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【摘要】
在英語教學(xué)中，寫作是英語語言學(xué)習(xí)的四大技能之一。然而，在最基礎(chǔ)的外語教學(xué)中“寫”是四項(xiàng)技能訓(xùn)練中較為薄弱的一節(jié)。長期以來，我國固定的教育模式與環(huán)境因素的影響，導(dǎo)致一部分學(xué)生在應(yīng)試教育中英語成績較高，實(shí)際運(yùn)用能力卻十分薄弱。在實(shí)際教學(xué)中，寫與聽、說、讀其他三項(xiàng)技能都是單獨(dú)訓(xùn)練的。然而，書面表達(dá)能力是英語綜合能力的表現(xiàn)，是提高英語水平的基礎(chǔ)與保證，這導(dǎo)致學(xué)生沒有寫作業(yè)熱情，無法通過其它三項(xiàng)技能發(fā)展來提高寫作能力。如何提高高中學(xué)生的英語作業(yè)能力，需要我們共同尋找其中的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】
一、淺談當(dāng)前高中英語寫作教育現(xiàn)狀
（一）寫作教育重視程度與教育方式方法分析
從寫作教學(xué)重視的角度來看，當(dāng)前我國各大高中院校對高中生的英語寫作教育重視程度普遍偏高，在英語寫作教育的資源投入力度也相對較大。針對當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)方式而言，主要包括了以下幾個方面：課堂自由練習(xí)、課堂測試、學(xué)期考試、課后作業(yè)以及英語寫作競賽等。目前這些英語寫作教育方式能夠在一定程度上對高中生的英語寫作能力進(jìn)行良好的鍛煉和培育，但是也由于存在一定的局限性，比如過度注重寫作教育而忽視了閱讀和口語教育等，從而影響了全方位培育高中生的綜合英語水平[1]。
（二）探討前人對英語作業(yè)能力的分析
我國著名教學(xué)學(xué)者張紅梅曾經(jīng)提出了如下觀點(diǎn)：在進(jìn)行英語作業(yè)布置的過程中，要立足于加強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，從更加輕松、自由的狀態(tài)下設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。而為了提高高中生的英語作業(yè)能力，需要抓住兩個關(guān)鍵點(diǎn)，一是要引導(dǎo)高中生自主寫作業(yè)，二是要讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中得到能力的鍛煉和提拔。
（三）學(xué)生對于英語作業(yè)的態(tài)度
從學(xué)生對英語作業(yè)的態(tài)度來看，其指的是高中生在做英語作業(yè)過程中產(chǎn)生的主觀意識與心理想法。由于大部分高中生對英語作業(yè)這一課后學(xué)習(xí)內(nèi)容會具備一定程度的抵觸心理與厭倦心理。因?yàn)橛⒄Z作業(yè)對高中生群體來說難度相對較大，需要認(rèn)真思考、結(jié)合積累下的英語知識來解題，其不僅對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容進(jìn)行考察，更重要的是平時的詞匯積累、語法鍛煉以及語境聯(lián)想等能力。然而絕大多數(shù)高中生在主觀層面上對英語作業(yè)產(chǎn)生了這種較為膽怯、厭煩的心理，使得學(xué)生面對英語作業(yè)時的心理素質(zhì)下降，便直接影響了高中生對英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而影響了英語寫作水平[2]。
二、四大英語語言學(xué)習(xí)技能之間的必然關(guān)系
（一）“寫”與“聽”“說”之間的關(guān)系
在英語寫作教學(xué)的過程中，不僅僅是單獨(dú)的“寫”環(huán)節(jié)，而是需要融合“聽”與“說”進(jìn)行多角度教學(xué)。所以說英語教育是綜合了“寫”、“聽”、“說”多方面內(nèi)容為一體的學(xué)科。針對“寫”與“聽”、“說”之間的關(guān)系而言，三者是相互輔助、相互促進(jìn)的關(guān)系。教師可以通過進(jìn)行英語口語的“專項(xiàng)訓(xùn)練”，來提高高中生英語發(fā)音的準(zhǔn)確率，以此來進(jìn)一步提升學(xué)生的英語聽力水平；與此同時，在進(jìn)行口語與聽力訓(xùn)練的過程中，培育了高中生的英語語感，為進(jìn)行英語寫作打下了基礎(chǔ)性作用。在課堂教學(xué)的過程中，通過與教材中的英語課文進(jìn)行同步播放英語原聲帶，使文字與語音共同傳輸?shù)綄W(xué)生的大腦之中，能夠訓(xùn)練學(xué)生的英語正確發(fā)音，并幫助高職學(xué)生及時糾正錯誤的英語發(fā)音，同時鍛煉了學(xué)生的聽力和英語表達(dá)能力。與此同時，在進(jìn)行書面寫作教學(xué)時，可以結(jié)合英語語音不同聲調(diào)的訓(xùn)練進(jìn)行多角度訓(xùn)練，按照語音材料的升調(diào)、降調(diào)、持續(xù)音以及斷音等，進(jìn)行語音模仿、朗讀以及聽寫，從而多角度鍛煉高中生的英語寫作能力、聽力和口語表達(dá)能力。基于此，英語教學(xué)“寫”與“聽”“說”之間涵蓋了相互作用的起承轉(zhuǎn)合的關(guān)系[3]。
（二）高中英語閱讀教學(xué)與寫作練習(xí)的結(jié)合
為了實(shí)現(xiàn)高效率的英語寫作教學(xué)工作目標(biāo)，通過將英語閱讀教學(xué)與寫作練習(xí)相結(jié)合，雙重培育高中生的英語閱讀能力和英語寫作能力，以此來全面提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在高中英語閱讀教學(xué)的工作流程中，閱讀教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作起到了重要的引導(dǎo)性作用。為了實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)質(zhì)化與素質(zhì)化發(fā)展，英語教師應(yīng)該發(fā)揮良好的引導(dǎo)性作用，在閱讀與寫作結(jié)合運(yùn)用下致力于構(gòu)建符合現(xiàn)代高中生生學(xué)習(xí)規(guī)律的英語教學(xué)體系。建立在“說”、“寫”綜合與閱讀寫作認(rèn)知基礎(chǔ)上的高中英語閱讀教學(xué)形式，能夠更加契合高中生對英語學(xué)習(xí)的基本需求，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化和個性化發(fā)展，并突出了以高中生為主體的“學(xué)進(jìn)去、講出來”教學(xué)理念。
（三）兩方教學(xué)對閱讀與寫作的研究與我國對比
所謂兩方教學(xué)，其指的是將寫作教學(xué)與聽說教學(xué)結(jié)合為一體，從雙重角度對高中生進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練，從而更高效的提高學(xué)生英語寫作能力。在兩方教學(xué)的運(yùn)用下，針對英語作業(yè)的設(shè)置會更加具備綜合性，會結(jié)合了寫作題型與閱讀題型的綜合性練習(xí)題。目前國內(nèi)高中在高中生英語作業(yè)安排方面相對單一，多數(shù)是以“書寫”的形式完成作業(yè)[4]。
三、探尋提高高中英語寫作能力的有效途徑
（一）從教師傳道、授業(yè)、解惑入手，起主導(dǎo)作用
在高中英語寫作教學(xué)的過程中，英語教師應(yīng)該發(fā)揮良好的引導(dǎo)性作用，充分發(fā)揮教師自身具備的傳道、授業(yè)、解惑職能，通過進(jìn)行有效的課前引導(dǎo)，來促進(jìn)整體英語寫作水平，并提高高中英語作業(yè)的布置質(zhì)量。針對高中英語這一學(xué)科特點(diǎn)來看，其具備了語言基礎(chǔ)性、入門性和奠基性的特點(diǎn)。因此為了給高中生打好良好的英語寫作基礎(chǔ)，通過以元認(rèn)知策略中的課前引導(dǎo)與導(dǎo)學(xué)的方法，來有效設(shè)計高中英語寫作教學(xué)的具體內(nèi)容。并且在以教師為引導(dǎo)者角色理念的指引下，英語寫作教學(xué)過程中應(yīng)該極大程度的發(fā)揮高中生自主思考與自主探索的做法和習(xí)慣。那么通過采取課前引導(dǎo)與導(dǎo)學(xué)的方式，極大程度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將更加系統(tǒng)化的課前導(dǎo)學(xué)具體內(nèi)容設(shè)計在具體的英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)之中，能夠在實(shí)踐教學(xué)中較好的調(diào)動高中生的英語寫作學(xué)習(xí)興趣和自我對英語寫作作業(yè)認(rèn)知的積極性。例如，通過在課前利用提問的方式對高中生進(jìn)行有效的英語寫作引導(dǎo)：Readandunderstandthefollowingwordsandphrasescorrectly：apple；swimming；sunny；facetoface；usually；andsoon。Pleaseanswerthequestions：Howdoyoufeel？Whatdayistoday？Whatdoyouthinkofthistext？通過以上帶有明顯互動性質(zhì)的問題來進(jìn)行提問，教師引導(dǎo)高中生通過自由書寫與發(fā)揮的形式來回答問題。并在進(jìn)行書面寫作的過程中良好的鍛煉了高中生的自主“思考”與自主“寫作”的能力，同時也在問題的引導(dǎo)下有目標(biāo)的進(jìn)行英語文章的理解以及具體英語寫作方式的學(xué)習(xí)。通過在英語寫作教學(xué)中進(jìn)行有效引導(dǎo)，能夠更加切實(shí)地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，為更具效率的英語作業(yè)安排奠定基礎(chǔ)。
（二）適當(dāng)?shù)淖儞Q教育方法，使技能不落單，互相結(jié)合
在素質(zhì)化教育的背景下，高中英語教育應(yīng)該結(jié)合多元化的教學(xué)方式，以此來全面提升高中生的英語寫作能力。因此教師應(yīng)該在課堂上適當(dāng)?shù)淖儞Q教育方法，在更加充實(shí)和愉悅的氛圍中開展英語寫作教學(xué)，使理論與技能不落單，達(dá)到相互結(jié)合的教學(xué)目的[5]。第一，制定寫作教學(xué)計劃。通過制定規(guī)范和系統(tǒng)化的流程，促使英語寫作訓(xùn)練更加合理、科學(xué)，在理實(shí)一體化的應(yīng)用理念中突出英語寫作教學(xué)行為的規(guī)范性。為了實(shí)現(xiàn)高中英語寫作教學(xué)工作的規(guī)范性發(fā)展，通過制定詳細(xì)的課堂寫作教學(xué)計劃，以此來促進(jìn)英語寫作教學(xué)的高效化發(fā)展。在結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師作為引導(dǎo)者通過制定詳細(xì)的寫作教學(xué)計劃，以突出高中生進(jìn)行自我認(rèn)知與反省環(huán)節(jié)建立完善的寫作計劃。比如為了保證每堂課的寫作訓(xùn)練水平和訓(xùn)練時間，制定每周要進(jìn)行四次至五次的英語寫作模擬競賽或者高強(qiáng)度訓(xùn)練，每次時間大約控制在三十分鐘至四十分鐘之內(nèi)，寫作量為大約一千單詞的英語文章。這樣通過更為系統(tǒng)化和流程化的英語寫作計劃，來不斷督促高中生進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練。第二，通過客觀評價寫作教學(xué)效果，豐富課堂教學(xué)形式?？陀^評價對于高中英語寫作教學(xué)工作而言是非常重要的環(huán)節(jié)之一，其能夠站在“環(huán)繞思維”的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度教學(xué)效果評價與反思，從而為日后的英語寫作教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。在英語語言元認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮良好的反省作用，將其應(yīng)用在高中英語寫作教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，不僅能夠使英語教師對自身的教學(xué)行為和教學(xué)方式進(jìn)行客觀分析與評價。也能夠?qū)Ω咧猩挠⒄Z寫作習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)手段進(jìn)行評價，并給予出更為有效的建議，達(dá)到豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的作用。
（三）多做課外閱讀，背誦課文與范文
在開展寫作教學(xué)的過程中，需要融合閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行同步訓(xùn)練，才能夠全方位、高效率提高高中生的綜合英語素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該在課堂上多給予學(xué)生自讀課文與背誦課文時間，鼓勵高中生多做課外閱讀。背誦課文與范文作為能夠有效鍛煉高中生語言表達(dá)與整體英語寫作語感的教學(xué)手段，并在課外閱讀的過程中將接觸到的知識點(diǎn)運(yùn)用在高中英語寫作教學(xué)過程中，能夠更加貼合以素質(zhì)化教育為中心主旨的教學(xué)理念。在課外閱讀或者背誦課文的環(huán)節(jié)中，教師進(jìn)行備課時可以選取幾篇帶有典型意義的英語文章，以此作為基礎(chǔ)性教材引導(dǎo)高中生進(jìn)行自由朗讀。通過對英語課文閱讀的積累，不僅提高了高中生的朗讀水平，更為英語寫作奠定了良好的英語語感和英語思維，非常有助于從根本上提升高中生的寫作能力。同時也充分展現(xiàn)現(xiàn)代互高中英語課堂的自由性原則，突出了英語課堂中學(xué)生作為自我認(rèn)知主體的重要地位。例如在新課標(biāo)高中生教材中有這樣一個模塊：Let’sthink：What’ssentencescanweusetotalkaboutfriend？Whataspectsarethey？Thentalkinyourgroup.Let’sdiscussWhatelsecanwetalkaboutfriend?Herearesomequestionwords，canyougiveussomequestions?這樣通過利用思維引導(dǎo)的方式，將高中生在英語課堂之上的學(xué)習(xí)思維帶入自主性閱讀與寫作思維之中，發(fā)揮自身的想象和主動思考的能力，來全神貫注的進(jìn)行英語文章的閱讀與寫作，全面鍛煉高中生的英語寫作能力和思考能力。與此同時，可以通過與小組討論結(jié)合的方式進(jìn)行英語閱讀過程中的疑難問題討論，實(shí)現(xiàn)解惑的目的，并將閱讀寫作結(jié)合的教學(xué)理念充分展現(xiàn)出來，使高中英語寫作教學(xué)內(nèi)容更為全面和完善。
（四）重視英語寫作中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題
為了在英語寫作教學(xué)的過程中全方位提高高中生的英語寫作能力，需要從每個細(xì)節(jié)入手，契合寫作教學(xué)目的，推動英語寫作課堂教學(xué)的多元化發(fā)展：第一，進(jìn)行詞匯教學(xué)，為學(xué)生打好英語詞匯掌握量，為提升英語寫作能力奠定基礎(chǔ)。良好、充分的詞匯量能夠大大幫助高職學(xué)生提高英語寫作水平，并降低了寫作難度。基于此，教師可以通過進(jìn)行詞匯教學(xué)，為學(xué)生傳遞和輸入大量的英語詞匯，以此來快速提高高中生的英語詞匯量。針對高中院校的英語課堂而言，其更加注重對學(xué)生英語交際方面的教學(xué)，這一教學(xué)優(yōu)勢為有效鍛煉學(xué)生的英語寫作水平提供了良好的前提條件。通過運(yùn)用具體的英語交際情景模式，在對話中重點(diǎn)講解英語詞匯，使學(xué)生在更為真實(shí)的情境下完成對英語詞匯的理解。從而利用大量的詞匯來作為英語寫作的積淀，這樣在英語寫作測試和訓(xùn)練的過程中，使高中生避免出現(xiàn)“生單詞”過多、寫作文章詞匯過于單一等現(xiàn)象。第二，牢牢掌握并鞏固英語語法，形成規(guī)范的英語語言模式，并促進(jìn)學(xué)生形成良好的英語寫作思維邏輯，以此來有效去除英語寫作障礙，降低英語寫作難度，提高文章寫作水平。教師在教學(xué)過程中通過系統(tǒng)的講解英語語法，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語寫作句子結(jié)構(gòu)，結(jié)合英語寫作材料進(jìn)行語法分析，引導(dǎo)高中生在英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的英語寫作能力。
（五）對于有效途徑做小總結(jié)
總的來說，為了更為全面和切實(shí)的提升高中英語寫作教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合多元化的有效途徑與策略，開展更為系統(tǒng)化和理論化的英語寫作教學(xué)活動，為英語作業(yè)的設(shè)置奠定良好前提，使高中英語課堂更加充實(shí)，從而全方位培育高中生群體的綜合英語素質(zhì)。
結(jié)語
綜上所述，本文立足于高中英語寫作教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對改善英語寫作教學(xué)質(zhì)量、有效提高高中生寫作水平的具體途徑進(jìn)行展開分析。寫作作為英語學(xué)習(xí)中的基本技能之一，對高中生綜合英語素養(yǎng)與英語交際水平起到了關(guān)鍵性影響。由于造成高中生在英語寫作方面影響因素不是單方面的，而是多方面的。所以為了更為全面的克服這些障礙因素，高中院校內(nèi)部的英語教師應(yīng)該充分發(fā)揮多角度寫作教學(xué)的重要作用。通過增強(qiáng)英語閱讀、聽力技能以及交際知識運(yùn)用等多方面的掌握水平，來為更加流暢、更加準(zhǔn)確的英語寫作能力訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，從而全面提升高中生的英語寫作能力。
作者：朱萌萌 單位：遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院
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