前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語教師行動研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：該研究采用問卷和訪談法對高中英語教師行動研究進行了調查。通過分析調查問卷中的教師行動研究(自我反思時間、教研活動、合作學習、理論與實踐)和半結構式訪談中的問題，得出行動研究現狀，并對行動研究中面臨的困惑和存在的問題提出解決策略。

關鍵詞：高中英語；英語教師；行動研究

教育是傳承文化的載體，教學過程中教師也會再生產文化，是創造文化的源泉。“外語教育的核心是人的教育。”[1]有的教師只機械地教授知識，眼里只有成績，忽視了學生的心靈教育和新課改中提出的讓學生提高跨文化交際意識，這種只見樹木不見森林的觀念大大阻礙了學生全面素質的提高。在教育中教師是引領者、促進者，角色從權威型轉到服務型。教師專業發展是一個“動態的、終身的學習化過程。”[2]教師在學習過程中的不利因素：對《新課標》在教師心中的地位不高；素質教育的內涵理解不清晰；教學資源不豐富。教和學是相互促進的，教師有了豐富的教學理論，更能促進教學實踐。教師要把教和學相結合，掌握現代教育技術，這是當代英語教師不可或缺的能力，教師還應掌握整合課程資源的能力，尋找英語學科規律，掌握高效教學方法。教師如何更有效學習呢？開展行動研究是教師學習的最有效方式。

1行動研究

行動研究的目的是解決實踐過程中的實際問題。從研究文獻得知有的專家認為“實踐性”是行動研究的主要特征，高中英語教師實踐性大于理論性，高校教師正好相反，如果高校教師與高中英語教師合作研究，更能有效指導高中英語教師的實踐；有的專家認為“反思”是行動研究的主要特征，在實踐中產生反思，在反思中實踐；還有的專家認為“合作”是主要特征，行動研究中的合作是在資源基礎上平等的合作，沒有地位的高低，合作者之間是親密的伙伴關系，形成自然的“合作文化”，而不是缺乏溝通的“人為合作文化”。[3]行動研究從廣度上存在失衡：通過近十年的文獻梳理，對口語、詞匯與閱讀的行動研究明顯多于翻譯、語法。研究深度不夠：對學習策略和人格的研究比較少。

2研究方法

2.1問卷調查

本研究采用問卷調查，以喀什二中所有高中英語教師(22名)為例。喀什二中是喀什地區總體水平最高的學校，選擇喀什二中的所有高中英語教師為樣本增強了研究對象的客觀性和代表性。正式發放調查問卷之前，筆者先在網上隨機給五位高中英語教師發放問卷，根據測試結果對問卷的可信性用SPSS軟件進行了測試。克隆巴赫系數為0.8，表明適合。筆者結合喀什地區教師工作狀況對問卷進行整合，對問卷進行了修改，刪除了5個不太符合的問題，最后確定了25個題目。前五題是樣本背景信息，后邊20道關于教師行動研究的題包括四個維度(自我反思時間、教研活動、合作學習、理論與實踐)。四個維度是根據教師行動研究的實際狀況并結合相關文獻來劃分的，筆者設計四個維度的目的是想調查喀什二中英語教師的行動研究現狀。對22名教師進行問卷后，剔除了一份不規范問卷和一份不完整的問卷，回收有效問卷20份，有效回收率是90.9%。

2.2訪談

本課題對喀什二中5位英語教師進行半結構式訪談,訪談涉及十個問題,訪談的五位教師基本情況如下：訪談問題及分析

1)問題與分析

問題：(1)您對科研感興趣嗎？(2)您的科研困境是什么？(3)您參加過科研研究嗎？(4)您作為主持人參加過科研研究嗎？(5)您公開發表過幾篇論文？分析：(1)訪談了五位教師，其中有四位教師對科研感興趣，科研靈感很多，但是實施的比較少。只有一位教師對科研不感興趣。(2)五位教師的科研困境：P1、學情把握的不夠到位，理論功底不是非常扎實，有些想法對于大班教學很難實施。P2、如果有高水平的人引領會更好，比如理論支撐，如何操作，對新老師來說特別有幫助，在科研上會更順利。P3、自己的理論水平差，不知如何去做，心里會打退堂鼓，沒有方法也沒有方向。P4、沒有經驗，時間有限。P5、沒有經驗。五位教師對科研的困惑：3位教師缺乏理論基礎，2位教師缺少研究方法，2位老師提到沒有經驗。(3)4位教師參加過本校的科研，1位教師沒有參加過任何科研。(4)1位教師擔任過課題主持人，3位教師只參與部分研究，1位教師沒有參與過課題研究。(5)有3位教師包括畢業論文在內公開發表過三篇論文，1位教師發表過2篇，1位教師發表過1篇，相比高校教師而言，高中英語教師的數量相對較少。綜上，80%的教師對科研有熱烈的參與愿望、求知的渴望，但是科研經驗比較少，發表的論文有限，研究過程中會遇到很多困惑。高中英語教師與高校教師取長補短共同合作是一種特別好的方法。這種融合在一起的共同體是一個多元文化相互作用的主體，它承載著文化的多種元素。“共同體的最高境界是人的自由全面發展。”[6]在共同體中教師能夠突破多種局限，具有歸屬感、凝聚力，獲得共同體文化的支撐，實現全人發展，從而為溫馨和諧的“家”貢獻更多的智慧和力量。

2)問題與分析

問題：(6)您愿意和高校教師合作研究嗎？(7)您覺得高校教師對您的科研發揮什么作用？(8)您參與行動研究具有什么樣的動機？(9)您參與行動研究需要什么樣的支持？(10)科研對您的自主發展有什么作用？分析：(6)5位教師都愿意和高校教師合作研究，能夠在理論及方法上得到進步，但是合作機會少，時間有限。(7)高校教師往往能把握住最前沿的學術動態，經常參加學術講座和教學，與他們合作，可以嘗試把最新的理論應用到實踐教學中，來驗證可行性。(8)3位教師覺得行動研究可以更好地促進教學能力，并提高學生的學科素養。2位教師覺得可以提高科研能力。(9)教師參與行動研究需要專家的理論支撐，學校以及教育管理部門的資金支持。(10)科研是有方向的研究，而不是像無頭蒼蠅一樣亂撞。它可以促使教師進一步深入學習與研究，在研究中學會思考，讓研究成為一種動力！讓研究伴隨終身，在研究的狀態中從點滴做起，形成自己的教學風格。綜上，教師都愿意和高校教師合作研究，同時需要本校的支持。合作行動研究中高校教師可以提供理論及方法的支撐，在研究中可以提升教學能力、科研能力。

3行動研究現狀

反思是行動研究的核心，由調查問卷得知教師經常反思自己的教學行為，把教學中的難題當成研究資料的占70%。但是經采訪得知部分教師沒有聽說過行動研究，缺乏對行動研究的了解，研究意識薄弱。高中英語教師科研成果較少。10%的教師沒有真正理解科研與教學的真正關系，認為科研與教學互不影響，實際情況是科研是一種科學也是一種藝術，教學也是一種藝術，科研來源于教學實踐，兩種藝術相互促進。教師要從教書匠的桎梏中解脫出來，在實踐中通過科學研究豐富教師的靈魂。

4面臨的困惑和存在的問題

(1)目前高中英語教師在職培訓存在的最大問題是參加機會少、培訓效果不佳，出國培訓更是天方夜譚，沒有機會接觸純正的英語語言環境，對英語國家的各種文化只了解皮毛，高中英語教師自身的聽說能力都有待提高。(2)高中英語教師自由時間不充足，工作節奏快、缺乏理論知識及方法指導，教師們的教學激情被重復的工作磨滅了，缺乏科研動力。激勵機制和評價機制有待完善、科研只是為評職稱。(3)缺乏硬件軟件支持：硬件設備跟不上時代變化，缺少先進硬件設備，無法獲取科研資料，沒有人解惑指導，有疑惑時教師們首先是查找資料或者向同事請教，接觸專家的機會比較少。(4)科研選題不當，解決不了現實中存在的問題,重兩頭(開始與結尾)，輕中間研究過程。(5)高中英語教師撰寫論文的能力需要提高，大部分教師沒有系統的學習過論文的撰寫以及一些科研方法。(6)學術成果普遍暗淡，大多數教師做科研是為了提升自我，有助于教學，但有的是為了評職稱或業績考核。(7)教師計劃能力強，行動能力差。教師們往往是心余而力不足，計劃得好好的，但是中途因為各種原因而擱淺計劃的不占少數。

5開展行動研究的對策

(1)教育管理部門或者學習為教師提供學習機會。比如去兄弟學校參觀學習，或者與高校教師合作學習。教師們對學習充滿激情，如果提供合適的學習機會，一定會倍加珍惜。(2)學校領導的支持。調研過程不僅花費時間精力而且也會花費資金，學校可以適當減少工作量并提供科研資金支持。(3)專家的引導。現實中與高校開展合作行動研究的院校相當少，但是經調查得知：期待與高校研究者合作的教師占60%。(4)成立專門的科研部門，建立合理的科研考核制度，完善評價機制及激勵機制，剛性和柔性管理相結合，對科研方面有突出貢獻的教師提出表彰，或者算入工作業績考核，或者當作職位晉升的條件。(5)培訓教師撰寫論文的能力，可以以講座的形式對撰寫論文有困難的教師進行培訓，課余運用網絡平臺進行一對一答惑解疑。(6)高校專家引導教師把實踐經驗通過反思轉化為學術成果，進一步普及科研的目的及意義。(7)做好計劃的前提下重視行動過程，計劃轉化為行動結果并不是那么容易，只有重視行動過程，并堅持不懈的努力才會有好的成果。高中英語教師不但要有相關專業知識、專業技能、還需要有科研意識、科研知識、科研能力。通過調查問卷與訪談得知教師專業發展缺少最前沿的系統新知識、新理念、新技能。教育管理部門可以為不同地域高中英語教研員提供網絡交流平臺，教師們學習將不會受時空限制，唾手可得，取長補短，共同進步。教師科研能力薄弱，科研能力的提高需要有專家來指引，高中英語教師與高校開展合作行動研究會提升理論知識及研究方法，也會產生豐碩的學術成果。

作者:田海青 林冬梅 單位:喀什大學