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摘要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確“活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式”。除了活動本身的科學(xué)性、合理性以外，教師課堂活動指令也影響著課堂活動的開展，特別是學(xué)生的參與度。該文分析了課堂活動指令未能有效傳達(dá)的原因，并探討了指令語言設(shè)計(jì)和傳達(dá)的原則。

關(guān)鍵詞：高中英語課堂活動；教師指令；設(shè)計(jì)原則；傳達(dá)原則

教育部頒發(fā)的2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式”，并要求教師們“為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動。”其實(shí)一直以來，教師們在英語課堂中設(shè)計(jì)了很多活動。但是很多一線教師都有過這樣的經(jīng)歷，精心設(shè)計(jì)的活動，學(xué)生參與的積極性卻不高，特別是活動剛開始的時(shí)候。大部分教師在備課階段，將大部分精力都放在教材研讀和活動設(shè)計(jì)上，這固然沒錯(cuò)，但實(shí)際上教師課堂語言，特別是活動指令也是值得大家花心思下功夫的。上海師范大學(xué)的吳維屏副研究員、蔡龍權(quán)教授（2015）引用了蘇聯(lián)教育家馬卡連柯對教師課堂話語價(jià)值的評價(jià)：同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，其效果就可能相差20倍。所以面對學(xué)生參與積極性不高的情況下，教師們除了反思所設(shè)計(jì)的活動的合理性之外，還可以對自己的課堂語言中活動指令的語言設(shè)計(jì)和傳達(dá)方式進(jìn)行反思。

1指令沒能有效傳達(dá)的原因

1.1指令傳達(dá)方式的局限性

高中教師們被鼓勵(lì)用英文授課，因?yàn)榻處熣n堂用語是學(xué)生外語學(xué)習(xí)輸入的一個(gè)重要組成部分，而且課堂教學(xué)本身就是“一種真實(shí)的、自然發(fā)生的社會環(huán)境”（劉乃美，2006）。因此教師用英語傳達(dá)活動指令，學(xué)生聽。但是DianaBonet（2009）指出，我們在聽的時(shí)候，會忽視、遺忘、扭曲或誤解所聽到的75%的信息，即使在精力完全集中的狀態(tài)下，我們也沒辦法長時(shí)間保持100%吸收所聽到的內(nèi)容。所以在真實(shí)的課堂上，必然存在著一部分學(xué)生因?yàn)橹饔^或客觀上的原因，忽視、遺忘、扭曲或誤解我們所傳達(dá)的活動指令，而導(dǎo)致在活動開始的最初時(shí)候，這部分學(xué)生不知道如何要做什么，要怎么做。

1.2指令語言的低效性

唐楠（2014）指出教師課堂用語存在著“不規(guī)范、隨意性大”以及“教師話語量過大，課堂用語單調(diào)乏味”的問題。此外，還會出現(xiàn)教師語速太快、詞匯或句式太難等問題，降低了指令語言傳達(dá)的效果，影響了學(xué)生對指令語言的準(zhǔn)確接收和理解。

2指令語言設(shè)計(jì)的原則

英國語言學(xué)家格萊斯認(rèn)為，在交流的過程中，人們會遵循著“合作原則”，以到達(dá)合作的目的。課堂教學(xué)活動，其實(shí)是師生在課堂上的合作。教師設(shè)計(jì)課堂活動，傳達(dá)指令給學(xué)生，學(xué)生配合教師完成課堂教學(xué)任務(wù)。因此，筆者將借助“合作原則”中的“方式原則”來闡述對設(shè)計(jì)課堂指令語言的看法。

2.1避免語言晦澀難懂或模棱兩可

教師課堂教學(xué)用語不同于教師做研究或是日常對話所用的語言，教師在設(shè)計(jì)指令時(shí)，應(yīng)該注意所用的詞匯和句式，不能超出大部分學(xué)生的理解能力之外。詞匯選擇時(shí)，常用詞匯、基礎(chǔ)詞匯應(yīng)該優(yōu)選于專業(yè)詞匯、生僻詞匯。在與學(xué)生的長期接觸中，教師還可以保持某些常見活動指令的一致性，提高學(xué)生接收活動指令的效能。比如活動中經(jīng)常會用到“違反規(guī)則”這個(gè)詞組，教師們用breaktherule，學(xué)生理解起來就很順暢，沒必要去使用像violate這樣大部分學(xué)生不是太熟悉的單詞。

2.2句式盡量簡短

課堂活動指令的用途是讓學(xué)生聽懂、理解，從而知道如何開展活動，“清晰易懂的教學(xué)指令語是教學(xué)活動能順利開展的首要保證”（郭紅梅，2018）。所以教師在句式的選擇上也要注意，盡量簡短，不要用太復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，像省略if的虛擬條件句，筆者認(rèn)為就沒必要非得在活動指令中使用它，因?yàn)閷W(xué)生，特別是高一、高二的學(xué)生，對這樣的結(jié)構(gòu)閱讀起來可能沒有什么困難，但是在靠聽來輸入活動指令時(shí)，他們就容易誤解教師所傳達(dá)的信息。

2.3注意邏輯性和條理性

北師大的程曉堂教授對英語教師課堂話語的邏輯性和連貫性做過深入的研究，并肯定了教師話語邏輯性和條理性的重要作用，“教師的話語清楚、有邏輯性和連貫性,而且說話的目的清楚,那么教師話語有利于學(xué)生建構(gòu)知識;反之則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)”（程曉堂，2008）。在課堂活動本身符合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情，也具備可操作性的前提下，教師的課堂活動指令也可以遵循活動步驟來設(shè)計(jì)，這樣教師也容易把握邏輯性和條理性，學(xué)生接收起來也比較順暢。但是，活動步驟并不等同于課堂活動指令。

3指令語言傳達(dá)的原則

3.1降低干擾

指令傳達(dá)過程中，所有會干擾學(xué)生理解指令的因素，教師都應(yīng)該盡量降低它們對學(xué)生的影響。比如活動過程中所需要使用的材料、工具等物品，這些東西與活動密切相關(guān)，但是如果教師邊下達(dá)活動指令邊分發(fā)，看起來是節(jié)約了時(shí)間，實(shí)際上學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)會轉(zhuǎn)移到所發(fā)的物品上，而對活動指令的理解、吸收就會打折扣，也勢必影響活動的實(shí)施效果。教師可以在活動指令下達(dá)后再分發(fā)相關(guān)物品。再比如，教師在下達(dá)活動指令時(shí)，用到了某個(gè)詞或短語，就穿插著講解這個(gè)詞或短語的用法。這種做法也是對學(xué)生理解活動指令的干擾。即使這個(gè)詞或短語非講不可，也應(yīng)該放到活動指令下達(dá)前進(jìn)行講解比較適宜。

3.2把握語速

吳維屏副研究員、蔡龍權(quán)教授在他們的文章中提到格里菲斯的觀點(diǎn)，認(rèn)為“教師的話語速度和停頓掌控影響學(xué)生的理解”。既然活動指令的有效傳達(dá)是活動順利開展的一個(gè)基礎(chǔ)，那么在這么重要的環(huán)節(jié)，教師不妨稍微放慢自己的語速，在指令重點(diǎn)處稍做停頓，以保證學(xué)生對活動指令的有效理解，這樣會達(dá)到事半功倍的效果。

3.3注意語氣

前面提到課堂活動指令所使用的句式應(yīng)盡量簡短，但這并不是有些老師所說的活動指令全部都用祈使句。全部祈使句是不合適的，因?yàn)槊畹目谖亲屓烁杏X生硬，易產(chǎn)生畏懼感。正如陳春蘭（2013）認(rèn)為在高年級的課堂，命令式的直接指令應(yīng)該減少，不具命令性的間接指令應(yīng)增多。高中課堂上，教師希望得到學(xué)生的認(rèn)可和配合，光是通過強(qiáng)勢的命令是無法實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)該學(xué)會調(diào)控自己的語氣、聲調(diào)，讓學(xué)生有親切感，從而愿意配合課堂活動。

3.4借助資源

教師在傳達(dá)指令時(shí)，除了用語言以外，還可以借助肢體語言、面部表情以及其他資源來幫助學(xué)生理解活動指令。教師可以將一些主要步驟以幻燈片的形式在屏幕上呈現(xiàn)，對于那些將在一段時(shí)間的課上都要進(jìn)行的活動，教師還可以將步驟做成文字材料印發(fā)給學(xué)生，在第一次活動的時(shí)候介紹清楚，那么今后再進(jìn)行這樣的活動時(shí)，學(xué)生自然就能知道要如何配合教師完成活動了。

4小結(jié)

課堂活動的成敗，除了活動本身的設(shè)計(jì)以外，與指令語言的設(shè)計(jì)和傳達(dá)方式也都密不可分。教師在備課過程中，需要對這些原先容易被忽視的部分加以重視。甚至可以將指令語言在教案中呈現(xiàn)出來，自己先對指令的語言、句式、邏輯和條理方面進(jìn)行把關(guān)，并在傳達(dá)指令時(shí)，牢記住與學(xué)生之間的合作關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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作者:羅凌凌 單位:福建省福州第一中學(xué)