前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語閱讀教學分析(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：高中英語任務型閱讀案例分析

1.任務教學法概述

就任務教學法而言，它起源于20世紀80年代，主要是為實現語言教學的真實化、課堂教學的社會化。在教學過程中，“以學生為核心”、“以人為本”是任務教學法的目的所在。在傳統英語課堂教學中，師生之間的主客體地位顛倒，教學方法、教學內容由教師一人掌控，學生完全處于被動接受的狀態，課堂教學效率極其低下，理論與實踐脫離。在此基礎上，作為一種新型的教學方法，任務教學法逐漸應用到英語閱讀教學中，教師需要根據整個班級學生的實際情況出發，以學生的個性特征、興趣愛好為媒介，合理設計教學任務，并引導學生積極主動地去思考相關問題。進而，不斷提高高中英語課堂教學的質量。就其應用來說，發揮著至關重要的作用。它能夠幫助學生更好地認識自己，樹立可行的學習目標，優化學習方法，不斷激發他們學習英語的興趣，提高自主探討學習的能力。更為重要的是，它能夠幫助學生在學習過程中不斷總結，完善與提高自我。它有利于學生明確自身在整個課堂教學中的責任，在培養他們責任感的同時，也能使其在無形中轉化為學習的動力。它在高中英語閱讀課堂中的應用有利于培養學生的判斷能力、決策能力。主要是因為在英語閱讀中有很多關于人際交流方面的教學內容。

2.高中英語任務閱讀活動的實踐案例

在新時代下，就高中英語閱讀教學的現狀來說，不斷采用新型而有效的教學方法已成為教育界談論的焦點。它是對時展客觀規律的一種順應，也是英語課堂閱讀教學現狀得以完善的必然舉措。因此，本文作者對其應用的實踐案例予以了分析?？偟膩碚f，以閱讀教學的基本規律為媒介，可以把高中英語課分為三個階段，閱讀前、閱讀中、閱讀后。以課文“WelcometotheEnglishSummit”為例，主要講述的是關于污染。一是：在閱讀之前，教師需要根據該篇課文內容，借助多媒體輔助工具，向學生展示一些關于污染方面的圖片、資料，巧妙地提出一些相關問題，切入本堂課的主題，比如，“Whatthepicturesreflectistrueabouttheearth，whatdoyouthinkwemustdo?”以小組為單位，展開一系列的討論。以此為基礎，向學生說明該篇課文的背景，引入課文中新的知識點。需要注意的是：在課堂教學中，教師要以已有的教材內容、課文知識框架為媒介，構建對應的英語課堂。在英語閱讀課中，創設合理化的問題情境，能夠幫助學生更好地學習文章內容，明白文章作者想要表達的意思。在提高學生學習積極性的同時，還能使他們的語言能力、表達能力得到更好地培養。二是：閱讀中。以該課文為中心，合理設計學習任務與活動，充分利用各種教學方法，比如，合作教學法、探究學習法，以生活實際為基點，來展示課文的相關內容。學生需要快速瀏覽這篇課文，比如，課文的標題、關鍵詞句，明確文章大意。以此為基礎，教師需要安排一些任務，讓學生來完成，比如，關于課文內容的一些問題，“Whatcausestheseproblems？”學生以小組為單位，進行討論。當然，在閱讀中，還需要掃描需要的信息點，對賞析進行精讀。三是：閱讀后。在閱讀之后，教師先要對文章內容進行判斷，指引學生更好地理解與掌握文章內容，以小組為單位，回答設置的問題，完成閱讀任務。

3.結語

總而言之，在高中英語閱讀課堂教學中，任務教學法發揮著舉足輕重的作用。它的應用能夠完善教師的教學方法，改變課堂教學的現狀，提高教學的效率與質量。同時，它能夠提高學生的學習效率，掌握科學的學習方法，充分體現他們在教學中的主體地位，把理論知識更好地應用到生活實際中，不斷提高他們綜合應用語言的能力，為更高階段的學習埋下伏筆。

作者：趙芳菲 單位：山東省沂源縣第一中學

第二篇：高中英語閱讀理解題問題及對策

一、要通讀、略讀、細讀相結合的讀文章

從幾年來英語試題結構來看，每個題目都設有5個小題試題，而每個小題的考察側重點不一樣。所以就要學生結合結構來看，如果是內容較簡單、篇幅較短的小短文。如廣告、圖表類等說明文。我們可以采取先讀文章再看題目。但是如果恰恰相反的材料，那么我們就要先看題目，然后帶著問題去讀文章，這樣更有針對性的閱讀，可以提高解題效率。因此，對于閱讀英語材料不是簡單的去讀文章，更要在讀的過程注重思考和技巧。我們可以根據文章的結構來選擇是通讀、泛讀、精讀等等。

二、注意勾畫文章重點，方便檢閱

我們在讀材料時要養成讀到關鍵處用筆勾畫的習慣，因為這樣可以方便我們找出重點，提高查找有用信息的效率，而且在最后檢查題目時也可以較快的做出依據。這樣做來就可以大大提高做題效率和正確率。

三、做到判斷有依據，不能憑空想象

在做題時一定要注意不能憑空想象，憑借生活常理推斷文中沒有提及的信息，這樣就會容易落入出題人的陷阱中。一定要在做題中注意觀察材料給出的信息，找到判斷依據。所以一定要判斷有理有據，文章材料中有所涉及的才是判斷題目的依據。

四、結語

從近年來高考英語試卷的題型結構形式來看，英語閱讀理解一直占據較大的分值，從而導致在英語學習中閱讀理解的得分高與否也直接決定著英語的成敗。所以英語閱讀理解解題技能的培養就應該引起我們的重視。至此，作為一線教師，就應該在注重聽說讀寫能力培養的同時也要加大對閱讀理解技巧教學的力度。

作者：鐘業娟 單位：江西省贛州市經濟技術開發區潭口中學

第三篇：高中英語閱讀教學目標設計

一、培養學生英語思維能力，養成課前預習習慣

在新課標的要求下，老師應該改變傳統的英語閱讀教學方法。給學生提供一個獨立學習的機會。幫助學生養成課前預習的習慣。一般情況系老師應該給學生安排一個特定的預習內容。之后，作為高中英語教學老師應該要回歸到課本中，以課本為中心搭配上相應的輔導資料，培養學生自己獨立學習，總結重點、難點問題進行問題的解決和梳理。然后老師安排學生進行課上的小組相互討論學習，讓學生養成相互幫助的習慣，在課堂的最后由老師進行知識點的總結，檢驗學生自主進行閱讀學習的效果。

二、設計引導學生獨立完成閱讀習慣的相關方法

樹立準確的閱讀理解培養目標，設計科學合理的教學安排，有助于提高學生的英語閱讀水平，也是老師的重要教學任務。俗話說得好：師傅領進門，修行在個人。英語老師要為學生設計相應的教學方法，引導學生獨立完成英語閱讀，養成獨立的英語閱讀習慣。這也是新課標的重要要求，這就需要對文章進行仔細的分析以及合理的推測。英語教科書對于學生英語閱讀能力的培養有著重要的作用，有著很多最具有代表性的文章以及語法的講解，能夠給學生提高閱讀能力起到巨大的推動作用。首先，老師要引導學生對文章進行仔細的閱讀，這是了解一篇文章首要的任務。其次，在閱讀完一遍文章之后對文章中的語法以及句子結構文章的中心思想都要用英語思維進行分析?？偠灾私庖黄恼碌暮脡牟荒茈x開文章的中心思想。老師需要引導學生自己去養成獨立思考的能力。為了培養學生獨立進行閱讀的習慣，提高學生閱讀理解的能力，老師可以將學生進行分組，根據project中的文章抓住關鍵的細節和內容，掌握作者要表達的意思和中心思想，理清文章的主要脈絡，學生通過討論之后進行一一的解答。在得出答案之后，老師進行總結，然后，邀請每一個組派一名代表，對解題過程中的想法和思路進行介紹，為的就是開闊學生的思維。從而養成獨立的閱讀理解能力。

三、奠定基礎，進行閱讀理解強化練習

高中檢測英語水平的主要途徑為考試。這不但是檢測學生的英語水平也是檢測老師的教學水平。當前隨著英語教學水平的提高，對學生閱讀理解能力也有了更多的要求和評價的標準，不管是試卷中的閱讀理解題目，還是選擇題，填空題等等都對學生閱讀理解能力有一個全面的考查。所以，英語老師應該為學生奠定堅實的閱讀基礎，加強對學生閱讀理解的強化性訓練，是提高學生閱讀水平的重要方式之一。英語老師通過這種專項的詞匯練習培養學生對詞語的理解，根據不同的語境以及談話環境對一些特殊的單詞進行翻譯。由以上例句，筆者讓學生分析其中的特殊意義，掌握詞語在不同環境下所蘊含的不同內涵和功能。通過以上的例句，讓學生們發揮想象，結合自己所學的知識，進行詞義的推斷。猜詞這是閱讀必須掌握的一項基本技能。在閱讀理解中學生如果遇到一些不認識的單詞，或者是具有多重意思的單詞，就需要進行猜詞。

四、設計英語閱讀理解題的方法

在解題的時候要設計解題的方法。老師在設計解題方法，培養學生根據實際的文章來安排。要注重解題方法的科學性以及合理性。讓學生學會根據文章的主旨找到課文的中心線索然后對照著題型進行歸納整理，提高最終答題的準確性。比如，在講解《BodyLanguage》這一單元的時候，為了讓學生能夠自己獨立的解決問題，有一套自己的解題方法。首先，我讓學生將“reading”讓學生對全文有一個整體的把握，然后對文章有一個整體的了解。然后，我向他們提出了幾個相關的問題。讓學生從文中找出關鍵的語句。然后將整篇文章串聯起來。由此可見，將文章的講解與問題聯合起來更有助于培養學生的閱讀理解能力，使得文章的整體脈絡更加的清晰而且也有助于形成學生的解題思路和模式。老師要注重培養學生多樣性的才能，因為每個學生對事物的看法不一致，所以對事物的理解也就回存在著一定的偏差，所以，老師在培養學生養成自己獨立的閱讀解題能力的同時要因人而異，注重培養學生個性化的發展，給學生一個廣闊的發展空間。

五、結語

總而言之，培養學生的英語閱讀能力，有助于提高學生的英語水平，通過全方面的安排英語閱讀教學程序，采取多樣性的英語閱讀方法，提高學生的語言表達能力，以及閱讀理解能力。英語閱讀水平并不是短時間內就能夠提高的，這是一個逐漸進步的過程，因此老師應該結合學生的實際情況以及閱讀教學的要求，從而完成新課標下高中英語教學目標，提高學生的英語閱讀能力。

作者：吳麗花 單位：福建省南平第一中學

第四篇：高中英語閱讀合作學習策略應用

一、什么是合作學習

合作學習就是將學生分成幾個小組，活動主體是小組內的成員，在小組長的帶領下，各盡其責，互相幫助，完成教學目標的一種學習方式。

二、如何保證合作學習的有效性

在以前，學生獨立學習已是一種習慣，再加上受現代社會的影響，學生們的合作意識很差。為了保證合作學習的順利實施，合做小組必須要有五個要素：

1.小組內的每個成員都要有相互合作的意識，一定要讓他們明白，只有他一個人成功，并不算是小組成功。只有小組中每個成員都取得成功，才是最后的勝利。

2.小組內成員要實施面對面的交流，這就要求教師改變以往的座次順序，符合小組學習的需求。

3.所有的成員都要有責任意識，不能為了一己私利，損害小組的利益。

4.小組內的所有成員要和平共處，友好合作，決不能因為組內矛盾影響合作的進展。

5.小組的劃分要公平，要了解每一位學生的個性差異、能力高低，保證小組合租的順利開展。

三、合作學習在實際教學中的應用

在英語閱讀教學過程中，我一般會把閱讀分成三個階段：閱讀前的準備階段、閱讀階段和閱讀后的總結階段。在這三個階段我會采取不同的小組活動來進行閱讀教學，確保閱讀教學的成效。

1.閱讀前的準備階段是增強學生閱讀興趣的基礎

在進行英語閱讀以前，教師可以為學生準備一些泛讀和討論活動。學生在活動中，根據教師所提供的文章，展開討論，進行“閱讀熱身”，或者是自己搜集相關的作品作者還有寫作背景，這些都可以拓寬學生的閱讀視野，培養學生的思維潛力。學生對閱讀有了興趣，就會主動地去閱讀。閱讀過程中的生詞和詞組也在預習中提前明白了一點，這樣會降低學習難度，使閱讀學習更順利的進行。所以說，閱讀以前的準備工作決定了學生是否對閱讀內容感興趣，是閱讀活動能否順利開展的關鍵所在。

2.閱讀階段

在這個階段，小組內的合作學習不能開始就進行，首先要做的是學生的自主閱讀。在學生大致了解文章意思之后，然后再開展合作學習。在這個階段中，教師就可以通過一些小組活動檢測學生對文章的掌握程度，幫助他們理清文章的結構，避免在學生進行自主學習的時候會遺漏某些知識點，從而影響學生對閱讀文章的整體理解。

3.閱讀后的總結階段

這個階段主要是學生對閱讀任務進行歸納整理，讓知識的綜合性和語言的交際能力更明顯。所以這個環節的設置要與所閱讀的文章緊密的聯系在一起，便于學生對閱讀中討論的結果進行驗證，或者是鍛煉學生對所學新知識進行綜合性的運用。例如在學完“保護環境”這篇文章以后，我就讓每個小組制作一張手抄報，手抄報的分工要細致，內容要新穎，還要突出主題。學生們集思廣益，團結合作，每個小組都很出色的完成了任務，真正的提體現出了人多力量大。同時，學生在文章中學到的知識，通過手抄報的形式的得到了鞏固。不僅如此，手抄報的內容還體現了學生的學以致用，真是一舉兩得。在閱讀教學中，教會要將合作學習與學生自主學習有效的結合在一起。在合作學習中，要提高學生的閱讀積極性，利用一些啟發性強的問題，擴展學生的思維，激發學生的學習欲望，讓學生閱讀能力不斷得到提高。

四、結語

在合作學習中，教師要注意角色的扮演，始終記住自己只是課堂的組織者與參與者，真正的主角是學生。在進行活動之前，教師要明確閱讀教學目標，鼓勵學生積極參與閱讀活動，并時刻觀察小組活動的進展情況。對于學生在閱讀中出現的問題，要給予及時的指導。這樣，學生才會有一個挖掘思維、探究合作的自由空間，他們的閱讀能力才會在合作學習中得到提高，從而提高英語的學習水平和能力。

作者：朱? 單位：江西省贛州市南康區第四中學

第五篇：高中英語閱讀教學多媒體應用

一、高中英語閱讀教學中多媒體應用的意義

1．改變傳統教學模式。

傳統高中英語閱讀教學模式相對較為單一，教學過程中常會出現教師成為教學活動的主體，全程指導學生的讀與思，學生更多是被動接受，機械記憶，缺乏積極的思考，不利于教學質量的提升。多媒體技術的應用能夠有效地改變高中英語傳統教學的模式，激發學生主動學習的熱情，使學生重新成為教學活動的主體，避免灌輸式教學的弊端，進而促進教學效果的改善。

2．豐富教學資源與教學手段。

多媒體教學技術的教學資源通常來源于網絡，網絡資源具有極大的豐富性，教師可以從網絡中搜索自己所需的資源內容，結合學生的特點，以各種各樣的形式進行組合運用，形成豐富多樣的教學課件，同時，教師也可以利用不同教學資源的特點，進行教學手段的創新，豐富教學的方法，全面提高英語閱讀教學的效果。

3．優化課堂時間配置。

多媒體技術在教學活動中的應用，能夠將課堂上的板書時間轉變為課下課件制作的時間，而多媒體課件可以重復利用，且易于修改和編輯，這能夠有效地減輕教師備課的壓力，同時，節約課堂時間，教師可以對課堂時間進行重新的配置，增加與學生的交流與互動，鍛煉學生思考與表達能力，使課堂時間得到更加合理高效的利用，提高英語閱讀教學的效率。

二、高中英語閱讀教學中多媒體應用的途徑

1．營造良好的教學情境，激發學生興趣。

英語閱讀教學過程中，能否激發學生興趣是教學成功與否的關鍵，在進行教學設計時，教師應重點注意教學情境的設置，利用多媒體的表現力優勢，在教學活動開始前，通過動畫、圖片、視頻等形式吸引學生的注意力，營造良好的課堂教學氛圍，激發學生對教學內容的興趣，并由此引入閱讀教學的主題，使學生對教學內容產生好奇心，并更積極主動的參與到教學活動中，通過“興趣老師”的引導與激勵，使學生積極的探索閱讀材料中的知識與內容，從而保證英語閱讀教學活動的順利開展。

2．綜合調動學生感官，幫助學生理解教學內容。

高中英語教師在開展英語閱讀教學的過程中也要注意對學生綜合感官的調動，可以利用多媒體圖文并茂、聲像結合的特點，全面調動學生的試聽感官，幫助學生理解較為抽象的教學內容。如閱讀材料涉及到建筑藝術或世界音樂等內容時，可以利用多媒體設備將一些著名的世界建筑藝術成果展現在學生面前，或播放世界上不同風格的音樂，并配以圖文的講解，讓學生能夠更加直觀地了解和體會這些抽象的內容，同時也能夠拓展學生的知識面，豐富學生知識儲備，為學生未來的學習打下良好的基礎。

3．利用多媒體開展互動，培養學生綜合素質。

多媒體技術在高中英語閱讀教學中的應用，能夠有效實現教學時間的優化配置，因此，課堂上教師可以更多的與學生進行互動，教師可以利用多媒體資源合理設計互動方式。如可以通過課件展示一段簡短的語段，并配以圖片，教師提出問題，讓學生圍繞語段展開討論，以此來促使學生積極進行思考，并培養學生合作解決問題的能力。同時也可以通過提前設計問題，讓學生從各類閱讀材料中找到與問題相關的知識，并鼓勵學生發表不同觀點，或對已有答案進行補充，培養學生自主探究的能力，從而全提升學生的綜合素質。

三、多媒體應用過程中要避免的誤區

1．過度依賴多媒體，忽視教師及學生的能力發揮。

對于多媒體的應用也要注意“度”的把握，對于多媒體技術的過度依賴也會導致教師與學生自身能力的發揮受到限制。多媒體技術實質上應該作為一種輔助的教學工具來使用，如果教師在課堂中，全程運用多媒體技術開展教學活動，就會導致學生成為多媒體技術展示的觀眾，失去了教學中的主體地位，而教師則成為多媒體技術展示的操作者，沒有充分發揮其主導作用。同時，教師一味依賴多媒體技術開展教學，也會使其將大部分精力放在多媒體應用上，而非教學的優化設計上，教師自身的創造力得不到有效的發揮，將很大程度上影響教學活動的效果。

2．過度追求現代化的教學設計，忽視教學本質。

多媒體教學不一定要追求高水平的制作技巧。有的教師費盡心思苦戰多日才做出一個課件，在課件里追求音樂、動感、美術，把一節課上成圖畫課、音樂課、動畫欣賞課，甚至是電影課，唯獨忘記了閱讀教學實質上是一門實踐性很強的語言課，必須通過師生之間，生生之間大量的英語交流活動，才能培養學生的英語交際能力，這也將導致英語閱讀教學的根本目標難以得到實現。高中英語閱讀教學對于培養學生的英語理解與運用的能力有著重要的意義，利用多媒體技術能夠有效提高高中英語閱讀教學的效率與質量，也有助學生綜合素質的培養，其在英語閱讀教學中的合理有效應用具有很大的必要性。與此同時，英語教師也要注意多媒體技術應用中“度”的把握，避免走進多媒體應用的誤區當中，合理運用多媒體技術，從而實現教學效果的有效提升，促進高中英語教學整體水平的發展。

作者：田黎黎 單位：定南縣第二中學

第六篇：高中英語閱讀課教學有效性

一、閱讀教學的深化

在高中英語教學中，英語閱讀后活動是圍繞著英語閱讀教學進行的。在教師的指導下，學生將完成對課堂所學知識的運用。而在這種情況下，學生則可以更好的完成對教學內容的復習，并掌握英語閱讀教學的知識點。在過去的一段時間里，英語教師總是利用解讀文本的方式展開教學，繼而難以引起學生的閱讀興趣。而通過開展英語讀后活動，教師的傳統閱讀課教學觀念也將得到改變。所以，英語讀后活動的開展，將使教師認識到閱讀課教學不只是為了傳授知識，還要對學生主動探究知識的能力進行培養。因此，在英語閱讀后活動得以開展的情況下，英語閱讀教學將得到深化，繼而使教學更具有有效性。

二、學生發散思維的培養

在英語閱讀后活動中，將涉及大量的課外相關知識。而對于高中生來講，高中課堂教學內容過于枯燥。面對豐富的讀后活動內容，學生將產生更多的閱讀興趣，并將閱讀課的教學與生活聯系起來，繼而更好的理解教學的內容。同時，學生通過獲取更為豐富的閱讀知識，也將使自身的發散思維得到培養，繼而獲得一定的閱讀能力。而在完成活動后，學生則可以結合自身經驗完成對更多的英語文本內容的解釋，繼而獲得豐富的想象能力。此外，在英語閱讀課教學中，學生的發散思維將有利于理解教學內容。所以，閱讀后活動的開展，將使英語閱讀教學的有效性得到提高。

三、學生綜合閱讀能力的提高

英語讀后活動的組織，將使學生的合作互助能力得到很好的鍛煉。在活動展開的過程中，學生需要通過溝通與交流完成對英語文本的閱讀，繼而融合更多的創新思維，并獲得一定的思維能力。而久而久之，學生則將養成團結合作的習慣。在英語閱讀課的教學中，學生也將通過合作完成對教學內容的解讀，繼而更好的完成對教學內容的理解。此外，在活動中，學生之間可以暢所欲言，繼而獲得一定的語言組織能力、邏輯判斷能力和綜合表達能力。而使學生成為課堂的主導，則可以使學生的各方面能力都得到鍛煉。所以，通過開展英語閱讀后活動，英語閱讀課教學的有效性將得以提高。

四、教學效果的檢驗

通過開展英語閱讀后活動，英語閱讀課的教學效果將得到充分的檢驗。因為，閱讀后活動是在英語閱讀教學后開展，并且活動內容與教學內容緊密相關。通過觀測活動的開展效果，就可以對學生的學習效果有所掌握。但需要注意的是，讀后活動的難易程度需要適中，以便完成對閱讀前和閱讀中的兩個教學環節的教學效果的檢驗。在活動得以順利實施的情況下，教師則可以認為達到了教學的目標。而活動實施的不理想，則可以說明教師的教學效果不高。因此，通過觀察讀后活動，教師就可以完成對閱讀課教學的改進，繼而使教學的有效性得到提高。

五、閱讀思想的挖掘

就實際情況而言，高中英語教材中包含著豐富的內容。無論是在文字上還是思想上，英語教材中的閱讀部分都值得教師和學生進一步挖掘。但受到課堂時間的限制，教師往往不能在閱讀課教學中完成對教材內容的深度解讀。而通過開展閱讀后活動，教師則可以完成對教材中的閱讀文章的主旨的剖析，并帶領學生了解作者的創作意圖。在這一過程中，學生則將對英語閱讀有著更為深入的認識，并養成深入挖掘文章思想的習慣。而在學習閱讀課上的英語文章時，學生則可以更好的完成對英語知識的學習。因此，閱讀后活動的開展，可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，繼而提高英語閱讀課教學的有效性。

六、結語

總而言之，在高中英語閱讀課教學中開展英語閱讀后活動，可以使英語閱讀教學的有效性得到提高，繼而使高中英語教學水平得到提升。所以，在開展高中英語閱讀教學時，英語教師應該較好的完成活動的開展，并通過觀測活動的開展效果完成對課堂教學內容和方法的改進，以便提升自身的英語教學水平。

作者：倪士俊 單位：江蘇省清浦中學

第七篇：高中英語閱讀教學現狀分析

1.閱讀教學的現狀及存在弊端

教學模式相對單一。具體體現在高中英語閱讀教學局限于學生對所學教材和材料的表面理解，不能對文章的重難點進行深度理解和進一步的推斷，使得學生在閱讀時一知半解，一葉障目，不能正確掌握整個文章和材料的脈絡，從而影響對整個文章的理解把握。教學模式多為問答式，不利于學生主觀能動性的發揮，不能啟發學生的發散思維和創造性思維，阻礙了學生全面、深入的理解文章含義。在閱讀教學過程中，過度重視語言知識講授。在實際英語教學過程中，多強調詞匯、短語的背誦，句型、語法的講授，對閱讀過程輕描淡寫，甚至一語帶過，使得文章中的材料沒有得到充分的理解和運用。教師的解讀不到位和不重視，導致學生在英語閱讀教學課堂上沒有掌握應有的知識和技能，閱讀理解能力不理想，達不到高中英語教學的新課標的要求和培養目標。泛用或濫用多媒體的現象普遍存在。多媒體教學是為了增加課堂活力、豐富課堂內容、彌補傳統教學不足而出現的一種教學手段。如果恰當使用多媒體可以增加課堂活力，幫助學生學習、理解、掌握科學知識和學習技能。相反，如果使用不當，就會阻礙學生的發展和教學目標的實現。在高中英語閱讀教學中，應該通過文本解讀和歸納和推理判斷獲得的閱讀信息，而多媒體教學跳過學生的思考和抽象思維過程，將結果直觀的展示給學生，沒有充分發揮學生的主觀能動性，不利于學生發散思維和創造能力的培養，阻礙了新課標教學內容的實現和學生能力的全面形成。

2.實現高中英語文本解讀教學的途徑

從學生角度出發、解讀學生、引導學生。從學生的角度去理解文章內容和意思，從學生主體發的具體情況出發，讓學生與文章材料進行對話和溝通，解讀文本的體裁特征，語言意思、觀點和邏輯，把握文章的脈絡和線索意圖，學會欣賞文章的語言美。出于對有效解讀的考慮，在閱讀中要有所取舍。面面俱到其實也就是面面都不到，好比蜻蜓點水，看上去內容豐富結構完整，但實際上有用的少，基本都無效。實際教學中，學生不能深入理解和體會。同時，也沒有足夠的時間停留和注意重要的解讀點和難點。學生在英語閱讀中同樣要聚焦，抓住重難點，在教師的幫助和引導下，快速、有效的發現、調整、聚焦重難點和焦點，集中注意力，深入進行學習，從而獲得理解和體會。在學生能準確理解文本意思的情況下，加強其閱讀速度的調控和增加其對閱讀方法的反思和改進能力。在平時的訓練和教學過程中，可以根據文章的篇幅，給出學生一定的時間，讓他們去快速通讀全文，理解文章的主旨大意，這個在一定程度上就鍛煉了他們的短時間閱讀能力。此外，課外的大量閱讀和有針對性練習，對學生閱讀理解能力的提高也有很大幫助。

作者：趙瀅 單位：吉林省梅河口市第五中學