前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中英語閱讀教學(xué)研究(7篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、現(xiàn)在高中英語閱讀中存在的一些常規(guī)問題
閱讀是一種極其復(fù)雜的腦力活動(dòng)方式，具備良好的英語閱讀能力對(duì)于學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)、能力提高有著非常重要的意義。在此過程中，學(xué)生的詞匯量能得到擴(kuò)充，提取信息的能力也在不斷地提高。那么，如何提高學(xué)生閱讀能力是英語教學(xué)的重要課題，我們應(yīng)該首先從學(xué)生實(shí)際問題出發(fā)，進(jìn)而尋求解決的方法。
1.學(xué)生的詞匯量比較少，跟不上課本的要求
在實(shí)際教學(xué)中，我們教師常常能聽到學(xué)生反映或抱怨生詞太多、讀文章很費(fèi)勁，從而極大地影響英語文章的閱讀效率及興趣。該情況的出現(xiàn)告訴了我們，學(xué)生的詞匯量普遍偏少，不能完全掌握詞匯的意義內(nèi)涵從而使得閱讀晦澀難懂。這就要求教師在講授單詞的時(shí)候下點(diǎn)工夫讓學(xué)生把單詞記活，不要讓學(xué)生只是抱著單詞表記詞義。
2.學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不夠，缺乏相關(guān)的知識(shí)背景
我們都了解不同地域的文化不相同，地域差異進(jìn)而導(dǎo)致了文化差異，學(xué)生的閱讀量較少，知識(shí)面較窄，自然對(duì)相關(guān)的文化背景也就不甚了解，而因?yàn)橐恍┑涔省⑹录兄渖羁痰囊饬x及內(nèi)涵，如果對(duì)其把握不準(zhǔn)，那么對(duì)文章意思的理解就會(huì)吃力了。這樣就會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解。文化背景的缺乏要求學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，同時(shí)由于我國(guó)現(xiàn)行教育模式?jīng)]有給學(xué)生留下較多的自由時(shí)間，就要求教師在平時(shí)把自己積累的知識(shí)教授給學(xué)生，達(dá)到事半功倍的效果。
3.有些學(xué)生沒有掌握良好的閱讀習(xí)慣
俗話說“：習(xí)慣是一件‘可怕’的東西。”常年的教學(xué)實(shí)踐讓我感覺到學(xué)生在英語閱讀中形成的一些不良的閱讀習(xí)慣，影響了學(xué)生閱讀能力的提高。這些習(xí)慣包括：閱讀出聲、遇到生詞就查字典、遇到生僻詞卡殼就閱讀不下去等等。這些習(xí)慣都使得學(xué)生的閱讀能力止步不前。
4.大部分學(xué)生閱讀量較小，只是局限于課本，沒有課外的學(xué)習(xí)
通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們有很多學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)只是局限于課本與相關(guān)的練習(xí)資料，進(jìn)行課外材料的閱讀學(xué)生非常少。誠(chéng)然，導(dǎo)致這種情況的原因是多種多樣的，我們要想改變現(xiàn)狀也是比較難的。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生下課后只是看看上課記錄的筆記和完成上課留下的課堂作業(yè)。上述原因?qū)е铝碎喿x量偏少，進(jìn)而影響了閱讀能力的提高。
5.學(xué)生對(duì)閱讀技巧掌握得較少，或是沒能把在語文學(xué)習(xí)中的方法遷移過來
英語閱讀是有技巧的，當(dāng)前有不少學(xué)生做閱讀的順序是先文章后題目，而這樣閱讀之后學(xué)生的效率比較低，針對(duì)性較差。這也需要教師在平時(shí)的上課過程中有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生。分析完問題，我們就來看看如何在讀寫模式下提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
二、在閱讀課文中教師需要著重提高學(xué)生的閱讀理解能力
我們現(xiàn)行的考試模式中，閱讀在英語試卷中占的分值還是蠻大的，無論是中考還是高考抑或是四六級(jí)及考研英語，因此在承上啟下的高中階段如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，這是所有的高中英語教師都需要考慮的。在此過程中，教師需要做的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的泛讀能力，使學(xué)生通過大概瀏覽段落，了解文章大意，對(duì)文章有個(gè)總體概括。
1.教師要通過形式多樣的方式進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在導(dǎo)入的過程中，可以運(yùn)用觀看圖片、介紹相關(guān)人物、了解文化背景、結(jié)合生活實(shí)際等各種方式，讓學(xué)生對(duì)接下來將要學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生期待心理，從而便于師生對(duì)文章的探討。在開始閱讀課文之前，教師可以先向?qū)W生介紹一些常規(guī)的快速閱讀的方法：瀏覽法、掃讀法、跳讀法、猜讀法等等瀏覽法，即從總體上對(duì)內(nèi)容有個(gè)大概的了解，首先要了解題目的意義，因?yàn)轭}目是我們通常所說的題眼，通過題目我們會(huì)對(duì)文章要講什么內(nèi)容有個(gè)大概的把握。其次，要注意文中的一些關(guān)鍵位置的句子，每個(gè)自然段落的首尾句，閱讀完這些句子就能掌握文章的總體脈絡(luò)了。掃讀法，用一個(gè)成語概括就是“一目十行”，在閱讀完文章的關(guān)鍵句子后，大概瀏覽一下文中的其他句子，從而形成對(duì)文章的整體概念。跳讀法，英語閱讀中的跳讀法適用于通過找一些觀點(diǎn)詞去找作者或文章提到的人物所表現(xiàn)的觀點(diǎn)看法等，從而更容易去把握文章的中心主旨。猜讀法，顧名思義就是不認(rèn)識(shí)或不理解單詞或詞組的含義，但是通過上下文猜測(cè)其大概意思從而理解作者所要表達(dá)的意義。該方法有助于鍛煉學(xué)生的判斷能力和想象創(chuàng)造力。在介紹完這些閱讀方法后，根據(jù)不同體裁的文章讓學(xué)生選擇合適的和適合自身的閱讀方法，完成快速閱讀文章的這一步。當(dāng)然，在開始閱讀之前，教師可以向?qū)W生提幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去讀課文，激發(fā)他們的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生粗讀一遍課文之后，教師要通過提問、總結(jié)等方式去檢測(cè)學(xué)生首次閱讀的效果，從而了解學(xué)生掌握的實(shí)際情況，然后根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的不足進(jìn)行引導(dǎo)來達(dá)到預(yù)期效果。
2.細(xì)讀，加深對(duì)文章的理解
細(xì)讀階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解綜合能力。我們都知道，閱讀的關(guān)鍵在于理解，特別是深層理解。只有理解文章了才能進(jìn)行知識(shí)的延伸。教師可通過不同的形式來引導(dǎo)學(xué)生弄清整篇文章的總體思路，對(duì)不同類型的課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有所了解。創(chuàng)設(shè)性地利用不同的修辭方法、思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生二讀課文，以此來提高學(xué)生的閱讀綜合能力而又不至于厭煩。前一階段學(xué)生作為閱讀的主體進(jìn)行活動(dòng)，而這一階段需要教師和學(xué)生相互配合才能完成以下的一些任務(wù)：
（1）細(xì)讀課文。教師指導(dǎo)學(xué)生通過一些熟悉的閱讀方式來進(jìn)行深層閱讀。如，我們語文課上常用的分段閱讀、合段閱讀等閱讀方式，指導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解文章的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)。
（2）在此過程中檢測(cè)理解也顯得非常重要。教師可采用各種題型如問答題、判斷題、討論題、選擇題等，以學(xué)生搶答的方式來鞏固閱讀成果。
（3）教師講授，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)或師生一起討論歸納等活動(dòng)形式來完成對(duì)整篇文章內(nèi)容的更深理解。學(xué)生經(jīng)過二讀課文及完成深層閱讀理解的問題后，能對(duì)文章有更深的理解，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生吸收消化信息或使用所獲得信息去分析和解決問題的能力。閱讀是為了能吸收信息，而吸收信息是為了為我所用，提高自己的表達(dá)能力。因此，英語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在聽和讀的層次上，讓學(xué)生被動(dòng)地接受講授的內(nèi)容。教師更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后閱讀和書寫的能力都能得到不斷提高，在語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間尋求一種平衡，從而全面提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。
三、以小，通過單詞、短語，逐漸弄懂文章中的句子、短語、語法等意義
在此過程中側(cè)重培養(yǎng)的是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，這也可以稱作自下而上的學(xué)習(xí)模式。該模式是指閱讀者也就是學(xué)生，在閱讀過程中從最小的單位———字母和單詞了解認(rèn)識(shí)開始，逐步弄懂較大的語言單位———短語、分句、句子和語篇的意義。首先從講授單詞的用法與含義開始。在此種學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)閱讀理解的過程中，教師所起的作用就是幫助學(xué)生解決語言上的障礙，重點(diǎn)解釋一些常用的重點(diǎn)單詞、短語和句子的含義。在完成精讀課文之后，通過自下而上的模式來深化語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
1.從文章中生僻但重要的詞句入手，提高學(xué)生的單詞積累量
（1）歸納總結(jié)知識(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生按語言單位來分類歸納，也可按行文順序或內(nèi)容情節(jié)的完整性來歸納排列，概括文章大意，使學(xué)生對(duì)文章有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而不僅僅是停留在了解文章大概的內(nèi)容上。
（2）對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化和升華。教師需要介紹一詞多義、詞與詞區(qū)別、長(zhǎng)句分析和邏輯紐帶等內(nèi)容來拓展學(xué)生知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。
（3）綜合運(yùn)用知識(shí)。課堂上可使用命題發(fā)言、口述文章大意、復(fù)述課文內(nèi)容、相關(guān)的話題討論等交際練習(xí)形式對(duì)文章進(jìn)行再了解；課下可布置作業(yè)，讓學(xué)生通過改寫、縮寫文章或?qū)懺u(píng)論等方式再次鞏固所學(xué)內(nèi)容。通過寫作來鞏固閱讀。
2.從提高學(xué)生的文化知識(shí)積累入手，了解不同地區(qū)的風(fēng)土人情
語言承載著文化，表現(xiàn)著文化差異。不同國(guó)家、地區(qū)的制度及風(fēng)俗習(xí)慣所反映出的思維方式、認(rèn)識(shí)形態(tài)和道德行為標(biāo)準(zhǔn)各不相同，而學(xué)生對(duì)于這些相關(guān)的背景知識(shí)卻了解甚少。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師還要注意補(bǔ)充介紹與課文相關(guān)的背景知識(shí)和中西方文化的差異等，以便更好地幫助學(xué)生理解文章，分析并判斷文章的隱含意義。實(shí)踐證明，把閱讀課教學(xué)活動(dòng)分段進(jìn)行，通過略讀、精讀、教師講解等方式，閱讀效果會(huì)大大提升。采用不同閱讀理論模式閱讀課文，以此實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的是很有必要的，也是特別恰當(dāng)?shù)摹＿@種做法可以使得學(xué)生的綜合能力得到訓(xùn)練。在認(rèn)知能力方面，快速閱讀理解訓(xùn)練不斷促使學(xué)生運(yùn)用自己的觀察力、注意力、記憶力；精讀閱讀理解訓(xùn)練發(fā)展了學(xué)生的思維能力、想象力。而且，在語言能力方面，通過教師的輔導(dǎo)，解決各個(gè)閱讀階段中出現(xiàn)的問題能使學(xué)生的聽說能力、讀寫能力得到全面培養(yǎng)和提高，尤其是閱讀理解能力得到充分發(fā)展。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的交往能力也得到了提高。學(xué)生可以在老師有針對(duì)性的引導(dǎo)下，通過交流討論、小組相互溝通，最后得出一個(gè)比較統(tǒng)一的答案，實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生的與人溝通能力、合作共享能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過課上的交流、課下的寫作，學(xué)生的創(chuàng)造能力也能得到提高。在新課標(biāo)下的英語閱讀學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫是各有涉及，上文我們主要是對(duì)讀和寫的能力培養(yǎng)進(jìn)行了探究，不斷地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，聽力和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)也極其重要，教師可以通過多媒體放音頻的方式讓學(xué)生感受地道的英語發(fā)音來糾正我們通常自嘲的“中國(guó)式英語”發(fā)音。
四、結(jié)語
總之，讀寫模式引導(dǎo)的高中英語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的各種綜合能力的培養(yǎng)有著重要的意義，但是在現(xiàn)今科技發(fā)展、科學(xué)高度進(jìn)步的時(shí)代大潮流中，英語學(xué)習(xí)不能只注重讀寫能力，聽力和口語能力的提高也是我們追求的目標(biāo)，因此在學(xué)習(xí)中教師也應(yīng)該有重點(diǎn)地涉及。通過各種學(xué)生感興趣的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，成為新一代優(yōu)秀的學(xué)子，為以后走出國(guó)門打下基礎(chǔ)。教師在課堂上的作用是引導(dǎo)學(xué)生，而不能滿堂灌，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感到厭煩。各位教師應(yīng)該在研究課程目標(biāo)的同時(shí)，結(jié)合自身水平和學(xué)生的理解能力，制訂適合自己本班學(xué)生的方法，因材施教。
作者：蘇雄杰 單位：廣西壯族自治區(qū)貴港市平南縣大安高中
第二篇：高中英語閱讀障礙及措施
一、高中英語閱讀理解的障礙
1．基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠
做閱讀理解最重要的就是要增加詞匯量，只有保障詞匯的積累，才能在做閱讀理解時(shí)才不會(huì)因?yàn)橛刑嗌鷨卧~而影響對(duì)整篇文章的把握，也可以避免因誤解單詞的意思而做錯(cuò)題。因此，只有積累越多的詞匯量，在做閱讀理解時(shí)才能更快更順利地完成，避免將大段時(shí)間浪費(fèi)在閱讀上而沒有時(shí)間做其他題目。重視語法在閱讀理解中的重要性。掌握好語法，可以幫助學(xué)生更快速地找到句子的主謂賓，準(zhǔn)確理解句子表達(dá)的意思。若是對(duì)語法掌握不好，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解，以及對(duì)較長(zhǎng)語句的分析理解，嚴(yán)重降低閱讀速度。
2．提高閱讀理解能力
語言類知識(shí)需要多聽多讀多看才能學(xué)好，而學(xué)生在日常生活中很少接觸英語，因此，只有通過大量的閱讀來提高英語水平。在閱讀時(shí)應(yīng)該注意對(duì)詞匯與語法的綜合運(yùn)用，不斷積累英語的習(xí)語，幫助自己更快的理解全文同時(shí)培養(yǎng)自己的英語語感。學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)盡量自己先通讀一遍，再去查找不認(rèn)識(shí)的單詞，找到后對(duì)這些單詞進(jìn)行背誦記憶，增加自己的詞匯量。同時(shí)應(yīng)該改掉邊閱讀邊查單詞的壞習(xí)慣，這種做法不但浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)詞典產(chǎn)生依賴性，一旦離開詞典就不會(huì)做題了。
二、提高英語閱讀能力的措施
1．提高學(xué)生的詞匯量
前面已經(jīng)提過詞匯量在英語理解中的重要性，如何提高記憶單詞能力，掌握更多的詞匯成為重中之重。英語詞匯多而雜亂，想要牢牢記住就需要有一定的記憶技巧。我們可以將詞匯進(jìn)行分類記憶。可以按讀音、按首字母、按結(jié)構(gòu)、按詞性、按大意等對(duì)單詞進(jìn)行分類，降低記憶的難度。例如，可以將單詞分為水果類、蔬菜類、生活用品類……在記憶時(shí)可以先從自己喜歡的水果開始記憶到自己不喜歡的水果，這樣單詞不僅記的牢固，在記憶過程中也不至于太過枯燥乏味而產(chǎn)生煩躁的心情。詞匯的積累是一個(gè)漫長(zhǎng)而痛苦的過程，它需要學(xué)生有足夠的耐力跟毅力來學(xué)習(xí)和積累，當(dāng)詞匯量達(dá)到一定高度時(shí)，學(xué)習(xí)英語便不再是一個(gè)難題，而對(duì)提高英語水平便會(huì)有質(zhì)的飛躍。
2．豐富文化背景知識(shí)
語言是文化的載體，是文化的一種表達(dá)。想要學(xué)好一門語言首先要了解他的文化發(fā)展。學(xué)生可以同學(xué)圖書館的課外讀物對(duì)英國(guó)或美國(guó)文化有初步的了解，或經(jīng)常看一些美劇關(guān)注他們國(guó)家的新聞等。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)國(guó)家的文化產(chǎn)生興趣后就會(huì)對(duì)他的語言產(chǎn)生興趣，興趣所在又怎會(huì)學(xué)不好一門語言。對(duì)文化背景的了解可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的樂趣，當(dāng)英語的學(xué)習(xí)不再讓學(xué)生感到痛苦與無聊時(shí)，對(duì)英語的學(xué)習(xí)將會(huì)有巨大的進(jìn)步。
3．靈活運(yùn)用閱讀技巧
在做閱讀理解時(shí)也是有技巧可尋的，但任何技巧的運(yùn)用都是在一定英語基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀技巧時(shí)也不能忘記對(duì)基本功的練習(xí)避免本末倒置。一是學(xué)會(huì)快速閱讀，抓重點(diǎn)。在第一遍閱讀時(shí)，可以快速瀏覽一遍，主要目的在于找到文章的主旨大意，對(duì)文章有個(gè)大概的了解。同時(shí)要對(duì)一些關(guān)鍵性字詞短語進(jìn)行標(biāo)記，方便尋找答案。二是帶著問題讀文章。在對(duì)文章有了大概的輪廓后，看閱讀后面的問題，根據(jù)對(duì)文章的大體把握找到問題所在段落進(jìn)行細(xì)讀，找出答案。如果細(xì)讀之后發(fā)現(xiàn)沒有合適的答案，可以對(duì)每一段的開頭或結(jié)尾的兩句進(jìn)行細(xì)讀以便確定答案在哪一段。三是在閱讀時(shí)將文中出現(xiàn)的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物”等進(jìn)行標(biāo)記，方便尋找答案。四是在遇到不認(rèn)識(shí)的生單詞時(shí)，可以根據(jù)上下語句的語境進(jìn)行猜測(cè)。每一篇文章都有它的連貫性，生單詞后面常常會(huì)有相應(yīng)的短語或句子對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的解說，可以幫助推出他的大意。這里就體現(xiàn)出平時(shí)大量閱讀的優(yōu)勢(shì)，可以很容易的推出生單詞的大意。
三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
在日常的閱讀中可以著重鍛煉自己快速閱讀的能力，提高自己對(duì)文章重點(diǎn)的把握。對(duì)各類文章的結(jié)構(gòu)，排版有一定的了解。能夠幫助自己在文章中快速找到自己想要的重點(diǎn)。在閱讀時(shí)遇到生單詞時(shí)不要急于查找詞典，可以根據(jù)上下文推斷單詞的大意，再翻閱詞典檢查自己的理解是否正確。通過有意識(shí)的鍛煉可以提高對(duì)生單詞詞意的推斷能力。
四、總結(jié)
高中英語閱讀理解對(duì)眾多高中學(xué)生而言是又愛又恨，閱讀理解做得好的同學(xué)英語成績(jī)自然不會(huì)低，而對(duì)于英語成績(jī)不好的同學(xué)，閱讀理解就成為失分最多的題。提高高中生的英語水平，增強(qiáng)閱讀能力，是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而又艱巨的任務(wù)。他不但能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高英語成績(jī)，還能夠鍛煉學(xué)生的意志力，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困難的毅力、恒心及耐心。
作者：陳華偉 單位：福建省莆田市媽祖中學(xué)
第三篇：高中英語閱讀教學(xué)問題
一、學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣
很多英語教師在英語閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)閱讀缺乏一定的興趣。一些學(xué)生在遇到閱讀理解時(shí)，總是提不起勁，讀到一半就讀不下去了；一些學(xué)生看到大段的閱讀理解時(shí)，立刻心生畏懼，產(chǎn)生放棄的想法；甚至還有一些學(xué)生對(duì)自己的閱讀不抱任何信心，采取自暴自棄的態(tài)度，連閱讀理解都不看就直接填選答案。由于受應(yīng)試教育的影響，不少學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)常常只花時(shí)間關(guān)注答案的對(duì)錯(cuò)，忽視閱讀材料中所蘊(yùn)含的人生哲理、風(fēng)土人情、優(yōu)美語句與修辭手法等精髓。即使把題目都做對(duì)了，學(xué)生也只是在做重復(fù)性的工作，并不能獲得情感上的升華與精神上的享受。長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生的閱讀興趣自然會(huì)被磨滅，學(xué)生自己也只能淪為做題的機(jī)器。學(xué)生之所以對(duì)英語閱讀興趣泛泛，究其根源，是因?yàn)楝F(xiàn)階段的閱讀教學(xué)并不足以引起學(xué)生的注意力和好奇心，不能夠讓學(xué)生獲得滿足感和成就感。
二、學(xué)生的閱讀習(xí)慣不良
學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生在閱讀時(shí)存在回讀、指讀和出聲讀等不良閱讀習(xí)慣。有些學(xué)生平時(shí)在做閱讀理解練習(xí)時(shí)，往往喜歡用手、筆或尺子指著文章，有時(shí)甚至發(fā)出聲音，逐詞逐句閱讀，生怕漏讀了關(guān)鍵詞語，從而影響對(duì)整篇文章的把握；有些學(xué)生覺得自己的閱讀理解能力較差，常常回過頭去瀏覽已經(jīng)讀過的內(nèi)容，浪費(fèi)大量的時(shí)間；第二，學(xué)生在閱讀時(shí)存在依賴詞典的習(xí)慣。有些學(xué)生一遇見生詞就去立即查詞典。其實(shí)在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全可以聯(lián)系上下文，猜出生詞的大意，完全沒有必要過于在意一個(gè)生詞。第三，學(xué)生挖掘閱讀材料中隱含的深層信息的能力較弱。許多基礎(chǔ)較好的學(xué)生容易走進(jìn)這樣的誤區(qū)：他們以完全讀懂文章為目的，從頭到尾將文章用漢語翻譯一遍。這么做只能夠獲得膚淺的表面信息，對(duì)文章的整體思想缺乏一定的理解，對(duì)文章概括的主題把握不夠透徹。
三、學(xué)生的閱讀量偏少
閱讀是一種重要的技能。只有通過大量的閱讀，學(xué)生才能逐步掌握閱讀技能，提高閱讀水平。學(xué)生的閱讀量越大，大腦中存儲(chǔ)的信息量就越豐富，就越能通過聯(lián)想與想象分析出作者的真實(shí)意圖，從而逐漸熟練掌握閱讀技巧，激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀理解能力不斷提高的良性循環(huán)。然而研究表明，目前高中學(xué)生的英語閱讀量偏少，超過60％的學(xué)生平時(shí)很少閱讀或者從不閱讀。一方面，升學(xué)壓力、時(shí)間緊迫等客觀因素導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀。比如，一些學(xué)生將大量時(shí)間放在理化學(xué)習(xí)上，自然就沒有時(shí)間和精力用于英語閱讀。時(shí)間長(zhǎng)了，這部分學(xué)生的視野自然得不到拓寬，背景知識(shí)自然得不到“充電“，閱讀理解的能力自然得不到提高。另一方面，各種主觀原因?qū)е陆處熀蛯W(xué)生忽略了擴(kuò)大課外閱讀量的重要性。比如，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)英語比較吃力，就干脆放棄了英語的課外閱讀；或者由于教師不把課外閱讀作為要求列入到英語學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生就不夠重視英語閱讀，從而缺乏有效的課外閱讀練習(xí)。
四、學(xué)生閱讀缺乏一定的技巧
多數(shù)學(xué)生在做閱讀理解時(shí)，缺乏一定的閱讀技巧，沒有摸索出一套行之有效的方法。很多學(xué)生不知道有圖式理論、建構(gòu)主義理論，他們只知這些理論的皮毛。許多學(xué)生在做閱讀理解時(shí)輕視文章結(jié)構(gòu)分析，往往抓不住文章的主題與各部分間的脈絡(luò)關(guān)系。即使學(xué)生反復(fù)回看，也無法捕捉到關(guān)鍵線索。還有的學(xué)生不能很好地利用中心句、承上句、啟下句和結(jié)論句等特殊句式揭開閱讀理解中的迷霧，找到解題的金鑰匙。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，一方面是因?yàn)橹形鞣剿季S的差異性導(dǎo)致的理解性錯(cuò)誤，另一方面是由于教師的疏于引導(dǎo)。學(xué)生出現(xiàn)理解性錯(cuò)誤的主要原因是缺乏相應(yīng)的背景知識(shí)。英語中的有些詞匯源于文學(xué)故事、神話傳說，有些詞匯源于歷史事件、習(xí)俗習(xí)慣，他們具有豐富的文化底蘊(yùn)。如果學(xué)生沒有相關(guān)的背景知識(shí)，就很難在短時(shí)間內(nèi)順利完成閱讀理解。由于教師的疏于引導(dǎo)，學(xué)生不能很好地利用所學(xué)知識(shí)瀏覽和捕捉文章中的重要信息，不能在深層理解的基礎(chǔ)上分析作者的立場(chǎng)和觀念，進(jìn)而闡述自己的看法或觀點(diǎn)。
五、學(xué)生閱讀受生理心理因素影響
學(xué)生閱讀受心理和生理雙重因素的影響。生理因素主要包括學(xué)生的身體狀況和智力因素。睡眠不足、身體不適、身體疲憊等客觀原因，導(dǎo)致學(xué)生大腦反應(yīng)速度變慢，智力思維變緩，無法集中精力進(jìn)行快速閱讀，容易出現(xiàn)斷章取義、本末倒置、審題不清等問題，從而導(dǎo)致閱讀理解的效果欠佳。心理因素包括學(xué)生的心理素質(zhì)和情緒狀態(tài)。有些學(xué)生心理素質(zhì)較差，遇到考試就發(fā)揮不出平時(shí)應(yīng)有的水平；有些學(xué)生遇到生詞較多、篇幅較長(zhǎng)、題材偏冷的閱讀理解立馬浮躁起來，受到消極被動(dòng)等不良情緒的影響，學(xué)生很難集中注意力去挖掘文章中的內(nèi)在含義、獲取材料中的深層信息、準(zhǔn)確解讀作者的真實(shí)意圖。這些勢(shì)必會(huì)影響到閱讀效果。針對(duì)學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中存在的問題，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富英語閱讀的教學(xué)內(nèi)容，借助多種教學(xué)手段構(gòu)建課文的整體教學(xué)觀，拓寬學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，并在對(duì)閱讀技巧的運(yùn)用中不斷地提升自身的英語水平。
作者：李金金 單位：江蘇省泗洪中學(xué)
第四篇：高中英語語境閱讀理解分析
一、聯(lián)系語境，推測(cè)詞匯具體指向
正常來說，英語閱讀難度與學(xué)生本身所具有的英語知識(shí)水平是不一致的，在閱讀過程中，往往會(huì)遇到一些新的詞匯或短語。許多學(xué)生遇到新詞，就會(huì)去翻字典，查找詞匯的真實(shí)意義。這極大地影響了學(xué)生的英語閱讀速度與理解深度。英語語境理論的出現(xiàn)為這一難題提供了解決辦法。在高中英語教學(xué)中，教師可以聯(lián)系語境理論，讓學(xué)生通過閱讀解決問題。在閱讀文章的過程中，一個(gè)詞匯的具體意義往往能夠通過分析前后語境加以推測(cè)和理解。在遇到新詞匯時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)句子的語境進(jìn)行分析，注意前后句子之間的聯(lián)系，從而明確新詞的意思。例如在“Tomisindecisive,thatis,hecan’tmakeuphismind.”這句話中，學(xué)生可能不知道“indecisive”這個(gè)詞的具體意義。這時(shí)教師就可以利用語境理論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子的語境進(jìn)行分析，通過新詞匯前后的信息獲取其意義。在這個(gè)句子中，“indecisive”的意思就是“can’tmakeuphismind”。在高中英語閱讀理解教學(xué)中，教師多引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境推測(cè)詞義，會(huì)讓學(xué)生逐漸生成自主利用語境進(jìn)行閱讀理解的意識(shí)，形成良好的習(xí)慣，進(jìn)而提升閱讀理解能力。
二、聯(lián)系語境，解決一詞多義問題
英語也存在著一詞多義的現(xiàn)象。在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語詞匯量，掌握了一些一詞多義的英語單詞。但在閱讀理解學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)片面地追求某些單詞的其中一個(gè)意義，這很有可能造成對(duì)文章信息的錯(cuò)誤理解。一詞多義現(xiàn)象表現(xiàn)在一個(gè)詞語在不同的語境中具有不同的意義。在閱讀時(shí)，學(xué)生需要對(duì)語境進(jìn)行分析，根據(jù)語境確定該多義詞的具體含義。例如“cap”從詞性上來講有動(dòng)詞與名詞兩種形式。教師需要引導(dǎo)學(xué)生先在語境中分析詞性，再結(jié)合語境信息分析其具體意義。在以下兩個(gè)句子中，“cap”就有不同的意義。Fathercappedhissonbeforehewentout.Thestudentscappedtotheirteacher.在這兩個(gè)句子中，結(jié)合語境與語法，“cap”一詞為動(dòng)詞。之后，要準(zhǔn)確理解其意義，就需要結(jié)合語境去確定詞義。在第一個(gè)句子中，動(dòng)作的實(shí)施者是父親，對(duì)象是兒子，所以應(yīng)當(dāng)是“為其戴上帽子”的意思。在第二個(gè)句子中，動(dòng)作的實(shí)施者是學(xué)生，對(duì)象是教師，所以應(yīng)當(dāng)是“脫帽致敬”的意思。聯(lián)系語境開展高中英語閱讀理解教學(xué)，對(duì)教師來說有利于教學(xué)難度的降低，對(duì)學(xué)生來說有利于教學(xué)趣味性的提高。
三、聯(lián)系語境，理解文章整體語篇
高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生所接觸到的文章是多種多樣的，內(nèi)容十分豐富，體裁也具有多樣化的特點(diǎn)。在學(xué)生所接觸到的英語閱讀文章中，大部分都是按照一定的語言語境組織起來的。在閱讀這些結(jié)構(gòu)較為清晰的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定的線索加以理解。但是，也有一些內(nèi)容與結(jié)構(gòu)銜接不太清晰的文章，會(huì)擾亂學(xué)生的閱讀理解思路，造成閱讀理解障礙。面對(duì)沒有規(guī)律的文章，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生從整體語境出發(fā)對(duì)文章進(jìn)行理解，從而理解作者的描述重點(diǎn)與目標(biāo)。
四、結(jié)語
綜上所述，英語語境對(duì)于英語閱讀理解有著重要的影響，高中英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生英語綜合能力的重要途徑。語言語境理論的應(yīng)用有利于學(xué)生更好地把握文章結(jié)構(gòu)，通過具體線索全面理解文章，分析關(guān)鍵詞的真實(shí)意義。聯(lián)系語境開展高中英語閱讀理解教學(xué)，會(huì)顯著提升高中英語教學(xué)的效率。
作者：陳福金 單位：江蘇省姜堰第二中學(xué)
第五篇：高中英語閱讀教學(xué)策略
1當(dāng)前高中英語閱讀中存在的問題
1．1過分偏重語言知識(shí)傳授：
在高中英語教學(xué)中，我們的英語教師更過的將英語材料作為一種詞匯以及語法的分解學(xué)習(xí)的素材，進(jìn)而將文章分解成很多語言點(diǎn)，并一一的傳輸給學(xué)生，這樣學(xué)生只是有著語言知識(shí)點(diǎn)的積累，并沒有很好的明白閱讀的意義是理解全文。
1．2忽視詞匯教學(xué)，淡化語法教學(xué)：
這種閱讀的方式和方法是和第一種問題相反，是英語閱讀教學(xué)的另一種極端，也就是說在閱讀教學(xué)過程中，教師注重的是對(duì)整個(gè)文章的理解以及材料的閱讀，對(duì)于新遇到的，值得講解的語法以及詞匯根本不聞不問讓學(xué)生自己解決，這就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于閱讀的進(jìn)行。
1．3閱讀教學(xué)模式不豐富：
在閱讀教學(xué)的過程中，教師們運(yùn)用的通常是一些設(shè)計(jì)問答的方式，學(xué)生們也只是機(jī)械式的回答，在閱讀的學(xué)習(xí)中老師是整個(gè)過程中的主角，一些教學(xué)模式也只是圍繞著問答方式進(jìn)行，不可以使得學(xué)生的主體性得到很好的應(yīng)用。
2高中英語閱讀教學(xué)的提高方法
2．1不斷地增加背景知識(shí)介紹：
可以說，英語的學(xué)習(xí)是一種文化學(xué)習(xí)以及語言學(xué)習(xí)的集合體。英語閱讀更加是這樣，我們的高中英語教師要充分的指導(dǎo)英語閱讀是語言和文化背景的學(xué)習(xí)，所以要在英語閱讀之前要更好的使得學(xué)生們對(duì)于英美文化進(jìn)行更好的理解。具體來說，教師應(yīng)善于幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵，激活他們的文化圖式。與此同時(shí)，我們?cè)谟⒄Z閱讀教材的選擇和使用上要增強(qiáng)對(duì)閱讀材料的文化性。更要注重學(xué)生們對(duì)于閱讀背景的了解。可以說，教師應(yīng)該了解學(xué)生們?cè)陂喿x的時(shí)候應(yīng)該用一種理解的態(tài)度去解析文章的寓意，如果只是依靠語法是不足以達(dá)到目的的。所以教師在教學(xué)的過程中，立足于基礎(chǔ)將語言的知識(shí)點(diǎn)和語法點(diǎn)進(jìn)行講解之外，更重要的是給予學(xué)生們英美文化背景的講述和學(xué)習(xí)引導(dǎo)。
2．2重視課文結(jié)構(gòu)與提綱：
根據(jù)調(diào)查在高中學(xué)生閱讀的時(shí)候總是在教師的引導(dǎo)下注重一個(gè)部分或者是段落的閱讀，這樣就將整個(gè)文章弄的支離破碎，使得閱讀沒有達(dá)到很好的效果。這就使得雖然學(xué)生們可以回答出課文中教師設(shè)計(jì)的一些問題，但是對(duì)于整篇文章的結(jié)構(gòu)卻沒有一個(gè)很好的掌握，這就使得學(xué)生不能對(duì)整個(gè)文章有個(gè)整體的了解，所以我們的教師就要重視文章結(jié)構(gòu)的解讀，使得學(xué)生將語法以及語言知識(shí)運(yùn)用結(jié)構(gòu)的理解中。高中英語教師還要積極的引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候能夠準(zhǔn)確的提煉出文章的框架，整體上理解文章。
2．3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練：
閱讀理解的訓(xùn)練不是一蹴而就的，要經(jīng)過不斷的閱讀訓(xùn)練中得到升華，所以教師們的主要任務(wù)就是要制定優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)策略，并在策略的制定過程中保證閱讀具有合理性以及正確性。一般來說，閱讀有略讀、查讀、預(yù)測(cè)、猜詞、利用語篇標(biāo)志等十多種閱讀策略。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制時(shí)間以及重點(diǎn)閱讀或者查讀的訓(xùn)練，這樣可以使得學(xué)生得到充分的鍛煉，并且在閱讀中比較有針對(duì)性的訓(xùn)練。
2．4建立師生互動(dòng)的閱讀模式：
可以說，在高中階段，學(xué)生不能完全的脫離教師的引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以在英語閱讀的教學(xué)中，我們的高中英語教師要始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位以及自身的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生和教師之間有著一種很好的良性互動(dòng)。具體來說，我們可以將閱讀氛圍三個(gè)方面：閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段。在閱讀之前，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，比如說：背景以及標(biāo)題的介紹，或者懸念的設(shè)置等等，這樣可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生更加有意愿的來進(jìn)行閱讀。接下來，在閱讀中，我們的高中英語教師應(yīng)該站在語言的角度，將閱讀的目標(biāo)制定好，并且分出層次，從淺層次的大姨理解，到深層次的結(jié)構(gòu)分析，再到最終的語言學(xué)習(xí)，這些層次性的方法可以使得學(xué)生有著由淺入深的效果能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解中的閱讀策略的培養(yǎng)，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。最后，高中英語教師應(yīng)該明確這樣一個(gè)事實(shí)，那就是閱讀并不是一種獨(dú)立性的英語教學(xué)活動(dòng)，它是和其他的英語教學(xué)：如寫作以及改寫課文相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。所以教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中要注重英語閱讀教學(xué)和其他教學(xué)的相結(jié)合。
2．5擴(kuò)大詞匯量：
可以說，在英語閱讀中，詞匯量好的學(xué)生會(huì)比詞匯量少的學(xué)生有著更多的優(yōu)越感，所以在教學(xué)的過程中，我們的教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加大詞匯的積累，而不僅僅是針對(duì)于書本。針對(duì)于具體的方式和方法，我們的教師應(yīng)該結(jié)合教科書中的主題補(bǔ)充不同體裁的課外閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀。還要在課后積極的督促學(xué)生進(jìn)行課外讀物的延伸，不能只局限于書本的閱讀，每周應(yīng)有任務(wù)量的學(xué)習(xí)出了課本之外的相關(guān)聯(lián)的單詞來進(jìn)行自身詞匯來那個(gè)的補(bǔ)充。最后，教師可以在每一篇英語閱讀文章閱讀完畢之后請(qǐng)同學(xué)們查找出自己覺得不會(huì)的單詞并記錄下來，積攢到一起就是一個(gè)量的積累。
作者：吳雪晶 單位：大洼縣高級(jí)中學(xué)
第六篇：高中英語閱讀課任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用
一、任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)概念
1.任務(wù)型教學(xué)法的定義。
任務(wù)型教學(xué)方法是指在語言教學(xué)過程中，學(xué)生要制訂相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)更加熟練的運(yùn)用語言，理解語言深層次的內(nèi)涵。作為教師，在整個(gè)任務(wù)過程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工，能將自己的理解運(yùn)用語言表達(dá)，達(dá)到學(xué)習(xí)計(jì)劃的最終目的。
2.任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)。
在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)的制訂大多數(shù)由教師制訂，學(xué)生需要反復(fù)的練習(xí)和理解語言知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最終目標(biāo)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的根本動(dòng)力。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，也能進(jìn)一步新的學(xué)習(xí)語言知識(shí)，并通過理解轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。最終在任務(wù)成果展示時(shí)，也反映出學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握能力。任務(wù)型教學(xué)法注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由陳述性轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐浴Ｋ裕蝿?wù)型教學(xué)法區(qū)別于其它教學(xué)方法，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(1)注重培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的能力，
(2)完成任務(wù)的過程中學(xué)生可以通過實(shí)踐學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和應(yīng)用能力，
(3)任務(wù)型教學(xué)法的重點(diǎn)不是完成任務(wù)目標(biāo)，而是在完成過程中學(xué)生積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，有效的結(jié)合課堂知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容。
3.任務(wù)型教學(xué)法的步驟。
任務(wù)型教學(xué)法的根本目的是通過學(xué)生完成任務(wù)目標(biāo)的過程，更加深刻的理解語言的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、實(shí)踐的能力，能真正的將語言知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中。任務(wù)型教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生語言的運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)到的語言知識(shí)進(jìn)行交際，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的延伸。在英語教學(xué)課程中，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。所以在任務(wù)型教學(xué)過程中，教師要合理的安排教學(xué)內(nèi)容，制定出合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法主要分為三個(gè)步驟：任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。任務(wù)前是指教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并向?qū)W生清楚的介紹整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容。任務(wù)中是指學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過程，學(xué)生要認(rèn)真完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，過程中出現(xiàn)問題要及時(shí)向老師詢問，并將自己的實(shí)踐內(nèi)容以個(gè)人或小組的形式形成任務(wù)報(bào)告，及時(shí)匯報(bào)給老師。任務(wù)后是指教師對(duì)學(xué)生提交的任務(wù)報(bào)告進(jìn)行分析，通過任務(wù)報(bào)告了解學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握情況和應(yīng)用能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法注重課堂知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，有效的避免教學(xué)內(nèi)容的形式化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的靈活性。
二、高中英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的基本原則
1.目的性原則。
任務(wù)教學(xué)法的基本原則是目的性原則，而在高中英語教學(xué)過程中更加注重這一原則。在高中英語教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生不僅需要掌握英語知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，同時(shí)還要掌握相應(yīng)的語法知識(shí)和語法技能，增強(qiáng)對(duì)語言的運(yùn)用能力和理解能力，完成英語教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)。所以在高中階段的任務(wù)型教學(xué)過程中要以目的性作為基本原則，制定出明確的任務(wù)目標(biāo)，確保順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高高中英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
2.趣味性為原則。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的條件之一。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。所以在高中英語教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更加有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到任務(wù)型教學(xué)目的。
3.合作性原則。
在任務(wù)型教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要通過交流合作等方式完成任務(wù)目標(biāo)，所以合作性也是任務(wù)型教學(xué)法的重要原則。高中英語教學(xué)采用任務(wù)型教學(xué)法，大多會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分組完成任務(wù)目標(biāo)。但學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力各不相同，所以分組時(shí)要充分考慮組員的自身特點(diǎn)，適當(dāng)合理的分組，各小組成員要學(xué)會(huì)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，注重團(tuán)隊(duì)之間的交流和合作，共同完成教學(xué)任務(wù)。
(1)實(shí)現(xiàn)了原有教學(xué)模式的突破。任務(wù)型教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的突破和延伸，通過實(shí)踐活動(dòng)有效的結(jié)合了語言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，將課堂知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐過程中，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握和理解。所以學(xué)生在完成任務(wù)前，要掌握基本的語言知識(shí)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。例如學(xué)生在完成任務(wù)過程中要進(jìn)行交流與合作，必須具備基礎(chǔ)的英語知識(shí)才能正確的運(yùn)用英語進(jìn)行交流。由于英語是高考中的重要科目，所以英語教學(xué)在高中教學(xué)備受重視。但我國(guó)的教育仍以應(yīng)試教育為主，教學(xué)過程中更注重語法和詞匯的學(xué)習(xí)，布置大量的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，忽略了學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際應(yīng)用能力。所以我國(guó)的高中生能夠完成大量的英語習(xí)題，對(duì)語法和詞匯十分熟練，但無法將英語應(yīng)用到實(shí)際生活中，英語交流能力較弱。任務(wù)型教學(xué)法改變了英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式，更注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。
(2)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)僅僅是為了應(yīng)付考試，沒有真正對(duì)英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法讓學(xué)生很容易遺忘學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不能真正掌握英語的運(yùn)用能力。而在任務(wù)型教學(xué)法過程中，教師為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)英語知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正掌握英語的運(yùn)用能力。
(3)充分的發(fā)揮高中英語教學(xué)的有效性，英語教學(xué)屬于語言教學(xué)中的一類，任務(wù)型教學(xué)法可以有效的提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。目前高中英語教學(xué)只注重書本中的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，高中英語教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果。所以目前高中英語教學(xué)要采用任務(wù)型教學(xué)法，提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的英語應(yīng)用能力，更好的完成英語教學(xué)任務(wù)。
三、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀課中的應(yīng)用
前面三個(gè)部分分別介紹了任務(wù)型教學(xué)法的概論、步驟、特點(diǎn)和原則。前文提到任務(wù)型教學(xué)法有三個(gè)過程，分別是任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后，下面將以三個(gè)實(shí)例具體介紹這三個(gè)過程。
1.任務(wù)前。
在任務(wù)型教學(xué)法里，教師起到監(jiān)督和指導(dǎo)作用，所以任務(wù)前首先要制定好詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生做出詳細(xì)的介紹。其次是要按照學(xué)生各自的學(xué)習(xí)水平和自身特點(diǎn)進(jìn)行分組，熟悉小組任務(wù)。然后學(xué)生要自己對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行分類整理，標(biāo)注出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。最后，教師要對(duì)學(xué)生提出的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容作出詳盡的解釋，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，幫助學(xué)生完成任務(wù)目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)的制定要充分考慮到能有效的提高學(xué)生英語水平，增強(qiáng)學(xué)生英語的應(yīng)用能力。此外，教學(xué)任務(wù)過程中也要與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重知識(shí)內(nèi)容，與生活實(shí)際相結(jié)合，充分考慮到學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能真正通過實(shí)踐活動(dòng)鞏固英語課堂上的知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)英語的應(yīng)用能力，能夠使用英語流利的交流。如果任務(wù)形式過于繁多，任務(wù)型教學(xué)法起到的效果就會(huì)減弱，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，背離了任務(wù)型教學(xué)法的根本目的。任務(wù)完成過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)任務(wù)中出現(xiàn)的各種信息關(guān)注，分析整理出與自己學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息，并將這些信息轉(zhuǎn)化成自己有用的知識(shí)。課本是學(xué)生知識(shí)的主要來源，所以對(duì)課本內(nèi)容的梳理和簡(jiǎn)化能幫助學(xué)生了解更多的知識(shí)內(nèi)容，所以教師在制定教學(xué)任務(wù)時(shí)，要做到以下個(gè)方面：
(1)對(duì)課文的整體把握，分析出課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的關(guān)鍵信息。Whatarementionedinthearticle?當(dāng)學(xué)生能大致了解文章的整體內(nèi)容時(shí)，會(huì)找出文中的關(guān)鍵詞匯，如“bodylanguage，postures，gestures，bodymovement”等。這些關(guān)鍵詞匯能幫助學(xué)生更深入的了解課文內(nèi)容。
(2)教師要根據(jù)文章內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生將文章分為幾個(gè)部分，分別對(duì)每個(gè)部分的進(jìn)行概況總結(jié)，使學(xué)生能對(duì)課文內(nèi)容整體感知和整體理解。
(3)教師可以讓學(xué)生通過課文的插圖了解課文內(nèi)容，進(jìn)一步深刻的理解文章的主旨大意。
2.任務(wù)中。
任務(wù)中主要分為兩個(gè)方面：
(1)完成老師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，總結(jié)出任務(wù)報(bào)告。
(2)在任務(wù)過程中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)內(nèi)容和應(yīng)用能力。高中階段的英語教學(xué)大多會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以個(gè)人或小組為單位完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中是以教師為中心，教師在課堂上講授書本中的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)的接受，逐漸形成了固定的教學(xué)模式。而任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，通過實(shí)踐活動(dòng)將課本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，既鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生在任務(wù)完成過程中，可以自己分析總結(jié)出自身存在的問題和不足，教師也可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題提出相應(yīng)的建議，幫助學(xué)生解決問題，既完成了任務(wù)目標(biāo)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。作為教師，要及時(shí)預(yù)見教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，采用合理有效的解決辦法，幫助學(xué)生完成任務(wù)。最后是任務(wù)后。任務(wù)后是對(duì)任務(wù)前、任務(wù)中進(jìn)行總結(jié)分析。學(xué)生完成任務(wù)后要將任務(wù)過程、任務(wù)成果進(jìn)行總結(jié)，并將任務(wù)報(bào)告匯報(bào)給教師。教師可以通過學(xué)生的任務(wù)報(bào)告進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)過程中存在的問題，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題對(duì)學(xué)生的進(jìn)行詳細(xì)的講解。學(xué)生自身也要對(duì)任務(wù)過程進(jìn)行總結(jié)分析，鞏固英語的基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)真聽取教師的建議，掌握更多的英語知識(shí)和應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)法對(duì)學(xué)生的要求是具備一定的英語閱讀、理解能力。目前我國(guó)對(duì)中小學(xué)的課程進(jìn)行改革，提出了學(xué)生不僅要掌握閱讀理解能力，更要具備英語的應(yīng)用能力。課程改革提出采用任務(wù)型教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)用英語交流，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作溝通。任務(wù)型教學(xué)法為學(xué)生營(yíng)造出愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，既鞏固了學(xué)生英語的基礎(chǔ)知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，通過實(shí)踐活動(dòng)既完成了任務(wù)目標(biāo)也提高了學(xué)生的英語水平。新的課程改革對(duì)高中英語教學(xué)提出新的目標(biāo)和要求，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改變應(yīng)試教育帶來的不良影響，任務(wù)型教學(xué)法起到了重要作用。目前在國(guó)內(nèi)這種教學(xué)方法還沒有普通使用，其方法還不夠成熟，需要不斷的探索、改進(jìn)，適應(yīng)我國(guó)高中英語教學(xué)，全面提高學(xué)生的英語閱讀能力、交流能力。
作者：馬南嵐 單位：長(zhǎng)江師范學(xué)院
第七篇：高中英語自主教育閱讀教學(xué)方法
一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
目前，在高中英語閱讀的教學(xué)課程中，主要是由一種“教師講”、“學(xué)生記”的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是在記憶教師傳授的一種應(yīng)付英語閱讀的方式，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。從而導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)一些沒有見過的英語閱讀類型的時(shí)候不知所措，學(xué)習(xí)成績(jī)上的好壞也只是按部就班的功底的體現(xiàn)。教師通過自身經(jīng)驗(yàn)傳授的方法，并不能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，也不能讓所有學(xué)生都受用，從而導(dǎo)致更多的人對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，將英語學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種任務(wù)。教師的教學(xué)任務(wù)完不成，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的達(dá)不到，英語教學(xué)停滯不前。
二、高中英語自主教學(xué)的閱讀教學(xué)策略
1.培養(yǎng)興趣。
興趣是最好的老師。高中英語閱讀教學(xué)的成功應(yīng)該是建立在學(xué)生興趣的多少上，興趣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，會(huì)讓教師所教的東西在學(xué)生看來更愿意去接受，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。相反，如果失去了興趣，對(duì)于正處于青春期的學(xué)生來說，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，甚至導(dǎo)致厭學(xué)。
2.強(qiáng)化閱讀。
英語教學(xué)本身就是另一種語言的信息傳遞，在閱讀教學(xué)中，將閱讀中的信息、內(nèi)容通過結(jié)構(gòu)圖式表現(xiàn)，更加簡(jiǎn)潔明了地讓學(xué)生看懂其中的內(nèi)容。在教學(xué)課程中，采用“教師啟動(dòng)——師生互動(dòng)——學(xué)生主動(dòng)”的教學(xué)交互模式，充分體現(xiàn)自主教學(xué)理念，快速高效提高學(xué)生閱讀能力。將這種教學(xué)交互模式深入到教學(xué)活動(dòng)中，逐漸由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，發(fā)展為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，相互交流、相互競(jìng)爭(zhēng)。在全體學(xué)生共同參與的教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)上會(huì)激發(fā)極大的興趣。
三、高中英語自主教學(xué)的閱讀教學(xué)實(shí)踐
英語教學(xué)是綜合聽、說、讀、寫為一體的全方面教學(xué)模式，如何在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的同時(shí)仍然保證聽說寫方面得到發(fā)展，儼然成為要求較高的教學(xué)藝術(shù)。反而言之，在英語教學(xué)的其它方面的訓(xùn)練中，同樣可以提升學(xué)生的閱讀能力。這種交互方式也極大程度地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在日常教學(xué)中，口語教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，可以通過口語的練習(xí)來提高閱讀水平。通過簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)，使學(xué)生之間產(chǎn)生交流，將學(xué)生放到自主學(xué)習(xí)的位置上，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也為英語閱讀提供更好的語感。在英語閱讀中，綜合課型的閱讀為學(xué)生提供綜合訓(xùn)練，全面提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。英語閱讀的難點(diǎn)在于整體意思綱領(lǐng)的掌握和個(gè)別句子意思的掌握。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的英語閱讀的同時(shí)，再在粗略閱覽全文弄清楚大致意思后，對(duì)于文章存在的一些難點(diǎn)結(jié)合文章主要意思進(jìn)行理解，逐個(gè)攻破。某英語閱讀中的一個(gè)長(zhǎng)句，閱讀中難以理解的部分。在遇到難句需要翻譯的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生一起進(jìn)行討論，互相發(fā)表自己的意見，最后可由學(xué)生自己發(fā)表對(duì)句子的看法。找出長(zhǎng)句中的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)(worried，wouldnotget，hadhiddengoingcouldnotremember，put)和連接詞(that，because，inbefore，and，where)進(jìn)行分析，然后找到主句和分句，逐個(gè)翻譯，最后按照漢語語序連接在一起。在高中英語自主教育的閱讀教學(xué)中，通過教學(xué)實(shí)踐，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在大力推進(jìn)英語自主教育的閱讀教學(xué)的同時(shí)，更需要保障學(xué)生英語各方面均衡發(fā)展。高中英語自主教育的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生英語閱讀水平，促進(jìn)英語教學(xué)效益產(chǎn)生巨大作用。
作者：鄧言梅 單位：安徽省鳳陽(yáng)中學(xué)