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第一篇：高中英語翻轉課堂自學素質養成
摘要：
翻轉課堂教學模式是一種新型的教學形態，突出學生的主體地位，以學生自主學習為教學理念。通過師生互動、角色扮演、小組合作等手段豐富高中英語課堂的多樣化，全面培養學生的自主學習能力和個性化，提高教學質量。
關鍵詞：
翻轉課堂；高中英語；自學素質
如今英語的重要性，已不止是體現在課業上，更體現在一系列的生活應用中。如何以一種新型的教學模式提高高中英語的學習效果，是諸多教育工作者的思考重點。翻轉課堂教學模式是來自于美國本土的教師研究的一種高中英語教學模式，在學生和廣大英語學習愛好者中極受好評。文章著重探索了如何通過翻轉課堂教學模式提升學生對英語的興趣，養成自學習慣，提高學習效果。
一、翻轉課堂的內涵
翻轉課堂是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。在此過程中，學生可以和老師一起分享學習成果，學生通過提問、討論等方式完成新知識的認知和掌握，其不僅可以促進學生的積極性，還可以將課件進行存檔，有利于復習和補課。
二、翻轉課堂與自學素質養成的相關性
翻轉課堂模式是一種自主學習的方法，學生通過視頻資料，根據自身的條件進行課業設計。學生通過學習資源對自己的角色進行調控，培養自主學習的能力。在上課前，學生自主觀看視頻，學習不會受時間的限制，同時還可以減輕學習負擔，這就創造了較為輕松的學習環境，與傳統的群體教學模式相比，學生的自主性更強。翻轉課堂模式能夠提升課堂的互動性，老師的角色脫離傳統的“教”，成為學習的“引導者”，這可以弱化老師的身份，使老師可以參與到學生的學習中。在沒有老師的環境中，學生學習知識，發現問題、提出問題，其才能在困惑中自主學習，提高自主意識。學生具備了自學素質，在英語學習中就可以制定適合自己的學習方法，這就可以作用于翻轉課堂，提高其學習效果。
三、高中英語自學素質養成方法
1.師生互動，提問答疑
在傳統的教學模式中，老師是提問的主體，學生負責回答。但是翻轉課堂模式下，學生成為提問的中心，師生之間相互提問，然后一起解決問題。在微視頻中，老師在制作視頻課件時將問題同時提出，學生觀看時會帶著老師的提問去學習視頻。學習視頻的過程中學生也會有一些疑問，可以先將這些疑問進行標注，通過互聯網或者教科書查詢答案，若不確定或者未解決問題的可以集中起來，當小組討論時與其他同學進行討論，在此過程中，學生還可以了解其他同學的思想，有利于發散思維的形成。若小組互動依然解決不了疑問，就將所有的問題制作成PPT交給老師，老師可以在上課前進行審查，在上課時為學生答疑，同時還可以引導學生將問題深化，然后將問題轉接給學生，引導他們解答。在此相互答疑的過程中，學生不僅可以自主學習，還可以創新思維，提高學生的學習興趣。
2.角色扮演，提高自我個性化
設立情景英語課堂，根據學生對英語單詞的掌握情況以及對話能力設立情景課堂，可以是商場售貨，也可以是外出旅游，也可以是簡單的童話故事，學生分別扮演其中的角色，然后進行小型的角色扮演。但是老師需要注意根據學生自己的個性進行角色選擇。如，在路上遇到外地旅游者，一個扮演當地人，一個扮演問路者，一個扮演出租車司機。選擇合適的人員后進行情景對話。問路者：Excuseme，howcanIgettoHongzeLake？當地人：I’msorry，Idon’tknow，butyoucantakeataxi.問路者：Ok，thankyou！問路者：Taxi！問路者：PleasetakemetoHongzelake.出租車司機：Allright.這種情況下學生不僅將學習的英語知識運用到實際生活中，并且還會增添學習的樂趣。在演繹的過程中學生需要獨立思考，這樣不僅鍛煉了學生的口語交際能力，還培養了其自主學習的能力。
3.小組合作，表達自我
組織合作小組和英語課外興趣小組，學生通過共同活動最大限度地促進自己和他人的進步。在翻轉課堂模式下，學生學習視頻后，可以提出自己的疑問，然后組建小組進行本次視頻的討論，小組合作開展交流可以發揮集體學習和個人學習的長處，在小組中大家各抒己見，將自己在學習中總結的經驗和認知進行分享，通過借鑒他人的學習經驗，通過每個人的表達，了解其思維模式，再次面對問題時就可以多方面考慮。還可以組建英語課外興趣小組，將相同興趣愛好的學生進行分組，展開一個話題，讓大家互相討論，若遇到不會的單詞，其他人還可以告知，這樣不僅可以豐富大家的詞匯量，記憶深刻，還可以提高學生的口語表達和交際能力。在傳統的課堂教學中，老師需要密切注意課堂上的學生動向，并且一個學生一旦分心就會影響其他學生，實施翻轉課堂則可以避免這些問題。翻轉課堂不是在線課程，也不是學生無序學習，翻轉課堂是一種手段，可以促進師生之間的互動，增加個性化的接觸時間，創建一個學生可以對自己學習負責的環境，提高學生的自學素養，提高教學質量。
作者：劉海英 單位：江蘇省淮安市清江中學
參考文獻：
［1］朱妍.高中英語教學中翻轉課堂教學模式的應用［J］.考試周刊，2016（22）：81.
［2］許亞娟.“翻轉課堂”模式下的高中英語閱讀教學初探［J］.中學教學參考，2016（25）：32.
第二篇：高中英語課堂口語互動研究
摘要：
英語作為世界最為流行的語言之一，在全球是人與人之間交流所使用的語言工具，既然是語言交流的工具，那么，口語的表達能力就會變得十分重要，這也是高中英語教學的重要目標。在高中英語課堂上為了能夠激發學生堅持練習口語的興趣，那么，高中英語教師在課堂上就要高度重視采用互動口語交流的訓練，要讓學生在沒有壓力、歡欣快樂的課堂氛圍中學習，教師可以結合學生學習英語的實際情況，然后利用互動式課堂進行教學，采用這樣的教學方式有助于學生主動進入課堂學習，進而促進學生訓練英語口語。就高中英語課堂引導互動口語交流訓練的方法做了詳談，以供更多相關工作者借鑒。
關鍵詞：
英語訓練；語言氛圍；英語口感
以英語能夠成為學生日常交流的一種技能為教學目的，首先，教師要鼓勵學生敢于用英語、講英語。那么，在課堂上口語教學的互動式教學模式就是最佳方法之一。這種教學方法在課堂上是以學生為主體，教師作為課堂的引導者，鍛煉學生的口語能力，在此基礎上加強學生對單詞拼寫的熟練程度，最終達到熟練應用英語語言的能力。
一、提高學生英語口語表達能力的方法
熟練地掌握英語口語的表達是學生學習英語的目標之一，教師除了要引導學生之外，還要為學生創設一個好的語言氛圍，這對于英語的口語練習與訓練都是相當重要的。教師可以這樣引導學生，為什么我們說漢語就可以如此順口，而且可以熟練地運用，這是因為我們與身邊人交流時使用的都是漢語，而且每天處在漢語環境中，每天接觸的語種基本都是以漢語為主，所以我們掌握得快。那么，同樣的道理英語也是如此。只要我們多加使用，與身邊的人多用英語交流，也可以熟練掌握。比如，英語教師遇到學生后，除了在課堂上，課下也盡量使用英語來打招呼、交流；在課堂上多加使用英語與學生互動；每天從摘抄英文的名人名言逐步上升到用英語寫簡單日記；每天觀看英語新聞、聽英語歌曲等等。利用這種具體、動態的形式來影響學生，讓學生對英語口語交流產生興趣，然后再潛移默化地使用簡單的英語交流，逐步增加難度，最終在提高學生英語成績的同時，也提高了學生的英語口語表達能力。
二、引導學生從朗讀課文中尋找英語口感
以學生講一口流利的英語為教學目的，其中有效的方法之一就是從朗讀課文中尋找英語口感，因此，在課堂上教師要鼓勵學生積極朗讀課文。除此之外，朗讀課文的優勢不僅僅是把英語口語與課文閱讀相結合，更重要的是既可以鍛煉學生的口語能力，又進一步提高了學生的閱讀能力。在課堂教學中，教師可以采用這種方法：在指導學生進行朗讀課文之前，教師先為學生示范朗讀這是必要的，而且在閱讀的時候，要將在朗讀過程中需要注意的停頓、重音等告訴學生，讓學生養成良好的語感，同時也要促進正確的發音。那么，接下來可以把學生進行分組，各個小組一起朗讀課文或者輪流朗讀。另外，在分組的時候，為了在閱讀過程中有一個輕松的課堂氛圍，可以按性別分組，男、女各一組，然后讓男同學朗讀完以后，再讓女同學讀，用這樣的方法讓學生在朗讀的過程中尋找其中的樂趣，最終愛上朗讀課文。將課文內容羅列成幾個問題。為更好地鍛煉學生的英語口語能力，教師可以在學生朗讀完課文后，將羅列的問題交給任意一組學生并將其朗讀出來，讓其余小組的學生搶答，這樣不僅可以鍛煉學生良性競爭的心理素質，也促進了學生聽、說的技能。當然，教師也可以將課文內容的重點語句幫學生羅列出來，并讓學生進行重復的朗讀，也可以進一步提升學生的英語口語能力。
三、提高學生聽力能力的方法
在英語學習中有四大技能，其中“聽”與“說”是最為重要的兩大技能。因此，教師要在有限的課堂時間內，注重鍛煉學生“聽”與“說”的技能，要經常性地鼓勵學生敢于開口講英語的信心與勇氣。一般情況下，在英語當中聽與說的學習是相輔相成，學生的聽力好，自然口語也不會差了，是一種相互促進的關系。由于當今時代的飛速發展，眾多學生從胎教就開始接觸英語，甚至是學習英語，但是直到高中以后，仍然有很多學生無法用流利的英語與別人交流，甚至是聽不懂英語；主要原因就是學生聽的太少。因此，教師在訓練學生聽力的時候，要將聽力能力在英語學習中的重要性講給學生。讓學生意識到聽力能力的提高是高中英語學習的基礎。讓學生通過使用英語交流、看英語視頻等方式去感知英語，然后再大膽地張口說英語，因為聽是說的前提。為了鍛煉學生的聽力能力，學生在選購課外英語資料時，教師可以建議學生選購配有磁帶或者光碟的書籍，讓學生通過看書、看視頻、聽的方式來進一步提高自己的口語能力。久而久之，在教師的鼓勵下，學生的努力中，聽力定會逐步提高。總而言之，為進一步提高高中生英語口語的能力，在課堂上采用互動式的教學模式，不僅可以鍛煉學生的口語水平，還有助于促進師生之間的情感。所以，在課堂上按照教學目標進行施教外，應該讓學生經常聽英語廣播、經常朗讀英語課文、經常使用英語與同學交流，這樣長時間的練習以后，學生的英語口語定會有所進步。
作者：張霞 單位：貴州省遵義市桐梓縣第一中學
參考文獻：
［1］郭艷敏.初中英語課堂教師提問對學生口語輸出的影響研究［D］.山西師范大學，2013.
［2］梁娟.中學英語課堂沉默現象與教師提問的關系探究［D］.重慶師范大學，2013.
第三篇：高中英語課堂教師反饋語分析
摘要:
教師反饋語作為英語課堂中師生互動的重要組成部分，對學生的語言習得，情感體驗都有著重要的影響。本文通過積極反饋語和消極反饋語兩方面，對學生的不同表現進行分析得出:得當的運用教師反饋語不僅能很好地組織課堂，同時能夠激發學生的學習動機，增強自信心，提高課堂教學效率。
關鍵詞:
高中英語課堂;教師反饋語;影響
高中英語教學中師生互動是課堂教學的重要組成部分，教師反饋語對學生的語言習得，學習態度，教學效果起著至關重要的作用。教師在課堂上的反饋話語不僅成為組織課堂互動的一種方式，還為學生提供了大量的語言信息輸入。在教學中，教師傳授知識，組織教學活動，指導學生學習，教師反饋語作為一種互動形式，能激發學生的學習內在動機，培養學生的學習主動性，鼓勵學生的活動積極性，更有效的提高課堂效率。自20世紀60年代，許多研究者對教師反饋語進行研究分析。近年來，教師反饋語已經倍受關注，國內外研究者們對教師反饋語的理論研究也取得了許多成果。同時，受國外研究者的影響，國內的研究者們也把目光轉向教師反饋語的實證研究。通過理論和實證的研究分析，英語教學工作者也開始重視和不斷思考如何改進自己的反饋語，如何通過不同的反饋語對學生的動機，信心等情感產生積極的影響。根據研究的不同角度，教師反饋語有不同的分類:(1)支持性反饋話語和非支持性反饋話語;(2)積極反饋話語和消極反饋話語;(3)評價性反饋和話語性反饋(4)正面反饋話語和負面反饋話語;(5)言語形式反饋和非言語形式反饋等。本文主要是針對積極反饋語和消極反饋語對學生的影響進行探討。首先，得當的積極反饋語會給予學生鼓勵和信心。在積極的反饋語中有簡單的肯定，解釋，點評，補充和追問。當老師回應學生的正確答案時，常常會使用很簡單的形式進行回應，比如:“yes”，“right”，“excel-lent”，“good”，etc．，讓學生知道自己是正確的。事實上，這些簡單的反饋語相對適合單一的問題，比如猜測詞義，單項選擇提問等，它們并不是通用于任何情況。而對于開放性的或者主觀性問題，簡單的教師反饋語不能讓學生完全理解教師對問題更深層更準確的回應。因此，在針對開放性問題的反饋時，解釋，點評，補充，追問更能得到學生的認可，這些反饋語能夠對學生正確回答積極的肯定，還能對答案的進一步更準確的解釋。通過反饋，一方面可以表明教師對學生的肯定與欣賞，另一方面還能讓其他學生對答案有更清晰準確的理解。除此之外，獎勵也是積極反饋的一種，教師給予學生代表鼓勵的東西或是根據學生的表現加分等，這種積極反饋適合高中學生的心理特點，通過這種教師反饋，可以激發學生參與課堂活動，有助于活躍課堂氣氛，提高教學效率。其次，伴隨有非言語形式的積極反饋能激發學生的學習動機和學習熱情。教師反饋常以語言形式表達，但在反饋時也經常會伴有非語言形式，比如:微笑，點頭，眼神，聳肩等。教師對學生的回答做出回應時，除了語言形式的反饋，一個鼓勵的微笑或眼神都可以讓學生感覺到來自于老師的欣賞和肯定。相比而言，對于自信心不足的學生，這樣的積極反饋更能激發他們的學習動機，更能促進學生由外因到內因的轉化，從而提高學習效率。最后，恰當的消極反饋語可以創造良好的課堂互動。在對學生的回應中，如果教師不予以反饋，或直接給出答案，或請他人回答甚至批評，會讓學生對自己否定，認為自己沒有得到老師的重視，自己的努力白費諸如此類的消極情緒。高中階段的學生是敏感又有很強自尊心的，因為課堂上的一些錯誤教師給予了消極反饋，會不容易被接受，甚至會受到抵觸。在消極反饋中，許多研究者提倡隱性方式，采用重述，暗示錯誤或澄清等方式委婉的否定并糾正學生的錯誤回答。比如，當學生對第一次接觸或不熟悉的問題回答不正確時，教師可以耐心的提供線索啟發或提示學生回答，也可以利用重述的方式，使學生的回答更準確更完善。對于學生來說，教師的積極反饋會讓他們在課堂中更有信心，更容易參與到課堂互動中。而不考慮學生情感的消極反饋會讓學生產生負面情緒，影響學習效果，但若是消極反饋恰當，同樣也會創造良好的課堂互動。因此，當學生出現了錯誤，教師可以委婉的給予正確的指導或在指出錯誤之前先給予肯定他們的長處，這樣，會讓學生在情感上更容易接受并且主動糾正錯誤，在之后的學習當中還能做到揚長避短。
總之，教師反饋語在激發學生學習動機，增強學習自信心，降低焦慮有積極的影響。隨著新課程改革的進行，越來越多的英語教師意識到教師反饋語的重要性，更好的利用教師反饋語滿足學生的不同需要，從而提高課堂教學效率。
作者：田苗 單位：西北師范大學
［參考文獻］
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［5］呂文迎，翟健博．中學外語課堂中教師反饋的實證研究［J］．教育時空，2009．
第四篇：高中英語課堂環境與學習成果
在高中英語課堂上，良好的課堂環境與氛圍可以給課堂教學增添很多色彩，并且能夠為語言的學習注入很多新鮮元素。鑒于此，教師要善于營造良好的教學環境與氛圍，課堂上要努力成為學生的朋友，多展開和學生的有效交流與溝通，以便讓學生在輕松愉快的課堂氛圍下更好地進行口語表達，并且加深對于語言知識點的體會。可見，課堂環境和學生學習成果間的關聯是十分緊密的，教師要充分意識到這一點，并且要善于結合不同的教學內容創設相對合理的課堂環境與氛圍，這對于學生有效吸收知識點以及鍛煉口語能力都很有幫助。
一、構建平等輕松的課堂教學環境
語言的學習最好是在相對放松的環境下展開，高質量的英語課堂教學要求教師要善于構建和學生之間的良好關系，并且要盡可能地營造輕松平等的課堂教學氛圍。學生從初中進入高中階段，他們的已有知識積累已經十分豐富，學生的語言能力也有了很大的進步，所以高中階段學生主要是要形成良好的自主學習能力與素養，故教師要通過有效的教學引導讓學生在課堂上多進行自主學習與探究，這樣才有助于學生綜合語言素養的提升。首先，教師可以嘗試在課堂上營造平等與輕松的課堂環境與氛圍，盡可能成為學生的朋友，遇到問題后和大家一起交流探討，以這樣的形式鼓勵學生自主學習，并且讓學生的思維充分活躍起來。其次，教師要充分將課堂主動權交給學生，讓學生有更多對于具體問題與知識點的獨立思考與探究的機會與平臺，在這樣的基礎上，學生才能夠對于所學內容有更深的理解與體會。營造輕松平等的課堂教學環境與氛圍可以體現在語言教學的各個環節中，教師在平時就要努力成為學生的朋友，平等地和學生展開交流。例如，教師走進教室時可以面帶親切的笑容，像朋友一樣同學生問好：“Hieveryone！Gladtomeetyou，guys，I’myourteacher，andIwouldlovetobeyourfriend．”通過這樣親切、平等的問候，師生間的距離馬上可以消除，學生也會在課堂上更加放松。多采取這樣的方式，就可以同學生建立和諧、平等的關系，讓學生感受到愉悅，從而學生便會更主動地進行學習。此外，平等輕松的環境對于學生學習語言幫助很大，在這樣的氛圍下學生的思維會更加靈活，思考問題與參與課堂的積極性也會更高，這樣學生的語言學習效率才會更高。
二、構建輕松有趣的課堂教學氛圍
激發學生對于語言學習的興趣非常重要，這也是教學環境創設時需要教師考慮的一點。很多學生之所以語言能力一直難以提升，最重要的原因就在于學生缺乏對于語言學習的興趣。基于此，教師一定要激發學生英語學習的興趣，如可以通過營造輕松有趣的環境氛圍來實現這一點。具體而言，英語教學中可以用到很多教學輔助工具，還可以引入一些有意思的課外輔助資料，這些都可以成為教學環境構建的資源。比如，教師在講到一個特定主題時可以結合主題搜索一些學生可能會感興趣的資料或者題材，繼而在學習課文或者語言點時將這些素材作為輔助，這既可激發學生的學習興趣，又可為學生理解具體的知識點帶來有效引導與啟發。例如，在講解Unit3“Backtothepast”這一課時，教師可以利用多媒體為學生放映一些過去的圖片或視頻，讓學生對那些未經歷過的過去有詳盡的了解，然后教師再就課文內容進行講解，便可促進學生更好地掌握相關知識，提高學習效率。當然，教師也應為學生提供開放性的溝通環境，如讓學生結合自身的成長環境和經歷談一談讓自己難忘的“past”，然后讓學生彼此進行經驗的分享。這樣讓學生利用英語進行交流，不但可以激發學生學習的自主性，提高學習效率，還可以提升學生的溝通及交流水平。
三、構建獨立自主的課堂教學環境
為了讓學生的語言能力有進一步提升，教師還可以嘗試構建獨立自主的課堂教學環境，讓學生能夠就具體問題或者知識點展開有針對性的探討，進而讓他們在自主學習的過程中鍛煉自己的思維，提升自身的語言應用能力與素養。高中階段的英語教學，教師要進一步將關注點放到學生語言應用能力和綜合語言素養的培養上，由于高中階段的學生的語言積累已經十分豐富，但自如且準確地運用語言來進行自我表達，或者是論述一個問題，對于學生來說障礙還是很大的。加上學生在平時用英語交流的機會并不多，應試教育的痕跡仍然很明顯，這些都是需要進一步解決的問題。因此，教師要加強構建獨立自主的課堂教學環境，多給學生提供語言應用的機會，這對于學生綜合語言素養的提升會有非常大的促進作用。例如，在教學“Themeaningofcolour”這一課時，教師便可以組織學生以小組形式來探討問題，進而營造獨立自主的課堂教學氛圍。具體而言，教師可以將學生劃分成小組，讓每組學生就自己喜歡的顏色及其代表的含義進行討論，然后再讓小組選出代表發言，就小組集體的觀念進行語言表述。利用這種小組討論的方法讓學生就課程內容進行自主學習，可以讓學生更主動地了解相關的知識點，并且鍛煉學生的語言表達能力。當然，教師在這個階段還應充分發揮自身引導、輔助的作用，當學生遇到不清楚的詞語或不知怎樣表述的語句時，教師應及時給予指導，以便讓學生對這個語言點有更深刻的印象。
作者：陳明 單位：江蘇省鹽城市第四中學
第五篇：高中英語課堂互動式教學
摘要：
本文就如何將“互動式”教學充分地融入到課堂教學之中，運用互動式教學方法進行Task及Project板塊的教學進行討論，使互動教學成為英語課堂上一道亮麗的風景線。
關鍵詞：
高中英語；互動教學；牛津英語；創新
現階段，許多一線高中英語教師在新課程改革的環境下不斷創新自己的教學模式。針對新教材新的內容特點以及教學改革的特征，英語教師在教學方式上達成了新的共識，那就是在進行英語教學時，教師不能只傳授學生知識，更重要的是使學生的交際能力得到提升，讓學生在英語課堂上學會認知、做事、共處和生存，要將學生的發展作為教學的基礎。因此，高中英語教學要將教育的基本轉移到對于學生綜合素質的培養之上，在課堂上采取互動式的教學模式，為學生創造更好的學習條件，使學生在課堂上的主體性得到充分的發揮，學習效率得到最大限度的提高。
一、“互動式”教學模式在高中英語課堂實施的理論依據與意義
“互動式”教學模式現階段在高中的英語課堂上被充分的利用，“互動式”英語教學模式指的將學生的全面發展作為教學的主要指導思想，教學中的主要組成因素是學生、課程資源、教師、教學環境，幾者充分的有機結合，形成穩定而又具有創新意義的教學結構以及流程。在高中的英語課堂上實施“互動式”的教學模式有助于教師形成面向全體同學、幫助學生全面發展、主動參與到課堂中的教育觀。長期以來，我國的英語教學主要內容就是詞匯及語法，而且高中生處于應試教育的關鍵時期，教師更是將提升學生分數作為教學的主要目標。實施互動教學以后，高中英語的教學情況發生了很大程度上的改觀，教師更加重視對于學生綜合能力的培養，學生也更容易養成適合于自己的學習方式，更重視與同學之間的合作，提升自身的創新意識、改變思維方式，為學生學習新的知識以及持續學習打下堅實的基礎。
二、互動教學在高中英語課堂中的應用
（一）對于Task板塊的教學優化
1.師生互動
在進行Task板塊的教學時，教師應該將現存教材的重點及難點與學生的實際情況相結合，加強與學生之間的交流程度，在互動中進行英語教學。據調查，教師要堅持與學生進行互動，經常與其他英語教師進行教學方式的交流，堅持記錄日常教學活動，找到自身的教學問題，不斷對其進行改正并創新教學方法，使教學模式適用于全班同學，保證不同層次的學生都能掌握英語知識，不定期的與學生進行交流，此種做法能夠有效地激發學生學習積極性，促使其成績的提高。同時，在調查中，學生表示教師采用互動式教學方式對學生思維的培養也頗具成效。在高中英語課堂中，教師要將其行為區域擴大，將全班學生作為焦點，保證每一位學生都能充分的融入課堂之中；轉變傳統的教學模式，將學生的主體性充分地體現出來，教師只是作為課堂的主導而存在。
2.生生互動
生生互動指的是班級同學之間、學生與學習小組之間進行的互動交流。因為高中生在參與Task板塊的互動時沒有初中生那么高的積極性與主動性，只靠老師對其進行引導效果并不顯著。因此，給學生之間創造良好的交流平臺，可以有效地提升學生對于問題的思考能力、培養學生善于發現問題并通過與同學合作解決問題的能力。小組之間的互動是生生互動的主要方式，在進行小組活動時，小組成員進行的交流就正是互動教學中的重要組成部分，可以通過意義共建的方式達到掌握知識的目標。在《牛津高中英語》中的一個單元中，其中的授課內容與交易Electronicdictionary有關，教師可以將學生分成幾組，選出組長，各小組自由擬定本組的主體，自行設置交易情節，開展模擬銷售活動。每組抽出本單元Task模塊中需要掌握的詞匯與句型進行對話交流，完成交易。此時，教師可以在板書中對學生的對話過程進行講解。通過模擬交易活動的展開，學生的課堂積極性可以得到充分的調動，也可以在交流中更加掌握知識難點，一舉兩得。學生在進行小組互動時，可以有意識的克服說英語“開口難”的問題，拓寬思路，增強學生團隊合作意識。
3.教師與教材進行互動
在英語教學中，教師與教材進行充分的互動，將課堂的形態更加的個性化，是進行教學模式創新的重要步驟。在《牛津高中英語》中Module7的Task板塊中，有一部分的內容是Interviewingsomeone，此模塊的主要內容是對某人進行采訪，如果教師僅僅從理論方面對學生進行講解，學生會覺得內容沒有吸引力。因此，教師可以結合當下受歡迎的明星，學生可以設計對自己喜歡的明星進行采訪的情節，因為是學生感興趣的話題，所以更能激發學生的思考能力。在互動教學中教師可以在教材的基礎上，拓展教學內容，從而提升學生的英語能力。
4.學生與教材進行互動
在互動教學中，學生也應該主動與教材中的內容進行互動，積極主動的理解教材內容、掌握教材中的英語知識。在進行英語教學時，教師的最終目標就是使學生充分的掌握知識并且能夠對知識進行充分的利用。學生接受教師傳授的教材中的知識，再對其進行自我消化，并在生活中進行使用。例如：教師在進行牛津英語Task板塊中，要對“發現及探究學習”的方式進行充分的利用，并且多為學生提供與教材互動的機會。Task板塊中有一項內容是“看病”，教師可以為學生提供幾句看病時可以使用的句型，讓學生根據不同的病癥進行模擬對話，因為學生日常也會有與之相關的行為，所以會應用自如。
5.師生要融入教學環境之中
英語在高中的課程中屬于具有較強實踐性的學科。《牛津高中英語》中的Task板塊主要也是需要學生之間合作，交流的主要部分。因此，教師為學生營造一個良好的溝通環境及氛圍就顯得至關重要，這能使學生對于英語的運用能力得到切實的提高。
（二）互動式教學在Project板塊中的應用
1.誘導激發
在教學中，以Module6第四單元中的Project板塊中的教育宗旨為例，本課文的中心是Helpthepeopleinneed，教師可以采用直接導入法進行教學，教師可以假設自己身處困境，之后讓學生想辦法對教師進行幫助，這樣學生不僅可以學習到知識，師生之間的距離會在課堂中縮小，使師生關系變得和諧。接下來可以向學生展示一些窮困地區民眾的生活現狀，激發學生的幫助欲望。在學生沉浸在思考中的時候適時的向學生介紹MSF這個組織，從而引出文章內容。教師這樣設置疑問激發學生的興趣可以將學生的思考問題的意識提升，并且增強其主體意識，讓學生對課堂充滿興趣。
2.自學質疑
Project板塊中的泛讀模塊需要學生在課堂上先進行自學，教師在此時要發揮主導作用。教師可以對學生進行簡單的提醒，明確學習任務，向學生交代學習的重點，提出自學時的思考題，并向學生介紹可供實施的學習方法，最后解答學生自學時所遇到的問題。本節課可以從提問開始，例如WhatkindofdifficultiesfacedbyAfricanpeople？和Whatmeasurestakeninresponsetothisphenomenon？學生根據教師的引導提問，帶著問題去閱讀文章，有助于其找到正確的答案，深刻的把握文章主旨。
3.探究合作
Project不但包括泛讀環節還需要學生對課文內容進行探討后展示學習成果。在此環節中，教師要對學生進行引導，學生要在課堂中參與探討。教師可以在本環節中設置一個計劃，在此基礎上對其進行深入，還以“幫助窮困者”為例，讓學生真切地感受到需要被幫助的人所處的環境。同時教師在講解時可以為學生提供例句，讓學生根據例句進行模仿，這種引導可以使學生無壓力的進入到學習環境之中，增強其自信心。
4.總結規律
學生經過對文章的探究并且分組討論之后，有可能還會存在具有爭議性的問題，在這時候，可以以小組為代表將疑問上交，全班針對此問題進行討論。教師要在語言知識的層面上對學生的疑問進行解答，幫助學生歸納重點，使學生對知識有進一步的掌握。教師要采用有效的辦法使學生能夠靈活的運用，在以后遇到這樣的情景時可以將所學知識再次使用。
5.活動發展
“學以致用”是要幫助學生將所學知識能夠運用到實際的生活中去，進行英語閱讀教學的主要目的也是使學生的知識得以鞏固。在活動發展環節，教師可以設計多種形式的“任務”，以此來培養學生在實踐時運用知識的能力，使其創新及思維能力得到切實的提高。教師要根據本課文章的難易程度進行活動的設計，對學生進行多方面的訓練，可以聽、說、讀、寫四個步驟相結合，但是此環節的重點就是培養學生的口語及寫作能力。因此在進行訓練時，可以對學生進行快速閱讀的訓練，還可以進行短文寫作的訓練，使學生多方面的技能得到提升。互動教學在高中的英語課堂上的應用深受學生的喜愛及追捧，這種新型的教學模式可以在很大的程度上激發學生對于英語的學習興趣，更加喜愛英語課堂，使學生在切實地受到互動教學模式給他們帶來的幫助的同時，能在更大程度上了解英語知識，提高自己的英語表達能力。互動式教學可以幫助不同層次的學生獲得能力以及成績上的提高，并且保證學生能在學習的過程中享受到學習的樂趣而不是枯燥的汲取知識，真正的實現互動教學的精神，使培養學生全面發展、能夠綜合運用所學的英語知識這一教學目標得以實現。
作者：楊江旭 陳菲 單位：江蘇省丹陽市呂叔湘中學
參考文獻：
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第六篇：高中英語概要寫作課堂研究
概要寫作是一種新型的寫作模式，既對學生的寫作能力有一定的要求，也對學生的閱讀能力有一定的要求，能夠有效突破傳統英語寫作的局限性。隨著新課改的全面實施，高中英語寫作課堂教學模式也需要進行改革，教師不僅要培養學生的英語寫作能力，還要提高學生的思維能力和語言應用能力。本文在此基礎上引入“概要寫作”這種新型課堂模式，并對這種課堂模式的應用步驟做出詳細的分析。
1.概要寫作課堂模式現狀
概要寫作是一種新語篇，是在對原文進行濃縮的基礎上產生的，也是一個比較復雜的信息轉換過程，語篇的結構和連貫性上不僅要和原文保持一致，而且要做到語句通順、結構嚴密以及意義完整。這就需要學生掌握不同體裁作文的寫作風格和寫作特征，而且還要有較強的語篇意識，很多學生不能有效掌握這些方面，因此重視的程度不夠，這是概要寫作目前最突出的一個問題。除此之外，還有幾個在概要寫作過程中表現比較突出的問題，如學生在寫作時不知道如何用自己的語言表述自己的思想、不知道怎么才能將語言精簡化，還有一個經常困惑學生的問題是，不知道哪些是作者的觀點，哪些內容是支撐細節。這些現狀問題給概要寫作帶來了一定程度上的困難，阻礙概要寫作課堂模式的順利展開和發展。
2.“概要寫作課堂模式”的嘗試步驟
2.1解讀文本，提取關鍵詞
概要寫作就是濃縮文章的一個過程，英語教師首先要引導學生解讀文本，并且要遵循整體閱讀的閱讀原則，把握文章的整體結構，然后指導學生提取關鍵詞，關鍵詞的提取在概要寫作中發揮著重要的作用，因此要盡可能保證其準確性，很多學生在關鍵詞提取這一步驟把握不準備，導致一步錯即步步錯，針對這個問題，英語教師可以首先指導學生將文章中的銜接詞標注出來，并且對文章的整體結構進行梳理。(1)語篇中并不是每一個段落都有主題句，因此學生不能有依賴主題句而去找主題句的意識，有些段落沒有主題句，學生就應當尋找關鍵詞。(2)即使語篇段落中有主題句，而且主題句很明顯，但是主題句的替換難度比關鍵詞的替換難度要大，因此，如果學生對主題句有過度的依賴，思維方面會受到嚴重的限制。(3)從主題句中提取出來的關鍵詞，經過還原之后會發現，經常會出現還原后的要點在表述和覆蓋上面欠缺完整性。基于此類原因，英語教師要對語篇關鍵詞和主題句的提取加以重視，從以下兩個方面對學生進行指導：(1)直接提取。有些文本中主題句很明顯，而且對于目標和要點也進行了精準的概括，這時候就可以采取直接提取法，從主題句中提取關鍵詞，如2013年北京卷上面C篇閱讀理解有一個段落是這樣的：“Thephe-nomenonof...andwebsitesdo.”這一段就將整篇文章的目標要點詳細概述出來，主題句是開頭的第一句即“Thephenomenonof...forages”教師可以指導學生直接從這一句中提取關鍵詞，如“forages”和“trackingcelebrities”，除此之外，還要提取語篇當中的銜接詞，如“the1920sand1930s”、“inthe4thcentury”等，這些詞將下文中的時間信息精準概括起來，利用這些關鍵詞，可以有效還原原文的脈絡。(2)間接整合。如果語篇中沒有明顯的主題句，而且關鍵詞也不集中，在文本結構中比較分散，這個時候，英語教師可以指導學生篩選段落中的關鍵詞并進行整合。如2014年的四川卷E篇閱讀理解，有一個段落是這樣的：“Generally，people...asenvy”，這一段中有很多重要的關鍵詞，但是沒有主題句子，即使有較多的銜接詞如“but”、“generally”也并未有多大的作用，這時候就應當進行間接整合，提取出這一段落中的關鍵詞，如“socialinteractions”、“negative”以及“isletout”等。
2.2擴詞成句
擴詞成句是概要寫作的最基本要求，在這個過程中，英語教師要指導學生應用推理對關鍵詞和主題句進行反復的推敲，爭取還原的要點與原文的要點守恒，既不多也不少，一般還原包含兩個部分，一是簡單句，而是復合句。簡單句上可以利用同義詞替換，即在提取關鍵詞之后，對其進行簡單的擴充，將關鍵詞變成簡單的句子，這樣不僅保證表達的要點不變，還使替換后的語篇在句子表達上面更加豐富。對于復合句子，在關鍵詞擴充成句的基礎上再用一些合適的連接詞進行連接，既豐富了句子的表達形式，又保證了句子的結構連貫、完整。
2.3增添色彩，使語篇更加豐富
提取關鍵詞并對關鍵詞進行擴詞組句之后，接下來就要將這些句子自然銜接起來，使文章結構和諧，教師可以指導學生通過增加連接詞、采用連接句以及應用篇章結構等方式，突出文章的要點，使文章讀起來流暢。
3.結論
綜上所述，概要寫作是一種新型的寫作題型，將“讀”和“寫”有效結合起來，英語教師在作文教學中應當積極引用這種題型教學，不僅培養學生的思維能力，還能提高學生的英語寫作能力。
作者：劉朝平 單位：浙江省嵊州市崇仁中學
參考文獻
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高效課堂是指在有效的課堂時間內，高質量地完成教學任務，完成教學目標。隨著我國新課改的不斷深化，諸多新的教學模式和方法被應用到教學實踐中，這使得各學科的教學水平得到大幅度提升。然而，對于高中英語教學而言，由于詞匯量和語法難度的增加，學生學習任務日漸繁重。加之，處于高考的攻堅階段，如何高效地開展教學任務成為每位高中英語教師所面臨的重要課題。傳統的英語“填鴨式”的授課模式已經難以適應當前新課改的要求，也達不到提升教學質量的效果。為此，進行英語高效課堂的探索勢在必行。當前我國高中英語教學實踐中存在著一些問題和不足，如教師隊伍整體素質與新課改要求契合度不高，教育和教學的模式單一僵化，教材內容與時展不相配套，學生的主體地位得不到尊重等等。這些問題的存在嚴重地阻礙了我國高中英語教學水平的進一步提升，不利于高中生綜合素質的提升，同時也遲滯了我國教育現代化建設的步伐。高中英語高效課堂建設是一項系統性的工程，探索高中英語高效課堂的教學實踐應從師資力量建設、教材內容改革以及教學模式的轉變等多個角度入手。
1.著力提升教師自身素質
古語有云：“師而后是師”，這應該是對教師自身素質要求的完美詮釋。作為高中英語教師只有不斷提升自身的素質，才能承擔起教書育人的重擔。打造高效英語課堂，英語教師應從以下幾個方面提升自身素質：首先，準確進行自我定位。在傳統的高中英語教學實踐中，教師的定位往往是課堂的上主導者，從課程進度到內容的設置完全是由教師操控。在這種教學模式下，師生之間的距離被拉大，相互之間的溝通減少。因此，在新的課改要求下，教師應更加準確地進行自我定位，適當地“放低”自己的身價。既要做課堂的駕馭者，更應該成為學生的良師益友，適當地拉近師生之間的關系，積極地與學生進行溝通、互動。以平等的姿態去和學生建立師生友情，有利于消除教師在學生心中高高在上的印象，從而促使學生積極主動向教師請教問題，表達自己的意見和想法。其次，注重培養學生在課堂上的主體地位。教師在課堂中的準確定位只是開展高效課堂的第一步，作為教學的主體學生的地位一直受到傳統的教學模式的壓制，為此，教師在“放低”身價的同時，應積極地引導學生參與的教學實踐中，充分發揮其主體地位，提高學習的積極性和主動性。引導學生培養自主學習的能力，從而為高效課堂的開展營造良好的學習氛圍。
2.積極創新教學模式
高效的學習源于輕松、愉悅的課堂氛圍，而在傳統的“填鴨式”堂課教學過程中，課堂氣氛過于壓抑，學生的注意力無法集中，上課走神、打盹的現象較為常見，學習積極效率低下。因此，應進一步創新教學模式，著力打造輕松快樂的趣味課堂。常言道“興趣是最好的教師”，只有充分調動學生學習的興趣，才能保證高效英語課堂的開展。教師應在枯燥的英語學習過程中深入挖掘其中的興趣點，如英語單詞中關于“看”的表述有很多，glanceat（匆匆一瞥）、stareat（盯著看）、glareat（怒目而視），這些詞組記憶起來容易造成混亂，教師可以通過組建句子幫助學生記憶：Iglancedatabeauty，soIstaredather，butsheglaredatme.（我瞥見了一個美女，所以我緊盯著她，但是她對我怒目而視。）通過這種風趣詼諧的句子將三個詞組輕而易舉的融合在一起，更加有利于學生的記憶。因此，英語學習并不枯燥，而看你是否有一雙發現美的眼睛。創新教學模式還要求教師能夠充分調動課堂的氣氛，讓課堂活起來，賦予課堂以更加飽滿的生命力。通過豐富的肢體動作、生動活潑的語言吸引住學生的注意力，避免課堂走神、瞌睡現象的發生。
3.讓教學內容貼近日常生活
知識源于生活，因此，高中英語教師應將英語教學引入到日常生活中，從我們身邊的點滴發掘英語知識學習的契機。對此，高中英語新課標也做出了詳細的闡述與解釋：“高中階段學生已初步形成了廣泛的社會生活實際體驗，教師的英語教學活動應當充分尊重他們自身的生活經驗、感受與體會，這是幫助學生意識到英語學習必要性、堅定英語學習信心及意念的重要手段。”通過將教學內容生活化，不僅能提高學生學習的熱情，而且有利于幫助他們對知識的記憶和理解。如在講解Ourbodyandhealthyhabits一文時，可先讓學生列舉一些自己的在日常生活中的飲食、生活健康習慣，并以此為切入點開展文章的學習。以這種貼近生活的方式開展英語教學，能夠讓學生做到學以致用，將自己的課堂知識運用到日常生活當中，同時又從日常生活中得到對英語的感悟和啟迪，幫助學習樹立起學好英語的信心。
4.充分利用現代化教學手段
隨著我國教育現代化的不斷推進，現代化的教育教學設施被廣泛的應用到教學實踐當中。高中英語高效課堂的開展同樣應緊跟時代步伐，積極運用現代化的教學設施。英語本身是一門實踐性較強的學科，聽、說、讀、寫能力需要在不斷反復的練習中得以提升，而現代化的教學設施，如多媒體教學通過音頻、視頻、圖片等形式多樣的元素，既給學生提供了一個很好的練習平臺，同時也增強了英語學習的趣味性。因此，高中英語教師應在課堂多加入一些現代化元素，通過多媒體教學手段，形象地展現教學內容，調動學生學習的積極性和主動性。
作者：吳建宏 單位：山東省莘縣實驗高級中學
參考文獻
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[2]李丹丹.新課改背景下高中英語高效課堂的構建策略探討[J].課程教育研究,2016(19).
第八篇：新課改高中英語課堂提問
摘要：
課堂提問是優化英語課堂教學的重要教學手段，是師生之間互傳信息、師生互動的重要途徑。科學的課堂提問不僅能培養學生良好的思維習慣、積極主動的表達能力，而且能活躍課堂氣氛、密切師生關系、激發學習興趣。
關鍵詞：
英語教學；課堂提問
高中英語新課程的一個最主要的任務就是要改變學生已有的學習方式，主要是改變以前的死記硬背、機械學習的現狀，積極倡導自主學習、合作學習和探究學習．當然，在具體的教學中，要改變學生的學習方式，就要把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學生學習的過程變成發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程．英語課堂的提問策略對提高學生的英語素養具有重要作用，也是課堂教學中教師應掌握的重要方法，一直受到廣大教師的關注．所以，每一位高中英語教師在具體的課堂教學中，要認真研究每一位學生的心理狀況和現有的知識水平，針對每一位學生在高中英語學習中的思維障礙特點，認真研究恰當有效的提問策略。
1有效提問的涵義
關于課堂教學中的有效提問的涵義，目前主要有以下幾種觀點：（1）有效提問是引發學生心理活動，促進思維能力發展的一種方法和手段，是成功教學的基礎；（2）有效提問是課堂教學過程中教師與學生之間一種相互交流、互動傳遞與反饋的橋梁與導航，它將教師的意圖傳達給學生，又將學生的學習反饋給教師；（3）有效提問即為理解而提問，讓學生開動腦筋．新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結果轉向過程性評價，由關注教師的教學行為轉向師生的互動交往，由關注學生回答轉向關注學生提出問題、質疑問題．新課程要求教師在英語課堂教學中要善于提問，教師要充分發揮提問的功能。通過提問，激發學生的興趣，促使學生積極思考，參與學習過程，尋求解決問題的答案。在積極尋求答案的過程中，學生就逐漸地學會了建構知識、理解知識、運用知識，甚至還會發現一些新的問題．因此，在新課程理念下，英語課堂教學中的有效提問應該有新的內涵。
2高中英語課堂提問存在的問題
（1）所提問題有很大的隨意性：多數教師在課堂上對于提問是沒有準備的，通常是根據課堂上的實際情況臨時設立問題，大多是臨場發揮，缺乏對問題的拓展和必要的變通，具有很大的隨意性，不能明確目的。
（2）所提問題不能針對全體學生：有些教師在進行課堂提問時，忽略了學生的思考時間，學習進度快的學生會搶答問題，當他們回答正確的時候，老師就誤認為大多數的學生都掌握了這一知識點。只照顧到了學習好的學生，卻忽略了基礎相對較薄弱的學生，會挫傷學生的學習積極性，不利于教學工作的開展。
3高中英語課堂有效提問的設計
（1）深人研讀教材，根據學情，制定挑戰性學習目標，精心預設教師在課前教學準備過程中有無明確的目標意識是有效提問取得成功的一個重要因素。在高中英語課堂教學中教師對課堂教學目標和學生學習目標的制定要兼顧知識技能、方法、情感態度與價值觀等不同方面，對每節課的教學目標有自己準確的理解與獨特的把握，制定出切合學生實際的挑戰性學習目標。依據挑戰性學習目標，教師首先要深人解讀教材，分析教學任務，明確該知識點在教學中的地位、作用，在細節上推敲，真正把握教材的編寫意圖，吃透教材的精神，實現對教材的必要超越。其次教師要真正了解學生，尊重學生差異，把握學生原有的生活經驗和知識背景。加強師生之間的溝通與交流。然后教師要精心預設符合學生能力水平的提問問題，細化教學設計；教師預設的問題要更多地注人學習設計的內涵，為學生的活動和發展留出適度的彈性空間。同時教師在教學準備過程中還可以加強集體備課，全教研組、同備課組或同年級授課教師共同探討，使教學設計漸趨完善，發揮集體智慧的力量。
（2）根據預設問題，把握提問時機，語言嚴謹，調控進程在高中英語課堂教學過程中，教師參照精心準備的教學設計，合理開展提問活動時，首先教師要根據教學活動的進程把握有效提問的時機。利用有效提問從情景引人中制造“沖突點”；在新知探究中鼓勵互動交流，捕捉“共鳴點”；讓學生結合課堂教學范例和練習進行有效的獨立嘗試，啟發學生利用知識進行應用拓展，找到知識的“啟發點和深化點”；同時對知識進行有效的提煉和概括，促使學生知識內化，激發學生學習英語的“興趣點”；讓學生結合問題，反思學習，激活“反思點”。其次教師在合理開展提問活動時要注意英語語言特點，兼顧學生的認知特點。再次教師在合理開展提問活動時要注意把握所提問題質量、數量、層次和學生參與的“度”。提問的問題一定要面向全體學生，用不同類型，不同層次的問題來適應不同學生的需要，充分發揮課堂民主，在志愿者和不志愿者之間保持平衡，讓盡可能多的學生都能夠參與提問，都有表現自己的機會，都能享受成功的快樂。
（3）及時診斷，積極評價，動態生成在高中英語課堂教學中教師在合理開展提問活動時要及時診斷，積極評價，根據學生在回答提問時的困惑、錯誤以及所提問題動態生成提問。教師在合理開展提問互動時要根據學生的回答或提問情況及時給予積極評價。首先評價要少指責、多激勵和欣賞。給予學生充分的理解和尊重，使學生喜歡老師，認同老師所講的內容，喜歡這位老師所教的學科，達到良好的效果。其次評價要因人而異，體現個性、中肯適度。教師在評價的過程中應根據不同類型學生的水平和理解問題的角度不同進行評價，提高他們學習的興趣。再次要實行師生相結合的雙向性評價。在高中英語課堂教學中構建對話的師生關系，善待學生的提問，讓學生進行自主性評價，體現師生平等。在新課改大背景下的今天，我們的高中英語課堂教學方式也要隨之改革，不能再用“填鴨式”的教學方式單純地向學生灌輸知識，讓他們死記硬背，被動地學習，而應注重以生為本的原則，不僅要關注學生對英語知識和技能的掌握情況，更要關注學生的英語學習過程，在課堂教學中通過實施有效的提問策略，讓他們學會發現問題、解決問題，形成終身受用的英語學習能力。
作者：邰曉蘭單位：內蒙古通遼第五中學
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