用多媒體讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)欣賞幾幅美麗的荷塘及荷花的畫(huà)面，然后播放配樂(lè)朗讀的錄音，學(xué)生被這動(dòng)人的情景所陶醉，從而為本文教學(xué)創(chuàng)造了一種良好的課堂氣氛。同時(shí)提出思考問(wèn)題：在課文中的第4至6節(jié)中運(yùn)用的最多的是比喻修辭，談?wù)勊鼈冊(cè)谖闹杏泻蚊钐帲磕銓?duì)通感是如何理解的？說(shuō)月光和青霧分別用“瀉”和“浮”字，是否可用"照"和"升"代替？這樣讓學(xué)生在思考和討論中，全速的運(yùn)轉(zhuǎn)他們的思維，有效的調(diào)動(dòng)了他們思維的積極性，并且還能夠讓學(xué)生集中注意力，讓他們?cè)谡n堂中一直處于一種積極的思維狀態(tài)。這樣學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，還能夠培養(yǎng)他們良好的聽(tīng)講的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣

在職業(yè)高中階段，教學(xué)方式與初中的教學(xué)方式存在很大的不通過(guò)，同時(shí)與普通高中相比也存在著十分明顯的區(qū)別。因此要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、自覺(jué)的自學(xué)習(xí)慣。在教學(xué)的過(guò)程中教師的主要作用是引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。通過(guò)學(xué)生翻閱工具書(shū)、查找資料、課堂質(zhì)疑、小組討論、師生交流等方式培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。在課堂上可以通過(guò)“閱讀——探討——交流——總結(jié)”活動(dòng)過(guò)程教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過(guò)查閱資料，可以拓展視野，豐富知識(shí)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主的、自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

1高中比喻修辭教學(xué)的內(nèi)容

比喻作為一種常用的修辭格，它的教學(xué)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)階段。具體到高中，對(duì)比喻修辭的學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單的停留在辨別修辭手法的層面上，而是要提高學(xué)生運(yùn)用比喻修辭的能力。從修辭教學(xué)的方向來(lái)看，比喻屬于積極修辭教學(xué)，而積極修辭教學(xué)的內(nèi)容主要為修辭格知識(shí)，即根據(jù)語(yǔ)文教材，通過(guò)表情達(dá)意，運(yùn)用修辭格，使語(yǔ)言更為生動(dòng)且富有感染力。

1．1掌握比喻修辭的基本類型

張登岐在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》一書(shū)中對(duì)比喻修辭的解釋是：“不同事物之間具有某種相似點(diǎn)，便用彼事物去描述所要表現(xiàn)的此事物，這種修辭方式叫比喻。”可見(jiàn)，在形式上，比喻修辭格是由本體、喻體和比喻詞三個(gè)成分組成的。而根據(jù)比喻修辭內(nèi)在的相關(guān)性還可以以多種形式組合，還可分為明喻、暗喻、借喻、博喻等多種。但在高中的比喻修辭教學(xué)中主要是要求學(xué)生掌握博喻、明喻、暗喻和借喻這四種基本類型，并能熟練運(yùn)用。高中比喻修辭教學(xué)中首先要求學(xué)生掌握幾種基本的比喻辭格，還要學(xué)會(huì)區(qū)分。如明喻與暗喻區(qū)別在于：二者的本體和喻體雖同時(shí)出現(xiàn)，但明喻的本體與喻體在形式上是相類關(guān)系。常用喻詞像、好像等。暗喻的本體與喻體在形式上則是相合關(guān)系，喻詞常為是、就是等詞來(lái)充當(dāng)。那么在比喻修辭的教學(xué)中老師只要抓住二者在比喻詞上的差別，進(jìn)行講解，學(xué)生是很容易區(qū)分的。博喻則是用幾個(gè)喻體從不同角度反復(fù)設(shè)喻去說(shuō)明一個(gè)本體，它能將事物的特征從不同角度表現(xiàn)出來(lái)，還能加強(qiáng)語(yǔ)意，增添氣勢(shì)，這是其他類型的比喻無(wú)法達(dá)到的。借喻則是直接用喻體表達(dá)本體，本體和比喻詞都不出現(xiàn)。但在實(shí)際中，對(duì)借喻的教學(xué)，還要和借代進(jìn)行比較和區(qū)分。在實(shí)踐教學(xué)中很多學(xué)生都會(huì)把這兩種修辭手法混為一談，甚至有的老師在教學(xué)過(guò)程中都不能很快斷定。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，很少有對(duì)比喻修辭進(jìn)行專項(xiàng)的講解和訓(xùn)練，一般都是在閱讀和作文教學(xué)中才有所涉及。學(xué)生對(duì)修辭手法的掌握基本停留在知道判定這是比喻的修辭手法，但是有些并不知道具體屬于比喻的哪一種，所以老師在教學(xué)過(guò)程中首先要明確修辭手法，并把容易混淆的進(jìn)行細(xì)致分析。

1．2加強(qiáng)學(xué)生對(duì)比喻修辭在語(yǔ)境中的理解能力

比喻修辭的教學(xué)，結(jié)合具體的言語(yǔ)環(huán)境可以讓學(xué)生更好的掌握修辭的用法，也能夠更好的體會(huì)文章的意蘊(yùn)。單獨(dú)進(jìn)行比喻修辭的理論教學(xué)，會(huì)使課堂落于枯燥，也不能讓學(xué)生體會(huì)比喻的生動(dòng)之美，所以說(shuō)對(duì)比喻修辭的教學(xué)必須融入語(yǔ)境，切不可為教修辭格而教修辭格，而是要使學(xué)生真正體會(huì)修辭之美。因此提高學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解比喻修辭的能力就顯得重要。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，有時(shí)對(duì)詞義的理解是多重性的，雖然句子是字詞組成，但句義并不是單個(gè)詞義的簡(jiǎn)單相加，而要依托對(duì)修辭的理解。尤其是在詩(shī)歌、散文等審美性文體的教學(xué)中更為凸顯。如“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。”單據(jù)“落紅”二字不可能理解這兩句詩(shī)的內(nèi)涵，而結(jié)合具體語(yǔ)境就可以知道詩(shī)人在此運(yùn)用了借喻的修辭手法，以花自喻，借“落紅”護(hù)花來(lái)喻示自己為培養(yǎng)新人甘做犧牲，從而表達(dá)其崇高獻(xiàn)身的精神。運(yùn)用比喻修辭格，可以形象、含蓄地表情達(dá)意，而且寓意深刻。結(jié)合具體語(yǔ)境，分析修辭手法，是詩(shī)歌教學(xué)中常用的方法，反觀比喻修辭的教學(xué)，結(jié)合具體的語(yǔ)境是必不可少的，學(xué)生對(duì)比喻修辭的理解能力的提高也不是朝夕之事，更需要在語(yǔ)境中不斷打磨，在閱讀中指導(dǎo)，不斷進(jìn)行隨文練習(xí)。

1．3培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用比喻修辭的能力

一、高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的意義

1.自主學(xué)習(xí)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)

當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)不斷發(fā)展中的科技社會(huì)，“活到老，學(xué)到老”已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)，只有不斷完善自我，才能適應(yīng)這個(gè)千變?nèi)f化的社會(huì)。因此在高中教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)的能力。

2.自主教學(xué)能提高課堂教學(xué)效率

自主學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。學(xué)生主觀上比較容易接受與自己生活密切相關(guān)的、生動(dòng)有趣、易于理解的知識(shí)。自主學(xué)習(xí)正是運(yùn)用多種方法來(lái)簡(jiǎn)化課堂知識(shí)，促成學(xué)生有效的自主參與。全體學(xué)生的全程、積極、有效地參與是課堂教學(xué)效率優(yōu)質(zhì)、高效的保證。

二、自主學(xué)習(xí)可行性策略分析

1.引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)