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摘要：
目前高中英語在閱讀方面的教學備受廣大師生及家長的關注。閱讀作為高中英語的重要組成部分，對高中英語的教學效果具有重要的影響。對圖式理論的基本定義、特點和高中英語閱讀教學的現狀進行簡要介紹，對圖式理論在高中英語閱讀教學中的具體應用進行探究、分析。
關鍵詞：
圖式理論；高中；英語閱讀教學；運用
近年來，高中英語的閱讀已成為高考考查的重點，閱讀成績在英語成績中占有重要比重。但目前高中英語閱讀教學現狀不容樂觀，學生學習的積極性逐漸降低。圖式理論作為高效的教學策略，在高中英語閱讀教學中，能夠滿足學生的學習需要，可以促進高中英語閱讀教學的進步，有助于提高學生的英語閱讀能力。
一、圖式理論的基本定義及特點
所謂圖式，就是人們對現實生活中的事物、個例通過抽象化、概念化等方式歸納其共性特點，并發揮大腦的存儲功能對知識經驗給予存儲。圖式具有多變性、層次性、差異性等基本特征，圖式分為語言、內容、形式三種圖式類型。所謂圖式理論，即人們過去的認知模式、認知特點早已在腦海中形成固有思維，進而為現在的認知提供學習經驗。
二、高中英語閱讀教學的現狀
（一）英語老師閱讀教學模式傳統
高中英語老師的教學方法對學生的學習效果具有重要影響。高中英語老師依據自己多年的教學經驗，經常在英語語法、單詞等方面仔細推敲，然而對英語教材中閱讀的結構、中心思想、主題等方面的分析往往一帶而過，不做重點詳解。多數英語老師在英語教學中存在閱讀教學模式傳統的問題。
（二）學生英語閱讀文化知識匱乏
因為英語不是中國學生的母語，再加上高中生對外國的民俗文化了解的較少，所以高中生在學習英語過程中經常混淆母語和英語的學習思維。這樣極易導致學生在英語閱讀的學習中理解淺顯、做題失敗。英語是一門國際性語言，在社交中具有重要作用。高中生不僅要掌握學習英語閱讀的基本方法，而且要豐富自身的文化知識儲備。
（三）高中英語閱讀教學題量過大
英語是高中學習的主要科目之一，英語成績在考試成績中占有重要比重。高中英語老師為了提高學生的英語成績，經常采用對不同類型題進行大量訓練的方法。長此以往，學生只是提高了做題技巧，但英語交流的能力反倒下降。
三、高中英語閱讀教學中圖式理論的具體應用
（一）語言圖式理論
高中生學習英語的效果不明顯，主要是因為學生經常在語法、詞匯等方面遇到問題，學生的語法基礎薄弱、詞匯量匱乏，進而導致學生在閱讀中障礙重重。語言圖式作為內容圖式和形式圖式學習的前提和基礎，英語老師在英語閱讀教學中應用語言圖式理論，即老師在傳授基礎知識的基礎上，擴大學生的詞匯量、鞏固語法知識，進而構建系統的語言圖式。例如，在擴大學生詞匯量方面：學習單詞centric—中心的，在其前面加上“a”，變成acentric—無中心的，個別單詞前或詞根前加上“a”，就會變成意義相反或對立的意思；在鞏固學生語法方面，英語老師要將語法融入恰當的語境中，避免枯燥地灌輸理論。應用語言圖式理論的學習策略參與高中英語閱讀教學，能夠豐富學生的詞匯量，促進學生掌握英語閱讀技巧。
（二）內容圖式理論
高中階段的學生對英語知識的學習仍停留在初級階段，學生在漢語學習的背景中學習英語，對英語語言文化的了解也比較淺顯。在高中英語閱讀教學中，內容圖式與文章主題息息相關，內容背景、內容熟悉度的文化色彩濃厚。由于中國的高中生與外國學生的文化差異較大，面對同一個術語，兩國學生詮釋的含義可能會截然不同。例如，Antsinone’spants.這句話的表面意思學生都能翻譯，但這句話的實質意思是形容人的坐立不安，不是學生所理解的“褲子里的螞蟻”。由此可見，英語閱讀教學不是單詞的簡單相加，英語老師在引導學生學習英語閱讀的過程中，應采用內容圖式的學習策略，積累學生的文化知識。
（三）形式圖式理論
高中生要想充分地了解文章內容、掌握文章大意，運用語言圖式理論和內容圖式理論往往不夠，除此之外，還要應用形式圖式理論策略參與英語閱讀的學習。每種文體都具備獨特性，例如，描寫文通常不用敘述主題句，而是以事件發生的順序或遵照時間規律來寫；議論文主題句通常在文章句首、段中或者段末顯現，并以“發現問題、解決問題”或者“總結性概括、具體分析”等形式布局。高中英語閱讀學習是一個漫長的過程，學生閱讀能力的培養需要循序漸進。在高中英語閱讀教學中應用圖式理論，打破了傳統學習模式的局限，一定程度上激發了學生的學習欲望，提高了學生英語閱讀的理解能力，促進了高中英語教學的進步。
作者：張聃 單位：安徽省合肥市合肥九中
參考文獻：
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［2］印天蘭.圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用探析［J］.亞太教育，2015（35）：157.
第二篇：高中英語閱讀教學研究
摘要：
在閱讀中，略讀（skinning）、瀏覽（scanning）、精讀（detailedreading）是閱讀的最基本的技能。在教學中以教學目標為中心，在不改變課文的內容和特點的前提下，重新設計一些新穎的教學方法，確定閱讀的步驟、任務和閱讀方法。
關鍵詞：
新課標；閱讀教學；教學理論
一、課前功課要做好
英國詩歌（Englishpoetry）介紹了詩歌的特點和作用，詩歌與其他文學形式的區別，接著講述了中國古代幾位著名詩人如杜甫、李白和白居易以及中國古代詩歌的輝煌歷史，還提及了不同時期的英美詩人如JohnKeats，JohnMilton等。教師應該結合課文內容提前讓學生做好課前的預習準備，如：熟讀課文，查好不認識的單詞，標出不理解的句子等。
二、課堂閱讀階段
課堂閱讀階段主要有以下幾個步驟：
1.“找讀”（searchforusefulreadingmaterials）
“找讀”就是找一些在自己能力范圍內的閱讀素材。一方面閱讀材料要適合自己的英語水平，另一方面閱讀材料要符合自己的興趣愛好和認知水平。這樣才能夠有效地提高學生的閱讀能力。對于“食肉植物”這篇文章，大家可能很熟悉。所有植物都在獵取食物，它們通過自己的方式從空氣中和土壤中獲取營養。我們雖然對這篇文章很熟悉，但是在我們的生活中基本沒有見過食肉植物。接下來以一篇中考文章為例，一篇完全適用于初三年級學生的文章，來說明找一篇學生感興趣的文章的重要性。文中第一句就問“Canplantseatpeople？（植物會吃人嗎？）”，顯然課文要告訴我們“植物會不會吃人”，這是我們大家都想知道的，也是大家都感興趣的，這種題材的文章就適合用來作為閱讀材料。
2.引入課文，介紹背景知識
“引入”是英語閱讀教學中的重要環節。恰當地引入課文能激發學生的濃厚學習興趣和強烈求知欲，引入課文的方式有很多，但通常是采用問題式或故事型為主，比如說提一些和生活密切相關又和文章內容有關的問題，給學生講述和課文內容相關的歷史故事等。
3.快速閱讀
快速閱讀又稱為“略讀”或“掃讀”，目的是讓學生通過快速地瀏覽課文，忽略一些難詞難句，先理清文章脈絡，整體把握文意。并非是一字不漏，一句不漏地閱讀。主要是讓學生通過瀏覽文章的標題、插圖、文章的首段和尾段及各段的主題句或結論句，從整體上把握文章的脈絡，然后再去解決問題。例如，在“食肉植物”這篇文章中，抓住主題句或結論句后就能比較快速地理清文章的脈絡，把握文章內容。“Canplantseatpeople？”（開篇句）讓讀者覺得奇怪，就會在讀者的心中留下“難道植物會吃人”這樣的疑問。作者在接下來的兩段的開頭就給出了答案。所以在略讀時，我們只需要閱讀每一段的開頭句就能從整體上把握文章的內容。掌握了文章的基本層次結構和主要內容，課文后的閱讀題就容易解決了。如文章后的問題76：76.TheVenusflytrapisakindof.A.plantB.animalC.foodD.meat根據第二段第一句主題句TheVenusflytrapgrowingindrypartsoftheUnitedStatesisaverystrangeplant.就能判斷出正確答案應該為A。
4.“瀏覽”（scanning）或“跳讀”（comeacrossnewwords）
“瀏覽”或者“跳讀”也屬于快速閱讀的行列，在閱讀過程中不用發出聲音，也沒有必要讀準每一個單詞。同時，在閱讀之前，要求老師根據閱讀材料設計出“找讀”或“瀏覽”時需要解決的問題，需要獲取的信息。因為閱讀目的很大程度上決定了閱讀質量的高低。需要回答的問題是否明確以及回答問題的正誤取決于學生的閱讀能力。在教學“Englishpoetry”可采用下列問題：（1）WhendidEnglishpoetrycomeintobeing？（2）WhatistheexampleofmodernEnglishpoetry？（3）WhatistheadvantageofreadingEnglishpoetry？讓學生根據問題要求迅速地在文章中將答案定位，要求學生獨立閱讀，獨立回答，然后核對答案。這種閱讀技能是高中教材中規定的要求學生重點掌握的閱讀技能，閱讀應當在這方面下功夫。當今由于網絡的發展，知識更新速度越來越快，所以對于教學來說，教育工作已經進入了教不勝教，學不勝學的時代。作為教師，只有不斷更新知識，不斷鉆研教學理論，方能適應社會發展。
作者：朱國前 單位：江西省贛州市寧都中學
參考文獻：
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［2］周紅.談英語閱讀課中的提問［J］.解放軍外國語學院學報，2001（3）.
第三篇：高中英語任務型閱讀教學設計
摘要：
英語教學采用任務型閱讀教學可以提高學生的學習興趣，訓練自主學習的能力和發展創新合作的精神，促使學生在進行掌握基礎知識的同時拓展學生的閱讀知識面，了解中西的文化差異，培養愛國主義，樹立健康的價值觀、人生觀、世界觀。
關鍵詞：
高中英語；英語教學；閱讀
1任務型閱讀教學的應用價值
任務型教學模式的應用，簡而言之也就是“為學而用，在用中學，學以致用”。在課堂教學中適當的將任務穿插中整個教學過程中，引導學生進行學習，同時在閱讀過程中注重和自己的生活經驗相結合，從而顯著提升學生的閱讀知識面，培養學生自主學習習慣。另外也能夠顯著提升學生的學習興趣，提高學生的語言應用能力。其中在高中英語教學中任務型閱讀教學模式的應用，則主要包括任務前、任務中以及任務后三個階段。其中任務前也就是在教學之前教師則需要將閱讀任務融入到課堂教學中，引導學生任務中也就是在閱讀過程中思考問題、尋找答案，任務后則可以將學生分成若干個小組，對閱讀內容進行討論交流，并積極主動發表自己的看法。在實際操作過程中，可以采用不同的形式，例如讓學生在小組中直接發表答案，也可以讓小組派出代表在講臺上進行演講或者書寫，在發言結束后其他小組也可以進行補充。由此不但可以激發學生學習興趣，同時也能夠為學生提供展現自我的機會，積極鼓勵之前不善于發言的學生，敢于回答問題，使之成為以后主動學習英語的動力源泉。
2任務型閱讀教學在高中英語教學中的應用
2.1閱讀前
閱讀前的任務主要是猜測，其中包括猜測單詞以及猜測文章內容，在學習過程中也可以和自身生活經驗相結合，對本次閱讀過程中存在的問題進行歸納總結。首先引導學生進行全文略讀，標注出文章中出現的不理解單詞，老師則可以針對學生不理解的單詞采用其他單詞替代，那么這樣也就便于學生記憶。同時在學生學習過程中也能夠進一步拓展學生的知識面。在文章內容猜測過程中，通過文章單詞意思的猜測也就逐漸能夠對文章內容有大致了解，借助于題目意思的延伸也能夠了解一定的文章內容，比如說在食物講解中，可以讓學生用英語單詞表示自己的喜歡的水果，同時也可以提出問題，引導學生應用英語表示自己喜歡的食物，并給予學生相應的討論時間。學生在問題討論過程中也能夠享受到學習的樂趣，從而構建良好的學習氛圍。
2.2閱讀中
閱讀前的工作是為了閱讀中這個環節更加順暢的進行。這個環節主要目的是引導學生掌握文章中的主要詞匯，同時還要對文章內容大概含義有全面的了解。在文章閱讀過程中通常閱讀三遍，第一遍則為大致瀏覽，即對文章內容有大致了解；第二遍則為精讀，對文章內容有具體的了解；第三遍則為解決問題，針對課后問題進行閱讀，并在閱讀過程中找到答案。當然在時間比較緊迫的考試中，則可以首先進行大致閱讀，掌握文章的大致內容，之后即可以帶著問題再一次進行閱讀，以能夠找到問題答案，最后一遍主要作用是檢驗問題答案是否正確。總之在閱讀過程中主要目的是引導學生全面掌握閱讀技巧，同時進一步拓展學生的閱讀面，培養學生良好的閱讀習慣，同時對于提升學生閱讀成績也具有重要作用。英語閱讀過程中主要技巧包括：尋找文章主旨句子，以能夠對文章內容大致掌握。在文章中都會有一句能夠直接概括主題的句子，找到這句也就能夠直接掌握文章主題。一般在文章中也會出現一些過渡句子。看到這些句子的時候也就能夠掌握文章內容，同時也能夠對閱讀理解題目答案有基本了解。這些句子也被稱為是文章的脈絡，順著文章的主要線索，就能夠正確找到問題答案。另外還需要培養自己良好的閱讀習慣，一旦遇到不認識的單詞，不用慌張，可以在文章閱讀完之后對單詞意義大致猜測。如果通讀原文，實在是關鍵的單詞還猜測不出來，可以借用單詞工具的查閱來了解，但是查出來之后要進行新單詞的登記記錄，可以在課后進行記憶。
2.3閱讀后
在文章閱讀結束后，并不代表已經完成閱讀任務，文章閱讀結束后則需要進一步進行總結，總結新認識的單詞，思考文章講解的具體內容，結合實際生活分析文章內容和實際生活的聯系，并可以學會在日常生活及學習中新單詞的應用范圍及對策等等，這些問題均是在文章閱讀之后，需要仔細思考的內容。
3結語
高中英語教學中應用任務型閱讀教學模式，一方面有助于培養學生的綜合能力，一方面也能夠和學生的實際生活密切聯系。引導學生在閱讀過程中和自己的生活密切聯系，從而深化學生記憶。在教學過程中也可以采用多樣化情景式教學，不斷創新課堂教學方式，這樣才可以在教學過程中讓學生不感到枯燥，從而固定學生的思維方式。在教學過程中還需要實現任務和課程的有效連接，任務不能夠和課程教學內容想脫離，必須要對課程教學起到一定的引導作用，以充分發揮任務型閱讀教學的應用價值。
作者：李興邦 單位：慶陽市隴東學院附屬中學
參考文獻：
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[2]譚美麗.任務型教學在高中英語閱讀教學中的應用現狀調查研究[D].華中師范大學,2015.
第四篇：高中英語閱讀理解教學
摘要：
英語教學包括了很多種模塊，其中高中英語閱讀理解是主要的教學難題，同時也是學生學習的重點，也是高中英語考試的重點內容。主要對閱讀理解的現狀以及問題做出了詳細分析，并且歸納出如何提高高中英語閱讀理解能力的整體策略，為以后高中英語教學提供寶貴的參考。
關鍵詞：
高中英語；閱讀理解；教學策略；教學方法
一、高中英語閱讀理解教學現狀及存在的問題
英語閱讀對于英語語言的掌握可以歸類為一種基礎，這是提高英語語言表達的主要技巧方式，提高英語閱讀能力必須閱讀大量的英語文章，只有閱讀更多的英語文章才能讓學生體會到英語單詞的魅力，利用英語文章對提高學生的英語閱讀起著決定性作用，但是在高中英語閱讀理解中還存在一些問題，具體如下所示：首先，目前在英語教材當中每一名學生都會閱讀教材的文章，大部分教師注重的是教材文章知識的運用，或者重視知識點在教材中的應用，這種以教材為目標的教學方法不能夠充分發揮教學的實效性，導致英語閱讀真正的內涵很快退出教材中，教師引導的方式沒有起到決定性意義，在閱讀文章中找不到足以吸引他們的亮點。其次，在教材中英語詞匯涉及的比較少，在課堂教學中教師是以漢語作為基礎，采用漢語的教學方式讓學生認識英語單詞，單詞是英語閱讀的主要基礎，學生在教師的帶領下很難理解單詞的意義，在應用單詞時不能及時回答某個單詞的特定含義，導致學生的閱讀理解能力受限，只限于學習教材文章的知識，而不能夠閱讀課外的閱讀內容，因此，學生的英語閱讀能力很難提高，有時候還會對閱讀的內容產生誤解。最后，很多學生在學習英語的時候經常會低聲閱讀，或者心中默念，這種閱讀方式看似不會打擾別人，但是這屬于不良的閱讀方式，采用這種不良的方式進行學習更容易造成學生注意力分散，還會降低學生對閱讀的興趣，同時學生在遇到生僻單詞時，選擇查詞典會對詞典產生依賴，這種習慣會使學生喪失獨立思考的機會，也會讓學生喪失閱讀理解訓練的意義。
二、提高高中英語閱讀理解能力的教學策略
1.改進教學方式和方法
為了保證師生保持融洽的關系，應該增強師生之間的互動，教師可以利用現代化信息技術與學生加強交流合作，讓學生在啟發式教學的影響下利用積極的思維來獲取更多的知識，掌握更好的學習方法。教師在選擇教材進行教學時，應先把教材的內容整理好，讓學生能夠明確文章的整體性，在整體認識的基礎上進行詳細的研究和解釋，具體流程如下所示：學生應該快速閱讀，在規定時間內提出閱讀前的問題、學生在頭腦中有了大概的框架之后讓他們進行細致研讀，從而挖掘中心內涵，這樣可以幫助學生提高閱讀能力。
2.培養和優化閱讀習
學生擁有良好的學習習慣是學好英語閱讀理解的基礎，對于剛進入高中的學生來說，采用快速閱讀的方法是提高閱讀能力的最好方式。在短暫的時期，我們應該把重點放在對閱讀習慣的培養上，注重對整個文章的把握，這種良好的學習習慣可以讓整個課堂學習氣氛變得更加活躍。
3.擴大詞匯量，提高猜詞的能力
掌握一定詞匯量能夠幫助學生盡快理解英語文章內容，這樣有利于學生提高自身的英語成績，因此，對于學生在詞匯量的掌握方面，教師在平時的教學中要經常幫助學生鞏固已經學過的詞匯，并且需要通過不斷學習積累來熟悉詞匯，教師可以為學生傳授一些記憶詞匯和小技巧，增加他們的詞匯量，在掌握詞匯的過程中還要幫助學生不斷地積累，從而使學生能夠加大對詞匯的掌握數量和精準度，高中教師還可以傳授一些記憶詞匯的方法和小技巧，不但增加了他們的英語詞匯量，在掌握詞匯的過程中還影響到他們學習英語詞匯的興趣。
總之，從心理學角度來說，閱讀理解可以是一種多種因素影響下比較復雜的課程，對于大部分的我國學生來說，閱讀理解主要重視語言技巧，培養和提高閱讀理解能力是他們學好英語的重要途徑。因此，對于英語教師來講，培養學生正確的閱讀方法和技巧是閱讀教學的主要任務。只要在教學中堅持完善學生的閱讀方法，培養學生的信息捕捉能力以及推理分析、綜合歸納等能力，幫助學生養成良好的英語閱讀習慣，就一定能把學生的英語閱讀理解能力提高到最理想的水平。
作者：侯起娟 單位：山東省萊州市第一中學
參考文獻：
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［3］裴光剛.圖式理論與閱讀理解［J］.山東師大外國語學院學報，2002（4）.
第五篇：高中英語閱讀教學讀寫探究
【摘要】
隨著新課改的實行，現在的高中英語教學更加重視學生的綜合發展，基于在英語學習的過程中，讀寫結合的模式能更加有效的提高高中生英語的綜合水平，因此在高中英語教學中，應通過英語閱讀來提高學生的寫作能力，通過寫作來提高學生的閱讀效率，兩者結合，相互促進，相輔相成。
【關鍵詞】
讀寫；高中英語閱讀；教學模式
近年來，高中英語教育越來越受重視，在現今的高中英語教學中，學校不僅要重視學生的最終成績，更要注重學生的綜合發展，將英語的寫作與閱讀結合起來的教學模式，能有助于提高學生的英語綜合水平，這樣在提高學生英語讀寫能力的同時，也提升了高中英語的教學質量。
一、高中英語教學現狀
1.高中英語閱讀教學現狀
高中是一個重要的學習階段，高中生的學習任務繁重，這就使得學生英語學習的時間相當有限，在有限的時間內，學生的英語閱讀時間就少之又少。況且目前的教學模式多是將英語詞匯的學習作為重點，忽視了學生閱讀能力的培養，這種輕閱讀重詞匯的教學方式著實有些不合理。大多數的高中校方都未把英語閱讀作為教學的重點，學校也沒有為學生配發足夠的閱讀材料，有意愿多閱讀的學生在自己購買閱讀材料時，由于缺乏老師專業的指導，也往往是盲目的購買，對英語閱讀能力的提高也起不到很大的作用。英語教學并不只是為了讓學生能夠在試卷上得高分，提高學生的英語綜合能力才算真正達到了教學目標。
2.高中英語寫作教學現狀
關于高中英語寫作教學這一方面，老師一般只是講講寫作的內容要點及文章框架，并沒有細致的講解寫作的具體方法，學生在寫作的過程中缺乏專業的指導和系統的訓練，并不能很好的表述出文章的思路。老師僅僅重點要求學生注意詞匯及語法方面，忽視了具體的寫作指導，這就導致學生寫出的文章內容會很生硬，缺乏新意。
3.高中生英語綜合能力分析
從目前的高中英語教學現狀中不難分析出多數高中生的英語綜合能力處于偏低水平，這和英語教學模式失衡有很大的關系。在這個以考試成績為主要目標的時代中，多數學校只是一味的注重提升學生考試成績，忽視了他們的綜合發展。在英語學習時，詞匯和語法是基礎，但是最終能夠讓學生學會將詞匯和語法融會貫通的運用到寫作和閱讀中才算真正的教學目標。
二、基于讀寫的高中英語閱讀教學策略
1.改變傳統教學觀念
新課改中強調在教學過程中應盡量將學生放于主導地位，傳統的教學模式中都是老師在課堂上負責發言，向講臺下的學生灌輸知識，學生負責被動的接受，這種教學模式生硬無新意，不利于提高學生的學習興趣。在高中英語教學中，老師應注重培養學生的主人翁意識，盡力充當一個知識的引導者而不是灌輸者，在學生遇到難題時加以指點，但沒必要將每一個知識點都全部解釋給學生，應多留給他們一些自由發揮的空間，讓他們從以往的被動學習狀態逐漸過渡到主動汲取知識，激發出他們的學習熱情，這樣一方面提高了學習效率，另一方面減輕了老師的教學負擔，提高了教學質量。
2.因材施教
新課改的要求雖是把學生放在主體地位，但并不是表示對學生一味的放任不管，老師應該平時密切注意學生的學習狀態，當學生碰到學習難點時，應及時的幫他們解決問題。雖然在同一間教室學習，但每個學生的學習特點和水平不盡相同，老師應根據不同的學生來引導他們找出最適合自己的學習方法，在保證他們的基本課程不落下的基礎上發掘出他們擅長的地方，著重培養，做到因材施教，充分發掘出他們的天賦。
3.拓展學習空間
高中英語的教學不能只局限于課堂，老師應該給學生提供一個更廣闊的學習平臺，開闊他們的眼界。如可以指導學生挑選有價值的課外閱讀資料，不僅能提高他們的英語閱讀能力，還可以讓他們領略到更多不一樣的文化風采。學校還應多鼓勵學生自行組織關于英語閱讀的學習活動，如英語文學片段表演活動，學生在組織文學表演的過程中，不僅可以提高自身想象力，還可以調動起他們對學習英語的熱情，表演的過程也是一個交流的過程，互相交流是提高英語閱讀能力的最好方法，可以讓學生的知識記憶更加深刻。制作英語電子報也是一個很好的英語閱讀學習方法，傳統的英語閱讀教學方式顯得有些枯燥無味，學生閱讀的內容多是來自于課本，缺乏新意，提不起閱讀興趣。由此老師可以鼓勵學生自行制作英語電子報這類有創意的讀物，還可以進行英語電子報創意評比，有競爭就有動力，可以充分激發學生的創造能力。英語電子報的題材和內容較新穎，可以吸引更多學生觀賞閱讀，制作英語電子報不僅鍛煉了學生自身的寫作能力還提升了大家的閱讀興趣，可謂雙贏。
4.積極評價
這里的評價不僅僅是老師對學生的評價還包含了校方對老師的評價。老師對學生進行學習評價時應根據學生自身的情況進行客觀性的評價，讓學生認清自身的優點和缺點，有助于他們更好的進步。校方對老師評價依據并不能僅僅局限于他們的教學成果，還應多了解他們的教學方式及平日里對學生的教學態度，根據多個方面客觀系統地進行評價，一方面對優秀的教師加以獎勵，另一方面多鼓勵工作中尚有不足之處的老師向他們看齊，由此，不僅激發了教師的教學熱情，還提升了學校的整體教學質量。
三、總結
基于讀寫的英語閱讀教學模式很好的貫徹了新課改的教育方針，將學生放在了主體地位，激發出學生的學習熱情，這種教學模式幫助學生更好的掌握閱讀的技巧，提高了寫作能力，讓他們學會積極主動的學習，將閱讀與寫作融會貫通，真正的學會了將英語應用自如。
作者：范海蓉 單位：江蘇省泰州中學英語組
參考文獻：
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[4]張永鋒；英語報刊閱讀對激發中學生英語學習興趣的探究[J].教育教學論壇，2014(41).
第六篇：高中英語文學閱持續默讀讀應用
摘要：
英語文學閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，它可以啟發學生對于英語以及外國文化的興趣和愛好。然而，學生閱讀的動力明顯不足。基于以上現狀和問題，采取文獻法和行動研究法，探究持續默讀在高中英語文學閱讀中的可行性，為高中英語課堂教學提供借鑒與參考。
關鍵詞：
持續默讀；高中英語；文學閱讀
一、研究的背景
隨著我國教育水平的不斷提升，教育系統不斷進行著教育改革，先進的教學理念和教學方法也逐漸被應用到課堂教學中。已有很多學者提出，應提早進行英美文學課程的學習。侯林梅在《國內英美文學教學研究綜述》中表示“國內對英美文學教學研究關注薄弱”。2003年的《普通高中英語課程標準》規定：普通高中畢業生（八級）應能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品，課外閱讀量（各種文體）累計達到36萬個詞以上。
二、高中英語文學閱讀教學的現狀與存在的問題
1.對英語文學閱讀教學工作的重視程度不足
當前，很多高中并不重視英語文學作品的教學工作，也缺乏完善的英語閱讀教學方案和模式。比如，一些高中的部分英語老師本身就不了解外國文化和歷史背景，無法理解文學作品的深層含義，缺乏系統的教學模式。此外，因英語文學作品閱讀在高考中幾乎不出現，導致大部分學校忽視其重要性，只關注應試成績，相應地在課程上極少安排英語文學作品閱讀的課時。
2.未能激發學生的閱讀興趣
目前，大多數教師和家長都只關注卷面成績，將英語閱讀范圍簡單地局限在教材課本和試卷題目上。教師在教學過程中，也往往直接將課本知識灌輸給學生，缺乏交流互動和對學生的啟發教育，還有些教師雖然意識到學生文學作品閱讀量匱乏，但沒有完善的閱讀計劃、過程和評價，因此，沒能幫助學生培養起課外閱讀文學名著的良好習慣和愛好。
3.缺乏英語文學閱讀的教學策略
傳統的英語閱讀教學活動基于“自下而上”（bottom-up）的模式，簡化了英語閱讀過程，忽視了讀者閱讀的主觀能動性。大部分教師更是只注重單詞、短語、句子、段落的理解，并沒有很好地幫助學生理解文章的意思。其原因就是在高中英語文學教學中，缺乏一套有效的教學策略來指導教學，也缺乏靈活多變的教學形式，讓高中閱讀教學停滯不前。
三、“持續默讀”理論內容及必要性
持續默讀（SustainedSilentReading，以下簡稱SSR），也可稱作DEAR（DropEverythingAndRead)、DIRT(dailyindependentreadingtime），它是指持續的、無聲的閱讀。吉姆•崔利斯在他的《朗讀手冊》里具體闡述了這一概念，“隨手拿起一本書、一張報紙、一本雜志，然后好好享受閱讀之樂吧，不必受提問、作評估或寫報告的干擾，純粹是為了興趣而閱讀”。Gardiner（2005）則認為，持續默讀是指在教學安排下學生群體無聲的閱讀。應用于高中教學中，簡言之就是教師每天安排出10~30分鐘的時間讓學生安靜地閱讀，時間長短取決于學生的年級和閱讀水平。持續默讀的概念最早是在20世紀60年代由佛蒙特大學的小萊曼•C•亨特（LymanC.Hunt.Jr.）提出來的，后來由兩位閱讀專家羅伯特和馬琳•麥克瑞肯（Robert&MarleneMcCracken）發揚光大。通過持續默讀可以拓展學生的知識面，提高學生的文化素養，培養學生的良好閱讀習慣，提高學生的學習主動性。
四、持續默讀的開展實施
1.實驗對象和實驗材料的選取與準備
本研究對象選自繁昌一中2015屆高一4班和5班，4班為對照班，共有人數50人；5班為實驗班，人數為52人。兩班均為理科平行班，英語學習興趣、學習習慣、閱讀水平和閱讀積極性大體相當。試驗時間從2015年11月至2016年1月，閱讀材料主要選自《書蟲•牛津英漢雙語讀物（4級）》，適當補充其他一些文學作品，如Frankenstein，TheboomingbootsofJoeyJones，GracethePirate，TheQueenofSpadesandotherstories等。
2.實驗的實施步驟
實驗前，4班和5班學生均接受了統一測試，試卷為全國英語等級考試（二級）2015年9月份試題的閱讀部分。而后，4班的學生按照正常上課模式進行英語學習，5班的學生則計劃在周一至周五每天英語課前10分鐘持續默讀。實驗從2015年11月初持續至2016年1月底，等實驗結束后，兩個班再接受一次統一測試，試卷為全國英語等級考試（二級）2016年3月份試題的閱讀部分。我們利用學生在實驗前后的統一測試成績以及常規考試中的閱讀成績進行前后對比。此外，為了更好地激勵學生按規定時間完成默讀，我們制作了個人閱讀記錄表，用以記錄學生當天所閱讀的書目和頁數，而教師本人有一個全班讀書統計表。同時，為了更深入了解學生對持續默讀的態度，我們對學生進行了問卷調查和簡單的訪談。
五、持續默讀的結果分析
1.對學生閱讀成績的影響
文學閱讀“持續默讀”教學模式實踐了共3個月，繁昌一中高一4班和5班在實驗前后的統一測試成績如下表1所示。兩次測試分別為全國英語等級考試（二級）2015年9月份試題和全國英語等級考試（二級）2016年3月份試題。此外，我們還將校期中考試（2015年11月）和校期末考試（2016年2月）中兩班英語閱讀理解成績進行對比。在持續默讀之前，5班的閱讀成績稍低于4班的閱讀成績。在僅進行了三個多月的持續默讀之后，該班的閱讀成績有所提升，并超過了對照班。雖然差距并不太顯著，但足以表明學生每天進行閱讀對閱讀考試有一定的正面作用。從此實驗可知，閱讀的作用雖然難以量化，但高頻率、大量地接觸文學材料，對學生的閱讀理解成績有著積極有效的幫助。
2.對學生閱讀興趣和語言能力的影響
在持續默讀實驗結束后，我們就閱讀興趣和閱讀習慣做了一次問卷調查（見表3）與分析。調查對象為實驗班全體學生，共發放問卷52張。總之，這些數據或許并不能完全證明學生已養成了閱讀習慣，但至少證明該持續默讀計劃為學生的自主閱讀生活創造了一個新的開端。學生的閱讀興趣得以提高，閱讀技能得以增強，相信他們會逐漸養成良好的閱讀習慣。
六、結語
持續默讀能夠提高學生的閱讀能力，并對學生的閱讀興趣、閱讀態度和閱讀習慣產生了積極的影響。筆者建議在高中階段，教師可適當利用持續默讀法，在幫助學生實現語言積累的同時，又能幫助培養學生良好的閱讀習慣，激發其閱讀興趣，讓學生完成從接觸閱讀到喜歡閱讀的過程。不過，本文也有其不足之處，因樣本較小，僅以兩個班級進行對照研究，因此，其研究結果具有局限性和可商榷性。
作者：黃瑤琪 單位：安徽省繁昌縣第一中學
參考文獻：
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［7］周春艷.英語教學中SSR的應用研究［J］.吉林省教育學院學報，2013（29）：3-4.
第七篇：高中英語閱讀圖式理論啟示
【摘要】
將知識體系中的固有知識與英語閱讀理解中的內容進行結合，是圖式理論所倡導的主要方式。隨著圖示理論在擴充知識面、單詞掌握量的提高，理解能力的提升方面取得的突出作用，圖式理論逐漸引入高中英語閱讀教學中，并取得了較好的效果。學生能夠更具題材內容而建立不同的圖式結構，提升對文章的理解度。
【關鍵詞】
圖示理論；高中英語；閱讀教學
引言
閱讀是英語學習的重要組成部分，應試教育模式下，教師主要從單詞著手，講解語法知識，偶爾融入背景故事和歷史資料等。教師對圖式理論了解較少，沒有對學生從語言、內容、形式等方面對學生進行引導，導致學生在知識點的融入、結合和拓展方面的能力較弱，進而是根據表面文字來學習和理解文章內容，對文章理解運用程度較低，記憶時間短，不利于后期知識的學習，更不利于英語綜合能力的提升。
一、高中英語閱讀教學的現狀
從高考的英語試卷的內容來看，閱讀理解部分占據40%以上，層次不一，并且其他知識內容的考察也與學生對句子的理解、語法的掌握有關。英語試卷的內容主要是考察學生對文章的理解能力、語法的運用能力和單詞的掌握程度，同時閱讀理解分數的高低對英語成績有著決定性的影響。受到中式思維和應試教育的影響，高中英語閱讀教學主要表現在如下幾個方面：（1）理解存在偏差，由于中英兩種語言應用的國家在歷史文化、社會生活習慣等方面有較大的不同，所以在一些文化類的閱讀理解中，學生很難理解其中的意向和深層含義。例如學生在面對“Itwaspapkedlikesardines”，聯系上下文是表示游泳池的水很臟、人很多，但是中國學生很難理解這句話的深層含義，甚至有些英語知識差，深度理解能力地的學生誤認為這種情況下，游泳池里面有很多沙丁魚。由于此句話在理解上的偏差，導致全文的理解存在偏差，進而在回答問題時出現錯誤；（2）啞巴英語現象嚴重。學生每天學習單詞、語法，分析句式的組成結構，進而理解文章內容，長此以往，學生在英語應用方面能力較弱。在某班的42名學生中，有5名學生不能聽懂外國朋友的話語，有33名學生能聽懂其所說的話語和表達的含義，但是不能與其進行正常的交流，僅有4名學生受到家庭環境的影響，能夠聽懂并與外國朋友做簡短的交流。
二、圖式理論在高中英語閱讀教學中的作用
圖式理論是認識到現階段英語閱讀教學的弊端，從心理學的角度出發，開創的教學模式，其作用表現為：一是引導學生建立語篇圖式，通過閱讀內容，將文章的內容分解，建立全文的知識結構，成立知識框架后，將內容填充，保證文章內容的豐富性，以及對文章的深度理解和認識，提高回答問題的正確率；二是提升學生的創新能力，學生運用圖式理論在思維中建立導圖，學生根據文章內容繪繪制成樹木、人體等不同的圖案，不同部位表示文章的不同結構內容，進而在看圖的過程中了解文章結構。學生之間的好勝心較強，為了建立更具特色的圖式，紛紛開動腦筋，完善圖形結構，學生的思維能力得到發展和提升；三是在潛移默化中提高學生的閱讀能力，學生為文章建立圖式結構，將語言、內容、形式等知識進行融合，英語知識的信息量不斷提升，進而提高學生的閱讀能力。
三、圖式理論對高中英語閱讀教學的啟示
（一）激活圖式
多年的學習，學生已經形成固有的知識體系，教師要發揮引導的作用，將文章內容與學生的知識體系將結合，激發學生運用圖片、時事等方式來閱讀文章。將已經掌握的知識激活，融入到新的內容中，可以讓學生按照自身的思維方式來理解內容，并且建立相應的圖式。例如在一篇社會類文章的講解中，教師通過時事、題材背景知識和討論的方式將學生的圖式激活，進而讓不同英語層次的學生在新的方面理解文中的內容，為文章的學習做好鋪墊。
（二）擴充語言圖式
內容圖式、形式圖式等圖式的調用需要建立在語言圖式的基礎之上，學生的語言圖式能力較弱，沒有掌握豐富的詞匯量和語法，就不能推動其他圖式的發展。例如在講授電影的過程中，學生就要立刻建立與電影相關的詞語，有悲傷、歡樂、浪漫、趣味、暴力、理性、言情……只有在列出一個主題之后，聯想到與之相關的大量單詞和短語，才能豐富自身的知識結構，進而把語言圖示擴充，提高學生對文章的理解能力。
（三）豐富內容圖式
閱讀理解的內容是建立在政治、地理、文化、教育、生活等方面之上的，是讓學生通過英語的學習來拓展其他方面的知識量，所以學生要具備豐富的背景知識。教師除了要推薦學生觀看《羅馬假日》、《魂斷藍橋》、《碧海藍天》等優秀的經典電影之外，了解其文化和歷史背景，內心細膩情感的變化和電影的表現形式，還要推薦學生觀看收聽BBC、美國之音等節目，從中了解英語的表達方式和站在不同國別的角度來看待同一個事物的立場。除了了解西方的文化之外，還能夠提高英語的聽說能力，進而擴充英語學習的背景知識。
結論
在圖式理論的指導下，學生對英語閱讀的興趣不斷提升，為了理解并加深對內容的記憶，充分調動固有的知識容量，將其以圖片、背景的形式展現。學生的發散思維能力得到鍛煉，在一個知識點拋出之后，學生能將同類或與之相關的知識進行連接，建立豐富的語言圖式。學生知識量得到擴充，進而理解文章的能力加強。
作者：朱晶月 單位：浙江大學外國語言文化與國際交流學院
【參考文獻】
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[3]王麗娜.圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].英語廣場(學術研究),2014.09:154-155
第八篇：新課標高中英語閱讀指導
摘要：
隨著新課改在教學中的不斷滲透，學生的閱讀能力越來越受到學校和社會的重視，教師不得不對高中英語的閱讀教學進行改革和優化，以提高閱讀教學的有效性。就高中英語閱讀教學的重要性展開探討，詳細闡述了高中英語閱讀教學的優化策略。
關鍵詞：
新課改；高中英語；閱讀教學
閱讀教學是高中英語教學的重要內容，也是提高學生閱讀理解能力，使學生掌握閱讀技巧的重要途徑。如何優化高中英語閱讀教學，提高學生的閱讀理解能力成為廣大英語教師當前英語教學的重要任務。廣大英語教師必須認真貫徹新課改的教學理念，改變傳統的閱讀教學觀念，將培養學生的閱讀理解能力放在英語教學工作的首位，通過豐富教學內容，轉變教學模式來逐漸提高學生的英語閱讀興趣，引導學生主動參與閱讀教學和閱讀訓練，使學生養成良好的閱讀習慣，逐漸提高學生的英語綜合素質。
一、閱讀教學的重要性
1.培養閱讀能力是英語教學的重要任務之一
培養良好的英語閱讀能力是英語教學的重要內容，也是提高英語能力的重要途徑。在教學中加強對學生的閱讀指導，提高學生的閱讀理解能力，有助于提高學生的詞匯量，豐富英語語言知識，還能使學生更多地了解英語的使用習慣和生活習慣，可以有效提高學生的英語應用能力。
2.閱讀是提高學生英語綜合能力的重要方式
引導學生進行閱讀，使學生養成良好的閱讀習慣，可以使學生在閱讀中不斷提高自身的英語綜合能力。在學生的閱讀過程中，他們需要運用已有的英語知識進行閱讀，并在閱讀中不斷接觸和學習新的英語語法和語言運用技巧，從而在不斷的閱讀積累中逐步提高自身的英語綜合能力。
3.閱讀能開闊學生的視野
學生在英語閱讀過程中能了解到外國各種各樣的語言方式和生活習慣以及風土人情等文化信息，從而使他們在閱讀過程中開闊眼界、增長見識。在英語閱讀中，學生可以在不同讀物中感受到不同的風景，從而更加了解英語的語言背景和語言文化，增長知識、開闊眼界。這對學生英語學習和英語能力的提高具有非常重要的作用，而且學生在閱讀中還能找到樂趣。這種樂趣還能不停地推動學生去閱讀更多的讀物，滿足自身的閱讀渴望。
二、高中英語閱讀教學的優化策略
1.轉變教學觀念，重視閱讀教學
高中英語閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分。廣大英語教師要貫徹和落實新課改的教學理念，徹底轉變傳統的閱讀教學觀念，加強對閱讀教學的重視，將提高學生的閱讀理解能力放在教學的首位，培養學生良好的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性，使學生逐漸養成良好的英語閱讀習慣，使學生在閱讀教學中逐漸提高自身的英語水平。
2.加強閱讀指導，提高學生的閱讀能力
“授之以魚，不如授之以漁。”引導學生進行閱讀，不如教會學生科學的閱讀方法。只有學生掌握了科學的閱讀方法，學生才能逐漸提高閱讀速度和閱讀效率，從而逐漸提高自身的英語閱讀能力。因此，在閱讀教學中，教師要加強對學生的閱讀指導，教會學生科學的閱讀方法和閱讀技巧，從而引導學生運用科學的閱讀方法進行閱讀，使學生養成良好的閱讀習慣，而提高學生的閱讀能力。如要讓學生學會“掃讀”“跳讀”“視讀”等閱讀技巧。在拿到一篇文章時，先進行掃讀，對文章的大意有了一個基本的把握，從而用“跳讀”與“視讀”的方法，以提高閱讀效率，快速找到文章的中心句子，進而更為準確地把握文章的主旨。最后對文章進行“精讀”，以對文章有更為深刻的認識和理解。這樣使學生掌握科學的閱讀方式，學生才能嘗試到閱讀的樂趣，才能更加積極地參與到閱讀中去。
3.重視課外閱讀，增加學生的閱讀量
學生的閱讀能力不是一朝一夕形成的，而是一個漫長的培養過程，需要學生不斷地在閱讀中進行積累和訓練，才能逐漸提高自身的英語閱讀能力。因此，教師要注重引導學生進行課外閱讀，使他們在課外讀物中感受不一樣的英語氛圍，更接近英語生活方式和語言環境，進而擴大閱讀視野。另外，教師在課堂上要為學生提供一些可以閱讀的書刊目錄，或者優秀英文網站，英語小說、故事讀本等供學生自由選擇。另外，教師要加強對學生課外閱讀的指導，幫助學生解決在閱讀中遇到的問題，使學生不斷地進行課外閱讀，從而增加學生的閱讀積累，提高學生閱讀理解能力。如，筆者組建了一個班級的QQ群，供學生在群內進行閱讀交流，而且學生在閱讀中遇到困難和難以理解的地方，可以在群內進行交流和討論，也方便教師對學生進行及時的閱讀指導，為學生的閱讀和交流提供一個良好的平臺。
綜上所述，在新課改背景下要加強對學生的閱讀指導，使學生掌握科學的英語閱讀技巧，并使學生在教師的引導下不斷提高閱讀積極性，在課外閱讀中不斷增加閱讀積累，使學生逐漸養成良好的閱讀習慣，從而促進學生英語閱讀能力的提高。
作者：楊碧芬 單位：福建省漳浦達志中學
參考文獻：
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［2］羅萌.探究學習在高中英語閱讀教學中的應用與研究［D］.華中師范大學，2007.
第九篇：高中英語閱讀教學效率提升
摘要：
高中英語閱讀的題材非常廣泛，體裁也不拘一格，千變萬化，其中涉及的各種知識包羅萬象，非常豐富。要切實提高英語閱讀效率就要處理好四個關系：處理好詞匯教學和閱讀的關系，處理好英語語法教學和閱讀速度的關系，處理好英語閱讀素材的難易結合，處理好長文和短文的閱讀關系，同時把精讀與細讀靈活地結合起來。
關鍵詞：
高中英語；閱讀教學；教學策略
英語水平和能力的一個重要體現就是閱讀，這是學習外語的終極目的，不僅要實現人際溝通，還要能夠進行自如地閱讀，能夠借此進入那個民族文字的歷史中，通過文字，以文字為橋梁和媒介，了解和學習文化知識。面對豐富的教學資源，許多老師往往不知道該如何選擇，或者是選擇不恰當的教學方式，或者是把許多閱讀資料當作練習語法知識的載體，把更多的注意力集中在許多細枝末節上，只見樹木不見森林，老師在課上講得很投入，聽起來內容豐富，卻常常收效甚微，甚至是效果不明顯。那么，如何提高英語閱讀教學效率呢？
一、正確處理詞匯和閱讀的關系
一般來說，詞匯量是閱讀的基礎，這是無可非議的。然而，倘若一味地強調詞匯，或者過度地傾向于詞匯教學，往往對閱讀教學不利。許多學生集中攻克詞匯，先讓自己有足夠大的詞匯量之后再開始閱讀訓練。這種方法的英語學習是舍本逐末的。在正規的英語考試中，必然會保持一定的生詞量，這不僅僅是英語考試難度的體現，也是對學生英語學習能力的考察，其目的就是要考察學生的語感，考察學生根據上下文或者是詞綴對生詞進行猜測和判斷的能力。在英語閱讀中，學生有查詞典的習慣值得肯定，但也要警惕形成依賴性思維，一遇到陌生的詞就去查詞典，是不科學的，這樣下去，一是失去對自己英語學習記憶力的信心，一旦眼生就感覺自己無從判斷，不能相信自己的記憶力；二是喪失了語感，即根據上下文進行判斷詞意的機會。這樣的閱讀對于熟悉詞匯、培養語感毫無益處。增加閱讀量，也就是在增加生詞出現的頻率，如果是常見的詞匯，就不要去查詞典，鍛煉自己讓自己在反復的閱讀中去認識并且記住這個詞，而不是去背誦它。所以，二者相輔相成，但一定要注意閱讀對于詞匯學習的積極意義，不能單純地認為詞匯學習是閱讀的基礎，還應該認識到閱讀是積累詞匯的有效渠道，只有在閱讀中學習到詞匯，才能真正地把握這個詞匯的意思。
二、正確處理語法學習與閱讀速度的關系
許多老師在進行閱讀教學的時候往往混淆了與語法教學的關系，結果，把閱讀教學肢解成了一個又一個的語法教學，把每個段落里面值得講解的語法句子拿出來作為典型例句，又引申出去。這樣的閱讀教學不再以“閱讀”為中心，而變成了“語法”為中心。這樣閱讀一篇文章，不得不時時停下來，影響了閱讀的速度。沒有閱讀速度，閱讀失去連貫性，就嚴重影響了閱讀的質量，使閱讀者不能從段和篇的角度去把握全篇，也就不能準確把握整篇文章的精髓。閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中找出有關的信息，來驗證自己的預測。依照這樣的閱讀模式進行，閱讀需要恰當的速度，如果過于把注意力放在字句上的閱讀，就常常容易把握不準寫作者的真實意圖。當然，某些關鍵詞語還是要很認真地研究和推敲的。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎知識的掌握不利，容易造成學生語言基本功不扎實。然而，由于強調整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養學生快速閱讀理解的能力。所以，在閱讀過程中要忘掉語法，適當控制閱讀的速度，加強對于閱讀速度的關注和訓練。培養學生的閱讀速度，是英語老師閱讀教學中的重要任務。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果。
三、正確處理軟素材與硬素材的關系
對于學生來說，有些閱讀資料恰好是他們讀起來流暢，而且自己也非常感興趣的內容，學生就喜歡選擇這樣的材料去進行閱讀訓練，而那些生詞比例更大，讀起來不順暢，材料內容自己又不太感興趣的文章，就顯得非常生硬，會成為學生英語閱讀的障礙和難題。在英語閱讀教學中，怎樣正確處理這兩類文章的比例是每位英語教師都要考慮的問題。首先，要以更多的美文培養學生的閱讀興趣，維持學生對英語閱讀的積極性，借此鍛煉學生的語感。可以安排學生每天進行英語美文朗讀，利用早自習的時間或者利用課前五分鐘的時間來大聲朗讀。這些美文詞匯不復雜，生僻詞非常少，但是句式優美，用法靈活，深得英語語言之美。讓學生堅持朗讀，以此來培養良好的語感，學習英文運用之妙。這樣的閱讀不僅僅是為了閱讀，也可以幫助學生提高寫作水平。其次，要有意識地攻克具有代表性的“硬文”。有些文章的難度不僅僅體現在詞匯上，還體現在句式的復雜和長度上，也體現在所寫內容的深刻性上。在題材上，往往是政論文或者是科技說明文，涉及的內容也比較深奧。這樣的文章適合在課堂上重點講解，讓學生熟悉和掌握比較特殊的句型。對于難點的攻克可以幫助學生樹立學習信心，獲得學習上的進步。適量的“硬文”練習和閱讀是有益的，但是要避免把此類文章的攻克當作重點。最后，合理安排兩類文章的比例，把學生喜歡的題材，生詞量相對較小的美文朗誦作為常態的英語閱讀，而間以少量的“硬文”，通過典型文章的閱讀鍛煉學生的英語閱讀技巧。兩者進行合理的安插，能夠調節學生緊張的思維，讓學生獲得更好的學習效果。
四、正確處理長文和短文的關系
一般來說，英語閱讀的主要對象還是短文。一些老師總認為學生沒有足夠的時間來閱讀長文，讓學生閱讀英語原著的機會少之又少。這樣的觀點未必有些偏頗，長文閱讀能夠幫助學生更加深入地了解英語世界的文化，增加對于英語閱讀的背景知識，每個學期或者每一年都應該鼓勵學生閱讀一些原著小說，或者其他長篇的報道，對于英語世界的風俗習慣、風土人情、思維習慣等都能有較好的理解。長文閱讀對于英語閱讀教學具有顯而易見的積極影響。無論長文還是短文，堅持每天的閱讀是非常關鍵的。開卷有益，對于英語閱讀來說，同樣如此。堅持每天進行英語閱讀，保持對于英語詞匯的熱度，重復加深語言印象，逐漸培訓學生使用英語進行思維，用已知的英語詞匯去解釋和記住新詞匯，逐漸形成穩定的語感，便可有效地提高閱讀有效率。
作者：張寶慶 單位：河北省邢臺縣會寧中學
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第十篇：高中英語閱讀教學讀寫研究
摘要：
英語是高中階段教學的重要科目，而英語閱讀是英語教學中的重點和難點，但目前我國高中英語閱讀教學中還存在著一系列問題，基于此，文章分析了目前高中英語教學中存在的主要問題，并在此基礎上探究了基于讀寫的高中英語閱讀教學模式。
關鍵詞：
高中；英語閱讀；讀寫
隨著教育改革的不斷深入推進，教育中更加注重學生綜合素質的培養，而不同的高中英語閱讀教學模式也被逐漸引入到高中英語教學中，其中基于讀寫的英語閱讀教學模式通過提升學生的閱讀能力來提升其寫作能力，通過寫作能力培養來提升學生的英語閱讀水平，從而提高學生的英語綜合素質水平。
一、高中英語閱讀教學中存在的主要問題
第一，師生對于讀寫的認識存在著巨大的偏差。大部分教師在英語教學中采用傳統的英語教學模式，向學生講授英語語法知識，卻嚴重忽略了學生閱讀能力及寫作能力的提升，在教學中未能將讀與寫作為教學重點，因此，學生在英語學習中也沒有認識到讀與寫的重要作用，嚴重影響了其英語學習水平。第二，受高中階段教學壓力影響，大部分教師將課堂教學時間用于完成教學任務，沒有給學生留下充裕的時間進行讀、寫練習，因此學生讀寫能力普遍較低，嚴重影響其閱讀能力的提升。
二、基于讀寫的高中英語閱讀教學模式優化策略
（一）轉變教學理念，將學生作為課堂主體
首先，教師要積極轉變教學觀念，將學生作為英語閱讀學習中的主體，逐步培養學生在課堂上的主體意識和主動學習精神。因此，教師在教學的過程當中要始終把握好教學的原則，確立自己在教學中的位置，充分發揮對學生的引導和幫助作用，切實解決好學生在英語閱讀中面臨的問題，幫助學生掌握學習要領，學會學習方法，從根本上提高教學水平和學生的學習效率[1]。
（二）注重教學評價
教學評價不僅要針對學生和教師進行評價，同時還要將教學評價始終貫穿于英語學習活動中，教師應該依據學生的英語學習水平，制定完善的英語學習評價標準，實現對學生學習效果的有效評價，從而提高學生對英語學習的積極性。在對學生的學習效果進行評價時，要結合著學生的學習情況，對其英語閱讀能力做出客觀的評價，并且將評價方式應用在對學生的指導和幫助中，將評價方式作為激發學生英語學習熱情的有效途徑。
（三）實施課堂分層教學
為了達到良好的英語閱讀教學效果，需要在教學過程中制定科學的教學目標，因此，教師應采用分層教學方式。在開展教學之前，要對所教授的內容實施系統化的綜合分析，確定好教學中的重點內容，幫助學生找到學習重點，進而提升教學水平[2]。篩選出教學中的難點，并進行深入講解。此外，教師還要對學生的學習情況進行了解和掌握，針對學生的不同水平開展分層教學。針對學習能力較差的學生要重點進行基礎性的英語閱讀訓練；而針對學習能力較強的學生，在基礎訓練的基礎上還要開展英語閱讀技巧的訓練；全面滿足不同層次學生的學習要求，從根本上提高教學水平。
（四）提升教師熱情，激發學生興趣
基于讀寫的英語閱讀教學中需要英語教師在教學過程中保持良好的熱情，在英語這類語言型教學中，教師的熱情和感染力往往能對學生產生較大的影響和吸引力，有助于提升學生的學習興趣和積極性。因此教師在教學過程中要保持自己的熱情，用自己的熱情來感染和帶動學生，同時運用更加淺顯易懂的方式將教學內容表達出來，使學生更容易理解和掌握。
（五）科學選擇英語教學閱讀材料
為了進一步提升學生對于英語閱讀的學習興趣，教師應該合理選擇英語閱讀材料，可以收集與國外風土民情和民俗習慣等有關的資料作為英語閱讀的材料，一方面通過豐富的閱讀內容來提升學生的閱讀興趣，另一方面也通過這類型的閱讀材料將歐美文化融入到教學中，使學生在閱讀中逐步理解和掌握材料當中人物的思維習慣及價值觀念等，進而幫助學生逐步掌握英語閱讀的技巧和方式。教師還應該對相關的英語閱讀材料進行整合，將其進行分類，確保其應用在英語閱讀教學中的作用，可以適當對收集的閱讀材料進行刪減，使其難度水平與學生的英語水平相符合，為學生閱讀能力的提升奠定良好的基礎。
三、結語
英語閱讀教學是高中英語教學中的重要組成部分，因此，高中英語教師要充分掌握好讀寫教學模式在實際英語閱讀教學當中的應用，并結合學生的實際能力和水平開展針對性的分層教學，有計劃、有目標地對學生進行教學指導，將學生作為學習活動的主體，發揮教師在教學過程中的引導作用，從根本上提高學生對于英語閱讀的興趣，提升學生的英語綜合素質水平。
作者：曹小莉 單位：陜西省合陽中學
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