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【摘要】闡述“最近發展區”理論的內涵。分析基于“最近發展區”理論的高中英語教學現狀。結合教學實踐，提出在高中英語教學中，教師應優化教學理念，關注學生發展；搭建各種“支架”，提升學生能力；實施分層教學，注重因材施教等，以構建智慧課堂。

【關鍵詞】“最近發展區”；高中英語；智慧課堂

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）對于如何構建智慧高效課堂、助力學生英語綜合能力的提升進行了必要性的指導，即英語課堂教學應始終關注學生的身心發展特點，從學生的認知特點、學習興趣、學習能力等出發，打造能促進學生參與，推動學生發展，實現學生個體全面提升的課堂教學氛圍。《課程標準》所倡導的理念要求與“最近發展區”理論有異曲同工之妙。在高中英語教學中，教師應以維果茨基（Vygotsky）的“最近發展區”理論為指導，掌握理論精髓，立足課堂教學現狀，構建智慧課堂，促進學生的語言能力、思維品質、文化意識、審美能力、學習能力等全面發展。

一、“最近發展區”理論的內涵

“最近發展區（Zoneofproximaldevelopment）”是心理學、教育心理學領域的一個常見名詞，是由蘇聯著名心理學家維果茨基在20世紀30年代初提出的。該理論認為學生的發展可以用不同的“水平”進行形象化展示和描述。簡言之，學生的發展主要可分為兩個“水平”，即“現有水平”和經過努力可以達到的另一個“新水平”（通過教師在教學中引導及自我努力獲得的發展潛力），而“現有水平”與“新水平”之間的這一區域，便被稱為“最近發展區”。“現有水平”和“新水平”存在高低之分，是階梯化呈現的，兩者之間的差異被維果茨基形象地命名為“最近發展區”（李國榮2015）。在高中英語教學中，教師要立足“最近發展區”理論，呈現“帶有難度但可讓學生跳一跳夠得著”的內容，激發學生的潛能，為他們高效學習奠定基礎。

二、基于“最近發展區”理論的高中英語教學現狀

高中英語課堂教學中“最近發展區”理論的滲透情況不容樂觀，教師的“教”總是徘徊在硬性、機械教學的邊緣，智慧課堂構建效果不佳。具體來說，存在的主要問題有以下幾個：第一，忽略“最近發展區”理論，大興“滿堂灌”教學之風。一些教師習慣“一言堂”，不管學生聽懂與否、掌握與否，都習慣性地將重難點知識悉數拋出，使學生苦不堪言，學習效果低。第二，教學方法陳舊，未能滿足“最近發展區”理論要求。教師不善于基于學生的身心發展特點采用科學的教學法，難以接近“最近發展區”。第三，教師在教學中不注重“分層”教學。在“最近發展區”理論引導下，分層教學勢在必行，它關注每一位或能力強、或能力弱、或能力中等的學生的全面發展。但就目前而言，分層教學并未受到重視（高倩雯2017）。

三、“最近發展區”理論指導下的高中英語智慧課堂構建路徑

（一）優化教學理念，關注學生發展

作為新時代創新智慧課堂的構建者，教師一定要立足“最近發展區”理論，并正確認識、廣泛學習其理論內涵，在汲取營養的同時，不斷更新教學理念，尊重學生的課堂主體地位，并在教學中以發展的眼光看待每一位學生，將他們看成“發展中的人”，繼而在課堂中營造“最近發展區”氛圍，讓他們在“現有水平”的基礎上，通過學習與努力達到“新水平”（余燕2018）。對于教師而言，要摒棄以往機械、古板的“以教師為中心”的教學理念，更多地以學生的動態發展為課堂展開的主要依據。在高中英語教學中，教師要明白“學生是知識建構的‘智慧人’，而不是被動接受知識的‘機器’”，從而激發他們主動去學，主動接近“最近發展區”，而不是硬性地“灌輸”知識，訓練技能。

（二）搭建各種“支架”，提升學生能力

眾所周知，學生“現有水平”與發展的“新水平”之間是存在一定的距離的，這便是“最近發展區”。教師的教學要始終站在“最近發展區”內，脫離或者偏離它，教學效果都不會理想。在學生發展的過程中，教師起著引導與點撥的作用。如何創設情境，營造氛圍，激發學生對知識的理解與探究，幫助他們構建系統、完整的知識框架，繼而順利跳過“最近發展區”，實現新的發展呢？在高中英語教學中，教師可嘗試搭建各種“支架”，讓學生接近“最近發展區”（葉樂紅2018）。第一，搭建“問題支架”。如果A屬于學生的“現有水平”，C屬于學生的“新水平”，教師如何做才能幫助學生搭建從A到C的橋梁，讓他們順利實現過渡性發展呢？“問題支架”的搭建不可或缺。學生的發展在一定程度上依賴于思維的活躍性，而“問題支架”如投入河水的石子，能讓學生的思維之河泛起重重漣漪，重現活躍發展的姿態。誠然，搭建“問題支架”可讓學生進一步接近文章主旨。Elias’Story介紹了曼德拉（Mandela）在埃利斯（Elias）最困難的時候幫助了他，使其重新燃起了對生活的信心與希望。埃利斯永記曼德拉的恩情，并在實現黑人與白人平等的道路上不斷努力。在文本中，曼德拉是主要人物，它通過小故事來烘托主人公曼德拉的偉大。學生在學習該文本時，由于自身知識與能力有限，不能順利達到理解全文、高效閱讀的目的。教師可利用“問題支架”一步步引導學生思考，讓他們由對文本的陌生逐漸轉變為熟悉，繼而達到對文本內容、結構、主題意義的理解，并牢固掌握詞匯、語法、句型等知識點。“問題支架”很好地幫助學生接近了“最近發展區”，挖掘了發展潛能，實現了“新水平”的發展。第二，搭建“情境支架”。學生的發展潛力需要教師去激發、去引導、去促進。“最近發展區”理論認為，教師應創設一定的情境，讓學生在情境中實現新舊知識的融合，并在此基礎上不斷發展為新知識、新能力（劉婷婷2015）。例如，在“Howtoprotecttheenvironment”話題作文教學中，教師可通過圖片與視頻等創設“情境支架”，讓學生在現有寫作水平上實現新的提升。首先，呈現范文，讓學生從用詞、語法、句型、內容等方面進行賞析。然后，鼓勵學生以小組為單位探討范文的可取之處。

（三）實施分層教學，注重因材施教

在“最近發展區”理論的引導下，教師要有計劃地開展分層教學，注重因材施教。新課改與素質教育要求高中英語課堂要面向全體學生，實現每一位學生的良性發展，使其在“現有水平”上實現進一步提升。這意味著教師必須基于“最近發展區”理論，尊重學生之間的差異性，并在其引導下開展課堂分層教學（李紅2015）。每一位學生都具有個性差異性，在高中英語教學中，教師要尊重差異，使得教學接近每一個層次學生的“最近發展區”，促進他們全面發展。首先，根據學生的學習能力與認知水平將其分為低、中、高三個層次，并針對每一個層次的學生實施個性化的分層教學。其次，實施課堂分層教學與練習分層教學。

四、結束語

維果茨基的“最近發展區”理論一經提出，便迅速在教育界引起了很大反響，為教師的創新教學提供了堅實的理論依據。針對以往高中英語教學方法陳舊、機械的現狀，提出教師應利用“最近發展區”理論，立足學生的“最近發展區”開展教學，營造智慧課堂，從而激發學生的學習興趣，促進他們在現有水平上實現大發展、大提升。

作者:韓艷瓊 單位:江西省萍鄉市湘東中學