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所有教育教學模式的設計和應用，其主要的目的就是為了優化教育教學的結果，自主學習的教育教學模式在高中英語教學中的應用目的也是這樣的。這點在詞匯的學習中尤為突出。教師不可能了解每一個學生的詞匯掌握情況，不能針對每一個學生的具體情況作出教學計劃。所以學生通過對自身的反思，根據自己的實際情況確定自己的詞匯學習計劃，這樣不僅能節省學習的時間，還能優化學習的結果，從而提高教學的效益。
二、自主學習教學模式的理論基礎研究
自主學習是為了優化教學效果，提高教學效益的一種新興的教育教學理念，在以往傳統的教育教學中，主要的模式是以教師為主體，其主要的理論依據是斯金納等人的行為主義學習理論和教學理論。而在自主學習的教育教學模式中，是以學生為主體，其主要的理論依據是皮亞杰的建構主義學習理論，以及奧蘇貝爾的“教與學”理論。以下，筆者將對這兩種學習和教學理論進行簡單的介紹和說明。
(一)建構主義學習理論
所謂的建構主義學習理論就是說學習是學生自己的事，教師和同學只是學習者在有意義的知識建構過程中的學習伙伴。教師并不能主導學生的學習，只能在學生學習的過程中創設各種學習的條件和學習的情境，學習者完全有自主的選擇權，而且有義務為自己的選擇承擔后果。建構主義學習理論主要強調的是情境化的學習，以及積極主動的探索式學習。例如，在高中英語教學中辨析情態動詞“can”和“will”的不同之處，傳統的教學模式是教師告訴他們兩個詞的區別，即“will”表示的是一種主觀上的感情態度，而“can”則表示的是一種客觀上的能力。學生只負責進行機械的記憶就行了，沒有充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與到學習的過程中來。而建構主義下的教學則完全與此相反，教師通過創設一種學習情境，激勵學習者不斷地去探索。比如，教師最近遇見了這樣一個句子:Todayyoudosomespecialthingspeoplewon’tdo，tomorrowyoudosomespecialthingspeoplecan’tdo．但他不知道怎么翻譯這里的“won’t”和“can’t”，讓同學們幫教師翻譯一下，教師可以給學生提供各種學習的資料和資源。在這樣一個具體的學習情境中，讓學生自己主動地探索、尋求知識是一種有效的教學模式，它告別了以往機械式、灌輸式的教育教學模式，更有利于激發學生的創造性思維。（本文來自于《新課程導學》雜志。《新課程導學》雜志簡介詳見）
(二)“教與學”理論
“教與學”的教育教學理論是奧蘇貝爾提出來的，其主要內容是提倡有意義的接受學習，以及認知同化論在教育教學中的應用。比如，在講授高中英語中的定語從句時，首先要了解學生是否知道什么是定語等慨念，要把學生現有的認知水平和所要教授的內容有效地結合起來，而不能一開始就講定語從句，完全不顧學生的認知能力。
三、自主學習教學模式中存在的問題及解決措施
自主學習教育教學模式在我國高中英語教學中的應用才剛剛開始，在其發展過程中出現了很多問題。最主要的是學生的“不主動性”和教師的“不放權性”，不管是教師還是學生，之所以存在這種原因，從本質上來講都是態度的問題。學生在長期的傳統教育模式中，習慣了一味地接受學習，教師也習慣了灌輸性的教學。這樣一來，導致學生不愿學，教師不敢放手的態度是阻礙自主學習教學模式應用的最主要問題。例如，在英語口語和聽力的教學中，同學之間不愿意積極主動地扮角色進行演練，教師也不愿意把課堂的大量時間給學生，讓他們去互動練習。面對這種問題，教師要首先認識到自主學習在高中教育中的重要性，要鼓勵學生積極主動地探索學習，只有態度轉變，這種現狀才能從本質上解決。
四、總結
總而言之，自主學習教學模式在高中英語教學中的應用有著重要的意義，只有把理論和實踐相結合，自主教學的模式才能達到預期的目的。
作者：田榮華 單位：江蘇省建湖高級中學
