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摘要：在傳統閱讀過程中，高中生及高中英語教師對語言因素十分重視。為了引起師生對非語言因素的關注，研究運用了文獻法，結合高中英語教師的教學經驗，探討了主要的非語言因素對高中英語閱讀理解產生何種影響。研究發現，閱讀動機直接刺激了閱讀理解的開展，背景知識對閱讀理解起到了鋪墊及架構作用，情感因素促進能促進閱讀理解水平的正常發揮。最后，研究提出對高中英語閱讀教學的建議，有利于促進閱讀教學，提高學生的閱讀理解水平。

關鍵詞：非語言因素；高中英語；閱讀理解；建議

由于客觀條件的限制，高中生進行英語學習、獲取外界信息和資源的主要方法就是進行大量閱讀。英語閱讀不僅是對字詞句進行簡單的、被動的解碼，例如判斷和解釋詞匯的中文意思或分析長難句，而是一種復雜的“psycholinguisticguessinggame”(KennethGoodman,1967)，即“心理語言學的猜謎游戲”。也就是說，在英語閱讀理解時要弄清楚隱含在字面背后的深層意義，是需要讀者與作者、文本進行交際的，高中生在這一過程中必然會受到一些語言以外的因素的影響，即非語言因素的影響。

1非語言因素的定義

非語言因素是指除了語言符號本身以外的所有成分，主要包括動機、背景知識、閱讀習慣、閱讀策略、情感或心理狀態、閱讀環境和師生關系等（張媛，2009）。此外，學生個人的性格特征、認知風格和思維方式等也屬于非語言因素的一部分。本文主要三大非語言因素——閱讀動機、背景知識和情感態度對英語閱讀理解的影響。

2文獻綜述

國內外對非語言因素的研究有很多。Dong-shinShinandTonyCimasko(2010)指出非語言因素主要用于書面表達。學生們使用非語言因素來表現文化和民族認同，并表達與所寫主題的情感聯系。根據FrancaMarcioPezzini(2014)的研究，非語言因素與語音習得和口語密切相關，尤其是促進幼兒園學生的口語習得。此外，在中國，一些學者也對非語言因素和英語學習提出了自己的看法。趙若英(2010)認為，非語言因素在現實中往往被忽視，但它們能夠極大地激活和引導英語學習。根據徐揚偉和閆克(2017)的研究，非語言因素在漢語國際教育中也發揮著重要作用。漢語作為第二外語教學中，教師應充分發揮非語言因素的輔助作用，如輔助語義轉換、文化表達和情感培養等。盡管上述研究承認了非語言因素在不同領域的作用，但很少提及非語言因素對英語閱讀理解的影響。因此，本文對非語言因素對英語閱讀的影響做了進一步的研究。

3非語言因素對英語閱讀理解的影響

3.1閱讀動機與英語閱讀

閱讀動機就是直接推動學生進行閱讀的內在動力，閱讀動機可以分為內在動機和外在動機。內在動機主要包括學生個人的閱讀興趣、閱讀欲望和獲取知識的需求等，而外在動機主要有老師的表揚、考試分數的提高和外界的壓力等。過于依賴外在動機也許會在短期內看見良好的閱讀效果，但是會阻礙內在動機的培養和形成。只有在內在動機的作用下，學生才能激起和維持長期的閱讀行為。在內在動機中，影響最大、最為活躍的又是閱讀興趣。當學生真正地投入閱讀時，他們才會充分調動記憶和思維。然而，過強的閱讀動機并不總是有利的。一旦閱讀動機強度過大，就會對閱讀行為和效果產生反作用。

3.2背景知識與英語閱讀

語言不僅僅是信息的載體，更是社會文化的載體。文化背景知識的有無會在很大程度上影響讀者對文章的理解和記憶(ThomasScovel,1998)。其中圖式理論(SchemaTheory)是解釋閱讀理解的心理認知過程的重要理論。圖示就是儲存在記憶中的認知結構或知識結構，同時也是一種思考方式或行為方式，它描述了人如何將信息組織分類以及各部分信息之間的關系(ChristineNuttall,2000)。當學生進行英語閱讀時，如果文本中的內容是他們所熟悉的，他們就會更好地理解文章。因為文章激活了學生腦海中已有的圖式，學生的背景知識幫助和支撐了閱讀理解的過程。學生能成功地將文本與自身認知與經驗結合起來，達到了與作者、文本進行語言交際的目的。英語和漢語是有很大的不同的，這些不同之處主要來源于中西方社會歷史發展過程、語言表達、思維方式和風俗習慣等方面的差異。如果高中生不具備一定的社會文化背景知識，這些差異就會成為阻礙他們閱讀理解的因素。

3.3情感與英語閱讀

語言學家克拉申認為，情緒、態度等心理因素是影響語言習得的重要部分。他表明“情感過濾是阻止學習者完全消化學習中所得到的綜合輸入的一種心理障礙”(Krashen,1985)，語言輸入通過了情感過濾，才能成為語言的習得和吸收。在高中階段，學生最容易受焦慮和缺乏自信心這兩種情感的影響。產生這些負面情感的原因可能來源于學生自身，例如對閱讀材料不甚了解、不相信自己的理解能力、急于求成、盲目攀比或害怕丟面子等。當然外部的原因也會造成學生的焦慮和自信心缺乏，如閱讀材料過于艱澀難懂、教師給予的時間過短、營造了激烈競爭的閱讀環境、教師與家長施加壓力等。消極的情感會使學生無法發揮自己原有的閱讀理解水平，總是陷入害怕自己出錯的擔憂之中，不能集中注意力關注閱讀內容，而是情緒緊張，出現了畏難心理，產生腦袋一片空白的現象。而充滿積極情感的學生自我感覺良好，他們性格樂觀、自信從容，往往更加容易熟悉閱讀的環境，并更快地投入閱讀理解過程。

4非語言因素在閱讀教學中的應用

4.1激發和維持閱讀動機

許多教師都明白閱讀動機的重要性，但是如何激發和維持學生的內在動機是一個值得思考的問題。

4.1.1選擇恰當的閱讀材料

閱讀材料的選擇是教師十分關注的熱點話題，因為它與高中生的閱讀興趣聯系最為緊密，而興趣又是動機中最為活躍的因素。首先，教師應該充分考慮學生的特點，研究學生的興趣和需求。枯燥乏味的閱讀材料會消磨學生的閱讀興趣，無法達到激活內在動機的目的。教師應選擇與學生實際生活緊密相關的閱讀材料，或從學生的知識結構和學科興趣出發選擇材料。其次，閱讀材料的難度應該遵循“i+1”理論。學習者習得語言是在自然環境下通過大量接觸略高于自己現有水平的可理解性輸入（文秋芳，2010）。略高于學生現有水平的閱讀材料有利于學生激發求知欲和好奇心，給予了學生適當難度的挑戰，是讓學生持續閱讀的良好助力。

4.1.2營造良性競爭的閱讀氛圍

在成就動機的作用下，課堂比賽和游戲會在一定程度上引起學生的求勝欲，教師可以充分利用學生的這種求勝欲，創造良性競爭的氛圍，鼓勵學生踴躍參與到閱讀活動中來，提高閱讀的熱情。例如，教師可以設置閱讀理解的問題，看哪些同學能夠又好又快地完成任務。或者在閱讀理解之后的討論環節，設計一些口頭表達的小比賽，例如辯論或演講，看哪一組同學能更好地進行語言輸出。值得注意的是，教師設計的競賽活動要難易兼顧，讓基礎較差的學生也可以參與其中。

4.1.3給予學生及時的反饋

教師要對學生閱讀理解的效果進行評價，并給予恰當而科學的反饋，因為閱讀動機影響閱讀理解的效果，閱讀理解的效果也會反過來影響閱讀動機。當學生表現優秀的時候，表揚能使學生知道自己的閱讀成果，產生激勵作用，這樣學生會更樂意閱讀，形成一個良性循環。如果學生有不足的地方，教師給予了溫和的指正，不斷鼓勵學生，他們就能看到自己的不足，激發了上進心。不管是表揚還是指正，教師要善于肯定學生的努力，關注學生的進步，把閱讀理解能力的提高歸因于學生自身的付出，而不是外界其他因素。

4.2豐富背景文化知識

教師在閱讀教學中引入豐富的背景文化知識時，要遵循相關性、適量性和可理解性三個原則。相關性是指教師介紹的背景文化知識要與閱讀材料本身緊密聯系，適量性是指背景知識所占的比重要合理，可理解性是指背景文化知識要貼近學生的認知水平。

4.2.1重視閱讀理解的導入環節

許多教師會認為導入十分浪費時間，所以省略了這個部分，其實這一做法是不科學的。在開始正式的閱讀之前，教師應該設計一個導入或熱身環節，充分利用現代教育技術，如視頻、音頻、圖片或幻燈片等形式，向學生展示有關的寫作背景、社會現象、風土人情、歷史事件等，給予學生直接的感官刺激，為學生閱讀理解做好鋪墊和準備，幫助學生更好地進行閱讀理解。

4.2.2培養跨文化交際的意識

在閱讀教學中，教師可以讓學生對中西文化進行對比分析，找出這兩種文化的異同點，從而對閱讀材料有更深刻的理解。同時，教師應該培養學生的英語思維方式，減少漢語或中式思維方式對閱讀的干擾，這樣有利于學生揭示閱讀材料背后的深刻內涵。如果有條件的話，教師可以讓學生與來自不同文化的人進行溝通交流，給學生介紹優秀的、值得學習的西方文化，并鼓勵學生懷揣一顆包容的心，從多種角度看問題，從而促進跨文化意識的形成，也促進閱讀理解能力的提高。

4.2.3鼓勵學生廣泛閱讀

對高中生來說，課外的英語閱讀材料作為課本的補充，起著擴展學生知識面、鞏固語言知識和閱讀技能等重要作用。教師可以給學生推薦優秀的英語課外閱讀材料，鼓勵學生閱讀多樣的讀物，并加以引導，簡單講解閱讀不同讀物的方法，學生讀的東西越多，積累的背景知識就會越豐富，閱讀理解水平就會越高。

4.3樹立健康的情感態度

在英語閱讀中，過于緊張的和松懈的情感態度都不利于學生發揮自己的理解水平，因此教師要幫助學生克服消極的情感和心理狀態。

4.3.1增強學生的閱讀信心

首先，閱讀材料的難易應該是有梯度的，學生在閱讀了相對容易的文本之后取得良好的效果，產生了成就感，才會有繼續閱讀的勇氣。其次，教師應該多給學生創造表現的機會，表揚表現好的學生，鼓勵表現不太好的學生并給予指導，讓學生在參與閱讀活動中提高自信心和積極性。最后，教師要進行正確的歸因，讓學生明白自己取得閱讀理解的進步是因為自身的努力，而不是其他外界因素，激勵學生完善自我，積極進取。

4.3.2創造良好的閱讀氛圍

一般情況下，輕松、和諧的閱讀氛圍有利于更好地閱讀理解，特別是在文本難度大的情況下，輕松的氛圍能幫助學生減輕壓力。當閱讀文本比較簡單時，教師可以適當嚴肅，防止學生過于松懈，出現偷懶、粗心等不良現象。

4.3.3做到因材施教

每個學生在情感發展和心理狀態上都各有不同，這要求教師要深入了解學生，多方面掌握學生的個性特點、興趣愛好和學習風格等，并在實際教學中針對不同的情況，采取不同的措施。對在閱讀上、學習上有態度問題的學生，教師可以給予單獨的心理疏導，幫助學生形成健全的人格和優秀的心理品質。

5結論

閱讀理解不是一個機械的、被動的解碼過程，而是一個與作者、文本進行交際的動態過程。它不僅受語言因素的影響，也受閱讀動機、背景知識、閱讀習慣和情感態度等非語言因素的影響。閱讀能力的提高并非一日之功需要教師和學生共同努力。通過充分發揮這些非語言因素的作用，教師可以改進閱讀教學的觀念和實踐，使學生成為動機明確、方法得當、積極進取的閱讀者，讓閱讀理解達到事半功倍的效果。

作者:黃露怡 單位:廣西師范大學