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摘要：思維品質(zhì)的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)跨文化教學(xué)的目標(biāo)之一。在實(shí)施高中階段的英語(yǔ)文化教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注到本土文化，而且還應(yīng)該認(rèn)識(shí)與理解國(guó)外的文化習(xí)俗，由此促進(jìn)跨文化教學(xué)有效達(dá)到對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。本文以高中階段的跨文化教學(xué)為案例，分析跨文化教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要作用，繼而提出高中英語(yǔ)跨文化教學(xué)中促進(jìn)思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：跨文化；思維品質(zhì)；傳統(tǒng)文化

引言

跨文化教學(xué)屬于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生對(duì)異域文化與本土文化有清晰、全面的理解，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是其中的有機(jī)組成部分。借助思維品質(zhì)的培養(yǎng)，會(huì)使跨文化英語(yǔ)價(jià)值得到提升，從而對(duì)文化理解的選擇性更強(qiáng)。

一、理論概述

（一）跨文化教學(xué)

跨文化教學(xué)，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施中兼中國(guó)文化與外國(guó)文化內(nèi)容而有之。跨文化教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中，最具有實(shí)效性的教學(xué)方法之一，通過(guò)跨文化教學(xué)，增長(zhǎng)受教育者跨文化知識(shí)，培養(yǎng)受教育者跨文化意識(shí)，使受教育者形成跨文化觀念，進(jìn)而引導(dǎo)受教育者厘清障礙，同時(shí)，也會(huì)在不斷學(xué)習(xí)中形成良好的思維品質(zhì)[1]。

（二）思維品質(zhì)培養(yǎng)

思維品質(zhì)培養(yǎng)，是指在教育教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)受教育者正確的思維方式、高尚道德品質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)受教育者健康成長(zhǎng)提供的一種教育方法。即借助英語(yǔ)課堂教學(xué)，就可以使受教育者接受內(nèi)蘊(yùn)正確思維品質(zhì)的知識(shí)，繼而在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，逐漸得到影響，其結(jié)果必然會(huì)使思維品質(zhì)的培養(yǎng)成為現(xiàn)實(shí)。

（三)思維品質(zhì)培養(yǎng)與跨文化教學(xué)關(guān)系

1.思維品質(zhì)培養(yǎng)提高了跨文化教學(xué)的價(jià)值

英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教學(xué)，必須要以思維品質(zhì)培養(yǎng)作為其主要的目標(biāo)，借助思維品質(zhì)培養(yǎng)，從而大大提高跨文化教學(xué)的價(jià)值。

2.跨文化教學(xué)促進(jìn)了思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效方式

英語(yǔ)教學(xué)的終極目的，不能僅增長(zhǎng)跨文化知識(shí)與技能，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式和高尚的道德品質(zhì)，這一英語(yǔ)教學(xué)主要目標(biāo)的確定，必須要借助跨文化教學(xué)這一載體，不僅傳播了正確的思維品質(zhì)理念，也可以使思維品質(zhì)培養(yǎng)成為現(xiàn)實(shí)。

二、高中英語(yǔ)跨文化教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)可行性分析

（一）教材跨文化內(nèi)容為思維品質(zhì)培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)

對(duì)于高中階段的英語(yǔ)教材而言，所涉及的教學(xué)內(nèi)容具有豐富性與寬泛性，下面筆者對(duì)此問(wèn)題做具體分析。第一，豐富性。在英語(yǔ)教學(xué)中，擇取到的素材應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)生活，使外域文化與漢語(yǔ)文化形成對(duì)接。需要指出的是，在多元文化的背景下，思維品質(zhì)應(yīng)該具有共性，這就要求教師因材施教，根據(jù)教材的體例予以分析，學(xué)生所得到的不僅是知識(shí)的積累與應(yīng)用，而且還有思維品質(zhì)在跨文化應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更重要的是得到思維品質(zhì)外現(xiàn)的方式與路徑。第二，寬泛性。所謂寬泛性，就是在當(dāng)今的英語(yǔ)教材安排中，將跨文化內(nèi)容的設(shè)計(jì)予以普及，涉及的領(lǐng)域比較廣泛，英語(yǔ)教材中的主要內(nèi)容由此而十分豐富。這一設(shè)計(jì)的直接效果，能使受教育者在不同的方面對(duì)異域文化產(chǎn)生直接性認(rèn)知和直觀性感受。例如，在Birthday一課的教學(xué)中，所講述的內(nèi)容都是圍繞生日來(lái)進(jìn)行的，在文章中，體現(xiàn)了談話者多元化的思維方式。

（二）價(jià)值觀跨文化滲透為思維品質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造條件

在英語(yǔ)教學(xué)中，跨文化內(nèi)容的選取往往成為重點(diǎn)內(nèi)容之一。這是因?yàn)椋⒄Z(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，就是通過(guò)利用跨文化的語(yǔ)言工具進(jìn)行溝通和交流，盡可能掌握跨文化區(qū)域內(nèi)的語(yǔ)言與因此而闡發(fā)的思想情感，由此而凸顯了跨文化的基礎(chǔ)性作用。語(yǔ)言文字工具是域外文化的表象，只有將語(yǔ)言文字工具與跨文化的背景相關(guān)聯(lián)，才能夠真正體現(xiàn)出語(yǔ)言文字的文化意蘊(yùn)。從人的角度而言，語(yǔ)言文字成了表達(dá)人的活動(dòng)、進(jìn)行語(yǔ)言交際的重要手段。跨越了不同區(qū)域的文化，能夠傳播跨文化背景下人的基本價(jià)值觀。在人的基本價(jià)值觀得到傳播的前提下，就會(huì)為人的思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供充分的條件，從而使人的思維品質(zhì)得到正確價(jià)值觀的有力支撐。綜上所述，作為受教育者而言，得到的不僅是跨文化的語(yǔ)言文字，而且還會(huì)得到跨文化的價(jià)值觀熏染，并且在堅(jiān)持價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，使人的思維品質(zhì)培養(yǎng)成為可能。

（三）情感跨文化感染為思維品質(zhì)培養(yǎng)提供保障

從主體上來(lái)說(shuō)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是對(duì)人素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容之一。在教育人、提升人素質(zhì)的過(guò)程中，情感的感染是主要方法。在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，情感感染的基本條件就是要形成跨文化素材的易感點(diǎn)，只有易感，才會(huì)使受教育者認(rèn)同并理解跨文化的素材，才能夠有感而發(fā)，進(jìn)而對(duì)跨文化中的情感要素進(jìn)行深入探究，挖掘出其中正確的思維品質(zhì)。例如，在Ourdreams一課的學(xué)習(xí)中，主人公受到激勵(lì)，由此而產(chǎn)生堅(jiān)持自己夢(mèng)想的信念，通過(guò)自己的持續(xù)不斷努力而實(shí)踐自己理想的良好精神品質(zhì)。

三、高中英語(yǔ)跨文化教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

（一）豐富跨文化教學(xué)素材，認(rèn)知優(yōu)秀思維品質(zhì)

在英語(yǔ)教材中，教師對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)并沒(méi)有得到重視，這是因?yàn)椋季S品質(zhì)的培養(yǎng)僅僅出現(xiàn)在課堂上，再加上課堂教材對(duì)知識(shí)性目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)，從而影響了高中英語(yǔ)跨文化教學(xué)的課堂效果。由于過(guò)多地關(guān)注教材中的知識(shí)性融入，而忽視了教材素材的跨文化要求，這一特點(diǎn)存在的實(shí)質(zhì)是跨文化內(nèi)容不夠豐富，從而不利于對(duì)思維品質(zhì)的認(rèn)知，據(jù)此在跨文化教學(xué)中，應(yīng)該豐富跨文化的教學(xué)素材，尤其增加有利于優(yōu)秀思維品質(zhì)培養(yǎng)的素材。例如，在Party一文的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，是將表示時(shí)間發(fā)展的語(yǔ)法作為重點(diǎn)，根據(jù)語(yǔ)法目標(biāo)融入相應(yīng)的素材，這一語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)受教育者的理性思維，進(jìn)而使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從厘清故事與談話的先后順序入手，形成理性思維。

（二）打造跨文化教學(xué)環(huán)境，內(nèi)化優(yōu)秀思維品質(zhì)

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)往往成為教學(xué)成功的關(guān)鍵要素之一，這對(duì)于高中英語(yǔ)跨文化教學(xué)尤其如此。在高中英語(yǔ)跨文化教學(xué)過(guò)程中，異域文化與本土文化具有極大的差異性，如果僅僅是通過(guò)教材的渠道進(jìn)行知識(shí)灌輸，只會(huì)產(chǎn)生僵化的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，而不會(huì)使受教育者內(nèi)化于心，更不會(huì)對(duì)受教育者的思維品質(zhì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。據(jù)此而言，教師可以在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)出具有跨文化特點(diǎn)的課堂教學(xué)環(huán)境，以環(huán)境的營(yíng)造來(lái)實(shí)施思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略。例如，教師在Roadsafety一課的教學(xué)中，是將學(xué)習(xí)交通安全與交通知識(shí)作為重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)受教育者遵守規(guī)則的交通安全意識(shí)，就文章的主要目標(biāo)設(shè)計(jì)而言，交通安全與交通知識(shí)是為交通安全意識(shí)構(gòu)建服務(wù)的，其最終的結(jié)果是培養(yǎng)受教育者的規(guī)則意識(shí)與守法精神，這屬于優(yōu)秀的思維品質(zhì)培養(yǎng)范疇，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以采取打造跨文化的教學(xué)環(huán)境的方式[2]。首先，教師可以播放國(guó)外過(guò)馬路與中國(guó)過(guò)馬路的區(qū)別，總結(jié)出公眾在過(guò)馬路問(wèn)題上存在交通安全意識(shí)薄弱的問(wèn)題；其次，在上述基礎(chǔ)上，播放西方的交通安全規(guī)范與我國(guó)的法規(guī)內(nèi)容；最后，舉行辯論活動(dòng)，闡述形成交通安全意識(shí)的方法與重要性。活動(dòng)的主要目的是促進(jìn)受教育者改變?cè)械墓袒季S，以交通安全督促受教育者形成安全性的思維品質(zhì)。

（三）創(chuàng)新跨文化教學(xué)教法，汲取優(yōu)秀思維品質(zhì)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的應(yīng)用就成了工具，借助于這一工具，會(huì)使跨文化教學(xué)與優(yōu)秀的思維品質(zhì)培養(yǎng)形成自然性銜接的關(guān)系。在具體實(shí)施過(guò)程中，可以將原有的教學(xué)方法適當(dāng)予以創(chuàng)新，從跨文化中深入剖析出所蘊(yùn)含的優(yōu)秀思維品質(zhì)[3]。筆者認(rèn)為創(chuàng)新跨文化的教學(xué)方法可以從以下三個(gè)方面入手。第一，使用多媒體法。多媒體法就是將課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合的一種方法，這一方法的應(yīng)用可以使異域文化得到充分展示，展示的內(nèi)容有異域文化的地方特色、風(fēng)土人情、自然風(fēng)光以及民間風(fēng)俗等，通過(guò)使用多媒體法，可以使聲光色效果得到顯現(xiàn)，給予受教育者以視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的刺激，使之在看到與聽(tīng)到異域文化時(shí)，在自己的腦海中產(chǎn)生觸動(dòng)，進(jìn)而汲取豐富的思維品質(zhì)內(nèi)容，最終促進(jìn)個(gè)體優(yōu)秀思維品質(zhì)的形成。例如，在Wishyouwerehere一課教學(xué)中，在持續(xù)性提出問(wèn)題的條件下，會(huì)引導(dǎo)受教育者感受到建構(gòu)不怕危險(xiǎn)的內(nèi)在需求，繼而產(chǎn)生積極向上的良好思維品質(zhì)。第二，應(yīng)用對(duì)比法。對(duì)比的對(duì)象是異域文化與本土文化，通過(guò)對(duì)比的方式，可以將受教育者引入辯證思維的空間，理性認(rèn)知到異域文化與本土文化之間的區(qū)別與共同點(diǎn)，這對(duì)優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)是十分有力的。優(yōu)秀思維品質(zhì)突破區(qū)域局限，具有相通性，優(yōu)秀的思維品質(zhì)往往會(huì)被普遍性認(rèn)同。據(jù)此，可以從對(duì)比分析方式學(xué)習(xí)。在Helpingourparents一課的教學(xué)中，教師可以采取對(duì)比的方法，即將中國(guó)孩子與國(guó)外孩子幫助父母料理家務(wù)形成對(duì)比，在文章中，細(xì)化了幫助家長(zhǎng)做家務(wù)的時(shí)間、難度以及個(gè)人的情緒，通過(guò)對(duì)比分析，找到二者之間的區(qū)別，其結(jié)果就會(huì)為培養(yǎng)孩子“自己的事情自己做”品德的提出創(chuàng)造條件。第三，采用肢體表達(dá)法。文化的載體是語(yǔ)言，利用語(yǔ)言的方式可以實(shí)施跨文化教學(xué)的活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)使思維品質(zhì)得到凸顯。但是，在對(duì)語(yǔ)言這一工具的理解中，還應(yīng)該改變傳統(tǒng)上的理念，即拋棄單一化語(yǔ)言的認(rèn)知，轉(zhuǎn)而是多元化的語(yǔ)言。通過(guò)肢體語(yǔ)言，不但可以揭示出語(yǔ)言人文，了解異域文化的獨(dú)特存在方式，更為重要的是，將異域文化中的思維品質(zhì)內(nèi)容利用肢體語(yǔ)言方式予以表現(xiàn)，具有形象與直觀化的特點(diǎn)，提升了語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)潔性與含蓄性，從而有利于受教育者對(duì)思維品質(zhì)的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)跨文化教學(xué)過(guò)程中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)成為其主要目標(biāo)之一，據(jù)此，可以通過(guò)采取豐富的跨文化教學(xué)素材，認(rèn)知優(yōu)秀思維品質(zhì)；打造跨文化教學(xué)環(huán)境，內(nèi)化優(yōu)秀思維品質(zhì)；創(chuàng)新跨文化教學(xué)教法，汲取優(yōu)秀思維品質(zhì)的策略進(jìn)一步得到發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張瑩瑩.英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)策略[J].科教文匯(上旬刊),2018(12):163-164.

[2]陳瑞虹.在英語(yǔ)教學(xué)中如何滲透文化知識(shí)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(高中版上旬),2018(11):65.

[3]向靜.英語(yǔ)教育促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵與可能[J].英語(yǔ)廣場(chǎng),2018(12):164-165.

作者:陳蕓 單位:江蘇省南通中學(xué)