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[摘要]隨著社會的發(fā)展和科技的創(chuàng)新，我國與世界各國的關(guān)系日益密切，英語成為我國除漢語以外的第二語種，學習英語已經(jīng)成為社會的主流，而學習動機是影響英語學習的關(guān)鍵因素，直接影響英語學習的最終效果。本文主要研究學習動機與高中英語學習之間的因果關(guān)系，并以此探究如何激發(fā)高中生英語學習動機的策略。

[關(guān)鍵詞]學習動機；高中英語；策略

隨著國際間協(xié)作日益加強，各個行業(yè)對英語人才的需求量增加。英語教學已成為學校教學的重要部分，但就目前高中英語學習現(xiàn)狀來看，學生的英語學習效果并不如人意。那么，高中生在英語學習過程中的瓶頸是什么？為何消耗了大量的人力、物力，學習成績?nèi)匀徊焕硐耄亢芏鄬W者認為，學習動機是影響英語學習的核心因素。動機（motivation），屬于心理學范疇，是激勵人們行動去達到某種目標的內(nèi)在力量，是達到個人的意圖、想法、目標的一種心理行動狀態(tài)，缺乏動機或動機不正確，無法收到良好的學習效果。同時，影響動機水平的因素也復雜多樣，如何調(diào)動主客觀因素激發(fā)學生的學習興趣，使之由內(nèi)而外地喜歡學英語，值得我們探究。

1學習動機的類型

心理學家將學習動機分為不同的類型，包括：深層動機和表層動機、間接遠景性動機和直接近景性動機、內(nèi)部動機和外部動機等。首先，深層動機指的是由自身對學習產(chǎn)生興趣、并渴望提高自身的文化水平而產(chǎn)生的動機。表層動機是由外在因素影響，如獲得好成績、拿到文憑、考取好學校等產(chǎn)生的動機。因為二者區(qū)分是根據(jù)學習者對所學知識是否產(chǎn)生興趣決定的，而興趣是可以變化的，所以深層動機和表層動機之間是可以互換的。間接遠景性動機與直接近景性動機二者之間是相輔相成的。前者與學習行為的本身沒有關(guān)系，其主要是通過學習的成果與其學習的社會意義相聯(lián)系，讓學習者明白學習的價值，提高自身覺悟；后者是與學習英語直接聯(lián)系的，是根據(jù)自身的學習興趣和效果所產(chǎn)生的。因此，二者相結(jié)合才能產(chǎn)生巨大的動機效應。內(nèi)部動機是學習者自身內(nèi)在產(chǎn)生的，有主動性、積極性、自覺性，學習者獲取英語知識，對英語產(chǎn)生興趣，并從學習過程中得到滿足。內(nèi)部動機的產(chǎn)生很大程度是由好奇心決定的。外部動機是由學習者受到外界因素，比如考試能否通過、老師的獎罰措施、家長的期待、同學之間的競爭等等而激發(fā)出來的，進而獲得自信心。有些學生缺乏學習動機，往往更需要外部動機的刺激。盡管外部動機對學生的學習有利，但是其具有波動性，不能持久，所以我們應該把外部動機逐漸轉(zhuǎn)換為內(nèi)部動機，這樣學習動機才能持久有效，從而提高學生的學習興趣，實現(xiàn)自身價值。

2高中生英語學習動機的現(xiàn)狀

為了獲得真實有效的數(shù)據(jù)資料，筆者走訪了若干個高中，以問卷和訪談的方式對學生進行了英語學習動機現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明高中生英語學習動機意識不強，動機水平總體上不高。

（1）學習動機與社會需求密切相關(guān)

“英語學習目的”問題調(diào)查顯示，絕大部分學生學好英語的目的是為了考上重點大學，進而找一份理想的工作，這也是中國高中生最為實際的學習動機。在高中階段，學生大多已形成了較為獨立的價值觀，以個人未來發(fā)展為出發(fā)點的價值取向決定了其以就業(yè)為導向的學習動機逐漸成為一種趨勢。

（2）以學習興趣為導向的動機較弱

由回收問卷的詳細統(tǒng)計和系統(tǒng)分析可知，英語學習興趣一般的同學占了42%，喜歡英語的占20%，不喜歡英語的占38%，單純將英語作為興趣愛好而進行學習的學生幾乎沒有。這說明高中生對英語的好奇心普遍不強，學習興趣較低，同時也在一定程度上反映出高中英語教學上的一些弊端：教師在課堂上除了語言知識的傳授外，沒有注重培養(yǎng)學生學習語言的興趣，千篇一律的授課方式使學生倍感乏味。

3激發(fā)高中生英語學習動機的策略

學生學習的動機是根據(jù)學生學習需要和愿望產(chǎn)生的，只有把學習的需要和愿望變成學習活動的主要力量并加以實施，學習愿望才能變成學習動機。

（1）表層動機與深層動機適時互換

大多數(shù)高中生認為，英語在高考中不拖后腿最好能增分，幫助自己順利考入大學就完成人生一大目標，但是這一目標是不全面的。隨著近年來全球化趨勢加快，英語已經(jīng)融入我們生活的方方面面：聽英文歌、看歐美電影，瀏覽國外網(wǎng)站，全球購，出國旅游，外出留學訪問，做跨國貿(mào)易等等，特別是我國“一帶一路”戰(zhàn)略的提出與實施使英語的社會價值得以最大化體現(xiàn)。英語的熟練程度在一定程度上影響學生今后的生活質(zhì)量，因此我們的英語學習動機不能僅僅停留在考大學、找工作等淺層次上，而應上升到一定高度，放眼世界，擁有博大胸懷，跟上時代節(jié)奏，認識英語學習更深層次的社會價值，將表層動機轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚觿訖C，間接遠景性動機觸發(fā)直接近景性動機，端正學習態(tài)度，變被動學習為主動學習，樹立遠大的英語學習目標。

（2）培養(yǎng)學習興趣與好奇心，外部動機激發(fā)內(nèi)部動機

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣和愛好是最好的老師。”濃厚的學習興趣能讓人集中精力，深入思考。我們可以嘗試將英語學習融入到我們感興趣的項目中。語言最大的作用無非是用來交換思想、進行交流和溝通，學生往往跳開這個功能來學習英語當然會覺得枯燥、厭倦，漸漸失去學習的興趣。所以老師要尊重學生的興趣，根據(jù)青少年好新、好奇、好動、好玩、好勝的特點，設(shè)計出精彩紛呈的課堂課外活動，如：英語電影配音，演講比賽、故事會、脫口秀等，吸引他們最大限度地參與語言實踐活動，在活動中享受英語學習的樂趣。活動目標設(shè)定應當清楚、明確，既要力所能及，又要富于挑戰(zhàn)。教師要盡可能滿足學生的活動成就感，并適時鼓勵與表揚，要經(jīng)常激發(fā)學生的好奇心與學習興趣并不斷強化，將興趣與好奇心這種外部動機變成學生強烈的內(nèi)在學習動機并保持長久。

（3）以“問題情境”激發(fā)求知欲，實行啟發(fā)式教學

在高中英語課堂上，恰當?shù)膯栴}情境能夠激發(fā)學生的求知欲，是一種有效的教學手段。情境的設(shè)置要根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)、年齡特點、心理特征等進行綜合選擇，做到精小而具體，有趣又有難度，務(wù)實而又有懸念。在此過程中，可以鼓勵學生以小組合作的形式進行討論，既充實學生的認知結(jié)構(gòu)，又加強團隊合作意識。創(chuàng)設(shè)問題情境也是啟發(fā)式教學的具體體現(xiàn)，它集趣味性、邏輯性和新穎性于一體，能夠使學生在精神上獲得愉悅和滿足感，通過教師的引導使學生的好奇心和探究精神被挖掘出來，使其處于一種“欲罷不能”的境地，進而激發(fā)學習動機。這種啟發(fā)式教學也對教師提出了更高要求，教師不僅要提升自己的職業(yè)技能，更要創(chuàng)造性地理解和使用教材，以全新的教學方式調(diào)動學生的英語學習積極性。

（4）適當參加英語競賽，利用獎懲手段激勵自身

由于高中階段的學生具有較強的好勝心和自尊心，教師可以利用競賽的方式激發(fā)學生的學習動機，處于競爭狀態(tài)下的學生，其學習動機尤為強烈，克服困難的決心和毅力也大大提高，進而帶動學習效率的提高。對于缺乏學習動力的學生來說，可以參加一些競爭性的英語活動，并正視老師給予的評價，取得了進步不要驕傲，成績暫時落后不要氣餒，可以將老師的表揚作為自己努力的動力和目標，提高自身英語學習的針對性。

4結(jié)語

學習動機是影響高中生學習英語的重要因素之一，所以激發(fā)學習動機成功與否決定著學生的學習成果。學生要重視學習動機對學習效率和質(zhì)量的影響，制定合理的學習目標，采用多種方法提高學習興趣，從而提高英語學習效率，達到滿意的學習效果。

參考文獻

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作者:陳詩琪 單位:湖南省長沙市長郡中學