前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語閱讀教學自主提問引導策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：英語閱讀時，自主提問有利于培養學生的學科思維品質，使其更高效地完成閱讀及其他學習任務。本文基于目前高中英語閱讀教學中學生自主提問存在的問題，提出教師應當從師生關系構建、提問意識養成以及深層思維激發三個方面提高學生提問能力，促進學生學科核心素養的全面發展，希望能為一線教師提供教學思路。
關鍵詞：高中英語；閱讀教學；自主提問
一、高中英語閱讀教學學生自主提問的現狀
高中英語閱讀學生自主提問的價值是非常突出的，但與之形成鮮明對比的是高中生在這方面的意識與能力培養的現狀并不容樂觀。一份來自北京市教育科學研究權威機構的調查報告結果顯示：有高達92%的高中生在英語課堂上從不打斷教師的講課，他們或者沒有疑問，或者是雖有疑問但不知道如何提出。他們習慣在課堂上跟隨教師的提問進行思考，但很少產生深入探究的好奇心。高中生自主提問的薄弱主要表現在以下四個方面。首先是想不出問題。部分學生“知其然而不知其所以然”，對課堂上教師教授的知識只局限于理解而談不上運用，在課后復習時，時常對照習題的答案講解領悟，沒有想過要刨根究底。其次是不敢提問。一些基礎薄弱的學生擔心自己提出的問題過于簡單膚淺而“沒有面子”，寧愿把問題埋藏在心底。再次是沒有機會提問。課堂教學內容多，教學時間緊湊，大多數時間被教師的講授以及小部分學生的搶答占用，即使部分學生有問題，也沒有時間或機會表達，頭腦中的思路稍縱即逝，一旦錯過提問節點，就會遺忘已經想好的問題。最后是不想提問。雖然高中生思維很活躍，頭腦中的想法也很有創見，但由于性格或是年齡的原因，他們不愿意提問，這些富有創見的問題就這樣白白浪費掉。
（一）師生關系的合理疏導
按照心理學家羅杰斯的觀點，教學若想取得真正的成功，就一定要注意師生彼此的理解與信任，營建平等、輕松、有安全感的課堂氛圍。師生關系對學生提問意識與提問能力的培養尤其重要。若是教師和學生能夠充分理解彼此信任，學生往往樂于把自己的疑問表露出來，尋求同伴或是教師的幫助。實踐操作中，筆者已經注意到這一點，主動地走進學生群體、深入學生心里，避免和學生之間出現疏離感。例如：教授人教版高中《英語》必修一Unit1的課文Anne’sbestfriend時，教師不必急于引導學生進入文本閱讀狀態，而是把問題直接關聯于現實生活，要求大家談論新學期到校時的感受，談談對新同學和新教師的看法等。教師不但可以借此了解學生的真實感受，而且能夠和學生共同構建良好的閱讀課堂教學氛圍。在此基礎上，學生閱讀教材文本時才有可能提出并且敢于、愿意提出有價值的問題，充分表達自己的觀點，為自身問題意識與問題能力的形成提供源源不斷的動力。
（二）提問意識的逐步養成
“思維始于問題”，這是美國教育家杜威的重要論點。高中英語閱讀課堂教學時，應當從培養學生的問題意識著手。傳統思維觀念多是教師先拋出問題，如果得不到學生回應或是學生無法給出正確答案，教師就公布答案，這樣剝奪了學生思考的權利。教師應該以自己的優質提問給學生做出示范，然后通過小組合作學習，培養學生的問題意識，使得學生能夠做到讀而思、思而疑、疑而問。在“Read&ask”活動中，學生可以自由尋找提問的視角，提出的問題比較豐富。由于是基于某個句子的提問，問題多停留在對表層信息的處理，比較容易找到答案。在學生能夠主動提問后，教師可以開展“Ask&answer”的小組活動，即要求每個學生對整個文本提出三個問題，在小組中分享并校對答案，然后每個小組挑選出三個最佳問題，在班級范圍內分享。“Read&ask”和“Ask&answer”兩個小組活動通過同伴的幫助和合作，化解學生不敢問的焦慮和不想問的惰性，引導學生提出質疑、善用發問、互問互答，調動學生積極參與認知和意義的構建，使問題意識的培養和問題能力的構建有機貫穿在閱讀教學過程之中。
（三）深度思考的漸次激發
優質問題的提出應當是以深度閱讀和深入思考為基礎的。因而，在進行高中英語閱讀教學指導時，教師要讓學生主動參與閱讀課堂的問題設計，幫助學生掌握提問的技能，為學生提供獨立分析、推理、判斷的機會，培養學生深度挖掘文本的意識，在提問中了解作者寫作意圖、文本體裁、寫作技巧等，促進學生深度閱讀。教師可以引導學生從“三個節點三個基點”進行自主提問，培養學生問題導讀的意識，促進學生深度思考，提出有深度的好問題。“三個節點”是指自主提問的三個時間節點，即基于預習的課前自主提問、促進文本理解的課堂自主提問和課后反思型自主提問?；陬A習的課前提問有助于學生了解自己的已知和未知，形成閱讀期待。而促進文本理解的課堂和課后反思型的自主提問要豐富得多，學生可以利用自己的觀點進行積極思考，將閱讀任務和個人體驗、世界發展聯系到一起，產生許多有生活價值的問題。學生只有通過深入閱讀和深度思考，才能夠提出這樣的問題，同時，尋求答案的過程深化了學生的理解、體驗和感悟，是學生閱讀能力發展的生動體現。
三、結語
學生的提問能力是最重要、最有價值的學習能力［2］。閱讀是英語學科教學的重要組成部分，是發展學生學科核心素養的主要途徑。高中英語教師在進行閱讀指導時需要積極鼓勵學生通過自主提問參與閱讀任務，培養學生的提問意識，引導學生自主提問，使學生好問、會問、善問，這將促進學生學科核心素養的培養。學習自主提問能力的發展不是一蹴而就的，因此，教師不僅要精通有效提問，加強自身的專業學習，同時，教師應該有目標、有計劃、分步驟地系統培養學生的提問能力和反思能力。
參考文獻
［1］吳德芳，吳蘇春.論課堂教學中的學生提問［J］.江西教育科研，2002（3）：32-34.
［2］黃碧華.同課異構活動中的有效提問［J］.中小學外語教學（小學版），2011（9）：6-9.
作者:王莉 單位:寧德市民族中學