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[摘要]在實際英語教學中，由于長期以來教學實踐中形成的教學習慣及考試成績帶來的壓力，很多教師在布置課后作業時不夠科學。教師給學生布置課后作業的主要目的是為了對本次課堂所學內容進行鞏固復習，并對學習效果進行檢測，對教學中的優點及不足之處進行反饋。教師可根據學生們完成作業的情況對教學中存在的問題及時處理補救，及時對教學方法及策略進行調整。而學生通過完成課后作業可以對課堂所學知識技能及時吸收，并利用課后練習提高學生知識掌握情況。本文主要分析了高中英語課外作業布置中出現的問題，并在此基礎上分析了高中英語課外作業如何實現有效性布置。

[關鍵詞]高中英語；課外作業；布置；有效性

高中英語課程標準中指出，高中英語課程在開展時需要構建可促進學生全面發展的評價體系，評價活動需要以提高學生全面素質能力為目的，也需要促進學生們的學習活動。但在實際教學中，由于長期以來一直實行的應試教育習慣導致很多高中英語教師在作業布置時存在問題，影響課外作業的開展效果，如作業布置涉及的知識面狹窄、形式單一、應用性較差等等。在這樣的課外作業布置形式下，學生英語學習的興趣得不到大的提升，語言運用能力得不到提高。因此，需要優化高中英語課外作業設計，改變傳統課外作業布置形式，在新課標理念指導下，充分考慮作業形式、評價方式等因素，設計出有效的課外作業布置模式。

1教學中存在的問題

（1）作業形式結構單一性較強

長期以來，在高中英語教學中，教師對課堂上的教學過度關注，而忽視了對課外作業的研究及改革工作。在布置課外作業時，內容大多來自于課本，主要是對語言知識點進行鞏固為主，作業脫離學生的實際生活，且作業布置形式單一、機械，導致學生對完成課外作業的激情不高，很難真正投入到課外作業完成中，導致作業完成度不高，很難發揮課外作業的實際效果。

（2）作業設計忽視個體差異性

在現今開設的高中英語學習中，大部分還是實行大班教學，班級中人數較多，這樣導致很多教學工作難以開展，或是效果不佳。這時，老師在進行作業布置時，多采用一刀切方式，對所有學生作一樣的要求，要求每一位學生完成一樣的作業。這樣的作業不僅忽視了學生的學習基礎及個性，且作業設計缺乏彈性，層次性也不明顯，勢必會導致有些學生覺得難度過大，而有的學生則覺得難度過小，進而導致作業完成度不高，作業的實際作用沒有發揮出來。

（3）作業布置隨意性過大

一些高中英語教師在布置課外作業時，有較大的隨意性，未對課后作業有充分認識，認為課后作業只是對課堂學習內容的簡單復習，讓學生在課后抄寫單詞、句子，這樣的作業布置方式在作業質和量上都十分隨意，很難發揮作業的效果。（謝燕媚、周愛潔，2015）另外，由于受到應試教育的影響，很多教師在布置課后作業時，一味要求量的增多，導致學生作業完成度不僅不高，也導致學生負擔加重，久而久之，學生對英語學習的興趣逐漸消磨。

（4）作業繁瑣

傳統的課外作業布置形式十分不科學，不僅作業量大，且有效性不高，導致學生在完成作業時多采用被動應付的態度，對待作業敷衍了事。教師在布置課外作業時，為了使得學生對于題型更為熟練，布置作業過多，使得學生十分吃力，有些學生就產生了放棄心理，不愿意再學習英語。

（5）忽視語言運用能力的提高

由于受到應試教育的影響，加上便于對作業完成情況進行檢查，大部分教師在布置課后作業時，依然選擇書面形式的作業。但布置英語課外作業的目的除了對知識進行鞏固學習外，還需要對學生的知識運用能力進行加強；除了作業多采用書面形式外，還應該采取聽說讀這三種形式，從而對學生的這三種能力進行有效的培養及提高。

2高中英語課外作業布置有效性分析

（1）課外作業設計應注重有序性、特色性

作為高中英語課堂的重要補充，開展英語課外作業設計顯然是十分必要的，適當提高作業布置質量，遵循作業設計有序性要求，使得高中英語課外作業布置的導向性及目的性也有所提高。（蘇昌鳳，2011）另外，在進行高中英語課外作業布置時，應根據課內設置的教學目標，突出學習中的重難點內容。在進行作業布置前，需要進行精細的作業設計，教師應收集大量材料，對作業內容進行精心設計，組織好完善的作業材料，充分體現本節課學習內容特點，進而保證課外作業開展效果。

（2）課外作業設計要有趣味性

興趣是創造歡樂教學環境的主要途徑，因此教師在進行作業設計時，不單需要考慮到教學的需求，更需要將作業設計工作與學生的行為特點、心理特點及性格特點相結合，提升課外作業的趣味性。（陳傳光，2013）只有這樣，學生才不會將課外作業看作是學習負擔，而是積極主動地完成教師布置的作業中。（陳濤，2010）這樣一來，學生可熟練掌握學習到的知識，并且可更加深入地了解知識內容。如高中英語必修一中ASocialSurvey-MyNeighbourhood，本節課內容中采用學生對話形式，對廈門的地理位置、城市情況、氣候情況及旅游景點等進行介紹。通過本節課學習學生了解到廈門的基本情況，這時老師就可以給學生留下作業，要求學生按照本節課內容對其他城市進行了解，這個城市可以是自己的家鄉，可以是國內其他城市，也可以是國外城市。下節課，讓學生上臺講述你了解的學校。（宋斌華，2010）通過這樣的手段，既可以讓學生掌握到新學習的詞匯、句型及語法句法知識，也可以了解到其他城市的情況，對拓展學生知識面有重要意義。這樣的課外作業設計強調了所有學生的參與，即課外作業注重學生的個體性特征。若英語基礎較好，就可以對了解的城市做深入的闡述，若英語基礎較差，則可以簡單表述自己了解的情況。通過這樣的作業布置形式，讓學生都投入到作業的完成過程中，使得作業完成效果較好，且可以發揮課后作業的真正作用。

（3）課外作業設計要體現層次性

在教學過程中，由于每位學生具備的知識能力具有很大的差異性，學生在思維方式及對新知識的接受能力上也存在顯著差異，這種差異在開展教學時不能忽視，需要根據學生的個體特征有針對性地展開教學。這表現在課外作業設計上，在學生英語水平不同、學習能力差異較大的情況下，教師需要從學生實際情況出發，關注每一位學生的特點，這樣才能保證水平不同的學生都能得到程度不同的訓練，且在不斷訓練中學習到更多的英語知識，進而不斷縮小差距。（劉沁，2012）如在學習GreatpeopleandgreatinventionsofancientChina時，這一節課是對我國古代三位著名哲學家進行介紹，即孔子、孟子及墨子。這些哲學家們在我國的歷史文化中都占據重要地位。學生們利用本節課的學習，可以對這些哲學家的生平及哲學理論進行了解。老師可以根據本節課的內容，讓學生寫一篇自己眼中的哲學家，利用本節課的學習詳細介紹一位哲學家。但對于基礎較差的學生來說，這些作業內容可能難度較大，一些學生對自己缺乏信心，導致不想完成作業。這就需要老師對作業劃分相應的層次。英語水平較高的學生，按照原有作業形式完成；對于英語水平較低的學生，老師可讓學生造幾個關于哲學家的句子。這樣一來，充分考慮了學生之間的差異，將作業分層次，使得學習的有效性更高。（王克蘇，2012）

（4）課外作業布置要體現合作性

現今社會是一個提倡合作的社會。尤其在新課標下，學習活動更強調對學生合作精神及合作能力進行培養。這就要求在課堂內外都要強調學生的合作精神、能力的培養，在合作學習中，促進學生全面素質能力的提高。在平時教學過程中多開展合作學習，并可提高學生的交際能力，使學生學習自信心增強，老師在布置課外作業時，也需要體現一定的合作性。如在學習一節新內容時，教材內容為對話，老師可組織學生展開小組合作討論，對學習內容按角色進行扮演。老師可讓學生在課外做好準備，相互之間配合，在排練時注意學生的表情、發音、動作、語調等。（李曉霞、祝子森，2014）通過這樣的方式，學生參與課堂的積極性得到提高，語言綜合運用能力得到增強。

3結語

總的來說，在新課改的影響下，高中英語教師需要重視課外作業布置的有效性，要重新認識課外作業的重要性，改變原來布置作業的思想觀念，改革作業形式。另外，高中英語教師還需要對課外作業進行精心設計，體現作業完成的探索性及開放性。要讓學生的學習能力在課外作業完成過程中得到升華，運用語言能力得到發展，進而學生的分析能力、創新思維能力及語言綜合運用能力等等，為學生的終身學習打下基礎。另外，教師在進行作業設計時，要充分考慮到學生的個體差異，采用層次化作業形式，使得課外作業布置的有效性切實得到提高。

參考文獻

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[8]謝燕媚，周愛潔.高中英語課外作業自主學習的設計及其效果研究[J].基礎外語教育，2015(17):34-40.

作者:李小清 單位:陜西省城固縣第一中學