前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中英語中學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)的策略研究，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【摘要】以人教版高中《英語》必修二Unit5Music第一課時Warmingandreading為例，在熱身、讀前、讀中、討論、復(fù)述、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)設(shè)計不同的教學(xué)活動，探討如何通過教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。認(rèn)為創(chuàng)建課堂活動、構(gòu)筑“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系是讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)主動權(quán)，提高學(xué)習(xí)成績的有效策略。

【關(guān)鍵詞】課堂；學(xué)習(xí)主動權(quán)；合作學(xué)習(xí)；效能感

佐藤學(xué)在《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書中指出：學(xué)校與教師的責(zé)任不在于上好課，而在于實現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)機會，也就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，構(gòu)筑“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系，并同教師合作推進改革（佐藤學(xué)2010）。遺憾的是，隨著年級的提升，學(xué)生越來越逃避學(xué)習(xí)，逃避讀書。筆者所在學(xué)校是一所省級三級達標(biāo)完全中學(xué)，初中部18個班、高中部27個班，班級規(guī)模較大———每班超過60人，且高中部招收的學(xué)生普遍偏科嚴(yán)重，尤其是英語學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性低、學(xué)習(xí)方法單一。基于這樣的學(xué)情，如何讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)主動權(quán)是提高英語成績的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)課堂活動，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)主動權(quán)

要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角，教師必須認(rèn)真創(chuàng)設(shè)課堂活動，調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們都能參與學(xué)習(xí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績。下面，筆者以人教版高中《英語》必修二Unit5Music第一課時Warmingandreading的教學(xué)為例，說明如何通過設(shè)計不同的教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。本單元的中心話題是“音樂”和“音樂類型”，內(nèi)容分三個文段展開，涉及門基樂隊、弗雷迪和他的樂隊等子話題。其中，主篇課文是圍繞門基樂隊的形成和成長歷程展開的。學(xué)生對音樂話題比較感興趣，但并不熟悉門基樂隊。為了讓學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)本篇文章，筆者設(shè)計了如下教學(xué)活動。Step1：熱身熱身活動是一堂課的基礎(chǔ)，如果活動設(shè)計得好，就能在較短的時間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中起來，讓他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生期待，使思維處于興奮狀態(tài)。筆者先讓學(xué)生看Warming-up部分的8幅圖片，它們分別代表古典音樂、搖滾樂、管弦樂、說唱樂、民族音樂、爵士樂、鄉(xiāng)村音樂和合唱音樂等8種人們所熟悉的音樂形式。之后，聽曲子，讓學(xué)生說出所屬音樂類型。在學(xué)生正確說出不同的音樂類型之后，筆者鼓勵學(xué)生哼唱幾首曲子，增強課堂的趣味性。Step2：讀前讀前部分筆者設(shè)計了兩個任務(wù)：第一個任務(wù)是利用多媒體給學(xué)生展示一些著名歌手及樂隊的照片，然后問學(xué)生“Whatkindofmusicdoyoulikemost?”“Howdoesmusicmakeyoufeel?”引導(dǎo)學(xué)生討論音樂帶來的不同感受。學(xué)生在討論活動中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，不斷提高應(yīng)用語言的能力。如果“熱身”部分是讓學(xué)生在音樂的海洋中自由暢游，那么“讀前”部分則是讓學(xué)生分流并進入一個枝杈進行潛水的過程（教育部2012）。通過問題“Canyoutellmesomefamousbandsintheworld?”和“Howmuchdoyouknowabout‘TheMonkees’?”把學(xué)生的思路引入單元的第一個話題———門基樂隊，為正式閱讀做好鋪墊。Step3：讀中讀中部分，筆者側(cè)重對學(xué)生略讀、細(xì)讀兩個閱讀微技能的培養(yǎng)。Task1：略讀在學(xué)生略讀前，筆者先告知學(xué)生如何找段落的主題句，培養(yǎng)學(xué)生的略讀技巧。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生略讀文本，并找出段落的主題句。陶行知先生曾指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”因此，教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題。因此，通過學(xué)法指導(dǎo)，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們掌握基本的閱讀技能。Task2：細(xì)讀細(xì)讀部分，筆者讓學(xué)生再次閱讀課文，思考“HowwasTheMonkeesformedandbecamearealband?”，并完成表1。本階段的目的是使學(xué)生獲取較詳細(xì)的篇章信息，了解和熟悉課文中的詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等。在閱讀及討論后，學(xué)生已了解了全文的梗概。筆者通過適度地講解梳理全文的信息和語言，并在此過程中始終注意全文的中心話題以及部分和整體的聯(lián)系。為了讓不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，筆者使用了一些較為直觀的方式，如表格、圖解等，幫助學(xué)生構(gòu)建詳細(xì)的篇章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容。Step4：討論討論部分的教學(xué)重點是激發(fā)學(xué)生對文本的深層理解，通過進一步討論，引發(fā)他們對生活的思考，讓他們明白成功需要付出努力，學(xué)會信賴別人、與人合作。筆者提供了一些形容詞，如popular，lively，funny，modest，attractive，brave，crazy，noisy，classi-cal，rich，honest，famous等，讓學(xué)生兩人一組討論：“Whichonesdoyouthinkcanbestdescribe‘TheMonkees’？”并鼓勵學(xué)生說出自己的看法。Step5：復(fù)述語言不是教會的，而是在使用中學(xué)會的。因此，英語教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生開口應(yīng)用語言。筆者認(rèn)為，英語復(fù)述能力是聽說能力的重要組成部分。復(fù)述課文是提高學(xué)生英語表述能力的有效方法之一。復(fù)述是學(xué)生對語言教材吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達的過程。美國教育家布魯姆指出：成功的外語課堂教學(xué)，應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多情景引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性復(fù)述，讓學(xué)生有機會運用自己學(xué)到的語言材料。復(fù)述課文并不是機械地重復(fù)課文，而是用自己的語言概括課文的內(nèi)容，它是一種創(chuàng)造性思維活動。但考慮到具體學(xué)情，筆者提供了以下詞匯讓學(xué)生復(fù)述。1.behonestwith/dreamof/formaband/earnextramoney/giveachance2.abandstartedinadifferentway/playjokeson/musicandjokes/bebasedon/TheMonkees/playinstruments/writetheirownmusic/breakup/reunite提供詞匯讓學(xué)生復(fù)述，降低了復(fù)述的難度，能保證所有的學(xué)生開口說。復(fù)述課文能檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握及運用情況，做到溫故知新。復(fù)述訓(xùn)練能提高學(xué)生的口頭表達能力，增強他們的自信心，使其更自覺、更愉快地參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。Step6：布置作業(yè)Readthetextagainandtrytoretellit.有效的作業(yè)設(shè)計是課堂教學(xué)的延伸和拓展，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種有效教學(xué)手段。作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，旨在培養(yǎng)學(xué)生能力的課堂才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。

二、構(gòu)筑“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)主動權(quán)

基于學(xué)情，筆者認(rèn)為，只有構(gòu)筑合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，讓學(xué)生互幫互助，他們的學(xué)習(xí)主動性才能被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)成績也才能得以提高。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的書面作業(yè)病句連篇，表現(xiàn)為胡亂堆砌詞語、不講結(jié)構(gòu)與語法。于是，讓他們每周一、三、五在早讀課上背誦課文中的典型例句，每次不超過五句。具體做法是：學(xué)生兩人一組互相背誦，接著，一個人說英語，另一個人將其翻譯成漢語，或一個人說漢語，另一個人將其翻譯成英語。這樣互相背誦、英漢互譯，不僅能增強學(xué)生的語感，還能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，有效提高其語言表達能力。然而，受大班教學(xué)的限制，英語教師常常有無法保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)的困惑。為解決這一問題，筆者與班主任緊密配合，在安排座位時，充分考慮學(xué)生間的學(xué)科互補、性格互補等，以確保小組活動順利開展。給予學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)的另一種做法是：讓學(xué)習(xí)效能感低的學(xué)生動起來。學(xué)習(xí)效能感低的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生畏難心理。因此，教師要創(chuàng)設(shè)條件提高學(xué)生的積極性及主動意識。筆者讓學(xué)生互相批改小測試卷，互評結(jié)束后筆者再評閱。具體做法是：將考完的試卷隨意分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生訂正所拿到的試卷后進行評分，簽上評分人的名字，并在試卷上寫幾句激勵的話或評語。經(jīng)過一段時間的實踐筆者發(fā)現(xiàn)，這種做法既解放了自己，又把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生。筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)也是讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自主權(quán)的有效措施之一。

三、結(jié)束語

設(shè)計課堂活動能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)，構(gòu)筑“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系同樣有效。英語是一門實踐性很強的語言學(xué)科，只有在英語教學(xué)中讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的參與動機，才能切實提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.

作者:肖儒英 單位:福建省莆田第三中學(xué)