1CBI教學理念應用于高中英語教學的必要性

內容依托式教學(簡稱CBI)，krahnke將之定義為：“是一種在對內容或信息的教學中獲取對語言的習得的教學方法，而這種習得不是通過孤立于所教內容之外的直接或詳盡的學習得來的。”Briton認為，“CBI指的是一種二語教學的教學理念，其教學活動圍繞著學生要學習的學科內容或信息來組織，而不是圍繞語言學的大綱來進行。”這兩者均是指出了以內容為依托的教學法的核心，就是將語言學習依托于某一主題或學科上，把語言學習和學科知識的學習有機的結合起來，提高學生自身的綜合素質。高中生普遍反映，高中學習英語知識主要是為了應付高考，根本沒有考慮到畢業生的就業需求。基于此，一旦學生意識到英語在就業中的重要性的時候，他們就會投入更多的精力和熱情去學習英語和專業知識，為以能更快、更好的融入社會而奮斗。

2如何在CBI教學模式中培養高中生自主學習能力

在傳統教學課堂中，一直是以老師為中心，學生也能很好的掌握英語基礎知識，但是在實際交流中會出現學生“心口不一”的現象。因此，作者從教師、學生和教學硬件設施三個方面分析如何在CBI教學模式中培養高中生自主學習能力。

2.1更新教師教學觀念，教學與社會實際相結合

目前，我國的學生基本上是從學前班開始接觸英語，之后他們參加各種已補習班，在進入高中之前他們已接受了十多年的傳統式英語學習。由于受到傳統的“灌輸式”英語教學模式的影響，課堂上，老師只講解英語的基礎知識，學生只是一味的做筆記，不停地背知識點就能獲得高分。這樣會學生逐漸地失去了學習英語的獨立性、自主性和學習熱情,忽略了提高學生的語言綜合運用能力和自主學習能力。從古至今，老師是學生的學習生涯中不可或缺的一員。教師在培養學生自主學習能力過程中也起到關鍵性作用，教師在課堂教學中要改變教學理念，拋開傳統觀念，轉變在課堂中的角色，將課堂時間大部分留給學生，老師只起組織和引導學生學習的作用。在CBI教學理念下的英語課堂，學生應該是從對某種知識的探討中學習英語的語法和單詞用法，學生探討的知識可以很廣泛，譬如本單元課本內容的深化或與之相關聯的社會現象，甚或學生感興趣的人或物或社會熱點話題，等等。

2.2積極培訓學生學習策略

一、加強學生對英語知識的理解

輸入理論的特點之一：可理解性（compre-hensibility）。目前高中生之所以不能很好地表達自己的想法，主要原因是對英語知識的積累不夠豐富，對其不夠理解。只有在理解的基礎上學習英語知識，才能真正掌握知識，才能在英語寫作中運用自如。如果只是單純的死記硬背，不理解其內在涵義，就不能達到習得的目的。有一部分學生見到英語寫作便不知如何下手，他們基礎知識薄弱，詞匯量有限。從他們的句子中不難發現，仍然沿用著初中時期的知識基礎，例如Ilikedoingsth；Iwanttodosth…,不僅詞語簡單，句式也十分單一。到了高中時期，我們學習了更具有內涵的詞語、短語、句式，然而學生的寫作水平卻沒有因此得以提高，這是為什么呢？有的學生英語詞匯可以背出，單選題中短語、句式的應用也能選出正確答案，但是落實在自己的英語作文時，卻不知如何去組建一句話或者一段話。這就說明輸入部分不夠，或者說沒有正確的理解，因此不能很好地輸出。由此可見，單純的死記硬背不足以達到教學的目的，作為英語教師，我們要想提高學生的寫作能力，必須做到英語知識可理解性的輸入，理解輸入的語言材料是高中生習得的必要條件之一，不可理解的（incomprehensible）輸入對于高中生而言，只是一種簡單的記憶，起不到應用的作用。

二、將英語知識趣味化、關聯化

輸入理論的特點之二：既有趣又有關（in-terestingandrelevant）。英語對于高中生來說雖然已經接觸學習了幾年的時間，但它畢竟是一門外語課，學生在日常生活中很少運用它，語言這種知識學習后不經常運用便會生疏。為了提高學生對英語學習的積極性，我們必須要將英語知識趣味化、關聯化，這樣才能讓高中生更好地輸入，有利于他們習得英語知識。興趣是最好的老師，之所以大多數學生不能很好地完成一篇英語作文，是因為他們在英語知識學習過程中感到乏味難懂。雖然高中生年齡已經不小，但是他們的學習依然需要興趣的支持。沒有興趣便對英語學失去了熱情，這樣一來他們寫出的英語作文還能感情真摯充沛嗎？由此可見，我們必須要提高英語學習的趣味性，不要單純地按教義教授英語。關聯性也是英語寫作過程中不可或缺的。有的學生寫作寫到一半就戛然而止，不能繼續。不是他不知道要寫什么？而是他不能用英語知識將其連貫起來。尤其是不會運用一些關聯詞、過渡句等。綜上所述，要想更好地習得英語知識，提高學生的英語寫作能力，我們必須要對英語知識進行加工，讓英語語言材料變得趣味化、關聯化，這樣高中生就會更好地習得英語知識。

三、注重高中生英語知識足量輸入

輸入理論特點之三：要有足夠的輸入量。要掌握高中英語的知識精髓，簡單地做幾套練習題、背誦幾篇典型的英語短文是不夠的，這要求高中生在理解的基礎上對教師教授的有趣味化、關聯化的知識連續不斷地積累起來，并轉換成自己的語言，這樣才能真正提高自己的英語寫作能力。這項內容看起來比較簡單，只是一個英語知識積累的過程，但對于高中生來說，他們面對的科目比較多，時間有一定的自我支配性，有的學生偏科嚴重，對英語學習興趣不夠高，這樣他們用在英語知識量積累的時間就會少很多，長此以往下去，他們對于新課標要求的水準就會越來越遠。為了避免這種現象的出現，英語教學工作者有必要對此作出計劃，讓學生有計劃有步驟地進行英語知識的輸入。

四、培養學生英語寫作的情感因素

一、朗讀與自信心

我想大多數教師都注意到了這樣一個問題，那就是：在小學課堂上，教師提出一個問題，幾乎全班學生都爭先恐后的舉手，沒被教師提問到的學生甚至會生氣、會委屈；然而在高中課堂上，教師提出一個問題，恨不得全班同學都有一個殼，都想把自己縮進去，能不回答就不回答。這就是高年級學生和低年級學生的不同，高年級的學生因為更加意識到了自我價值的存在，因而更加懼怕失敗，害怕自己回答的答案有偏頗，害怕自己被同學們嘲笑，因此課堂的自主積極性大大降低。尤其是涉及到外語這種平常練習不到，沒有什么實踐機會的不熟悉的語言，更是情怯。這就需要教師進行課堂的教學方式改革，讓學生們意識到課堂的魅力，而這種讓大家都能放下矜持，勇敢的表達自己的有效方式就是——朗讀。朗讀要求學生們必須要在公眾的場合下發出聲音的進行課文的復述，這對于一些害羞的學生來說，挑戰頗大，因此教師可以采取一些分級的朗讀誘導教學方式。比如說在教學活動的最開始，教師可以讓學生們自己在自己的座位上進行出聲音的朗讀，全班一起來，這樣個人的聲音就會被群體的聲音掩蓋，群體的聲音也能很好的引導個別學生勇敢地進行嘗試。這樣就能很好的帶動全班進行朗讀。而在課堂的高潮的時候，教師就可以讓學生們自愿舉手進行朗讀，不論好與不好，都要對用于舉手的學生進行表揚。久而久之，學生之間就會形成融洽的關系，最終全都自信心高漲，愛上朗讀。

二、朗讀與課堂氣氛

高中課業是非常緊張的，這也就導致了學生們對于課堂的教學活動提不起興致，認為一切都是強制的、壓迫的，因此，教師必須要想方設法的讓學生們自主的參與到課堂上，認識到課堂的主人是自己，將課堂的氣氛“搞”起來。沉悶的知識點講解肯定是做不到讓學生們全都參與到教學中來的，這個時候，朗讀的優勢就得到了很好的展現。朗讀是一個集體的活動，朗讀過程中發生的意想不到的事情就能很好的活躍課堂的教學氣氛，讓大家全都參與到教學活動中來，真正的愛上教學。就比如說在講受到牛津版教材高一第一課《SchoolLife》這一課的時候，教師就可以讓學生們自主的進行探討，說一說自己上了高中的想法和未來的期待，課前先進行一下預熱，之后再讓學生們進行課文的朗讀，這樣的誘導和啟發就能很有效的消除課堂的緊張感和羞怯感，并且能拉進學生之間的距離，讓學生們能有效的進行心靈的溝通，未來友好的相處。而在朗讀過程中，我們也可以采用多種朗讀方式，讓朗讀不再單調。我在實際的教學過程中，最喜歡用的一個方法就是：接龍法。顧名思義，就是一篇課文讓全班進行朗讀，每一個學生朗讀一小部分，讓全班都參與進來。然而具體一個學會朗讀量的多少，卻是完全取決于學生本身的，因為我們的分化標準就是：前一位學生讀錯（無論是讀音還是句法）就改換下一個學生。這種游戲式的教學方法，既能調動起每一位學生的自主積極性，又能潛移默化的引導學生進行課前的預習。當然，朗讀接龍中的歡樂自不必說，其教學成效也是相當大的。

三、朗讀與其他方面的關聯

我們都知道，語言的學習基礎都要包含四個方面，即“聽”、“說”、“讀”、“寫”，這四個方面既相互獨立又和諧統一，共同形成了語言學習的標準。而在這四個方面的標準中，我們很容易就發現，“聽”是“讀”的前提；“說”是“讀”的基礎；“寫”是“讀”的最終體現。這幾個方面都是以“讀”為前提的，因此，朗讀是語言學習的最基本方法。朗讀尤其比其他學習方式都有效果的一個原因就是，朗讀能加深學生對于同一個單詞的不同理解，這對于英語的學習可以說是非常重要的。英語中的一個單詞，往往表達的意思有很多，而且多種表達之間并沒有固定的連貫性和因果性，這就對英語學習造成了很大障礙，而朗讀就能很好的通過句子的形式，對同一單詞的不同釋義做最利于接受的釋義。比如說“charge”這個單詞，生活中常常用到的是它充電的這個釋義，然而它還有“委托、控告、負責、看管”等等意思，還有多種固定用法。一次性的講解肯定是沒有辦法讓學生統統記住的，而朗讀教學就能大大減少死記硬背的困難性。朗讀教學中可以用不同的句子來創造情境，從而讓學生在這個句子的情境中進行單詞的理解，最終靈活使用，達到“聽”、“說”和“寫”的高級要求。

四、結語

一、通過鄉土文化資源營造高中英語課堂學習氛圍

一個良好的課堂教學首先就是要營造一個學習氛圍。平時我們在上英語課的時候，課堂的氣氛是壓抑的，教師在講臺上不停地講，手上的粉筆刷刷地寫個不停，而學生在下面卻顯得很疲憊，昏昏欲睡，甚至有的學生已經睡著，在這樣的學習狀態下必然會影響學生的聽課興趣以及學習興趣。長此以往就會導致高中生逐漸對英語學習失去了信心。因此，為了提高學生學習的積極性，我們一定要在上課之前營造一個良好的學習氛圍，充分活躍起課堂氣氛，只有這樣才能發揮這堂課最大的價值。我們可以通過鄉土文化作為切入點來營造一個良好的高中英語課堂氣氛，比如我在講譯林版《牛津版英語》高二模塊一中的Unit1的時候就是通過鄉土文化資源營造了一個有利于學習的課堂氛圍。首先，在正課開始之前，我讓一個學生給大家講述了我們的學習生活，我們生活地方的特點以及習慣等包括食品特點、語言環境等，接下來又叫大家進行補充。這時候學生的積極性就被充分調動了起來，然而我讓學生們通過略讀（skimming）和尋讀（scanning）來了解課文中主人公WeiHua在英國留學時候的作息時間以及生活習慣，并且對比與我們的文化有什么區別。這樣學生的積極性就被充分調動。

二、結合鄉土文化加深課堂學習的印象

高中生學習英語的另一個難點就是對于課堂學習的英語印象不深，而課后很少有人會去復習。之所以學生對于課上所講的內容印象不深是因為課堂上所講的知識與我們的生活聯系不深，這樣即便是我們在課堂上已經記得很牢靠，但是如果我們不及時進行復習鞏固，就會很快將知識點遺忘，因此我們要結合鄉土文化加深課堂學習的印象。利用鄉土文化與我們生活之間的聯系使英語知識點更加豐富的同時也更加親近生活，這樣就可以在日常生活中時常想起課堂上所講過的知識點。比如，我在講譯林版《牛津高中英語》中短語的講解時都會讓學生進行造句，這可能是大部分教師在講短語是常用的教學方法，而我們會重點要求學生在造句的過程中聯系日常生活結合鄉土文化，比如對argueabout/oversth.withsb.進行造句時我可能會要求學生聯系各地區之間的性格特點來進行。這樣不僅會豐富學生的知識面，也可以提高學生對于短語的理解和認識，自然也就會印象深刻很多。

三、鄉土文化資源融入高中英語教學的深遠影響

鄉土文化是中華民族生存發展的精神基礎，是中華民族的信仰更是中華民族凝聚力的體現，是中華文化區別于其他文化的標志，作為華夏兒女我們有責任也有義務將中國特有的鄉土文化發揚光大。而英語教學的目的并不是為了應付考試，英語是一門語言，學習英語是為了更好地交流和溝通，我們總認為學習英文要結合當地的語言環境，這的確是學好英文的重要方法，但是在了解國外文化的同時我們也不能忘記傳統文化，甚至要懷有將中國鄉土文化弘揚世界的抱負。因此我們要注意在學習英文的同時融合鄉土文化，目前已經有很多中國特有的文化被翻譯成英文，比如IChing的意思是易經，Tofo是豆腐，Kylin是中國的麒麟等。我們學習英語的最終目的就是要將這些鄉土文化發揚光大，因此我們要注意在英語教學中融合鄉土文化，要讓學生們明白學習英語并不是因為崇洋媚外，相反的是要將中華文明推向世界，同時也要讓學生明白，無論我們今后走到哪里，說著什么話都要時刻記住自己是華夏子孫，并為這個身份感到驕傲和自豪。

四、結語

一、高中英語互動式寫作教學實施

1.建立師生互動環境。

在進行英語互動式教學時需要師生互動和學生之間的互動，這些互動順利實施的基礎就是建立教學中的互動環境和師生內心環境。比如，互動開始之前對班級內的桌椅進行合理的布局，使互動式教學順利進行，傳統式的前后成排的布局很大程度上不能滿足互動的要求。還需要一定程度上放寬學生教學的自由度，使之從心理上得到放松，形成一種活躍的課堂氣氛，只有這樣才有利于互動教學順利實施。心理環境在互動環境的建立中起到了關鍵性的作用，使學生能夠真正投入到互動教學當中去。

2.寫作中貫徹師生互動。

在進行互動式寫作課堂前，首先需要對學生公布互動的主題，其次進入到寫作環節。在寫作環節中需配合互動式教學內容進行寫作。第一步：確定主題。第二步：擬訂草稿。第三步：教師朗讀草稿。第四步：修改。

3.評改中的師生互動。

對英語文章的評改一般有以下幾個步驟：（1）師生在進行評改互動時，教師要對學生進行有針對性的評改方法的指引。每個小組中抽出兩篇文章，在這些文章中選出兩篇最具教學代表性的，教師給學生提供高考評分標準，學生自己進行打分；（2）學生在對文章進行修改之后，教師如果發現文章中有學生沒有發現的錯誤，必須要和學生進行討論并修改；（3）師生對話。教師可以在學生修改文章的任何時間段進行交流，也可以到各組中查看修改情況并給與指導；（4）教師復查。教師把重新修改和評論過的文章進行總體復查。對表現優秀的小組進行表揚，對表現較差的提出改正意見。

一、運用語言來體現情境

運用語言來組織教學是最為基本的教學形式，不同的教師擁有不同的語言風格與表達方式，在日常教學中，教師應當充分的利用語言內涵特點來為學生創造有趣的情境，在興趣的引導下，學生才能夠集中精力聽講。例如教師在講解情態動詞表示虛擬語氣時，假如教師直接讓學生用動詞的正確形式填空具有一定的難度。如Ifhehadworked（work）harder,Jackwouldhavepassed（pass）thefinalexamination.教師就可在句子前創設一種語言情景，幫助學生快速理解，即BasketballisJack'sfavoritesport,onwhichhespendsmuchtime.What'smore,newscamethatthesuperstarYaoMingwouldpay,avisitortoourschoolbeforetheendoflastterm.Naturally,Jackgolostinit.學生聽了教師介紹的背景，教師在講解例題中的虛擬情境，就能夠順利的掌握虛擬情境的語法知識。

二、聯系實際生活

在高中英語語法教學中，教師應當為學生創設與實際生活相聯系的情景，體現出語言環境的真實性，如此便能夠激發學生的興趣，且能夠使學生在學習語法的過程中充滿熱情，并始終保持積極的心態，通過具體的情景互動來體會英語語法的含義，從而使學生對學習英語語法的內容與形式產生興趣。真實的生活情境能夠增加語言的活力，不但能夠發揮學生的潛力，還能夠培養學生的思維能力。因此在設置具體的教學情境使，教師應當考慮到學生的生活情況，由此調動學生學習英語的興趣。例如T:Afternightclass,wewouldleavefordormitory,right?Wehavetosleepbutsometimeswehavealittlechat,andsomeonemayknockatthedoor.Ss:Wow.此時學生會聯想到查寢的經歷，就會積極的參與互動。T:someonesays:“肯定是執勤的人”Howcouldwesay肯定是？Ss:Must.T:Yes,must,itmustbesomeonewhoisonduty.對現象或者過去的肯定猜測就是“mustbe或者musedo”，對于現象或者將來的否定猜測則為“can'tdo/be或者couldn'tdo/be”。在此過程中，教師為學生創設了與實際生活相關的“查寢”生活情境，學生很喜歡這些真實的情境，拉近了英語與實際生活的距離，且還減輕了學生接觸新語法時產生的不安感。通過真實的生活場景，學生就能夠積極的投入到學習中，并且學會如何才能夠在真實的場景中運用語法，提高教學效率。

三、運動多媒體教學工具

近年來，多媒體技術在教學中的廣泛應用為英語語法課堂創造了新的空間。在英語教學中，教師運用多媒體技術就能夠將一些較為呆板的語法知識轉變為有趣的教學情境，活躍課堂氣氛，使學生感受到英語的魅力，享受學習英語的樂趣。多媒體教學工具能夠使學生通過直觀形象的認識來學習知識，能夠激發學生的學習興趣，且能夠增加教學的趣味性，幫助學生形成正確的概念，深入了解知識并運用知識。例如在學習分詞的用法與特點時，教師就可制作一些課件，組成動畫，如在公園的一角，一位老人正坐在長凳上，秋風拂過，樹上的葉子徐徐落下，老人望著翩翩飛舞的葉子發出輕輕的嘆息，此時一位清潔工拿著掃帚奮力的掃葉子。學生被畫面吸引，教師就可提問：T:Howdoyouthinktheoldgentlemanfeels?Why?S1:Helooksabitupsetbecauseofthefallingleaves.T:Whatisthewomancleanerdoing?S2:Sheissweepingthefallenleaves.動畫為學生展現了季節的形態特征，因此學生能夠領悟到falling與fallen的差異，從時間的緯度方面看，V-ing通常是表示正在發生的事情，具有動態特征，而V-ed是用來表述已經過去的事，具有靜態特征。

四、突出語法的功能

一、高中英語閱讀教學現狀及難點

在目前的英語課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方。首先由于學生英語基礎較差，老師上課太過注重語法知識的講解，往往不加理解的單方面灌輸，學生覺得單調枯燥沒有興趣。因此，缺少運用的語境孤立地背誦單詞，使得學生沒有閱讀的習慣。這樣，老師對學生的英語閱讀學法指導是空泛、低質、缺乏策略的會造成學生英語閱讀質量不高，興趣不濃，能力不強；在多變的真實情境中，常常不能有效遷移、靈活應用。教師教得辛苦，學生學得痛苦。鑒于此，開展實效性英語閱讀技能自主訓練策略的研究是非常必要和緊迫的。

二、英語閱讀技能自主訓練的可行性

新課程理念提倡學生自主學習、自我控制和自我提升；因此，在英語閱讀教學中我們也應該改變訓練方式，讓學生自主獲得與提升。

1、自主訓練的理論依據

蘇教譯林版高中英語教材重視貼近學生生活與認知選編教學篇目，教師容易地開展互動與多重對話，能讓學生在思維碰撞、心靈交流中獲得素養，與提高搜集處理信息、認識世界、從而發展思維與審美體驗的獲得。這是我們的依據之一，凸顯了“實效教學”。在效果上，開展自主訓練的預設、預期與閱讀教學總目標的達成是一致的；學生自主訓練，能夠在認知到自己的薄弱環節，能夠在知識、技能方面獲得學習效率。另外，如此的訓練與學生學習提升的需求是高度吻合的，有利于我們教學活動的有效開展，提高教學效率，提高學生的閱讀能力。在研究過程中體現出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學的有效意識。

2、自主訓練的研究目標

1現行教材的優勢

現行人教版高中英語教材內容豐富，結構靈活，為教師學生創造性地使用教材提供了機會。新人教版教材一改以往教材以英語知識、英語語法為主的做法，把培養學生運用英語的能力作為英語學習的重點。用更為地道的英語材料為學生的學習提供了更為優質的學習條件。

1．1選材與學生的生活貼近，容易引起學生的興趣和求知欲

高中英語教材中安排有生活中的許多話題，如節目（Festivals）、電影（Screen）、飲食（Eatinghab－its）、餐桌禮儀（Tablemanners）等與生活息息相關的內容，這樣很容易使學生產生興趣，置身話題之中，以自身的生活體驗來學習與比較，從而會激起他們更廣泛的求知欲，將教材挖得更深更廣，吃得也更透。這樣的內容使學生在生活中學習，在學習中體會和品味生活，更值得一提的是會使學生明白在以后的生活中可以學以致用。

1．2選材具有強烈的時代性

教材所選的絕大部分都是最新的資料和最流行的話題。例如，在電影（Screen）這一單元中，給出的是最新的電影圖片，像英雄（Hero）和花木蘭（Mu－lan）的影視圖片，當時“英雄”僅僅早教材出版一年上映。時代性決定了教材提供給了學生最新而富有挑戰性的知識，這樣學生就會樂學而好學。

1．3所選題材包含著豐富的異國文化