前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語課堂教學分析(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、以激勵式評價培養興趣，端正學生學習態度
(一)以動作表情促激勵評價
教師的一個動作、一個表情都能夠對學生的學習產生重要的影響。一位和藹可親、面帶微笑的教師能夠為英語課堂教學創設溫馨和諧的環境，幫助學生克服內心的恐懼與障礙，放下心中的包袱，以輕松的狀態投入到課堂學習中。在教學時，教師飽含笑意的眼神和肯定的目光，能夠讓學生感覺到自己被關注和被肯定，促使其更加專心地學習。當學生因不會回答問題而產生緊張的情緒和自卑心理時，教師的一個微笑就能夠幫助他們消除心中的障礙。因此，教師要善于用好動作表情，給學生帶去鼓勵。
(二)以口頭表揚促激勵評價
教師表揚的話語能夠為學生帶來強大的動力。當學生回答出具有一定難度的問題時，當他們能流利地用英語進行表達時，教師不要吝嗇自己的肯定話語，要多給學生鼓勵。“Excellent”“Wonderful”“Verygood”等贊賞性的評語，能夠讓學生感受到成功的喜悅，提高他們對英語的學習興趣。當學生出現錯誤或者不知道如何回答問題的時候，教師應該對其給予激勵性暗示與鼓勵，如“Haveatry，you’resurelytomakeit!”“Comeon，youcandoit!”等。這些鼓勵性的話語會讓學生感受到老師的信任和鼓勵，從而調動他們的積極思維，使其以輕松的情緒進入到英語學習中。
(三)以書面語言評價激勵
作業是檢測學生學習效果的有效載體，同是也是教師對學生進行教學指導和心理輔導的重要途徑。因此，在作業評改的過程中，教師應盡量避免以簡單的打鉤或者打叉的方式來進行正誤的評閱，而應該使用激勵性的評語來傳遞自己對學生的期冀和希望。比如，在作文評卷的時候，教師可以圈出優美的辭藻和句式，在旁邊畫出一個豎起的大拇指表示肯定和鼓勵。對于那些質量較差但是字跡工整的習作，教師也可以寫上鼓勵性的評價:“加油，相信你的作業會如同你的字跡一樣漂亮!”這種評價不僅很好地保護了學生的自尊心，還能夠有效地激發起學生自信，讓他們積極地投入到英語的學習中。
二、以發展式評價關注過程，培養學習能力
在高中英語課堂中，教師應綜合考慮學生的情緒、注意力、參與度、思維水平和知識生成等各個要素，更多地關注學生的英語學習過程，更好地培養學生的學習能力。高中英語的發展式評價可以從如下幾個方面實施:首先，讓學生自主完成書面作文，開展自評活動;其次，與同伴進行評價交流，找出錯誤或表達不當的俗語、句子結構等，劃出寫得優美的語句，對文章進行評級。最后，教師對評價者的學習活動進行總結評價，激發全體學生學習的積極性，推動學生之間和師生之間的有效互動，實現教學評價的多元化與豐富性。
三、以自主互助式評價衡量結果，確立學習方向
學生是學習的主體，同時也是教學評價的主體。因此，在高中英語教學中，教師應當引導學生發揮評價的主體作用，充分激發學生在教學評價中的自主性和積極性，通過學生評價實現學生的自我反思，進而改進學習策略、學習方式和學習方法。
(一)自選評價方式，細化評價內容
在高中英語教學中，教師可以發揮學生的評價主體作用，激勵學生進行自我評價。筆者在教學中讓學生準備自評手冊，對每一課、每一單元、每一星期的英語學習進行自我評價。自評手冊以表格的形式呈現，評價的內容是作業、課堂表現、口語、聽力、表達、單元測試等。
(二)注重形成性評價，培養學生的學習能力
在高中英語教學中，形成性評價主要包括活動評比、學習檔案、訪談、學習效果自評、家長的回饋評價、平時的考試測評等。高中英語學習的重點是提高聽、說、讀、寫各方面的能力。因此，教師所采用的評價方式也應當更加豐富，使其能夠真正地發揮出評價的作用。
四、結語
總之，教學評價是英語教學的重要環節，同時也是最容易被忽視的環節。積極的評價有利于激發學生的學習興趣，有利于提高學生的自信心，有利于師生之間的情感交流。高中英語教師應當構建有效的評價體系，以評促教，以評促學，實現高效的英語課堂教學。
作者：曾希玲 單位：江蘇省建湖高級中學
第二篇：高中英語課堂教學設計
一、高中英語教學設計的依據
高中英語教學設計不是戰略性宏觀設計，而是戰術化微觀布局，需著重兩個方面：
1.明確教學目標。
教學目標是課堂活動后應該達到的教學愿景，這是教學設計和組織的出發點和落腳點。
2.重視教學過程。
教學過程是立足教學文本，著眼學生的內心學習需要，在興趣激發、基礎夯實和智力催生方面施以專項的教學活動，以期達到理想的教學狀態。
二、實施教學設計的基本常識
1.呈現教學任務，陳述教學目標。
認真研讀教材，把握教學文本的核心內容，過濾出中心教學任務，從學生整體和個體學習需求出發，深入分析日常教學的瑕疵，明確學生基礎知識的掌握情況與期望目標的差距，側重解決教什么、怎么教的問題。
2.準確剖析學生的共性特征。
高中英語教師在進行教學設計時，在對教學內容進行合理安排的同時，還要對學生的英語初始能力做出準確判斷，了解學生對教學內容的興趣或態度，方便教師在對教學設計進行調整時，能更貼近學生的學習實際。
三、高中英語教學設計的“枝干”要素
1.課堂教學設計與教學文本的結合必須有計劃、分步驟，要緊緊圍繞教學目標和教學內容穩步推進。
2.千方百計增加教學設計的多元化和趣味性
增強學生的學習熱情和求知欲，深入挖掘學生的學習潛力，促使學生進入最佳的學習狀態。
3.彰顯英語的交際性功能。
教師在進行教學設計時，在保證趣味性的同時，還要注意英語教學情境的教育意義，如可圍繞groupworkroleplay等內容展開想象，創設學生喜聞樂見的語言學習情境。
4.優化隨堂提問，力求提問形式的多元化。
如，利用已知問題，幫助“溫故”，達到強化基礎知識的目的。在教學活動進行到某個節點時，為了檢驗學生的理解程度，進行有針對性的設問：“WhatarethedifferencebetweenAmericaEnglishandBritishEnglish？”提問是一門藝術，設問的好壞直接影響教學活動的進程，因此，高中英語教師在開展教學活動時，應在統籌各種教學資源和明晰多種教學實況的同時，為整體教學過程提供與之相匹配的課堂提問。
四、結語
總之，高中英語教師在進行課堂教學設計時，應立足教材，在深入理解教學大綱和教學內容的基礎上，從學生基本實際出發，自我設計，揚長避短，創造性地布局教學設計，以期達到最佳的教學效果。
作者：榮曉芳 單位：青海省西寧市湟中縣多巴中學
第三篇：高中英語教學課堂效率策略
一、引導式學習，培養自主學習思維
以往的高中英語教學中，老師過于注重教學計劃的完成，極少的提問，這樣的教學模式很少與學生進行互動，導致學生在課堂上極易走神，就算老師后來提問，學生也幾乎回答不上來；還有的教師就是，為了追趕教學進度，提問后，不給學生思考的時間，學生答不上提的問題時，教師自己就開始講解答案；還有的教師覺得提問太浪費時間了，就跳過了提問的環節。這就只是把教學當成了機械的任務在完成，絲毫不顧及學生的聽課效率，這對學生是極為有害的。因此，為了改變這種現狀，提升教學的質量，教師就要創新教學模式，掌握好提問的技巧和方法。具體表現為，教師在上課的時候可以首先給學生看一個與教學內容有關的PPT，PPT的內容要有探討性、趣味性，能夠吸引學生的注意力，又能引發學生深刻地思考。看完后，教師再根據所看內容提出相應的問題，讓學生舉手作答，適當地引導、提示學生思考的方向。在學生都對教學內容有一個初步的認識之后，教師再引入教學的正題，開始正式的講解，在講解的時候，教師要注意教學的方式方法，在講解的過程中，適當地提問會集中學生的注意力。
二、自主探究性學習，提升學生的提問能力
當學到了關系代詞和關系副詞的時候，要引入這個課題，教師可以用學生熟悉和喜歡的人、物、地點來舉例，激發學生想學習的興趣，為下一步學生在定語從句中使用關系代詞和關系副詞做鋪墊。最后為了檢驗學生是否真正掌握了關系代詞和關系副詞的用法，教師可以在屏幕上給出兩組先行詞一樣的句子，例如，
1.Thisisthehouse______hevisitedlastyear.
2.Thisisthehouse______hewasborn.通過做這個練習題的過程，找到學生的薄弱環節，進行更加深入地學習，逐漸加深句子的難度，讓學生做句子結構分析。在這之后，教師再對學生進行提問，學生的思維和能力都得到了提升，才會對老師提出的問題應答如流。
三、結語
總而言之，英語作為一門語言的教學，本身是比較無聊、乏味的，所以，教師要抓住趣味課題的一些方面，或者將課題做得有趣一些，吸引學生的眼球。注重讓學生在課堂上做主體，提高課堂質量。
作者：張丹 單位：湖北省恩施市第三高級中學
第四篇：學生為主體高中英語課堂
一、創設良好的問題情境，激發學生的主體參與意識
明代學者陳獻章曾說：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”這句話告知我們一個道理，即生疑、發問很重要，疑問是推動學生進行一切學習思考活動的源泉。而且，高中階段的學生，已具有一定獨立思考能力和自主學習能力，對于不理解的事物，他們都富有強烈的求知心理。所以，在高中英語課堂上，我們就可針對具體的教學內容，提出富有啟發意義的問題，創設一種良好的問題情境，從而激發學生的主體參與意識，讓學生以主體者的身份，參與課堂學習。比如，在學習Goodfriends這一單元時，一上課，我就向學生提出了以下問題：（1）Doyouliketomakefriends？（2）Doyouthinkyouareagoodpeopleforyourfriends？（3）Whatshouldagoodfriendbelike？（4）Whatqualitiesshouldagoodfriendhave？因為這些問題和學生生活十分接近，所以一經提出，就得到了學生的踴躍回應，在我們由這些問題引出本單元的教學課題時，學生也都充滿了興趣，并都積極主動地參與到了其中，激發了學生的主體參與意識。
二、采用合理教學手段，調動學生的主體參與熱情
我們作為課堂教學活動的引導者、指揮者，要積極利用合理有效的教學手段，為學生提供參與課堂學習活動的機會，讓學生覺得自己不再是課堂學習的傀儡，而是有自身存在的價值，從而調動學生的主體參與熱情，培養學生的主體參與意識。比如，在學習Goodmanners這一單元時，我就要求學生自由結合成小組，利用網絡技術自行搜集有關西方文明中飯桌禮儀的信息資料，并將其利用PPT課件形式整理出來，課堂上派出小組代表對課件進行演示和講解，如此，我便做到了以學生為主體，調動了學生的主體參與熱情，同時也增強了學生對跨文化知識的理解和跨文化交際的能力，提高了學生的禮儀修養。以上為我個人對打造以學生為主體的高中英語課堂的兩點粗淺看法，希望可以為廣大同仁在高中英語教學問題上提供些許幫助。
作者：謝路萍 單位：河北定州中學
第五篇：高中英語課堂提問方式優化策略
一、多樣的提問形式
在提問的時候，教師要采用多樣化的方式，這才有利于吸引學生的注意力，有助于提高學生聽的能力。教師可以直接就某一問題進行提問，也可以讓學生先共同討論，然后提問某一位學生。在“活動單導學”的模式下，具體的提問形式包括:
(一)一般式提問
一般式提問也就是讓學生回答Yes或No的形式。比如:當教師要講解Schoollife這單元的第一部分中的“Wel-cometotheunit的時候，為了能夠簡單了解到學生的想法，教師可以設計這樣幾個問題:1．DoyoulikeEnglish?2．DoyouthinkitdifficulttolearnEnglish?面對這樣的問題，學生的回答形式就是Yes或No。簡單的提問方式，既能夠幫助教師了解到學生的想法，又可以活躍課堂教學氛圍。
(二)特殊式提問
特殊式提問也就是以“Who、When、What”等詞開頭的提問形式。此處仍以Schoollife這單元的第一部分內容“Welcometotheunit”為例。當要講解一些新的詞匯時，教師可以設計這樣幾個問題:Whatdoes“huge”mean?Whatdoes“low－rise”mean?WhataboutcampusandschoolbuildinginChina?這種提問方式，不僅能夠讓學生掌握到相關的句型，還有助于提高學生的口語表達能力。
(三)選擇式提問
選擇式提問也就是學生可以根據問題選擇一個答案的提問。由于有的學生的英語基礎較差，教師采用選擇式的提問方式，能夠讓學生更快地解決老師所提出的問題。
(四)啟發式提問
啟發式提問是教師要引導學生回答的、具有一定難度的問題。當學生自己閱讀完“SchoollifeintheUK”的相關內容之后，教師可以設計這樣一個問題:CanyoutalkaboutthedifferencesofthehighschoollivesbetweenUKandChi-na?這個問題既能夠讓學生了解到英國學校生活的特點，又可以讓學生認識到英國學校生活與中國學校生活之間的差異。
(五)翻譯式提問
教師可以讓學生將英語句子翻譯成漢語，也可以讓學生將漢語翻譯成英語。翻譯式提問既培養了學生聽的能力，又提高了學生的理解能力。當前，在英語課堂上，教師并不是全英講解，在講解結束后，他們往往會抽取幾個同學來翻譯一下其想要表達的意思。此外，不少英語教師要講解英語課文時，會讓學生將其翻譯成漢語。這種英譯漢、漢譯英的提問方式，有效地提高了學生的翻譯能力。
(六)鼓勵式提問
此類提問方式有助于培養學生的質疑精神。有些學生的英語基礎較差，當他們看到一連串讀不通的英文字母時，就會降低對英語的學習興趣。為了解決這個問題，教師需要利用鼓勵式提問教學方式幫助學生樹立信心，從而激發每一位學生的學習興趣。
二、多元的導向方式
要高效運用多元的導向方式，教師可以從以下三個方面入手:第一，依據相關的文本材料進行導問;第二，借助多媒體進行導問;第三，借助真實的情境進行導問。比如，當教師要講解WildanimalsPeriodSevenMaintask這一教學內容的時候，為了能讓學生真正了解到保護動物的意義，教師可以借助多媒體給學生播放一段和動物相關的視頻，讓學生感受到動物可愛的一面，促使學生意識到保護動物的重要性。當學生觀看完視頻之后，教師可以提出這樣一個問題:Howcanwehelptheanimals?借助多媒體進行導問，不僅可以拓寬學生的思維，還可以讓學生了解到該問題背后隱藏的意義。
三、有趣的提問方式
在高中英語課堂上，教師要采取有趣的提問方式。簡而言之，就是教師要采用擬人、比喻、夸張、排比等修辭手法進行提問。這些不同的修辭手法，可以吸引學生的注意力，激發他們的求知欲。比如，當教師要講解Whatishappinesstoyou這一單元的內容時，可以設計這樣一個引導語:Happinessisamother＇swarmembrace，happinessisafriend’slovehug，happinessisanunselfishcare，happinessistheworld’sfriendlypraise．在引導語中，運用排比、擬人、比喻等修辭手法，可以激發學生的學習興趣。隨后，教師可以提出問題:Whatishappinessdoyouthink?此時，每位學生都會將他們遇到最幸福的事表現出來。借此機會，教師就應該導入新的教學內容。這種教學方法，能夠及時調動學生的學習積極性，并加深學生對本節課教學內容的記憶和理解。在“活動單導學”模式下的高中英語課堂中，教師要依據學生的實際接受能力和教材內容，選擇不同的提問方式，有效激發學生學習英語的興趣。
作者：陳嫚嫚 單位：江蘇省白蒲高級中學
第六篇：大集體備課新課程高中英語論文
一、科學管理，有序實施
（一）健全組織，統一管理
以桂林市為單位的大集體備課涉及面廣，是一項復雜的系統工程。要想取得預期成效，務必精心組織、強化管理、加強引領。在廣西課改專家、桂林市教科所英語教研員、特級教師李陸桂老師以及桂林市高中英語新課程課改專家組的指導和引領下，于大集體備課活動前期成立了“大桂林中心備課指導組”，成員分別由市級高中英語新課程專家組成員（5人，另加名師1位，共6人）和各縣中心備課組負責人（6人）擔任；下設市區中心備課組（6人）和三個縣中心備課組（第一組：全州、資源、興安、灌陽；第二組：臨桂、靈川、永福、龍勝；第三組：恭城、荔浦、平樂、陽朔）（縣域中心備課組由各縣教研室中學英語教研員負責相關協調工作）；做到大集體備課活動由市英語學科備課指導組統一部署、協調安排，各縣中心備課組根據各地域實際情況開展相關大集體備課活動；各主備學校要求自覺服從學科專家指導組和中心備課組成員的管理和要求，做到任務承包、分工協作，確保集體備課求真務實、優質高效。英語學科大集體備課中心指導組（含市、縣中心組，下同）根據實際情況分配任務給各主備學校，要求各主備學校務必進行“集體備課”，做到“四定”，即：定時間、定地點、定內容、定中心發言人。各主備學校以年級備課組為單位，任課教師人人參與，做到既分工又合作、集思廣益，確保教學設計和教學課件質優效高，按時提交成果。教學設計與課件統一按要求提交給“大桂林中心備課指導組”，然后由學科專家組成員負責審核，并提出修改意見。
（二）統籌安排，落實任務
每學年或每學期初，大集體備課中心指導組負責人按模塊單元將大集體備課任務酌情分配給各主備學校，并將任務安排細目表印發給各校教研組長，同時上傳到“桂林市高中英語課改QQ群”，要求各主備學校的年級備課組組長具體組織實施完成，教研組長負責督促檢查，確保任務落實、按時完成。任務分配的宗旨是：主備學校以市區示范性高中和縣示范性高中為龍頭，引領市區普通高中或縣域部分高中承擔，以此實現優勢互補，同一單元盡可能安排三個不同層次的學校擔任其主備任務，以便大集體備課的成果能在更大范圍內發揮其作用。
（三）豐富活動，注重實效
教師的教學基本理念、教學設計和課堂教學的執行力是學生有效學習的保證（王薔2009）。因此，如何將英語新課程理念滲透到教學設計（大集體備課）之中，真正在課堂教學中得以實施并產生實效，一直是我們探尋的課題。為此，我們一開始就堅持把理論學習、課堂觀摩、成果展示、集體研討、技能競賽（如優質課競賽、評課稿比賽）等作為大集體備課活動的重要組成部分，從2014年下半年開始還增加了微課視頻培訓、制作與展示活動。三年來，我們英語學科組織和開展全市性的大集體備課活動達50余次，具體包括：集體備課活動籌備與工作安排會議、階段性工作總結與交流會議、現場課堂觀課議課、主備學校說課、教學設計與課件比賽、評課比賽、微課視頻優秀作品展示、微格教學課堂展示等。此外，我們還組織教師積極參加高中新課程通識培訓和學科教學培訓、外地名師進課堂觀摩活動。學科專家組成員代表曾兩次參加市教科所舉行的桂林市大集體備課研討會，分別介紹了我們學科組大集體備課的階段性工作情況。各縣中心備課組除了組織老師參加一些全市性的大型活動之外，還分別針對縣域情況，按計劃開展了一系列大集體備課活動。我們不僅按計劃開展系列活動，而且每次活動通過精心策劃和細心安排，做到主題明確、任務落實、內容豐富、富有特色，確保實效性。
（四）搭建平臺，碰撞交流
外語教學是一門學問，更是一門遺憾的藝術，需要廣大外語教育工作者智慧耕耘。因此，除了通過開展現場集體備課成果展示、說課、課堂教學等活動之外，搭建一個在線交流平臺是十分必要的。我們在啟動大集體備課活動時，就同步建起了“桂林市高中英語課改QQ群”，至今，桂林市絕大部分的高中英語教師都加入了該群，這里是大集體備課成果上傳和下載的地方；這里成了高中新課改和大集體備課的交流平臺，群員們在這里暢所欲言，答疑解惑，交流心得，傳遞信息，感嘆人生，常常碰撞出思想的火花。
（五）匯集成果，共享資源
三年來，大集體備課所有主備學校的高中英語教師，尤其是高中2012級的任課老師，為之付出了大量心血，設計了許多優秀的教案，制作了配套教學課件。按照市教科所的要求，市區中心備課指導組成員從提交的眾多教學設計和課件中篩選出了一套高中英語必修1至必修5的教學設計（含配套課件，課件統一上傳市教科所教學資源庫），于2014年6月結集出版（內部交流）并發放到各校，實現資源共享，以利于日后各校年級備課組、各位任課教師結合校情和學情進行教學設計與課件的二次加工，不斷打造精品，有效實施，加強教學管理，切實提高課堂效益。
（六）制作微課，順利起航
為了適應大數據時代背景下的教育教學的發展與要求，市教科所從2015年春季學期開始又有了新的任務和安排，即要求各學科開發和制作“高中英語微課程”。其實，我們學科組早在2014年秋季學期，就已經進行了兩次“英語微視頻”展示和培訓活動，由五中的梁元軍老師主講，并展示了自己制作的微課視頻，引起了較大反響。隨后，陽珺老師也在英語課改QQ群展示了自己的微課視頻佳作。由此，英語學科組開啟了微課視頻設計和制作之旅。2015年3月27號，我們組織全市約90余名高中英語骨干教師參加了市教科所舉辦的“高中學科骨干教師微課制作培訓”學習，大家對微課有了更深入的認識，參訓老師掌握了初步的設計和制作技術。我們學科組于2015年4月15日下午在逸仙中學成功舉行了“桂林市高一、高二年級英語微格教學課堂觀摩、微課視頻展示活動”。在活動中，五中的覃萍、桂中的賴小龍、師大附外的甘朝敏等三位老師自己制作了微課視頻，這些視頻充分體現了科學的微課設計思想、良好的語言表述功底、嫻熟的視頻制作技藝，給人留下了深刻的印象，桂林市高中英語學科微課視頻設計和制作順利起航！
二、形成模式，成效顯現
（一）構建基本模式，實現“有效備課”
教學設計既是一門學問，也是一門藝術，更是一種創造性的勞動。教學設計的優劣直接關系到課堂教學的品質。根據先行課改省區經驗，區域大集體備課通常可以采用專題式、主講式、競爭式、引領式和互惠合作式等實踐模式。三年來，我們通過大集體備課的實踐與探索，形成了桂林市英語學科大集體備課的基本模式，促進了“校本教研”。
1.規范操作流程
（1）明確任務，個人初備各主備學校年級英語備課組全體成員根據桂林市英語學科指導組布置的任務在集體研討之前一周，分別認真學習研究《課程標準》，吃透教材，閱讀教學參考書以及其他相關材料；切實把準教學目標，抓住關鍵，思考如何進行單元整合，采取怎樣的有效教學方式，開展哪些核心語言活動等。備課主持人根據組內教師特長和主要課型特點，分別布置教師有側重地準備，即該教師為某一課型（如聽說教學）的主備人，并寫出備課提綱和說課稿。（2）集體研討，碰撞升華在個人初備就緒之后，由主持人召集備課組全體成員進行集體研討，具體內容包括：首先，相互交流上一單元教學中的體會和得失，進一步提出改進意見；討論主備單元，先由主備人說課，其他成員相互質疑研討、碰撞思維。然后，集體確定教學目標、教學重點、教學難點、教學思路、教學方法、教學手段、板書設計等。最后，形成初步方案，并提交指導老師進行審核。（3）科學設計，展示共享在集體研討之后，根據指導老師意見，由主備人根據學科教學指導組制作的“教學設計模板”進行正式教學設計。設計好之后，經主持人和備課組其他成員審閱后，在全市大集體備課活動中展示，展示后由學科專家、名師和骨干教師進行點評。然后，將教學設計、課件和相關視頻等資源打包（按統一格式標注），并通過網絡上傳到公共郵箱和QQ群“共享”，供桂林市區和各縣高中老師下載使用。各校老師在主備學校方案的基礎上，再根據本校和教學班級學情進行個性教學方案設計，充分發揮教學個性和創造性，尤其要注意核心活動的設計，注重教學過程的動態生成，確保課堂教學有效進行。（4）深度反思，匯聚交流為了進一步促進全市老師的積極參與，搭建交流平臺，學科指導組同步建好“桂林市高中英語新課改交流QQ群”，要求全市所有執教老師加入（最初主要是全市高2012級的任課老師），并積極開展交流討論。授課后，教師對教學進行深度反思，對主備學校教學方案進行評估，鼓勵大家撰寫教學日記、教學反思或隨筆，通過QQ群進行交流。主備學校老師能虛心接受其他學校老師的批評和建議，并根據具有建設性的提議對教學方案進行進一步修訂和完善。主備學校要寫出本校主備情況總結，包括備課過程情況、成效與問題、改進措施等，上交學科指導組組長。（5）總結評比，推介典型為了調動主備學校老師的積極性，提高其責任意識和質量意識，英語學科指導組組織力量分別對備課成果以及學科老師參與全市大集體備課的情況進行評比表彰，樹立典型，力推優秀作品。優秀教學設計和教學課件根據專家組評議結果，以及各使用方案學校的投票情況確定。此外，為了激勵廣大教師認真參與大集體備課活動，市教科所還為參加教學設計和課件現場展示的教師頒發相關證書。
2.確定基本要求
（1）創新理念，理論支撐備課或教學設計時要嚴格遵循課改精神，依據《新課標》要求，樹立新的課程觀、學生觀、語言觀、外語教學觀、外語學習觀，在分析學情的基礎上對教材、教學資源進行整合、加工和提煉，形成理論支撐、目標明確、內容詳實、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法適切的外語教學設計方案。（2）結合實際，借石攻玉他山之石可以攻玉，主備學校的老師要加強學習，注意借鑒他人尤其是先行課改省區外語教學教改經驗，做到既博采他人之所長，又能結合我市和學校實際，精心設計可操作性強的教學方案，以利于教學目標的實現。教學設計可以汲取他人優秀教學設計中的精華，但要杜絕簡單復制、粘貼他人成果；必要時需注明資源出處，以尊重他人的知識產權和勞動成果。（3）課型突出，目標明確主備學校老師要樹立“善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材”的理念（教育部，2003），遵循“總攬單元、科學整合、靈活機動、合理配置”的原則，教學設計要求做到課型特點鮮明。根據高中英語學科特點，一般分為聽說課、閱讀課、寫作課、綜合課、復習課、試卷講評課；此外，還有詞匯教學、語法教學、文化欣賞課、學習策略訓練課。再者，新課程還鼓勵老師開展學科研究型學習活動（如project）。當然，課堂教學過程中，很少出現單一的課型，通常采用綜合課型（如讀寫結合）。值得注意的是，不管采用何種課型，一定要做到教學內容有價值（Significance）、教學目標可實現（Attainabili-ty）、活動任務（Authenticity）、教學方法適切（Ac-ceptability）。此外，每個教學單元教學時數建議為6課時（45分鐘/課時，40分鐘課時制的學校可定為7課時/單元）；要求每3周完成2個單元，每段安排1周復習，1周考試。（4）分層兼顧，優化設計主備學校在設計教學方案時，要按好、中、低三水平層級分別進行預設，兼顧各層面的學校和學生，具體做法是，針對某些個性的設計，在教學模板的備注欄目中標注出適合哪個層次和水平的學校和學生，做到精心構思，優化教學設計。這樣，使教學方案既有先進性，又具有代表性。（5）有效輔助，科學適用多媒體教學課件制作要求具備通用性、可控性、科學性、容錯性、可移植性、界面友好、操作方便等特點。因此，其設計和使用應遵循理論指導、開放設計、動態交互、適度運用、適量信息、有機結合等原則，做到圖文聲像并茂，畫面簡潔、精煉、重點突出，風格統一協調，真正讓多媒體起到畫龍點睛、激發興趣、輔助教學的作用，避免教學過程中出現“電灌”現象。
（二）形成“教研共同體”，實現“優勢互補”
大集體備課之前，不僅校際之間的教學交流甚少，就連學校教研組的“集體備課”大多流于形式，傳統的“單兵作戰“”散兵游泳”式的方式較為普遍。通過大集體備課，名校、普通校、城市學校、鄉鎮高中的老師可以同臺展示研討，參與說課、議課，依托互聯網建立的“課改交流群”拉近彼此的距離。桂中、師大附中、十八中、二附，以及大部分縣中是享譽桂林市、廣西乃至全國的示范性高中。這些學校師資力量雄厚、教學資源豐富、外語教育教學成效顯著。這些學校的老師承擔較多的主備任務，充分發揮其示范引領作用。同時，其他普通高中也不乏值得挖掘的優質資源。因此，我們有計劃地安排中山、逸仙、一中、四中、五中、八中、十七中、十九中等8所市教育局直屬普通高中學校（中山、逸仙中學現已為區示范性高中）分別承擔一定的主備任務。此外，將桂林市所轄12縣按地域分成三大中心備課組，分別以各縣中學為龍頭，并帶動其他學校參與大集體備課。俗話說“，三個臭皮匠，勝過諸葛亮”（Thewisdomofthemassesexceedsthatofthewisestindividual.）。這種采取“以示范性高中與普通高中相結合、以市帶縣、全員參與”的方式進行教學設計，既有利于發揮集體智慧、形成“教研共同體”、提高教學設計的質量，又能實現優勢互補、資源共享，有利于整體推進桂林市外語教育教學水平的提高。
（三）匯編優秀成果，提供優質資源
歷時三年的大集體備課，凝聚了桂林市高中英語教學一線教師的智慧，形成了物化成果———《桂林市高中英語新課程大集備優秀成果集》（必修1至必修5），為高中新課程的后續實施工作提供了不少優質教學資源，必將對整體推進桂林市高中英語教學水平和質量產生深遠的影響。
（四）改善教研生態，促進教師專業成長
三年來的實踐表明，大集體備課有助于教師更深刻地領會《新課標》的理念、基本要求以及新教材的編寫意圖，更準確地把握教學的重點、難點，更科學地設計教學活動，更靈活地實施教學方法，更有效地解決教學中遇到的疑難問題，最終實現“有效備課”，即把備課的主要精力放在了解學生、研讀教材，尤其是構思教學設計上，引導教師從一般性備課轉變到對教學設計的思路上來，實施有效教學。我們通過參加培訓，以提高理論素養，更新觀念，增強新課改的適應性；通過主備學校說課和專家評點活動，以確保教學設計和課件制作科學有效；通過觀摩優秀教師的課堂教學，檢驗集體備課成果，并發揮示范引領作用；通過共同教研，多出教學成果，促進教師專業成長；通過組織備課成果評比活動，提供展示舞臺，并調動教師參與積極性；通過觀看外地名師課堂教學，開闊視野，借“他山之石攻玉”；通過及時研討大集體備課中存在的問題，群策群力找到解決方案；通過課改QQ交流群，綻放思想火花。總之，作為“校本教研”的重要組成部分，大集體備課活動有利于促進學校教研組“生態”的改善，有利于“喚醒”教師沉睡的生命感和價值感“；融合”課程、教材等文本視界和學生現實經驗視界；形成“對話文化”，即共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生意義與價值（廣西區課改辦2012），給廣大教師尤其是青年教師提供了學習、交流、合作、探究與展示的平臺，促進教師專業成長。
三、深度反思，亟需完善
三年的新課改和大集體備課之旅，讓我們體味了新課改和實踐共研的風景和快樂，收獲頗豐。然而，我們也清楚地意識到，由于主、客觀等諸多因素，大集體備課還存在一些問題，亟需在今后的工作中加以改進和完善。
（一）備課流于形式，督促管理待加強
由于少部分學校和老師對集體備課認識不足、重視不夠，加之學校教研主管領導、教研組長、備課組長對集體備課缺乏指導、督促和檢查，因此，沒能真正做到按集體備課的要求和流程去做，備課依然“傳統化”，即重形式輕實效、重教法輕學法、重課前準備輕課后反思、重任務完成輕課堂實效。這樣設計出來的教學方案何以質高效優？尤其值得關注的是，隨著課改實施的久遠，部分新課程主體出現“倦怠”和“麻木”現象。針對這些問題，教科所、市縣中心備課指導組、主備學校和教研組務必加強調研、強化管理、有效督促和檢查，并形成制度，使之常態化，以建立求真務實的管理機制，確保實現“有效備課”。
（二）質量存在問題，教師素養有待提高
從所提交的作品來看，其中不乏優秀作品。但是，由于是新教材，大多為提前備課，難免存在不合理現象，如單從主備學校學情和校情出發進行設計，任務與活動缺乏層次性，普適性不強等。更為嚴重的是，部分教學設計根本不按學科組統一的教學設計規范進行，而且質量低劣，純屬為了“完成任務”。更有甚者，少數學校或教師提交的教案與課件屬于全盤照搬，嚴重地抄襲他人成果。要避免此類現象的發生，作為教師，務必加強師德修養，提高責任意識，同時需加強學習，努力提高專業素養。
（三）參與不夠主動，激勵機制需改善
從幾年來的備課組織和管理工作實踐來看，發現不少教師對大集體備課熱情不高，其原因多種，一方面，一線教師教學任務重，提前備課更加重了負擔，不少教師感到身心疲憊；另一方面，不少教師沒有沉下心來認真研究大集體備課的成果，去尋找和提煉有用的精華，或者有些教師確實發現少數低劣“產品”后，對大集體備課信心不足；還有，參與集體備課，缺乏及時的精神鼓勵和物質回報，導致教師參與大集體備課的積極性不高。為此，日后需完善激勵機制，從精神和物質兩個方面給予優秀者以肯定和獎勵。
（四）實效不夠理想，創新發展有空間
面對新教材，內容多、范圍廣，時間緊、任務重、要求高；學生基礎不牢，學習不主動，且學習能力不強，課堂效益難于提高；學生英語素質和能力沒能真正得到提高和發展，教學效果不太理想，新課程理想與現實存在較大差距。鑒于此，上下需加強研究，走進課堂，走進師生，發現和研究課堂教學“真問題”，加強專業引領，堅持送教下鄉，以強帶弱，提高教師對新課程的適應性。教師通過深刻領會新課改精神，吃透《新課標》，熟悉新教材，立足“以學思教”，提高教學設計能力，創新教法，提高課堂教學的執行力，確保英語新課程有效實施。
作者：肖滿濤 李陸 桂龍文 康艷云 單位：廣西桂林第八中學 廣西桂林市教科所 廣西桂林永福縣永福中學 廣西恭城縣蓮花中學
第七篇：新課程高中英語閱讀教學策略
一、高中英語閱讀教學策略的研究現狀
1.英語閱讀教學的通病所在。
而以往的高中英語教學模式無非就是傳統的讓學生機械閱讀，機械記單詞，以一種逼迫式的方式來進行教學與指導。根據調查研究顯示，目前高中英語閱讀教學的狀態大體是三種形式的。(1)教師過于注重語言點至上的原則，而卻出現了淡化語法的情況，這都是一些陳舊的教育觀念。(2)雖然廣大教師對于新課程體系下的教材能夠初步掌握，但是由于培訓時間短，任務重，對新課標教材的閱讀教學本質認識還不夠。(3)教師的教學方式大多數是填鴨式教育，即學生被動學習，簡言之，就是教師耗時過多，長此以往會讓學生失去學習探究的動力，時間一長，學生就會覺得枯燥無味。而此類現狀所衍生出的問題就是，在有限的教學時間里，學生的閱讀量、閱讀速度、閱讀技能和理解能力都會受到較大的限制。顯然，這種傳統式的英語教學已經與快速發展的教育列車完全脫軌，所以，對于教育者來說，必須不斷調整其英語教育教學模式與策略才能使受教育者不斷接受新鮮的血液來提高自身能力。
2.高中英語閱讀教學策略的研究現狀。
就目前來說，閱讀是學生能夠接觸到英語的主要表現形式之一。尤其在高中時期，英語閱讀水平的高低是成績能否快速提高的重要衡量標準之一閱讀各種類型的英語讀物不僅可以擴大學生的詞匯量，而且還在一定程度上能夠提高語感，從而一步提升口語能力。因此，調整高中英語閱讀教學策略的行動在新課程體系的光輝帶領下就越發顯得褶褶生輝。而新課程這個大背景就已經為高中英語閱讀教學的發展提供了新的契機與挑戰，那么在此基礎上，只要抓住學生在英語學習方面的一些習性與特點，進而制定出一系列計劃即教學策略的細微調整，在某種程度上來說，學生的英語成績一定是會有所上升的。所以，廣大英語教師和教育研究者就要根據現狀以及數據整理整合出一套適用于高中生和教師共同的進步與發展的英語教學策略，當然，對待傳統教育我們也要取其精華，去其糟粕，對已經存在的英語教學模式進行加工與調整，再把它放到新課程背景下進行組合，微調，從而形成基本的高中英語教學策略，這種英語閱讀教學模式不但適合學生的英語閱讀能力的提升，而且也能夠為教育事業的發展錦上添花，這也是研究本課題的意義所在。
二、對高中英語閱讀教學策略調整的方法
1.激發學生學習英語的興趣，培養主動式學習模式。
目前來看，學生對于常規的英語閱讀教材興趣點很低，所以在教材的選擇與培訓上就要選擇內容豐富的能夠引起學生興趣點的一些文章進行教授，如小說、影視娛樂等一些符合青少年年齡發展特點的讀物為切入點進行編排，這樣在一定程度上就會激發學生學習英語的興趣，學生更會主動閱讀，并在無意學習中不斷擴充詞匯量。
2.轉變教育觀念，進化教育思想。
由于陳舊的教育思想也導致了高中生英語閱讀能力的急速驟減，所以想要改變這種現狀，就必須轉變教育觀念，從以教師為中心的填鴨式教育模式轉變為以學生為中心，以教師為輔助。這樣的教育理念不僅從根本上解決了現狀，更從一定程度上進化了教育思想。
3.增加英語課外活動的項目。
在高中教育中，大多數都會圍繞文化課而開展一些補課活動，其實效果不然，因為高中生的年齡大多屬于叛逆期，每天能夠按時上課就已經很不錯了，如果再占用課余時間補課，那么幾乎就會出現兩種情況，一就是在家壓力大，被父母逼迫的情況比較多見，二是出來混日子的情況也比較多見，所以針對現有情況，增加一些英語課外活動的項目，這樣不僅可以娛樂身心，放松心情，更加深了學生學習英語的主動性。在一定程度上能夠促進學生學習英語的動力。本文根據目前高中英語閱讀的研究現狀從以上三個方面論述了怎樣對教學策略進行調整，一是激發學生學習英語的興趣，培養主動學習的模式；二是轉變教育觀念，進化教育思想；三是增加英語課外活動項目。通過從這三個方面的分析與研究可以得出以下結論，高中英語閱讀教師教學策略的調整是對學生的英語閱讀能力的提高在某種程度上來說起著一定的積極引導作用，所以以目前的現狀來看，提出這個問題是很有必要性的，它不但從根本上反映了現實存在的問題，而且更能根據問題提出改革的解決措施，這一點是至關重要的。
作者：張英 單位：西藏昌都市第二高級中學