前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中數(shù)學(xué)課堂論文（5篇），希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：教學(xué)情境下的高中數(shù)學(xué)課堂

一、抓住數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用性，設(shè)置生活性教學(xué)情境

眾所周知，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好地認(rèn)知世界，掌握改造自然的本領(lǐng)和技能．學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中，總是表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題濃厚的興趣．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)性的知識(shí)學(xué)科，它“源于生活、服務(wù)于生活”．通過(guò)對(duì)新課改下的蘇科版數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的研析，可以發(fā)現(xiàn)，教材在知識(shí)內(nèi)容的設(shè)置上，更加貼近生活，將現(xiàn)實(shí)生活中許多典型的生活問(wèn)題進(jìn)行了有效展示，同時(shí)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題技能的培養(yǎng)．因此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)置上，要聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律和特點(diǎn)，將現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容有效融入到教學(xué)情境中，設(shè)置貼近學(xué)生認(rèn)知“敏感區(qū)”的生活性教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)性的教學(xué)環(huán)境，“喚起”學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈“欲望”，增強(qiáng)高中生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在“激情”．如在“三角函數(shù)的應(yīng)用”教學(xué)活動(dòng)中，教師利用數(shù)學(xué)生活性特點(diǎn)，抓住高中生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題“敏感”的特點(diǎn)，設(shè)置了“有一人站在200m高的山頂上，此時(shí)他測(cè)得山下一塔頂和塔底的俯角分別是30°、60°，那么這個(gè)塔的高度是多少米？”實(shí)踐動(dòng)手的生活性教學(xué)情境，學(xué)生在認(rèn)知生活性教學(xué)情境過(guò)程中，對(duì)“三角函數(shù)知識(shí)”內(nèi)容更加“親近”，主動(dòng)探知的學(xué)習(xí)意識(shí)顯著“增強(qiáng)”，從而為學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)性、生活性的教學(xué)氛圍，利于學(xué)生主體的能動(dòng)參與．又如在“等比數(shù)列”教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)設(shè)置“古代國(guó)王獎(jiǎng)賞圍棋發(fā)明者小麥”的歷史趣味問(wèn)題案例，將該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行有效滲透，使學(xué)生能夠帶著積極情感進(jìn)入到探知、分析問(wèn)題案例的過(guò)程中，為教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的“基礎(chǔ)”．

二、利用數(shù)學(xué)案例概括性，設(shè)置問(wèn)題性教學(xué)情境

數(shù)學(xué)案例是數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效概括和集中體現(xiàn)的“載體”和“平臺(tái)”．教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)問(wèn)題案例的有效設(shè)置，能夠?yàn)閷W(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容、解決教學(xué)重點(diǎn)、化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提供實(shí)踐鍛煉的有效“平臺(tái)”．這就要求，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)情境的設(shè)置上，要利用數(shù)學(xué)問(wèn)題案例的生動(dòng)概括性，設(shè)置出囊括教學(xué)目標(biāo)要義、體現(xiàn)能力培養(yǎng)要求的問(wèn)題性教學(xué)情境，使學(xué)生在探析問(wèn)題案例、解決問(wèn)題案例的過(guò)程中，享受到“勞動(dòng)”的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的提升．問(wèn)題　設(shè)x為未知向量，a、b為已知向量，解方程2x－（5a＋3x－4b）＋12a－3b＝0．上述問(wèn)題是教師在“平面向量的線性運(yùn)算知識(shí)點(diǎn)”講解過(guò)程中，所設(shè)置的一道問(wèn)題案例．在該問(wèn)題案例的教學(xué)活動(dòng)中，教師采用自主探究性教學(xué)策略，學(xué)生探析后認(rèn)為：“原方程可化為：（2x－3x）＋（－5a＋12a）＋（4b－3b）＝0，所以x＝－92a＋b．”教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生得出該問(wèn)題案例解答的一般方法：“平面向量的數(shù)乘運(yùn)算類似于代數(shù)中實(shí)數(shù)與未知數(shù)的運(yùn)算法則，求解時(shí)兼顧到向量的性質(zhì)．”在這一過(guò)程中，教師在問(wèn)題案例設(shè)置環(huán)節(jié)上，將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行有效的滲透，將教學(xué)內(nèi)容與問(wèn)題案例進(jìn)行了有效的融合，為學(xué)生搭建了探知新知內(nèi)涵要義的“橋梁”．在探析解答環(huán)節(jié)，通過(guò)探究性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力素養(yǎng)得到了有效提升．

三、抓住學(xué)生好奇質(zhì)疑性，設(shè)置矛盾性教學(xué)情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)常有疑惑、經(jīng)常有問(wèn)題，這樣，才能主動(dòng)地去思考、能動(dòng)地去創(chuàng)新．古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑．”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)．”高中生在學(xué)習(xí)探知的過(guò)程中，對(duì)未知的事物和現(xiàn)象充滿能動(dòng)的探知、求索情感．因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)環(huán)境的設(shè)置上，可以抓住學(xué)生的好奇心，設(shè)置矛盾性的教學(xué)情境，在教學(xué)過(guò)程的最佳處設(shè)疑，在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑，在教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡處設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探知、能動(dòng)探析的情感．如在“排列”教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：“排列的定義、排列數(shù)及排列數(shù)的公式，并運(yùn)用這個(gè)公式去解決有關(guān)排列數(shù)的應(yīng)用問(wèn)題”，以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)“導(dǎo)出排列數(shù)的公式和解有關(guān)排列的應(yīng)用題”內(nèi)容，在排列概念定義新知內(nèi)容講授前，設(shè)置了“某班的圖書(shū)角的書(shū)架上層放著50本不同的學(xué)習(xí)教學(xué)用書(shū)，下層放著40本不同的古今中外名著．（1）如果從這兩層書(shū)架上任取1本，有多少種不同取法？（2）如果從中任取學(xué)習(xí)教學(xué)用書(shū)和古今中外名著各1本，又有多少種不同的取法？”等問(wèn)題，不斷對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而逐步啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)參與到排列內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效激活學(xué)生主動(dòng)探析的思維，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，從而讓高中生在質(zhì)疑、釋疑中提高分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．四、展示評(píng)價(jià)活動(dòng)雙邊性，設(shè)置易錯(cuò)性教學(xué)情境上述教學(xué)過(guò)程中，教師借助于評(píng)價(jià)活動(dòng)的雙邊互動(dòng)性，利用學(xué)生在該類型問(wèn)題案例解答經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的不足，設(shè)置了易錯(cuò)性教學(xué)情境，有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置了主動(dòng)評(píng)價(jià)分析的教學(xué)情境，學(xué)生的辨析能力、反思能力得到了訓(xùn)練和提升，有助于促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)的樹(shù)立．

四、總結(jié)

總之，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要抓住有效教學(xué)因素，設(shè)置貼近教學(xué)內(nèi)容，貼合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，利于教學(xué)互動(dòng)開(kāi)展的教學(xué)情境，讓學(xué)生在適宜、融洽、平等、有效的教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)．

作者：左婷 單位：江蘇省高郵市第一中學(xué)

第二篇：高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中存在的問(wèn)題

在現(xiàn)在的應(yīng)試教育制度下，高中數(shù)學(xué)往往面臨著時(shí)間緊、任務(wù)重以及考試壓力大的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生一直處于疲于應(yīng)對(duì)的狀態(tài)。當(dāng)然，很少有教師是以研究性的目光對(duì)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行審視的，在教學(xué)中就會(huì)有很多的不足之處，比如，大多數(shù)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候經(jīng)常不愿意動(dòng)腦筋思考，空間邏輯思維能力明顯不夠。另一方面，也有傳統(tǒng)教學(xué)體制的因素。學(xué)生創(chuàng)新思維能力之所以欠缺，是由于教學(xué)體制中更加注重教師教學(xué)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力有所忽略。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要措施

1.加強(qiáng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化教師的專業(yè)水平

自古以來(lái)教師就是起到一個(gè)拋磚引玉的作用，教師素質(zhì)的高低程度在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的好與壞。那么要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力就需要教師具有過(guò)硬的教學(xué)素質(zhì)能力，同時(shí)也需要明確認(rèn)識(shí)到教師就是提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)者、參與者以及合作者，并且還要加強(qiáng)與其他教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，從而使自己的教學(xué)質(zhì)量得到更大的提高。

2.克服應(yīng)試教育的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和質(zhì)疑能力

目前，應(yīng)試教育依然還存在只看分?jǐn)?shù)的去邊問(wèn)題。在這樣的一種情況下，究竟要如何克服這一弊病，并且在課堂上更多的引入創(chuàng)新理念，以此增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是廣大教師都需要解決的一項(xiàng)重要課題，作為教育者要時(shí)刻把學(xué)生的考核放到一個(gè)較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的方向進(jìn)行考慮，主要就是不能以分?jǐn)?shù)論“英雄”，不把所謂的題海戰(zhàn)術(shù)壓在學(xué)生的身上，讓學(xué)生擁有一個(gè)相對(duì)比較輕松的環(huán)境學(xué)習(xí)。不僅這樣，教師還要時(shí)刻鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生跳出傳統(tǒng)的思維方式。教學(xué)者不僅要擔(dān)任教學(xué)的角色，還要擔(dān)任起引導(dǎo)的角色，與學(xué)生互相溝通，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方式解題，針對(duì)同樣的數(shù)學(xué)題，要會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探求不同的解題方法，教師要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，比如教師有時(shí)會(huì)有意地設(shè)計(jì)一些的問(wèn)題。問(wèn)題（1）：第一次參加全國(guó)數(shù)學(xué)競(jìng)賽的人數(shù)是11萬(wàn)，到了第十屆成了148萬(wàn)，則每年的增長(zhǎng)率接近多少？學(xué)生看到這個(gè)問(wèn)題，要明白平均的增長(zhǎng)率是在上一年的基礎(chǔ)上增加上一年人數(shù)的百分比，這樣學(xué)生就可以理解這是循環(huán)的套用，解答出題目答案：[11×（1+x）]9=148，求解得出為33.5%。問(wèn)題（2）：設(shè)f（x）為定義在r上的偶函數(shù)，當(dāng)x≤-1時(shí)，y=f（x）的圖像就會(huì)是經(jīng)過(guò)點(diǎn)（-2,0），斜率為1的一條射線，在y=f（x）的圖像中又有一部分是頂點(diǎn)在（0,2），且過(guò)（-1,1）的拋物線，試寫(xiě)出f（x）的表達(dá)式，并且做出圖像。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的質(zhì)疑與思考，就會(huì)達(dá)到不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望的目的。不僅如此，教師還要經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思想教育，讓學(xué)生都成為一個(gè)能運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的高手。

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法以及解題思路

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)方法去解決問(wèn)題，比如探究式、合作式以及對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。在一道題目中，如果可以有多種解題的方法，教師就可以運(yùn)用多種方式去講解問(wèn)題，這對(duì)一題多解的策略對(duì)高中生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力提高具有很大的作用，不僅如此，一題多解還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，通過(guò)一題多解的方式學(xué)生可以對(duì)解題方法進(jìn)行對(duì)比，延伸從而達(dá)到舉一反三的效果。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行多種教學(xué)方法的開(kāi)展，以此來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。

4.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)這門學(xué)科一般比較重視實(shí)踐能力，數(shù)學(xué)問(wèn)題往往來(lái)源于社會(huì)實(shí)際，既指導(dǎo)著人們的日常生活、學(xué)習(xí)以及工作還會(huì)對(duì)不同的問(wèn)題建立一些不同的數(shù)學(xué)模型，這樣就更加有利于學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，更好地服務(wù)于社會(huì)。比如某年高考就有一道有關(guān)利息的問(wèn)題，每年到期后就會(huì)計(jì)算出本息，如果不處理就會(huì)本息作為本金再次存入，這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)建立等比數(shù)列的數(shù)學(xué)模型來(lái)解決。但是要解決這一問(wèn)題就必須要熟悉有關(guān)的實(shí)際背景，而且更重要的是要通過(guò)審題以及分析建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型來(lái)完成，這樣學(xué)生不僅體驗(yàn)了數(shù)學(xué)模型化的價(jià)值，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。高中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要貫穿于整個(gè)課堂教育還要用過(guò)實(shí)踐來(lái)獲得提升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中去質(zhì)疑、推廣、探究，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生階段極其重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到不可磨滅的影響。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是刻不容緩的，這不僅是新課改的要求，更是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。所以，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)以及能力是非常必要和提倡的，我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，采取更為有效的措施，更好地培養(yǎng)出復(fù)合型的人才來(lái)貢獻(xiàn)社會(huì)。

作者：劉強(qiáng) 單位：江蘇省濱海中學(xué)

第三篇：高中數(shù)學(xué)課堂電子白板的應(yīng)用

一、化抽象為形象

我們都知道數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，有著嚴(yán)密的邏輯性。高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較為抽象，語(yǔ)言精練、內(nèi)涵深刻，是一門相當(dāng)有難度的學(xué)科。高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往理解不夠透徹，學(xué)習(xí)起來(lái)很麻煩。如何將抽象、復(fù)雜的知識(shí)形象化、具體化，讓學(xué)生“剝繭抽絲”、全面的掌握和理解是電子白板系統(tǒng)的主要目標(biāo)和功效。電子白板作為一種新產(chǎn)品，融合了電子技術(shù)、軟件技術(shù)等多種高科技手段，結(jié)合現(xiàn)影技術(shù)，很好的實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化辦公，它可以作為直接輸寫(xiě)的載體，直接在上面書(shū)寫(xiě)，通過(guò)電腦傳輸，克服了投影機(jī)、普通白板的局限性，電子白板有更大的優(yōu)點(diǎn)。電子白板教學(xué)系統(tǒng)能化抽象為形象，將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，用影像的形式呈現(xiàn)出來(lái)，便于高中生的理解。同時(shí)，加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)交流、活躍了課堂氛圍。舉例說(shuō)明，在“圓錐體表面積計(jì)算”課堂教學(xué)中，教師在運(yùn)用公式進(jìn)行圓錐體表面積計(jì)算時(shí)，并不能給學(xué)生很好理解。借助電子白板，將圓錐體展開(kāi)，將空間體以平面的形式呈現(xiàn)出來(lái)，計(jì)算展開(kāi)后扇形的面積和底圓的面積之和。如此將抽象的空間想象化為形象的平面計(jì)算，方便了學(xué)生的理解。

二、典型問(wèn)題案例分析

我們都知道，數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵的精確概括和生動(dòng)載體，具有顯著的概括性和精煉性。然而，任何形式的數(shù)學(xué)教學(xué)都離不開(kāi)具體案例的分析。案例分析是數(shù)學(xué)教學(xué)的主題，是教學(xué)的載體。知識(shí)點(diǎn)是一種高度概括的內(nèi)容，理解起來(lái)并不容易。同時(shí)掌握了知識(shí)點(diǎn)并不一定表明你能很好的解決具體問(wèn)題。學(xué)以致用，一切學(xué)習(xí)的知識(shí)最終都要化為對(duì)具體問(wèn)題的解答上來(lái)。教師在數(shù)學(xué)案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用電子白板，將數(shù)學(xué)案例的深層次要義以及復(fù)雜內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行形象、生動(dòng)展示，將抽象問(wèn)題直觀展示在電子白板上，讓學(xué)生更好的理解和感知，快速解決問(wèn)題。如在“在圓柱體ABCD中，上下圓的直徑AB=CD=2cm，高AC=BD=5cm，取AB中點(diǎn)M，AC中點(diǎn)N，求MN與MD之間的夾角。（可用三角函數(shù)進(jìn)行計(jì)算，值可以三角函數(shù)表示）”問(wèn)題教學(xué)中，簡(jiǎn)單的計(jì)算不能讓學(xué)生很好的理解，此時(shí)借助電子白板教學(xué)課件，在白板上呈現(xiàn)圖片，將抽象的空間柱體以圖像形式呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生的理解、感知、解答。

三、白板教學(xué)系統(tǒng)在圖像問(wèn)題上的運(yùn)用

數(shù)與形的結(jié)合一直是高中數(shù)學(xué)的主體。高中數(shù)學(xué)中包含了大量的圖形計(jì)算，而圖形是抽象的，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的困難。近年來(lái)，高考對(duì)圖形題的側(cè)重更是有增無(wú)減，無(wú)論是二維圖形，還是三維立體圖形都是考試的側(cè)重點(diǎn)，可以說(shuō)高中數(shù)學(xué)是數(shù)與形式的完全結(jié)合。同時(shí)我們可以看出，比較難的數(shù)學(xué)題往往是包含圖形，占據(jù)大的分?jǐn)?shù)比重，高中生要想在數(shù)學(xué)考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)，往往需要很好的學(xué)會(huì)圖形題的解答。目前，高中生在圖形題解答上往往困難重重，究其原因，主要是因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)抽象的圖形題沒(méi)能很好的理解。然而電子白板教學(xué)在圖形題教學(xué)輔助上有著巨大的幫助，能將抽象、難懂的圖形問(wèn)題演變?yōu)橹庇^、具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型，便于學(xué)生加以理解。

四、結(jié)語(yǔ)

很多高中生，其他各科的成績(jī)很好，但數(shù)學(xué)是他們的弱點(diǎn)，不僅影響了他們的學(xué)習(xí)熱情，甚至影響到他們是否能夠升入理想的大學(xué)。我們都知道江蘇高考側(cè)重語(yǔ)數(shù)外，對(duì)理科生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)更是重中之重，對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)，他們的數(shù)學(xué)本來(lái)就不是很強(qiáng)，如果能在數(shù)學(xué)上取得高分的話，將會(huì)給他們的成績(jī)提升好幾個(gè)檔次。由此可見(jiàn)數(shù)學(xué)的重要性。因而數(shù)學(xué)成績(jī)直接影響了他們?cè)诟呖贾惺欠袢〉脙?yōu)異的成績(jī)，考上理想的大學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)在這些數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生中，很多并不是不努力、不刻苦，相反很大一部分是十分認(rèn)真在學(xué)的，但是由于對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法不適應(yīng)，沒(méi)能取得很好的效果。在新課改時(shí)代，高中數(shù)學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)在現(xiàn)代教學(xué)中引入科技因素，靈活運(yùn)用電子白板教學(xué)系統(tǒng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

作者：毛志明 單位：江蘇省靖江市第一高級(jí)中學(xué)

第四篇：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率研究

一、給予學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以應(yīng)有的重視

所謂最近發(fā)展區(qū)的概念是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家茨基提出，最初僅僅是一個(gè)心理學(xué)范疇的概念，但是經(jīng)過(guò)教育界的引申和應(yīng)用，逐步發(fā)展成為教育領(lǐng)域一個(gè)非常重要的概念。而最近發(fā)展區(qū)具體是指學(xué)生在沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師的幫助情況下自行的能夠達(dá)到的知識(shí)水平，或者是經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥和幫助能夠達(dá)到的水平程度。可以通俗的理解為自發(fā)達(dá)到的水平或者是經(jīng)過(guò)教師幫助而達(dá)到的水平與學(xué)生原本知識(shí)水平之間的差距就是教學(xué)活動(dòng)的區(qū)域，作為教師要給與這個(gè)區(qū)域以應(yīng)有的重視，充分的利用教學(xué)活動(dòng)充實(shí)這個(gè)區(qū)域，并且將這個(gè)區(qū)域擴(kuò)展的更大。另外教師也要非常重視發(fā)生教學(xué)法的應(yīng)用，所謂發(fā)生教學(xué)法是指學(xué)生在既有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及思想的基礎(chǔ)之上接受新的知識(shí)，要求教師做好學(xué)生既有知識(shí)體系的利用和延伸工作，讓學(xué)生在接受新知識(shí)的同時(shí)不斷的夯實(shí)既有知識(shí)。在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域之中運(yùn)用發(fā)生教學(xué)法需要教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行充分的優(yōu)化，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要具有延續(xù)性和遞進(jìn)性，要建立在學(xué)生既有知識(shí)體系之上，讓通過(guò)學(xué)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)來(lái)逐步延伸到教學(xué)工作預(yù)定的知識(shí)水平。這就要求教師所做的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生能夠逐步的提高。其次要始終堅(jiān)持發(fā)生教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠穩(wěn)步的提升自身的知識(shí)水平。例如在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，學(xué)生在初中階段都接觸過(guò)平面幾何，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要充分的考慮到這一點(diǎn)，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的起點(diǎn)就可以將內(nèi)容設(shè)計(jì)為平面幾何，然后通過(guò)學(xué)生對(duì)于平面幾何知識(shí)的了解和掌握引申到立體幾何，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于立體幾何這部分知識(shí)的理解和掌握。

二、了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性

教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，教師的教與學(xué)生的學(xué)必須要緊密的結(jié)合成一個(gè)有機(jī)的整體，這也就意味著教師的教要以學(xué)生能夠使用和接受為前提，在教學(xué)設(shè)計(jì)中同樣也是如此，教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于課堂的整體部署和安排要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容的深度和廣度要符合學(xué)生的能力水平。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)更加具有針對(duì)性和有效性，才能夠保證教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)能夠順利的實(shí)現(xiàn)。這就要求教師在日常的教學(xué)工作中要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，只有通過(guò)有效的溝通教師才能夠真正的了解學(xué)生的認(rèn)知水平，才能夠讓教學(xué)具有針對(duì)性，否則單憑教師的一廂情愿不僅不會(huì)起到有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提高的作用，反而會(huì)抑制學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和能力的提高。

三、合理的使用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

高中階段的數(shù)學(xué)難度較大，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)存在著一定的障礙，這個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性和復(fù)雜性積聚，使得很多學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，尤其是在解析幾何和立體幾何中，對(duì)于學(xué)生的抽象思維能力和空間想象力有著很高的要求，通過(guò)字面的理解很多學(xué)生難以突破知識(shí)的瓶頸，這時(shí)教師就可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分的利用多媒體這類想象直觀的教學(xué)手段，合理的安排多媒體視頻、圖片以及計(jì)算機(jī)模擬等等內(nèi)容，讓學(xué)生形象直觀的看到解析幾何中點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡以及立體幾何中點(diǎn)、直線以及面的空間相對(duì)位置，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的理解和記憶有著極為重要的作用。另外通過(guò)多媒體等方式還能夠非常有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的積極主動(dòng)，為課堂效率的提高提供可靠的保證。

四、總結(jié)

總而言之，在高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化能夠非常有效的提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，合理的安排課堂教學(xué)內(nèi)容，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加具有針對(duì)性和有效性，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分的利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，促進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程向著更加有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方向發(fā)展，為學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和能力的提高提供保障。

作者：鐘揚(yáng) 單位：山東省濟(jì)南市歷城第一中學(xué)

第五篇：高中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)踐 

一、設(shè)計(jì)精細(xì)化的問(wèn)題，逐步增強(qiáng)學(xué)生思考的嚴(yán)謹(jǐn)性

思維的嚴(yán)謹(jǐn)性是指在理解，認(rèn)識(shí)問(wèn)題時(shí)要嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)則，做到概念清晰，判斷準(zhǔn)確，推理有據(jù)，它反映了思維活動(dòng)中的嚴(yán)謹(jǐn)和縝密程度．高中數(shù)學(xué)中，有很多概念需要學(xué)生有多角度，全方位理解．在概念教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，將概念理解的難點(diǎn)分解到每個(gè)小問(wèn)題上，化抽象為具體，由問(wèn)題指引學(xué)生進(jìn)行全方面的理解，使學(xué)生的概念構(gòu)建層次化，思維活動(dòng)縝密化，準(zhǔn)確，清晰地理解概念的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地掌握概念．案例1在蘇教版必修一中，函數(shù)概念具有舉足輕重的地位，而且在編排上，映射的概念在后，函數(shù)的概念在前，所以學(xué)生剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)函數(shù)的概念都遇到理解上的困難．為此，我設(shè)計(jì)了這樣一系列問(wèn)題串幫助學(xué)生理解．問(wèn)題一:在函數(shù)概念中，對(duì)A，B這兩個(gè)集合有什么前提要求?問(wèn)題二:在對(duì)應(yīng)法則下，對(duì)集合A中的元素提出了怎樣的嚴(yán)格要求?問(wèn)題三:“一對(duì)一”，“一對(duì)多”，“多對(duì)一”這三種對(duì)應(yīng)關(guān)系中，哪些是函數(shù)能滿足的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為什么?問(wèn)題四:B集合是不是函數(shù)的值域?B集合和函數(shù)的值域有什么關(guān)系?函數(shù)的概念是高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)遇到的第一個(gè)重要的概念，也是需要深刻理解的概念．在筆者多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生遇到這個(gè)概念，往往理解不清楚，針對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了上述四個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能從不同層面理解函數(shù)這個(gè)抽象的概念，建立起對(duì)它立體的理解，對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的幫助．

二、設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，使不同的學(xué)生都有收獲

學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明:學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)知識(shí)間遞進(jìn)的建構(gòu)過(guò)程．因此，在處理有相當(dāng)思維含量、一定認(rèn)知難度問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，由淺入深，由易到難，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的思維順著問(wèn)題設(shè)計(jì)搭建的思維臺(tái)階逐步攀爬，提高學(xué)生的思維品質(zhì)．案例3在學(xué)次函數(shù)求值域的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題:①求函數(shù)y=x2+2x+1，x∈［0，3］的值域;②求函數(shù)y=x2+2x+1，x∈［0，a］的值域;③求函數(shù)y=x2+ax+1，x∈［0，3］的值域;④求函數(shù)y=ax2+x+1，x∈［0，3］的值域;⑤求函數(shù)y=x2+2x+1，x∈［a，a+1］的值域．本例通過(guò)問(wèn)題串，難度層層增加，照顧了不同層次的學(xué)生，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在思索探究中獲取成功，從而在不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維，打開(kāi)想象空間

開(kāi)放性問(wèn)題具有題目條件不確定、解題方法不唯一、答案形式多樣化的特征，開(kāi)放性問(wèn)題在很大程度上彌補(bǔ)了封閉性問(wèn)題的缺陷，特別是在考查學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面有著封閉性試題所無(wú)法取代的優(yōu)點(diǎn)．因此，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，不僅可以使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，積極參與，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維．五、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指的是學(xué)生獨(dú)立地解決問(wèn)題時(shí)，實(shí)際水平與老師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)潛在水平之間的距離．所謂挑戰(zhàn)性，就是要求問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，即及時(shí)在教學(xué)時(shí)，想方設(shè)法去創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，不停地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平．挑戰(zhàn)性問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于能夠引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，通過(guò)思維活動(dòng)促進(jìn)外部知識(shí)與內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，從而促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善和發(fā)展．

四、總結(jié)

總之，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一門教學(xué)藝術(shù)，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)進(jìn)行有效問(wèn)題設(shè)計(jì)．通過(guò)它，不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題起著潛移默化的作用．因此，如何優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提升課堂效率，是值得我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中不斷探討的課題．

作者：孫志輝 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)