前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的以讀促寫高中英語論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1英語課文特點(diǎn)
本課屬于人物介紹類文章，文內(nèi)英語詞匯較為豐富，結(jié)構(gòu)較為清晰。通過本文學(xué)習(xí)，能夠在較短時(shí)間內(nèi)將有關(guān)主人公袁隆平的“信息卡”制作出來，這樣就可總結(jié)出人物介紹類信息卡結(jié)構(gòu)，主要進(jìn)行三部分的劃分，即：Background,Work&Achievements和Hobbies&Interests，且每一部分都將可學(xué)習(xí)模仿的有用短語、單詞等提供給學(xué)生，像graduatefrom等。
2英語教學(xué)設(shè)計(jì)思路
2.1教學(xué)總體設(shè)想
主要分為三大步驟：①英語閱讀課教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀分析，深入理解文章；②找出有利于促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平提高的關(guān)鍵點(diǎn)，包括篇章結(jié)構(gòu)與詞匯等；③相關(guān)性英語寫作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的提升極為有利。
2.2寫作教學(xué)過程
2.2.1教學(xué)導(dǎo)入
這一環(huán)節(jié)為熱身運(yùn)動(dòng)，其目的是為下文的引出做鋪墊。首先，向?qū)W生展示的本單元標(biāo)題“Workingtheland”，并提出問題：A.Whoworktheland?Youorme？本題實(shí)際上并不是真的問題，英語教師拋出該問題時(shí)，多數(shù)學(xué)生就會(huì)非常驚訝，其實(shí)此為教師調(diào)節(jié)英語課堂氣氛的一個(gè)小伎倆，重點(diǎn)是接下來的英語過渡語“Noneofusworkstheland.Sowho?”，此為真正的問題，緊接著學(xué)生就會(huì)紛紛討論，并將自己認(rèn)為的答案說出來，像scientist,farmer等。隨后提出問題：B.Whatcanfarmers/scientistsgrowontheland?本題的主要作用是為下一個(gè)問題做鋪墊，學(xué)生在回答這一問題時(shí)必然會(huì)有學(xué)生以“rice”作答案，這樣就可以向下一個(gè)問題輕松過渡：C.Whatwouldhappenifthere’ssuddenlynorice?問題c沒有固定的答案，然而無論如何，英語教師都可以此題為契機(jī)，引出課文主人公，如“Actually,weneedn’tthat,causeagreatscientistgrowswhatiscalledsuperhybridrice.”
2.2.2以讀促寫
本節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)為閱讀環(huán)節(jié)，同時(shí)也是以讀促寫得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，能否操作到位對(duì)接下來寫作環(huán)節(jié)效果與質(zhì)量有著直接性影響。英語教師將其分為三個(gè)步驟：第一，英語課文默讀，填寫信息卡。根據(jù)上一環(huán)節(jié)提到的“apioneerforallpeople”，以此指導(dǎo)學(xué)生完成袁隆平信息卡，信息卡可包括“Name、Age、Nationality、Education、Dream、Achievement、Hobbies”等多項(xiàng)內(nèi)容。第二，讓學(xué)生展示自己的寫作結(jié)果，可采用書寫或口頭的方式，抽取兩到三位同學(xué)的習(xí)作，由全班一起進(jìn)行簡略的點(diǎn)評(píng)，教師再出示范文，讓學(xué)生通過比較自己的習(xí)作和范文區(qū)別而尋找出自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)。第三，小組分享自我信息。在掌握人物基本信息后，依照學(xué)生實(shí)際情況填寫信息卡，并進(jìn)行小組交流。英語教師以巡視的方式傾聽學(xué)生所說出的口頭作文，并給與適當(dāng)指導(dǎo)。分析設(shè)計(jì)意圖：英語教學(xué)“以讀促寫”，寫的基礎(chǔ)為讀，因此學(xué)生將文章讀透與否為關(guān)鍵。在首步英語教學(xué)時(shí)，教師還將兩個(gè)問題穿插如“WhatpersonalityhelpsYuanLongpingtosucceedinagriculture?”等可引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題進(jìn)去，以使學(xué)生能夠正確理解全文：
3“以讀促寫”教后反思
3.1讀寫交互阻礙課堂流暢
“以讀促寫”式高中英語教學(xué)的主線是“寫作”與“閱讀”，若要指導(dǎo)學(xué)生正確理解課文，就需要英語教師系統(tǒng)性分析段落大意、文章結(jié)構(gòu)以及難句等，并以提問等方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解情況，極易打斷寫作主線，阻礙課程教學(xué)流暢度。
3.2層層遞進(jìn)奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)
“以讀促寫”教學(xué)中，通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，保證學(xué)生能夠?qū)τ杏迷~匯進(jìn)行全面掌握，將更多資料提供給學(xué)生，對(duì)學(xué)生接下來的應(yīng)用寫作有很大幫助，能夠?yàn)閷W(xué)生掃除詞匯量缺乏、篇章結(jié)構(gòu)不清、話題內(nèi)容不豐富以及表達(dá)不清等障礙。
3.3作業(yè)批改和課后作業(yè)對(duì)提升學(xué)生同類英語寫作水平具有促進(jìn)作用
本節(jié)課中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“拓展性寫作”，可能在英語課堂上不能完成，所以應(yīng)該在課后讓學(xué)生完成英語寫作，英語教師還應(yīng)該認(rèn)真閱讀與批改，歸類典型性錯(cuò)誤，并在英語課堂中為學(xué)生耐心講解。還可挑選優(yōu)秀文章開展小組討論，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下由模仿到自主寫作過度，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。
作者：何平 單位：遼寧省撫順市雷鋒高級(jí)中學(xué)
