前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語閱讀策略分析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
在這個信息技術飛速發展的時代，各與各國之間的交往日益密切，英語作為世界第一大語言，英語的重要性顯而易見。英語在日常生活使用中越來越頻繁，無論報紙還是雜志還是指路牌，都有英語，所以要想讀取這些信息就必須有良好的英語閱讀能力，因此英語閱讀能力的高低就影響你獲取信息的多少。隨著社會經濟的發展，英語閱讀在日常生活中也起著至關重要的作用。但是在我國的英語教學中，高中英語閱讀教學卻不盡人意。對于學生來說，閱讀速度慢和缺乏閱讀技巧是導致學生的閱讀能力弱的主要原因，因此改變這種現狀已成為高中英語教學中的首要問題。本文揭示了當前高中英語閱讀教學的現狀，指出了教學中客觀存在著的相關問題，并提出相應的解決策略。
1.高中英語閱讀教學中存在的問題
1.1教學觀念滯后，教學模式單一
調查發現，高中英語課堂中教師仍一味地灌輸知識的現象依然存在，沒有重視到學生的自主性，學生只是被動地接受知識，而不是主動地接受知識，并且不少教師自下而上的教學閱讀模式，逐詞逐句地閱讀，沒有把文章融會貫通，導致學生喪失了學習的興趣，也很容易形成逐句逐詞閱讀的行為，因而學習效率一直得不到提高。
1.2閱讀方法和技巧指導不當
在英語教學實踐中，很多英語教師在教的過程中對學生錯誤的閱讀方法和技巧視而不見，這都是受之前的應試教育觀念的束縛，以教師講解為主，把文章作為知識的主體，對字詞句逐次講解，沒有對文章進行梳理，通過大量的練習來達到學習的目的。再加上有些教師的自身素質不高，沒能正確指導學生閱讀，這就導致學生在閱讀中不能準確把握文章要意。
1.3學生的閱讀詞匯量不足
對于閱讀來說，詞匯量非常重要。詞匯量小不能準確地把握文章的意思，有些學生一遇到不認識的詞就立馬慌了，失去閱讀的耐心，更沒有興趣閱讀，這就使學生把握不了文意，所以，提高詞匯量是英語閱讀的首要任務。詞匯量不僅在閱讀中起重要作用，在整個英語教學中都起著非常重要的作用。
1.4學生存在不良的閱讀習慣
調查發現很多學生在讀文章時都會指讀或是讀出聲音來，或是一遇到不認識的詞就查詞典，或是討論完成閱讀，這些都導致學生的閱讀能力的下降。
1.5學生缺少學習興趣
在高中英語教學中，閱讀能力是非常重要的，但是很多學生不愿意花費時間在閱讀上，平常有課外閱讀的學生少之又少，這就體現出學生缺少學習英語的興趣，有的學生覺得閱讀單調乏味，所以對閱讀課文缺乏熱情，甚至有的學生覺得閱讀課成為了一種負擔。
2.解決高中英語閱讀教學問題的相關策略
2.1改變教學觀念和教學模式
在新課程背景下，教師應該改變教學理念，改變傳統的教師灌輸的教學閱讀方式，采用自主學習的方式，讓學生主動學習，培養學生的學習興趣。
2.2.培養良好的閱讀習慣和技巧
因此，想要提高閱讀能力就要培養良好的閱讀行為，學生閱讀時有很多的不良行為，比如指讀、心讀、和慣用詞典等。在學生閱讀教學中教師應該幫助學生糾正這些不良行為，指導他們正確閱讀，摒棄逐句逐詞的閱讀方式，形成上下文相銜接的閱讀習慣，并且要勤于思考，正確使用詞典，學會能通過上下文文意猜出生詞的大概意思。在閱讀教學中教師應著重培養學生的閱讀方法，而不是一味地自己講課或是單純的師生答辯方式，把自己的思想強加在學生身上。不一樣的閱讀材料有一樣的閱讀方式，因此在日常的閱讀教學中，教師要根據不同的閱讀材料及時指導學生，采取正確的閱讀方法和策略。教師可以通過快速讀、掃讀、利用上下文猜測生詞意思等策略的訓練，指導學生尋找關鍵詞句來提高閱讀速度與閱讀能力。
2.3擴大詞匯量
閱讀教學和詞匯積累是息息相關、密不可分的。學生如果詞匯量不足，那么他就不能正確地了解文章文意，因此增加詞匯量能夠提高學生的閱讀水平。當學生進行閱讀教學時，要是發現文章中有很多的不認識的詞，學生就會理解不了文章意思。因此，在高中英語教學的過程中，教師必須要擴大學生的詞匯量。
2.3.1利用單詞表來進行教學
當教師在教新詞時，利用單詞表是的一種非常有效的方法。學生不需要死記硬背記新詞，要想長久地記住新詞光靠死記硬背不可行。學生可以通過把新單詞的同義詞和反義詞聯系起來記憶，這樣能夠很快且長久記住這個單詞，同時利用生詞造句讓學生更好地理解這個單詞，并且掌握它的用法。比如happy,同義詞glad，反義詞sad，用glad生詞造句，Iamgladtoseeyou.這樣就能一下記住三個單詞，并且可以長久地掌握這幾個詞。
2.3.2利用構詞法來進行教學
高中常見的構詞法主要有轉化法、派生法和合成法。有的動詞可作名詞，形容詞可作名詞。例如：Hehasastrongbuild.中build是“體格”的意思，但是它在作動詞時表示“建立”的意思。合成詞就是由很多個單詞構成，合成詞的意思是由所構成單詞的意思組合成的，比如blackboard、livingroom等。從上面可以看出，學習英文單詞都是有規律可循的，如果教師在平常教學中能夠多講解單詞構造，單詞前綴、后綴、詞根的用法，那么學生學起來就事半功倍了。
2.4提高教師的自身素質
在平常的英語閱讀教學中，很多教師只是按照自己的思想教學，對在教學中出現的問題沒有進行深入的思考。現代教學強調教師不僅要提高自身素質，而且要具備學習一輩子的意識。首先教師應該帶頭學習，認真備課，講課。其次，教師應該經常一起進行學術交流，優秀教師開展公開課，請其他教師聽課，評課，相互取長補短，這樣才能夠促進教師自身素質的發展。
3.結束語
通過對高中英語閱讀教學中存在的問題的分析，我們可以看出，當前高中英語教學中存在問題還不在少數，這些問題不僅僅是體現在學生“學”的過程中的，更體現在教師“教”的過程中。學生的閱讀能力和教師的教學能力有緊密的聯系，教師的自身素質也影響學生的學習能力。教師的自身素質主要表現在知識水平不高與教育觀念落后，因此教師不僅要努力提高自己的專業技能，提高教學水平，改變傳統落后的教學觀念，優化教學模式。同時也要加強對學生閱讀能力的培養，培養學生良好的學習習慣，培養學生自主學習的習慣，充分發揮學生主觀能動性，培養學生的學習愛好。學生在英語閱讀教學過程中要勇于克服學習中帶來的一系列問題，遇到生詞時要聯系上下文猜測生詞意思，而不是一遇到生詞就查詞典，另外要加強閱讀，擴大詞匯量，養成持之以恒的好的學習習慣，逐步提高英語閱讀能力。
作者：邰文繼 單位：江蘇省白蒲高級中學
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第二篇：網絡資源高中英語閱讀教學應用
隨著互聯網體系不斷在我國深入和發展，互聯網教學也被廣為流傳，其主要應用在計算機教育、音樂教育、設計方面、工業制造、英語教育等等方面。網絡信息技術的存在有利于課堂教學效率的提高，加強學生對知識學習的興趣，建立自主性學習觀念。本文主要就網絡資源在高中英語閱讀教學中，應用研究進行討論和分析，便于教師的教學研究和學生學習方面的借鑒。社會主義市場經濟的不斷發展，推動好了我國科技水平和教育發展的進程。尤其是教育的創新改革方面取得顯著成效，我國的文化教育已經突破原有的傳統單一教育模式，不斷向多元化的體系過度，其中教育網絡資源的應用就是創新多元化的主要體現，教師利用網絡資源豐富了教學形式。學生接觸網絡資源教學，增強了學習興趣和學習效果。
1.網絡資源高中英語閱讀教學背景
在當代社會，隨著我國經濟的發展，互聯網體系廣泛流傳和應用。高中生作為新時代青年的代表，對網絡的產生和應用并不陌生，具有極強的操作能力。但是根據目前的英語教學情況來看，高中英語教師并不能很好地利用互聯網資源進行有效的教學。部分英語教師受傳統教育思想的束縛，導致高中生的英語閱讀課課堂活動枯燥單一，學生沒有自主學習的興趣。其次教師對于網絡信息資源的見解度較低，不能給予網絡資源教學生科重視，導致英語閱讀課堂學習效率降低。面對當下互聯網的大趨勢，教師只有合理地利用網絡資源進行教學，接新興事物的產生，才能有效地對學生進行英語閱讀的教學，促進學生全面的發展。
2.網絡資源高中英語閱讀教學優勢
網絡資源教學在高中英語教學中具有重要意義，其優勢也是重重。主要包括一下幾點，其一，利于高中生英語成績的提高。網絡資源教學區別于傳統教學具有新穎性和多余性，進而可以增強學生學習興趣，提高學習成績。其二，自主能動性的增強。網絡資源教學具有豐富網絡資源為基礎，比傳統教授形式更易于學生對知識接受和記憶。其三，學習資源的有效利用。學生利用網絡自主學習，便于學生根據自身的學習情況，進行資源的查找和有效利用，學生還可以對學習薄弱的環，進行重復記憶和學習，增強知識學習的記憶強度。其四，利于模擬教學的實施。利用網絡資源進行高中英語的教學，網絡平臺的存在豐富以往教學形式，讓學生在網絡環節中能感受到課堂的活躍氣氛，增強網絡教學的真實感染力。上文所述，網絡教學以其自身的優勢，存在于高中英語教學中，其改變了傳統的教學模式，不僅對教師的教學內容和方案給予新的元素，也極大地增強了學生學習的熱情，間接增加高中生英語閱讀能力。
3.網絡資源高中英語閱讀教學作用
傳統的英語教學主要是，針對英語課本的單詞和語言進行單一的教學，其本身具有知識片面性。進而會導致學生知識結構單一，缺乏對英語閱讀等能力的培養，喪失對英語學習興趣。而網絡資源教學的出現極大豐富高中英語教師課堂教學形式，英語教學也突破了原有的單詞，語法的單一教學，從而轉向英語閱讀方面和理解能力的培養。有效地進行網絡資源教學可以豐富教師教學形式，增強學生對英語閱讀學習興趣，樹立自主學習的態度。
3.1英語學習中閱讀課程延伸性發展
由于高中英語課堂教學具有時間和書本知識局限性，進而影響著閱讀課程有效進行。其次高中英語教師給學生展示的閱讀資源的局限性，也一定程度上影響著，學生英語知識內的接納。網絡資源出現改變了這一現狀的發生，高中英語教師，可以利用網絡資源來豐富英語閱讀的資料，增強英語教學的多元化發展，把網絡資源中適合學生學習的內容加入課堂教學過程中，在此基礎上，進行問答教學，增強教師和學生互動性，改善以往教師教學主導模式，提高學生自主學習能動性，有效進行閱讀課堂教育工作。
3.2英語學習中閱讀課程高效有質完成
高中新課標要求中明確表明。網絡資源在英語教育中的重要應用性。因此相對于小學和初中學生來說，高中生具有良好的創造能力和自主性，因此在高中英語閱讀學習時，教師可以合理地將網絡資源運用到課堂教學，教師也可以讓學生自主在網絡上進行英語學習活動。例如，在網上查找相關英語讀物，提高自己的英語閱讀理解能力等。有效地利用網絡資源學習，可以豐富學生學習方式，為學生帶來新鮮感，進而增加學習的興趣。
4.網絡資源高中英語閱讀教學的應用性
4.1網絡資源為基礎的高中英語應用閱讀教學
把互聯網融入到英語閱讀教學中，是新課改下教學方式創新的主要表現。網絡教學的產生一改以往教師在課堂主導的位置，而是把學生放在關鍵位置。因此教師應該緊握這一契機，一改從前傳統的教育方式和教學方法，把網絡資源作為英語教學基礎，豐富課堂教學形式和內容，倡導靈活式教學，穩固學生的主導位置。其次教師也可以充分利用互聯網優勢，將網絡資源與情境教學有效結合，調動學生英語學習積極性，促進閱讀能力和英語表達能力。
4.2高中英語課后閱讀的有效訓練
高中英語教師在進行網絡資源教學時，其一，教師要從實際情況出發，依據自己的教學進度，提供學生相應的網絡資源進行閱讀學習。在為學生提供網絡學習資源時，教師要從學生的實際學習能力和英語知識掌握度來為學生選擇網絡英語學習資源，這樣才利于學生對知識的掌握和吸收，利于日后的靈活運用。其二，教師要注意所選擇的網絡資源的整體結構，是否符合高中生的英語學習能力，包括，篇幅、詞匯量、語句組織、語法等方面，教師在選擇英語學習資源時，最好由淺入深漸進式地選擇。其次，教師也可以為學生選擇一些練習寫作和閱讀的網站，讓學生進行自主的學習，讓學生在寫作中培養對英語語句的難易理解能力，和舉一反三的判斷力。因為網絡資源具有廣泛性和普遍性的特點，因此在為學生選擇網絡資源學習時，教師一定要立足于實際，選擇學生學習能力掌控內的資源，并告知學生課后進行有層次的學習，這樣不僅可以增強學生學習能力，也避免了應用學習的無效性。
4.3高中生網絡閱讀能力的培養
隨著經濟科技的發展，互聯網不斷普及。其不僅改變了人們的生產生活方式，也改變了教書的教育方式和學生的學習方式。計算機網絡教學在高中英語閱讀課程的廣泛應用，極大地增加了學生網絡閱讀能力的提高。高中生網絡閱讀能力培養離不開教師的引導。良好的網絡閱讀能力的培養主要包括學生課堂閱讀能力的增強和課外理解能力的培養，因此教師可以利用多種形式展開學生課堂閱讀能力，增強和課外理解能力。例如，教師可以進行課堂的閱讀展示和講故事比賽等等，為學生搭建情境教學的新篇章，引導學生在比賽或者演講中，充分利用網絡資源進行自我展示，這種教學方法的存在，可以對學生閱讀理解能力進行積累，增加學生英語學習效率。
5.結論
教師在高中英語的教學中發揮著重要作用，因此在互聯網教學盛行的今天，更要充分發揮自身的角色職能。把網絡資源的學習充分發揮到英語閱讀能力教學中去，為學生收集適合自身學習能力的資源，增加英語學習多元化知識內容結構，提高自身的英語閱讀能力和表達能力，為學生日后的學習生涯打下堅實的基礎。
作者：焦艷存 單位：河北師范大學附屬中學
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第三篇：高中英語閱讀教學文化滲透
在新課程改革不斷深入的背景下，高中英語教學模式發生了很大的變化，在注重詞匯和語法學習的同時，也強調了閱讀的重要性，加大了學生閱讀能力及口語能力的培養力度。但是當前的高中英語閱讀教學效果并不是十分理想，究其根本原因是教師過于強調閱讀技巧的重要性，忽視了文章的文化內涵，在閱讀教學過程中缺乏文化滲透，針對這種現象必須制定有效方法在英語閱讀教學中進行文化滲透。通過文化滲透能夠提高學生對閱讀材料的理解程度，使學生能夠對文章進行更加準確、全面的把握，幫助學生樹立文化交流和文化融合意識，為學生未來的全面發展打下堅實基礎，更好地適應當前國際一體化的發展趨勢。
1.高中英語閱讀教學中文化滲透的重要意義
高中英語教學的最終目的是使學生掌握更多的英語知識，以便提高學生的競爭力度，更好地應對國際市場。英語學習不僅是要學習理論知識，還需要將其熟練、靈活地運用到實際生活中去，因為英語與漢語是兩種截然不同的語種，所體現出的文化也存在很大的差異，在進行英語閱讀的過程中，學生僅僅掌握詞匯知識和語法技巧是遠遠不夠的，必須通過閱讀知道不同文化之間的差異性，了解和掌握英語在日常口語中表達的含義，提高口語交際能力和英語綜合能力，只有利用閱讀過程中所了解和掌握的文化差異，才能在實際生活中更加熟練的進行英語交流。高中英語閱讀教材信息量十分豐富，除了大量的必備詞匯、句式類型之外，還能夠體現出西方文化特點及西方人們日常生活習慣。在閱讀教學過程中進行文化滲透，能夠加深學生對閱讀材料的理解，通過反復的閱讀能夠熟練掌握必備詞匯以及句式類型，在提高學生的閱讀能力和寫作能力方面起到了重要作用。除此之外，不同文化之間的碰撞能夠使學生了解到不同區域的風情文化，既能開闊學生的視野，又能培養學生的國際意識和國際觀念，是學生了解國際形勢以及時事政治的一種重要途徑，能夠緊跟社會發展步伐，對提高學生的時代意識和創新意識具有重要作用，閱讀教學中文化滲透是高中英語教師必須重視的一項工作。
2.高中英語閱讀教學中文化滲透的有效方法
2.1做好課前導入工作
英語閱讀教學除了文字教學之外，還包括圖片、視頻等多種形式，在文化滲透過程中，英語教師要采用多元化教學形式做好課前導入，利用圖片、視頻等新穎的教學形式引起學生的好奇心，激發學生的閱讀興趣和閱讀主動性，提出與閱讀材料相關的問題，使學生通過閱讀以及觀看圖片或者視頻探尋答案，提高學生的思維能力和分析能力，使學生能夠找出閱讀材料中所體現的西方文化與中國文化之間的不同。比如不同國家對幫助的理解是不同的，中國主張為其提供所需東西，而美國主張為其創造有利環境，這些文化差異都可以以圖片、視頻等形式展示出來。
2.2優化課堂閱讀模式
要想在英語閱讀教學過程中進行文化滲透，就需要對課堂閱讀模式進行創新、優化，明確閱讀的任務和目的，采用更加高效、科學的方法對學生加以引導。首先教師應該根據閱讀材料的整體內容及結構特點，了解文章要表達的中心思想，針對文章提出有層次的問題，從易到難逐級遞進，使學生逐層對文章進行分析，從句子到段落，最后對全篇文章結構進行把控，對句式特點及所用到的修辭手法、段落大意及文章的核心思想進行總結，了解作者的寫作意圖及所展示文化內涵，做到對文章的更深層理解。
2.3開展課后拓展訓練
僅僅通過課堂閱讀教學是無法滿足高中英語教學需求的，只有開展課后拓展訓練，豐富閱讀教材資源，才能更好地在英語閱讀教學過程中進行文化滲透，實現更加理想的教學效果。在完成課堂閱讀教學之后，教師需要以教材內容為核心，找出表現同一主題的其他文章供學生閱讀，使學生對文章所要表達的思想觀念進行更加透徹、全面的理解，更好地了解到不同文化之間的差異。除了同一主體的文章之外，還可以采用分組的模式布置閱讀任務，使學生尋找與閱讀教材相關的文章、圖片、視頻等，在提高學生分析、動手能力的同時，彌補了課堂閱讀教學中文化滲透的不足。
2.4加強教師隊伍建設
文化滲透已經成為當前高中英語閱讀教學中非常重要的一種方式，隨著英語在國際舞臺上重要性的不斷提高，英語閱讀中的文化滲透必將會有更加光明的發展前景。高中學校應該重視英語閱讀中的文化滲透，加強教師隊伍建設，使英語教師對西方文化進行更加全面、詳細的了解，更好地發揮教師的引導和教育作用；積極組織英語閱讀教學科研活動，促進英語教師之間的交流，分享優秀的教學方法；同時英語教師應該不斷提高自身的英語文化素質，利用空閑時間閱讀關于西方文化的英語讀物，豐富自身的文化儲備量。
3.總結
高中英語閱讀教材取材新穎，教材內容包括不同地區的特色文化，對開闊學生的視野、完善學生所掌握的文化結構具有重要意義，在高中英語閱讀教學過程中進行文化滲透，充分挖掘出閱讀材料中所包含的文化內涵，能夠使學生了解、掌握不同閱讀材料的文化背景和文化特點，提高學生的英語綜合能力。
作者：徐磊 單位：寧夏銀川市高級中學
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第四篇：高中英語閱讀網絡互動教學模式
在互聯網與社會經濟飛速發展的時代，網絡信息技術對人們的生活和學習產生深刻的影響，高中英語閱讀教學也不例外。閱讀是英語教學中重要組成部分，對于學生英語綜合能力的提升至關重要。借助網絡這個媒體高中英語閱讀教學迎來新的教學模式，為高中英語教學注入新鮮的元素，有效的激發學生自主進行英語閱讀學習的積極性，從而提高學生通過閱讀獲取信息并處理信息的能力。本文以網絡為媒介從師生互動、生生互動、人機互動等三個層面深入探討了高中英語閱讀教學模式，旨在提高英語閱讀教學水平。
1.以互聯網為媒介的師生互動教學模式
互動教學是以師生之間的有效交流為核心，重點激發學生主動參與課堂教學的積極性和主動性，并在教師的引導下積極思考，收獲知識和學習方法。網絡的出現顛覆了師生之間的互動關系，改變傳統教師一味教學生一味聽的被動關系，讓學生成為課堂教學活動的主體，將課堂還給學生，實現充分調動學生學習主動性的目的。閱讀教學注重學生通過文段的閱讀獲取信息能力的培養，對英語的詞匯、語法、句型和習慣用法等知識的掌握，從而提升自己的閱讀理解能力。這就需要教師借助網絡這個媒介以視頻的方式展示教學過程，通過動畫、圖片、語音等功能對閱讀進行全方位的展示，吸引學生的注意力，形成有效互動。例如，教師講授《Wishyouwerehere》閱讀中，首先教師借助多媒體語音的功能展示文章的閱讀部分，讓學生在聽覺的刺激中掌握每一個詞匯、句子怎樣發音。視頻中地道的英語發音給學生的閱讀創設了良好的情景，相比傳統教師講讀的方式，學生會喜歡互聯網帶給他們的喜悅。互聯網的出現也改善了師生之間的互動關系，以互聯網為媒介，改善了學生聽課的視角，形成有效而積極的互動。同時教師可以借助多媒體錄音的功能檢測學生閱讀發音的情況，激發學生學習的興趣。并結合傳統的講解方式讓學生通過閱讀對文段的大意進行翻譯，檢查學生通過閱讀獲取信息的能力。
2.借助網絡實現生生互動，提高英語閱讀的實效性
英語閱讀無論是在考試中還是在提高學生的綜合能力上都占有重要的位置，閱讀考驗的是學生英語的綜合運用能力，包括詞匯量、語法以及翻譯能力等。借助網絡實現師生、生生之間的有效互動，打造良好的課堂討論氛圍，有助于學生閱讀能力的提升。例如，教師在組織學生閱讀《amazingpeople》一文中，教師通過多媒體的方式展示閱讀的技巧和方法，教授學生如何快速地閱讀，并在短時間內抓住文章的核心內涵。對于閱讀文章的首段和尾段都是閱讀的重點，要詳細重點的閱讀，其中涉及的復雜的長句、有關聯詞、表轉折等的句子都是學生重點閱讀的對象，而對于信息量不大的句子則選擇快速的瀏覽閱讀。最直接有效的方法就是學生根據閱讀后面的問題進行有針對性的閱讀，抓住問題的關鍵詞，并在段落中尋找與之相應的句子，從中獲取信息獲取答案。如“Whatshouldbelearntinordertobeanastronaut?”在這個問題中的關鍵詞是“astronaut、Whatshouldbelearnt”等，教師在講解中以PPT的方式展示，并與學生產生互動。最后，教師通過生生討論人物傳記閱讀方法和寫作方法：“我們來一起討論一下本節內容中傳記文寫作特點？”首先學生之間進行討論以小組的方式選出一個代表進行發言，共同對傳記文引導式閱讀、自助式閱讀等閱讀方式進行總結，體會傳記文寫作的修辭手法，并通過組織材料、寫總結的方式來鍛煉學生寫作的能力。
3.網絡支撐下的人機互動，增強學生英語閱讀學習的自主性
閱讀是高中生普遍感覺難提升的部分，因此教師為了提高學生閱讀學習的自信心，引入了網絡教育軟件，通過網絡注冊賬號便能進行英語閱讀的自主學習，在軟件的欄目中有針對不同水平學生設置的閱讀類型，便于學生根據自己的知識情況進行學習。例如，對于詞匯量極少的學生可以通過“課堂實錄”欄目對當天教師課堂授課內容進行重新聽講，將自己不明白的地方補充上，或者通過教師專門開設“實時課堂”欄目選擇性聽講，通過電腦或者手機的客戶端與教師形成互動，將自己學習中的問題反饋給教師。而對于英語閱讀能力強的學生，則可以選擇“練習題庫”中的閱讀設置高難度水平進行閱讀題目的訓練，在電腦上實現閱讀做題，交卷后對于出錯的題目，還有詳細的解析，從而有助于學生提高閱讀做題的技巧。這種教育軟件的使用有效地提高學生自主學習的積極性，而且教師還可以針對教學內容選擇相應的欄目進行課堂組織教學，有助于實現課堂教學的分層教學，滿足學生不同的學習需求。此外，教師還可以利用微信群閱讀課程分享來實現課后教學的鞏固，讓學生通過手機端就能實現課堂內容的復習，對于有疑問的學生還可以在群里提問，形成師生、生生之間的有效討論，構建良好的學習氛圍，實現英語閱讀線上線下相結合的學習模式。
綜上所述，互聯網引入到英語閱讀教學中，不僅改變了師生之間的互動模式，還提高了英語教學成效，以網絡為媒介實現視頻、PPT、網絡資源等的高效運用。為高中英語閱讀教學開拓了廣闊的空間，豐富了教學手段，激發學生學習的主動性，并在日積月累的學習中形成自主的學習習慣，最終實現英語閱讀綜合能力的提升。
作者：沈珺 單位：江蘇省昆山市第一中學
第五篇：高中英語閱讀教學元認知策略
摘要：
目前我國經濟全球化發展越來越深入，英語的作用越來越凸顯出來。英語作為全球通用的語言，只有學好英語才能夠順應現代全球經濟發展的新形勢。然而，當前我國高中學生的英語學習效果并不樂觀，閱讀方面還存在一系列的問題。本文分析了元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用途徑，旨在發揮認知功能，提升高中學生的英語水平。
關鍵詞：
元認知；高中英語；閱讀教學
英語閱讀屬于一種認知活動，主要是將多種因素有效結合進行多項交流的綜合性過程。因此，在高中英語閱讀的實際教學過程中，教師不僅要讓學生掌握閱讀的技巧，更要讓學生了解各種閱讀技巧，從而達到訓練學生思維靈活性，增強學生對元認知策略的認知，進而提升學生英語閱讀效率的目的。
1元認知策略在高中英語閱讀教學的作用
1.1為學生英語閱讀提供一個有效的學習方法
元認知策略是一種具有步驟性與計劃性的教學策略。將元認知策略應用到高中英語閱讀教學中，不但能夠為老師教學提供一個良好的比較式教學方法，而且還能夠為學生提供一個適合學習的學習方法，有利于提高英語課閱讀課堂教學效率，增強學生的英語閱讀能力。
1.2促進高中課堂教學的改革
高中英語教師若將元認知策略較好的運用到高中英語閱讀教學過程中，不僅能有效調動學生的學習積極性，活躍課堂學習氣氛，還能帶動其他學科的教學發展，從而推動高中課堂教學改革不斷深化。
2元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用途徑
2.1閱讀前的計劃策略
在高中英語閱讀教學過程中應用元認知策略，需要教師在開展閱讀教學前應全面了解學生目前的英語水平、對學習英語的興趣以及學生的學習需求，再采取合理的教學方法引導學生根據自身的英語水平以及學習英語的興趣，制定科學合理的閱讀前的計劃策略。其中，該階段可使用如下計劃策略：一是圍繞主題，引導學生快速思考與主題相關的詞語，借此引發學生進行聯想，使學生在回憶的同時了解自己的興趣、愛好，教師也可借此了解學生當前的英語水平；二是給學生提供知識的相關背景，讓學生自主判斷對該知識背景的熟悉程度，進而明確下一階段的學習任務以及所需的閱讀資源；三是預測閱讀內容，確定閱讀目標。教師可結合文章特點，讓學生在閱讀完文章標題后，以想象的方式預測文章的主題、內容與文章結構。再采用提問的方式展開教學，有利于學生在閱讀前明確閱讀的目標，從而促使學生帶著目的去閱讀，進而提升學生的閱讀質量。
2.2為閱讀做知識準備
經教學實踐表明，學生的英語知識儲備量與學生的閱讀能力發展息息相關。在英語閱讀的過程中，為了有效運用元認知學習策略，便需要學生掌握大量的英語詞匯、語法、文化等知識的儲備，尤其是需要掌握大量的英語詞匯。但是，只有讓學生學會如何在學習英語的過程中應用元認知策略，才能促使學生積極主動地去積累詞匯，為之后的閱讀訓練打下基礎。在《英語課程標準》中，對詞匯的學習提出了明確的要求：要想達到英語七級水平，就必須掌握2500個左右的單詞與400個左右習慣用語的固定搭配和正確的使用方式，級數越高對單詞以及詞匯的掌握量要求更高。當然，學習英語詞匯，本身便是一項極具挑戰性的學習活動，需要學生掌握正確的學習方法，并要在教師的引導下合理的安排時間、持之以恒才能完成。除此之外，要想牢固的記憶詞匯，還需要學生結合有意與無意的記憶，做到學以致用，堅持“音、形、意”并重的原則，在老師的指導和督促下提升英語閱讀水平。為閱讀做知識準備主要包括下列兩個階段：第一階段，教師應緊密結合教材為內容提出問題，并要求學生圍繞問題查找相關資料，搜尋更具體的信息，如：WhendidthestoryLakeplace?Wheredidithappen?Whowastheownerofthebanknote?ImagineyouarethetwobrotherswhatquestionswillyouaskLomakesurethatHenryisthatrightman?Canyougetthekeypointbyreadingthroughthelines?通過以上問題，在激發學生的閱讀興趣之后，再讓學生找出閱讀材料中存在的疑問點，并找出閱讀的關鍵問題展開閱讀，從而得出恰當的答案。第二階段，當學生初步了解了閱讀內容后，老師再引導學生進入正題，指導學生深入挖掘課本教學內容。同時，老師還可以結合教學內容設置合理的問題，引導學生深入進行探究。例如：WhatdoyouthinkofHenry?UsesomeadjectivesLodescribeandgetsupportingdetails.WhydothetwobrotherschooseHenryfortheirbet?WhowillwinthebellRoderickorOliver?Why?WhydidMarkTwaindesignsuchabetinhisplay。這些問題彼此之間有著緊密的聯系，相互聯系、相互作用。通過采取這樣的處理方法，不但有利于學生更加直觀的了解作者的寫作意圖，而且還有利于培養學生的概括性思維，有效提升學生的英語閱讀水平。
2.3閱讀后的評價策略
高中英語教師在組織學生進行英語材料閱讀后，應要求學生評價閱讀材料的內容、主題以及自身的閱讀情況等，如：是否完成了閱讀前預設的目標，能否正確理解文章的意思；使用了何種閱讀策略，以及使用該種閱讀策略是否解決了問題等。通過讓學生評價自身使用閱讀策略的情況、對比預測的內容與評估閱讀目標，能夠更加豐富學生自身的閱讀體驗，促使學生逐步形成良好的閱讀習慣。
3結語
綜上所述，學生英語閱讀能力的提升主要是以英語語言知識和文化知識為主要基礎內容，以科學的教學方法和訓練策略為保障條件。在高中英語閱讀教學過程中，學生采用的學習策略直接影響到高中英語的閱讀效果。因此，教師要加強對元認知策略的應用，讓學生認識到元認知策略的重要性，以便提升學生的閱讀訓練效果，有效增強學生的閱讀能力。
作者：徐羽 單位：江蘇省邗江中學
參考文獻：
[1]周藝娟.高中英語閱讀元認知策略應用現狀的調查[J].新課程學習•下旬，2015(3).
[2]朱麗娜.元認知策略對新課標下的高中英語閱讀教學的啟示[J].齊魯師范學院學報，2007，22(1):90-92
第六篇：支架式高中英語閱讀教學分析
在高中英語的教學中，培養學生獲取英文文章中的信息、處理信息和表達信息的能力非常重要，這就要求必須掌握良好的英語閱讀能力。但是在我國傳統的英語教學中，教師大多偏向于教育學生對語言知識的學習，導致學生面對英文文章時，不知道如何對其進行處理，缺乏一定的閱讀能力。根據現有教學模式，教育者們新研究出一種新的教學模式，即“支架式”教學模式，“支架式”教學模式在使得學生在教學情境中，主動進行合作探究學習，能夠大大的提高學生的英語閱讀能力。本文對如何在高中英語閱讀教學中合理運用“支架式”展開了論述研究。
1.“支架式”教學模式在我國的研究現狀
1.1“支架式”教學模式在我國的研究
“支架式”教學模式在我國發展時間較短，在20世紀末才被引入到中國，隨著人們對這種教育模式研究的加深，逐漸發現了它對提高教學質量的重要作用，因此我國對“支架式”教學模式的研究深度和內容不斷加大。例如，在2012年，劉曉穎在“支架式”教學模式和高中英語教學的結合中，針對傳統教學模式的缺陷，我國新課程標準和這種教學模式充分的結合了起來，對“支架式”教學模式的優點和缺點進行了深刻的探討。
1.2“支架式”教學模式在我國的應用
雖然我國的教育學者不斷加深對“支架式”教學模式的研究，但是我國卻很少將這種教學模式運用在高中英語閱讀的教學實際中，大多只是停留在理論層面，只有為數不多的教師嘗試了這種教學模式的實際應用效果。例如：胡艷霞在高中英語閱讀的教學中通過運用“支架式”教學模式，論證了這種教學模式的有效性，對我國研究該教學模式在英語閱讀教學中的運用具有重要的參考價值，同時分析了該模式對學生英語閱讀能力提升的作用。
2.“支架式”教學模式在英語閱讀教學實際中的運用效果
在高中英語教材中，有一節關于長城的課程，這節課的主要意義是加深學生對物質文化遺產的了解，并且要求學生對物質文化遺產有一定的認識，培養學生保護物質文化遺產的意識。某位教師就在這篇課文的教學中運用了“支架式”教學模式。
2.1課前展示圖片，將學生充分的引入到教學情境之中
在展開教學前，該教師首先展現了一些著名物質文化遺產的照片，此時，教師提問學生：“Doyouknowthem?”等問題，隨后繼續提問學生：“Whatdoyouthinkofthem?”，此時學生將自己的想法通過英語表達出來，鍛煉了學生的思維能力和英語表達能力。隨后，教師通過一張長城的圖片引出本文的教學內容。通過這種展示圖片和搭建問題的方式，將學生充分的引入到了教學情境之中。
2.2板書學習框架，讓學生進行自主學習
首先，讓學生帶著“讀完文章以后你對長城有什么了解”這個問題閱讀渴望，隨后，在黑板上板書出學習的框架，讓學生自主學習課文。要求學生整理出文章的敘述結構和脈絡等，并讓學生分小組進行討論，交流自己對長城以及物質文化遺產的認識。這些步驟完成之后，教師播放了一個關于長城的視頻，讓學生直觀的認識到了長城在古代的作用以及在當代物質文化遺產中的地位。
2.3設置情境，讓學生在情景中表達所學知識
在學生對文章以及長城有了一定的掌握以后，教師為學生設置了一個情境，讓學生充當一名導游，對將要來中國旅游的外國游客介紹長城的基本情況等內容。首先讓學生閱讀一些相關的英文文章，讓學生從中摘取對其有用的東西，之后讓學生自行寫作一份簡單的演講稿，最后對學生的學習過程進行評價。在一項調查中，絕大多數學生認為這種教學模式有利于提高學生的學習興趣，并且這種教學模式讓學生更加積極主動的去搜查相關的學習資料，學習方法也更加的靈活多樣，同時，學生的閱讀能力也得到了顯著的提高。“支架式”教學模式是一種適應現代教育的先進理念，以學生現有的知識水平為基礎，以此來確定學生的學習任務，從而做到對學生循序漸進的教學。同時，該教學模式也使得學生在學習過程中有收獲成功的成就感，這也就在一定程度上激發了學生對英語閱讀的興趣和積極性，穩固提高了學生的閱讀能力。因此，一定要廣泛運用這種教學模式，同時，在將“支架式”教學模式運用到教學中時，一定要了解教學實際，使該教學模式與學生的學習現狀和學習興趣有機的結合起來，以此來保證“支架式”教學模式更有效地提高學生高中英語閱讀的能力。
作者：關小艷 單位：甘肅平涼職業技術學院
參考文獻
[1]曹文海.高中英語寫作教學中運用支架式教學模式的實驗研究[D].西北師范大學,2007.
[2]林躍武,胡勇.支架式教學模式在英語教學中的運用[J].教育學術月刊,2010(10).
[3]苗海東.支架式教學模式在高中英語閱讀教學中的應用[J].赤子(上中旬),2015(08).
第七篇：高中英語綜合閱讀教學讀寫探究
摘要：
21世紀是一個全球化的時代，信息傳遞、文化交流等都逐步實現國際化，想要在這個國際化的舞臺快速發展就必須具備良好的語言溝通能力。而英語作為全世界主要的通用語言之一，也是世界上最為廣泛使用的語言，學習掌握英語是世界發展的一種必然趨勢，學英語不只是為了國際化的需求，更重要的是為了人們自己自身能力的提升。中國在近幾十年的確發生了翻天覆地的變化，對外開放程度不斷加深，國際地位不斷提高，但是由于曾經的閉關鎖國，導致人們在很多技術方面任然落后于西方國家[1]。中國要贏得更快的發展，在國際事務中發揮更大的作用，各方面技術向國際化接軌，人們就必須學習發達國家先進技術與之交流合作，而掌握英語就是一個必要的前提條件[2]。英語閱讀一直是高中英語學習的重難點之一，為此，有效的高中英語閱讀教學模式是學習英語的關鍵，本文將探討基于讀寫的有效的高中英語閱讀教學模式。
關鍵詞：
讀寫；高中英語；英語綜合閱讀；教學模式
一、引言
英語閱讀能力培養是高中英語教學的主要內容，也是提高學生英語水平的主要手段。要熟練掌握一門語言并能夠應用自如就必須要通過大量的閱讀才能做到，這不僅僅是通過對這門語言知識的積累和應用，還要對所學的這門語言知識的社會文化背景有一個全面的了解。高中英語的新課程要求對學生的培養目標已從以前強調“雙基”為主轉到提高學生的閱讀理解能力為主，閱讀理解題也成了各類英語考試的主要的高分值部分。加強閱讀訓練，可以為學生創造大量獲取語言知識和進行語言應用的機會和條件，并訓練學生的思維理解能力、判斷能力等。[1]英語閱讀能力的培養，已成為英語教師不得不關注和探討的問題。
二、高中英語教學的現狀
由于高中學習科目繁多，教學任務重，高中英語的教學時間有限，導致教師無法專門培養學生的閱讀能力。英語語法是英語教學中的一大重點，在教學過程中，教師更多的是進行語法講解，而且常常邊講解邊讓學生閱讀，學生的真正閱讀時間少，文章閱讀的完整性也受到破壞，打斷學生對文章的整體理解[3]。教師以自我為中心的傳統教學模式，使學生的主體地位被忽視，教師的講授無法真正滿足學生的需要。很多高中生的英語閱讀學習局限于教科書和教師布置的練習題，這就導致學生閱讀范圍狹窄、閱讀量少，不利于學生閱讀理解能力的提高。在高中英語寫作教學中，教師一般都是講解寫作要點、注意事項，文章的具體構架則由學生課后完成，這就導致學生寫作缺乏必要的理論指導以及相應的寫作技巧和寫作方法，學生常常感到無從下手，寫作水平得不到提升，從而產生消極的寫作心理，有的學生甚至沒有真正完成寫作，使得學生的學習效率低下[4]。在傳統教學模式教導下，學生的注意力往往只能停留在重點詞匯、重點句式上，缺乏對文章的整體把握。[2]學生沒有明確目標做向導，在英語寫作中是很難找到發展方向的，不能清楚認識到自己在英語寫作中的水平。
三、基于讀寫的高中英語綜合閱讀教學模式
基于讀寫的高中英語閱讀教學模式，是指一種讀寫相結合的教學模式，倡導“以讀促寫，以寫帶讀”，通過讀、寫的有效結合提高學生的英語水平。閱讀與寫作是有機結合的整體，互相促進，相輔相成，構建讀寫和閱讀相結合的教學模式，有利于改善目前高中英語閱讀教學的現狀：一是轉變教學理念。高中英語閱讀教學中，教師要吸收“以學生為主體”的教學理念，進行角色的轉變。教師在教學中要從課堂主導者轉變為引導者，尊重學生的主體地位，教師教學內容的選擇，要適應學生的實際需要，提高學生的學習自主性和積極性。讓學生不再是知識的被動接收者，而是主動索取知識；二是，實施因材施教的教學。教師要根據學生的實際學習情況，制定有針對性的教學方案，給予學生有效的幫助，使每位學生都能在高中英語課堂上得到不同層次的發展；三是講授讀寫技巧。教師要重視讀寫技巧的講授，給學生給多的理論指導，督促學生進行寫作和閱讀的聯系，切實提高英語讀寫能力。在閱讀英語文章時，教師要根據文章的不同類型，講授不同的閱讀方法，教導學生聯系上下文進行分析，理解整篇文章四是拓展課外閱讀。語言學習僅僅依靠課本知識是遠遠不夠的，高中英語教師在教學時要拓寬學生的閱讀范圍增加學生的閱讀量，提高學生讀寫能力。教師還可以引導學生利用互聯網等信息資源，通過報紙、雜志、電視節目、廣播節目等進行閱讀訓練，積累和豐富學生的英語知識，可以快速提高學生的英語水平。[3]
四、結束語
基于讀寫的高中英語閱讀教學模式是近幾年英語教學改革中的一個熱點，通過閱讀與寫作的有效結合教學，可以使學生在閱讀中逐漸提高寫作能力，在寫作中不斷增強閱讀技能，從而不斷提高學生的英語綜合能力。[4]
作者：王紹霞 單位：定興縣職業技術教育中心
參考文獻：
[1]胡偉.基于讀寫的高中英語閱讀教學模式探究[J].英語教師，2015，24:92-93.
[2]馬麗.基于讀寫的高中英語閱讀教學模式探討[J].學周刊，2016，23:58-59.
[3]李芳英.基于讀寫的高中英語閱讀教學模式研究[J].中學生英語，2015，02:35+37.
[4]周穎.基于讀寫的高中英語閱讀教學模式[J].校園英語，2016，19:119.
第八篇：高中英語閱讀學案導學應用
英語閱讀是高中英語教學中的重要組成部分，也是高考卷面分數占比大的部分，因此提高高中英語閱讀教學水平對于提高學生的英語綜合能力至關重要。伴隨素質教育和新課改的不斷深入，高中英語閱讀教學注重圍繞學生為中心開展，在遵循學生學習特點和成長規律的前提下實施有針對性的教學，從而提高教學成效。學案導學順勢而生，符合學生對英語學習的需求，與高中英語教學方法的改革相一致，并得到廣大師生的青睞。故此，本文對學案導學在高中英語閱讀教學中的具體運用進行了深入的探討，旨在提高學案導學運用水平。
1.學案導學在高中英語閱讀教學中的作用
1.1發揮學生主體地位的作用
學案導學是指教師給學生布置自學任務，讓學生根據導學單的要求完成自主學習，并在課堂上重點對學生疑難點進行討論解決，從而提高學習成效。學案導學注重教師對學生的引導，讓學生成為學習的主體，充分發揮學生在學習中的主動性的作用，改變傳統教學中教師為主體的教學理念，讓學生的思想從課堂的被動接受中解放出來，從而提高學生學習英語閱讀技能的積極性。
1.2改變師生互動教學模式
學案導學改變了師生之間的互動方式，教師通過各種導學策略，如故事導入、直觀導入、多媒體導入、影視導入等方法，調動學生主動學習的熱情，讓學生成為學習的主體，借助導學案任務完成課堂教學，教學中教師把握學案導學的最佳時機，綜合考慮學生的學習規律，順勢而為，注重學生學習積極性的調動，增強學生參與教學活動的主觀意愿，充分發揮教師引導者和輔助者的作用。
2.學案導學在高中英語閱讀教學中的具體應用
2.1基于閱讀教學內容選擇相應的導入策略
學案導學以“導”促學，注重引導在教學中發揮的作用，教師根據英語教學內容選擇相應的導入策略，引導學生快速集中到課堂學習中。例如，教師在教授《Theworldofoursenses》中，首先教師通過導學任務的布置讓學生自學完成學習目標：將閱讀中涉及的詞匯通過查閱資料完成；對文章的段落大意進行概括并翻譯；將文章中難以理解的部分用記號筆標出來。這些任務的布置有助于課堂學習中提高學生的學習成效，相比沒有進行自學任務的布置，學案導學提高了學生學習的針對性，讓學生在學習中有的放矢，減少盲目性。課堂教學中，教師通過多媒體的方式導入教學，將學生的學習引入閱讀教學的焦點，通過問題的設置檢查學生自學任務完成的情況，從而發現問題進入課堂教學。最后，教師通過組織學生討論來深化學生對文章的理解：“Howmanysensesdoyouhave?”，通過學生的分析能力提高英語閱讀理解水平。
2.2抓住學案導學的時機
學案導學的目的就是提高學生的閱讀理解能力，教師在學案中對閱讀文章背景的介紹便能促進學生更好的理解文段內涵，在學生掌握閱讀文章內涵的同時也增加了英語國家相關的文化知識，提高學生綜合知識水平，進一步激發學生學習的興趣。這就要求教師選擇學案發放的最佳時機，發的過早學生就容易遺忘，不能發揮學案的作用，發的過晚又不能起到提高學習成效的目的。因此，教師要根據閱讀的內容、知識點的難易程度、學生的知識水平等情況進行導學案發放時機的確定，從而提高教學成效。例如，教師組織《Backtothepast》學案發放中，對于閱讀文段中有關詞匯含義的學習需要教師預先發放導學案，讓學生通過自己的方法完成對詞匯的學習以及含義的掌握。而對于文章的背景相關資料則是選擇在課前的幾分鐘進行發放，背景的介紹都是漢語文字，學生容易記憶，通過導學案學生對空間探索的有關知識點詳細了解，縮短學生與教學內容理解之間的距離，為學生對文段的閱讀奠定基礎。
2.3借助學案導學鞏固英語閱讀訓練
教師課堂教學活動結束，意味著學生的學習也就結束了，很多的學生都是持有這種觀點，認為英語的學習僅僅是停留在課堂上，停留在紙面上，沒有課后鞏固練習的習慣，即使知道這樣做有利于自身英語閱讀水平的提升，但是很多學生都沒有動力這種做，以致于課堂閱讀教學成效未能實現鞏固。因此，利用學案導學成為學生復習、練習英語閱讀的素材，學生通過導學案進行自主的學習，并將課堂上教師講解的重要內容補充到學案中，實現課堂學習內容的轉化。例如，在《Growingpains》課后鞏固練習中，學生首先根據教學的導學案對本節的內容進行復習，并將課堂教師補充的知識點補充到學案中，并標出自己依然沒有學會的知識點，掌握閱讀的技巧和閱讀方法，如，精讀、略讀、選讀、跳讀和查讀等。對于文段句子中心的把握則是通過尋找關鍵詞、句型結構等方法來實現高效的閱讀，通過這些閱讀策略的掌握學生在進行相應的閱讀練習鞏固課堂知識，從而提高學生的閱讀綜合能力。
綜上所述，學案導學在高中英語閱讀教學中的有效運用不僅激發了學生主動學習的熱情，還提高了課堂教學成效，將課堂還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，增強學習自信，保持持久的英語學習熱情。此外，學案導學在閱讀教學中的運用并不是替代其它教學方法，而是與其它教學策略整合充分發揮合力的作用，最終實現學生英語閱讀綜合水平的提升。
作者：費小軍 單位：江蘇省如東高級中學
第九篇：高中英語閱讀交互式白板應用
摘要：
在英語閱讀教學中使用交互式白板，可使課堂變得更加生動有趣，提高學生閱讀能力。文章從兩個課堂教學案例來研究，指出在閱讀教學中如何利用交互式白板來實現閱讀課的教學目標，培養學生的閱讀技巧和閱讀習慣。
關鍵詞：
高中英語；閱讀教學；交互式白板；閱讀方法
閱讀教學是高中英語教學中的重點。閱讀本身是讀者與所讀材料之間的互動過程，讀者試圖理解課文，用自己的知識和理解力去獲取文本信息，構建自己對課文的理解或試圖再現作者原來的意圖。由于信息技術的發展，網絡資源的不斷豐富，白板在各個學校的普遍使用，使得英語課堂教學變得更具有真實性和交際性。
一、利用白板創設情境，導入新課，激發學生學習興趣
利用白板的顯示、遮蓋和隱藏功能創設情境，可以營造氛圍，引發學生聯想，導入課文學習，激發學生學習興趣。（1）案例一。教學內容：外研社版英語必修三Module4SandstormsinAsiaReading.Step1：Leadingin.上課伊始，教師用小游戲導入本節課的內容。給學生15秒的時間觀察六幅圖片，15秒后，將圖片遮蓋，然后小組討論，按照圖片順序寫下每幅圖片的內容。強烈的好奇心和競爭意識使學生認真思考，既復習了上一模塊的內容，又激發了學生學習的興趣。教師提出問題：Whichonedoyouhatemost？Andwhy？以此引到本節課的主要話題Sand-storms。這里運用了白板的全部遮蓋功能。（2）案例二。教學內容：外研社教材Book7Module3LiteratureReading.OliverAsksforMore.Step1：Leadingin.SaysomethingaboutCharlesDickensandhisrepresentativeworks.利用了白板的顯示與隱藏功能。點擊狄更斯的圖片———出現所有代表作———點擊所有代表作———出現OliverTwist的圖片。
二、利用白板的交互性，使學生積極參與課堂活動
（1）案例一。Step2：Pre-reading.教師提出問題：Whentalk-ingaboutsandstorms，whatwouldyouliketoknow？首先讓學生思考，然后找兩名學生到白板上寫出來。這里運用了白板的寫字功能。順著學生的求知欲和興趣所在，為學生提供了自主構建的平臺。同時，基于學生已有的知識信息，使學生產生“What？When？Where？How？Why？”等一系列問題，從而進行探究，為以后的作文奠定基礎。將學生的所有問題通過寫的方式呈現在白板上，并將學生的相關信息進行整合，直接為學生呈現思維過程。（2）案例二。Step2：Pre-reading.Wordpuzzletoreviewtheimportantwordsaboutthetext.利用白板的書寫功能，以猜字謎的方式練習與本節課有關的重點單詞的書寫，為下一環節的學習做好鋪墊。
三、在白板的輔助下，學生更好地完成閱讀活動
（1）案例一。Step3：While-reading.仔細閱讀課文，填寫表格中的具體信息。再次閱讀課文，將白板上的細節部分遮蓋，學生進行小組活動，根據表格左邊的文章框架復述課文。同時設置分層活動，對于復述有困難的學生可以適當參考右邊的信息。首先，教師使用了白板的寫字和繪圖功能，讓學生進行填寫和匯報，激發學生的自主學習意識和學習興趣。并通過畫圖，幫助學生構建文章的主體結構。其次，教師運用了白板的部分遮蓋功能，給出文章的主體框架，幫助學生通過合作探究完成學習任務，并通過不同視角和想法的交匯，為學生提供了創造的機會。（2）案例二。Step3：While-reading.FastReading：Matchthemainideawitheachpart.利用白板的書寫功能，連線，培養學生提煉段落大意的能力。利用白板的顯示隱藏功能，將本文的小段落歸置為三大部分。CarefulReading：Findthemainplots.利用白板的拖拽功能，培養學生的總結概括能力；還用到了白板的容器功能，寫到小白板上的字可隨其移動。
四、發揮白板的功能，更好地完成閱讀輸出
（1）案例一。Step4：Post-reading.學生討論：“作為學生，我們可以為環境保護做些什么？”這樣，能激發學生思考和實施的自覺性。將學生作品展示在白板上，利用白板的畫圖功能，讓學生結合所學知識，聯系自身實際，發揮想象，畫出他們設計的slogan.以此激發學生的創作意識，提升學生環境保護意識。（2）案例二。Step4：Postreading.Discussion.設計三個討論題，以小組形式討論，利用白板工具菜單中的更多工具選項，添加一個時鐘，進行倒計時。時間到了，學生討論結束，開始回答問題。這里還利用白板的透明度調整功能，將幾個關鍵詞揭示出來。
五、結束語
綜上所述，交互式白板與高中英語閱讀教學融合，使閱讀教學變得更加生動有趣，學生的參與度高了，閱讀方法和技巧得到了充分利用，不僅擴大了教學內容和信息量，而且拓展了學生思維的深度和廣度。同時，信息技術的利用使得閱讀課堂重點突出、難點突破，反饋及時，便于教師調控教學。白板具有儲存、回放功能，更便于教師反思、分享，學生回顧復習，從而提高了高中英語閱讀教學的效率。
作者：石曉紅 單位：黑龍江省大慶市教師進修學院
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高中英語課程標準[S].北京:人民教育出版社,2003.
第十篇：高中英語短文閱讀學習探討
摘要：
隨著學識的增長和課業任務的增多，對學生的學習要求也在不斷提高，學生學習難度上升。這一問題在高中英語學習階段體現的尤為明顯，英語閱讀理解更是阻礙發展的瓶頸問題。詞匯量積累不夠、段落翻譯不熟練就無法實現更高層次的發展。現在，筆者針對高中英語短文閱讀學習中存在問題及策略進行探討。
關鍵詞：
高中英語；短文閱讀；存在問題；策略探討
一、高中英語閱讀教學中存在問題
英語作為世界上應用范圍最廣的語言，學好英語、理解英語短文段落對于語言溝通和國際交往具有重要意義；同時英語又是學生高考需要面臨的三大主科之一，閱讀理解在試卷中占據著很大比例，其重要性不言而喻。但是目前高中英語學習、尤其是閱讀水平的提高遭遇了難題，主要體現在：
1.學生錯誤的學習習慣，自主學習意識較差
受小學、初中培養的學習習慣的影響，學生在進行閱讀練習時注重英語短文的翻譯型閱讀，利用翻譯來實現對文章意思的理解，忽視理解型閱讀的培養，無法正確把握內容的中心含義；在閱讀練習中，發現陌生詞匯就馬上借助學習工具甚至是參考答案，難以達到單詞記憶、句式積累的效果；在閱讀結束后，平時缺乏對文章中出現的生詞進行總結和積累，往往采用一帶而過的學習方式，無法充分發揮閱讀練習的積極作用。
2.教師教學方法的落后，課堂學習效率較低
教師的教學理念過于傳統，以反復練習作為提升手段，忽視對文章過程中思考方式和做題技巧的總結；忽視教學中對閱讀技巧的總結和經驗的積累，閱讀教學難以實現整體化和系統化；有些教師習慣采取綜合性的練習模式，集中較長的練習時間，模擬考試環境，編寫試卷，進行聽力、閱讀、寫作等的綜合練習，無法體現出對某一部分的突出，學生對不同部分的真實水平缺少正確的認識；教師閱讀教學缺乏層次性，為了快速提高學生英語閱讀水平，直接讓學生練習難度較大的英語閱讀理解，沒有考慮基礎較差的學生感受，長期以往，會打擊學生學習的積極性和自信心，甚至影響其他英語部分的學習，造成英語總體成績的大幅下降。
3.學生詞匯積累量不夠，閱讀分析手段不得法
詞匯是閱讀理解做題效果的基礎。高中英語閱讀理解需要較高的詞匯積累量，學生詞匯積累量不夠，按照英語單詞逐字翻譯，遇到生詞就停滯不前；高中閱讀教材多是全篇的英語單詞和較長的英語句式，學生在學習初期接觸容易造成視覺疲憊，產生厭倦感；一些同學有著充足的詞匯積累，但是運用不得法，無法結合句式特點和語境進行分析，造成理解失誤。
二、提高高中英語閱讀水平的重要意義
1.提高學生成績，促進高考考試分數
英語閱讀理解在高考英語分數中占據了重要的比例，在升學和高考的重壓下，提高英語閱讀理解的學習，對高考英語成績的提升具有直接的推動力。而且，英語閱讀理解考察是對學生的詞匯積累、句式應用、語言翻譯等能力綜合考察，全面提高英語閱讀理解做題能力對這些具有積極地促進作用。
2.促進學生英語理解、閱讀能力的培養
伴隨著我國經濟的發展，國際化水平的提高，英語知識的學習不再是英語專業的要求和特權，涉外行業和金融行業、甚至有關進口加工行業這都涉及了對英語知識尤其是英語閱讀理解能力的運用。在高中學習能力的鼎盛階段，提高英語閱讀能力，提高英語理解水平，對將來工作的發展、個人素質的提高具有重要意義。
三、提高高中英語短文閱讀能力的具體措施
1.轉變傳統教學觀念，創新教學模式
教師是課堂的引導者和管理者，引導著學生的學習方向，管理著學生的學習狀態。教師應該充分重視這一作用，發揮管理和引導的功能，促進傳統教學觀念的轉變創新教學模式，促進英語閱讀理解教學水平的提高。可以對試卷內容進行科學的分解，如分為聽力課、閱讀課、寫作課，進行閱讀專項練習；其中短文的閱讀理解可以按照難易程度分為基礎性閱讀、簡單閱讀、復雜閱讀、提升性閱讀；按照文本內容分為敘事性、議論性閱讀等，通過對練習模式的精心設計，提高英語閱讀理解聯系的針對性和突出性，讓學生根據自身情況有選擇性的練習。同時英語閱讀理解也是對學生詞匯積累和句式應用的考察，教師應該盡量選取具有最近學過的詞匯或者常用重要句式的短文，通過對閱讀理解練習實現對詞匯和句式的復習。
2.加強詞匯積累，注重結合語境分析
如果說句式的是英語閱讀的框架，那么詞匯就是對框架的豐富和補充，而閱讀短文則是對句式和詞匯的綜合。因此，學好詞匯、提高詞匯的積累量、增強詞匯的熟悉度是提高英語閱讀理解水平的重要手段；相應的，經常進行英語閱讀理解練習也可以提高對詞匯、對句式的熟練程度。在閱讀理解中難免會遇到平時詞匯學習積累不到的或者是不熟悉的詞匯，可以運用語境分析法，結合文章的上下文和語境進行分析。如可以根據詞匯位置或者單詞結構分析單詞的詞性，可以確定為形容詞、副詞、動詞還是名詞，這樣再結合語境，可以降低錯誤率。
3.加強技巧總結和積累，樹立良好的學習習慣
有些同學盲目重視反復練習的作用，把做題結束、參考答案、分析錯誤視為基本的流程，事實上，這種分析方法是片面的。要想充分發揮練習的作用，應該注重練習后的技巧總結和規律積累，尤其是出現錯誤的原因，應該引起重視。如有些同學丟分是由于審題不仔細，題干不明確，有些是英語長短句翻譯錯誤，有些是詞匯含義不理解產生胡亂猜測、隨意選題，這些問題要引起重視，樹立良好的總結反省習慣，及時改正錯誤。
結束語
高中英語是學生英語學習生涯的黃金階段，其中英語閱讀理解能力尤其重要，對學生今后的發展、英語學習能力的提高具有重要影響。以上，筆者對高中英語短文閱讀學習中存在問題進行分析，并提出了相應的策略探討，提出了具體的應用策略，希望能對教師閱讀教學和學生英語成績的提高帶來幫助。
作者：柳小梅 單位：寧夏西吉縣第二中學
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