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摘要：新課改針對傳統“單向化”的教學模式進行了改革，有效解決了傳統英語課堂教學中存在的不足。互動教學法給予了學生更多發言和表達的機會，提升了學生在課堂活動中的活躍性，使得教師和學生在互動中實現觀點的交流和思維的碰撞，有效地理解化學知識。基于此，文章以新課程背景下的高中英語教學作為研究切入點，針對互動教學法的應用現狀進行了分析，并隨即提出了行之有效的互動式教學策略。

關鍵詞：新課程；高中英語；互動教學；課堂互動

新課程背景下，學生是課堂教學的主體，教師引導學生互動交流才是完成知識構建的主要途徑。但是，受到應試教學理念的束縛，教師常常是有目的、有計劃、有組織地傳授知識、訓練技能等，最終達到既定的教學目標。在這一過程中，致使課堂教學呈現出極強的“單項性”，即：以教學為中心，學生圍繞教師轉動；以教師為基礎，先進行知識傳授再進行知識學習。可以說，在當前高中英語課堂教學中，以教師自身為中心，對知識進行機械化講解，致使高中英語課堂教學成為教師的“單邊活動”，致使學生游離于課堂之外，學生參與性不足。

一、高中英語互動教學現狀

第一，對互動教學模式理解偏差。互動教學要以學生為主體，讓學生通過互動來運用語言和感知語言，從而提高學生的語言能力，提高教學質量。但在調查中，由于高中英語教師對互動教學認識不夠，缺乏相關的了解，在這種情況下，部分高中英語教師不愿意嘗試互動教學法，甚至對其產生畏懼的心理，怕學生在互動的過程中影響教學目標的達成。還有部分教師因為互動教學法增加了自身的工作量，致使其不愿實施互動教學。第二，沒有做好充分的互動準備工作。互動教學法作為一種新型的課堂教學模式，必須要做好充分的準備工作，才能為互動教學順利展開奠定堅實的基礎。但在調查中發現，當前高中英語教師在實施互動教學之前，并未對互動教學的目標、時間、內容、形式等做好充足的準備，致使實施互動教學的時候，缺乏明確的方向感、相應的知識儲備等，嚴重制約了互動教學開展效果。第三，互動教學模式淺嘗輒止。深入的互動需要學生以飽滿的熱情參與其中，并圍繞問題進行思考和交流，才能夠達到深度互動的目標。然而很多時候，教師基本上都是采用“提出問題—回答問題”的模式，互動始終停留在比較表面的層次，學生參與程度不高，沒有在思維活躍的狀態下進行思考和辨析，互動流于形式，教學效果不佳。第四，互動過程中難以平等對待學生。在高中英語互動教學中，唯有平等對待每一位學生，才能激活學生參與互動的熱情，將自己的觀點進行分享，學習和參考他人的思路、觀點，豐富學習體驗，增強參與積極性。然而，受到傳統師生角色的束縛，教師會針對學生的實際情況，實施差異化的對待態度，對待優秀學生比較民主、寬容，且在互動的過程中能夠逐步引導和啟發；但是對待成績比較差的學生時，則是缺乏耐心，甚至缺乏引導等，致使這一部分學生難以參與到互動學習中［1］。

二、新課程背景下高中英語互動教學法開展策略

（一）樹立“互動式”教學觀念

作為課堂上的參與者，教師自身秉承的教學觀念能夠對互動活動和效果產生直接影響。基于此，教師要學習有關互動的先進理念和方法，收集互動案例和素材，以學生主動參與互動為目標，樹立互動式教學觀念。一方面，重塑師生角色。教師應尊重學生在課堂上的主體地位，將自己從課堂主導者的狀態下解放出來，結合學生在課堂上的學習需求，精心設計互動教學方案。同時，在課堂教學中，應將英語課堂歸還給學生，引導學生在課堂互動的過程中，完成知識的探究學習。另一方面，了解學生。全面了解學生、精準掌握學情是實施互動式教學的前提。教師必須要堅持“以生為本”的教育理念，充分利用QQ、微信等網絡平臺，分析學生的學習行為，掌握學生的偏好、知識基礎、學習動機等方面內容，然后因勢利導，設計出針對性的互動教學方案，最終促使學生積極主動參與到課堂互動中；同時，教師在與學生進行溝通的過程中，還應給予更多的關心和愛護，指導學生科學、正確地運用詞匯和句型進行表達，善于發現學生的優點并進行鼓勵，幫助學生養成參與互動的習慣。

（二）營造適合互動學習的課堂氛圍

在傳統的高中英語課堂教學中，受到應試教學理念和模式的束縛，學生的課堂參與程度比較低，基本上都是束縛在“教師講、學生被動接受”的模式下。在這種學習模式下，致使高中英語課堂氛圍沉悶、枯燥，難以真正激發學生的互動興趣。面對這一現狀，高中英語教師在實施互動教學時，一方面，應給學生營造一個開放、輕松、愉悅的課堂氛圍，激活語言環境，活化學生的思維，讓學生有話可說。因此，教師要秉持“以生為本”的教育理念，尊重學生的學習需求，豐富其學習體驗等，同時還應從“唯成績論”的評價模式下解放出來，給學生提供展現自己的機會和平臺，在“多表揚、多鼓勵”的過程中，促使學生積極主動參與到英語互動學習中。另一方面，還應豐富互動活動模式，依據互動內容融入音樂、圖片、視頻，并組織學生采取話劇、討論、辯論、探究的形式進行互動，豐富互動體驗，更好地參與到課堂互動中［2］。例如，在AtasteofEnglishhumour的互動教學中，由于文章中主要對查理•卓別林進行了介紹。教師在實施互動教學時，就給學生播放了Mr.Beans中的精彩片段，引導學生進行觀看。接著，教師結合視頻提出問題：你知道他嗎？你知道他以什么出名的嗎？你知道他是啞劇演員嗎？你對他了解多少呢？你想知道有關他更多的信息嗎？如此一來，通過趣味氛圍營造，讓學生結合問題進行互動，學生互動思考、解決問題的過程也是學生獲得知識的過程，能夠幫助學生更好地參與到新知識學習中。

（三）運用信息技術促使學生互動

在調查中發現，影響學生互動的原因非常多，最為重要的因素就是缺乏良好的互動時機、互動契機等。面對這一現狀，高中英語教師在強化互動教學時，應尊重自身在課堂上的組織者、引導者、輔助者角色，以學生為互動主體，通過信息技術設置互動內容，激趣勵學，讓學生更好地參與到課堂互動中。為了實現這一目標，高中英語教師在優化互動教學時，可靈活運用現代信息技術，結合教學內容播放一些視頻、動畫、音樂、歌曲等，給學生帶來強烈的視覺、聽覺沖擊，喚醒學生的互動欲望，促使其積極主動參與到課堂互動中。例如，在TheOlympicGames的教學中，由于本課的話題為“奧運會”，主要對奧運會的起源、宗旨、比賽項目、古今奧運會的異同進行了講解。基于此，高中英語教師在實施互動教學時，可靈活運用多媒體信息技術，給學生播放了熟悉的北京奧運會歌曲Youandme，并圍繞歌曲提出問題，即：你曾經聽過這一首歌嗎？這一首歌的名字是什么？當我們說到奧運會的時候你會想到什么？接著，教師引導學生結合日常的積累、個人認知等，分享一些與其相關的知識。之后，教師又給學生展示了與奧運會相關的圖片，引導學生進行競賽、搶答，促使學生在信息技術的輔助下，更好地參與到課堂互動中，真正提升高中英語互動教學的有效性。

（四）設置生活話題強化課堂互動

就現行的高中英語教材來說，雖然涉及的內容比較廣泛，但每一個單元都含有一個中心話題，且所有的內容都是圍繞中心話題進行的。這就要求要圍繞中心話題，理論聯系實際，結合日常生活中的現象，分析教材話題與實際生活的內在聯系，精心設計出生活話題。只有做到這一點，學生才能在生活化的教學中，感受到熟悉感、親切感，最終積極主動參與到高中英語課堂互動學習中。例如，在Lifeinthefuture的教學中，由于本單元的中心話題是“未來生活”，給學生提供了豐富的想象空間。基于此，高中英語教師在實施互動教學時，就結合本單元的中心話題，給學生設計了一個問題：“與1000年后的未來生活進行對話？”接著，教師利用多媒體信息技術，給學生展示了有關太陽系的圖片，隨即提出貼合學生生活的話題，遷移學生的生活經驗，讓學生運用已有知識和經驗進行互動，從而實現學生知識的積累。同時，與學生生活相關的話題也容易激發學生情感，提高互動效果，突出語言在生活中的實際應用價值，真正實現了“學以致用”的目的［3］。

（五）合作互動強化學習效果

在高中英語課堂教學中，要想真正實現生生互動、師生互動，教師在開展課堂教學時，必須要從傳統的教學模式下解放出來，注重學生之間的合作，通過合作的方式強化互動效果，實現思維的碰撞與交流，最終在深度互動的過程中，達成知識、能力和思維等多重目標。為了實現這一目標，高中英語教師在開展課堂教學時應注意：首先，指向高中英語核心素養，精心設計出具有探究性、啟發性、思考性的互動任務，確保其與學生的認知發展區相契合。其次，合理分組，保證組內的學生知識與技能互補，能夠在交流合作互動中取長補短，互相學習，這樣才有利于小組互動效果的不斷提升，發揮互動的最大作用。同時，為了增強小組互動的效果，教師也要參與學生的合作互動活動，為學生指明學習的方向。基于此，教師應進行充分的引導、點撥，幫助學生克服合作學習中面臨的困難，真正提升合作互動學習的效果。例如，在Makingthenews的互動式教學中，由于其核心話題是“新聞”，其中主要對新聞工作者應具備的素質、新聞采訪的基本程序進行了介紹。教師在實施互動教學時，就借助了小組合作的學習模式：首先，在課堂中給學生展示了各種各樣的新聞圖片，引導學生進行觀看。接著，教師提出問題：“你了解新聞制作的相關知識嗎？”引導學生以小組的形式進行交流、探究，逐漸進入到新知識的學習中。在具體的課堂教學中，教師又指導學生以小組合作的模式，分角色進行文章閱讀，了解文章大意。如此，學生在小組合作的過程中，逐漸提升了互動學習的效果［4］。

（六）問題導學實現高效互動

問題是激活學生思維的關鍵，也是引領學生進行互動的重要力量。在高中英語課堂教學中，為了打造高效的互動式課堂，教師還應精心設計問題，善于借助問題的引導，指明互動學習的方向，真正提升高中英語互動教學的有效性。基于此，高中英語教師在實施互動教學時，應綜合多方面的因素，精準把握高中學生的學習需求。接著，指向英語核心素養的內容，設計出具有思考性、探究性的問題，引導學生圍繞問題展開思考、討論和交流等，最終實現高中英語的高效互動。例如，在Computers的互動教學中，本課的核心話題為“電腦”，教師在引導學生進行互動的時候，就結合教學內容，設計出：你家有多少臺電腦？你經常會利用電腦做什么？關于電腦你知道什么？以喚醒學生的互動積極性。接著，教師又給學生展示了與計算機相關的圖片，引導學生在直觀、形象的感知下，對計算機的發展歷程進行了學習。之后，教師結合教學內容，提出問題：“標題中的‘我’指的是什么？這一篇文章的主要想法是什么？”指導學生結合問題進行思考、互動，總結文章內容，深入探討文本中的細節，通透地理解文本內容。

（七）以多元化評價方式強化互動效果

互動教學與多元評價有效結合，革新了單一評價模式，直接決定了課堂教學效果。但在調查中發現，受到應試教學理念的束縛，教師為評價主體，對學生的互動效果，教學質量進行評價，忽視了學生這一評價主體。在這種情況下，由于教學評價中缺乏學生的課堂參與，致使課堂評價效果不佳，嚴重阻礙了英語互動教學模式的開展。面對這一現狀，為了提升互動教學的有效性，教師不僅要對傳統的教學評價模式進行革新，探討符合新課程標準的評價模式，既要體現出新課程理念，符合時代的需求，也要關注學生的非智力因素和參與積極性，提升互動評價的有效性。同時，還應引導學生積極參與到教學評價中，指導學生在自我評價、相互評價的過程中，更好地參與互動學習。另外，教師在優化互動教學評價時，還應借助激勵性評價語言，強化學生的學習自信心，使其更好地參與到互動學習中。

三、結語

綜上所述，互動教學法與新課程理念相契合，凸顯了學生的主體地位，提升了課堂教學效果。基于此，高中英語教師不僅要重視互動教學，還應立足于當前互動教學中存在的不足，樹立“互動式”教學觀念、營造互動式教學氛圍，并靈活借助信息技術、生活化、小組合作、問題引導的教學模式，提升高中英語課堂互動的有效性，在師生互動、生生互動的過程中，實現知識、能力、思維、情感等多重教學目標。

參考文獻：

［1］王春天.互動教學法在當前高中英語教學中的應用探討［J］.中學生英語，2021（40）：30.

［2］王舟.互動式教學模式在高中英語課堂中的應用［J］.中學生英語，2021（40）：133.

［3］張秀麗.淺談新課程改革背景下高中英語互動式教學方法探討［J］.中學生英語，2021（36）：77.

［4］于洪旭.論課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用［J］.校園英語，2021（37）：205.

作者：付建設 單位：甘肅省金塔縣中學