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第一篇：高中生物實(shí)驗(yàn)課堂觀察教學(xué)法

摘要:

課堂觀察教學(xué)法的應(yīng)用是提升課堂教學(xué)的一種有效手段，在我國教育的發(fā)展過程中應(yīng)用也比較廣泛，在中學(xué)、小學(xué)的課堂教學(xué)中都有所體現(xiàn)，相對有一定的教學(xué)背景、研究基礎(chǔ)及研究成果，這為教師的課堂觀察提供了第一手資料．實(shí)驗(yàn)課程在高中教學(xué)中的開展是比較常見的，但是在高中生物實(shí)驗(yàn)課中所占的比例卻不高，也沒有專業(yè)的研究資料在高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，發(fā)展過程中難免會出現(xiàn)諸多制約因素．本文主要分析了高中生物實(shí)驗(yàn)課應(yīng)用觀察教學(xué)法的現(xiàn)狀，并提出了應(yīng)用課堂觀察教學(xué)法對提高高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)了指導(dǎo)意義．

關(guān)鍵詞:

應(yīng)用課堂;觀察教學(xué)法;高中生物實(shí)驗(yàn)課;教學(xué)效果

課堂觀察教學(xué)法是進(jìn)行課堂教學(xué)的一種行為系統(tǒng)，也是當(dāng)前一種比較全新的教育方法．這種方法的應(yīng)用可以將課堂教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行有效分解，可用利用不同角度形成有效的觀察點(diǎn)，通過不同的觀察點(diǎn)對相關(guān)問題進(jìn)行定位，記錄不同情況的課堂教學(xué)，透過這些不同的教學(xué)行為進(jìn)行有效的分析、總結(jié)，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，這樣有利用改進(jìn)課堂教學(xué)行為，進(jìn)而提高課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．

一、高中生物實(shí)驗(yàn)課應(yīng)用觀察教學(xué)法的發(fā)展現(xiàn)狀

1．課堂教學(xué)安排過于稠密

由于現(xiàn)階段我國的中學(xué)高中生物教學(xué)的課程安排比較緊張，而高中生物的實(shí)驗(yàn)課部分，恰好是高考中考察比較頻率高的部分，導(dǎo)致了提高學(xué)生動手操作能力和增長生物相關(guān)知識的實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)較少．在生物課時(shí)相對充裕的背景下，把生物實(shí)驗(yàn)部分有序安排進(jìn)行是完全可行的，這樣不僅能夠提高高中生物課堂的課時(shí)數(shù)，也能在實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)效率，更有助于高中學(xué)生對生物課程相關(guān)知識的理解掌握和實(shí)驗(yàn)操作能力．

2．實(shí)驗(yàn)課程安排相對較少

目前，高中生物的實(shí)驗(yàn)課程只占生物教學(xué)的一小部分，而生物教學(xué)在高考分值所占比例又不能與語、數(shù)、外三個(gè)大科相等同，高考只是考察學(xué)生對知識的掌握程度，忽視了學(xué)生的實(shí)際動手能力，容易在思想意識上被教師和學(xué)生忽視．與此同時(shí)，在高中生物課程實(shí)驗(yàn)課安排比較少的情況下，對生物實(shí)驗(yàn)課堂中所呈現(xiàn)出來的制約問題應(yīng)引起我們高度重視，要及時(shí)通過課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的觀察、總結(jié)以及改進(jìn)，從而最大限度提高教師及學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)課程時(shí)的效率，進(jìn)而提高對高中生物實(shí)驗(yàn)課的重視度．

3．教師專業(yè)能力有所欠缺

由于受高考應(yīng)試教育的影響，高中生物課教師對實(shí)驗(yàn)課程的重視程度不足，主要把有限的精力放在了背題、做題、講題等應(yīng)試模式上，各學(xué)校對生物實(shí)驗(yàn)部分的專業(yè)能力及操作能力比較欠缺，甚至部分教師放棄了實(shí)驗(yàn)部分，從思想上存在著一定的誤區(qū)，導(dǎo)致了學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)課程失去了應(yīng)有的興趣，也從思想上放棄了學(xué)習(xí)的態(tài)度，導(dǎo)致了高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在各學(xué)校的開展變得舉步維艱，必須要通過觀察教學(xué)法來做出改變，以此來提升教師和學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生更加對相關(guān)知識的掌握．

二、應(yīng)用課堂觀察教學(xué)法對提高高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的做法

1．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的指導(dǎo)思想

在組織學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師要充分結(jié)合參考案例的部分有點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)考設(shè)計(jì)，有效利用實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，學(xué)生也可以利用教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中指導(dǎo)性問題提前通過教材進(jìn)行熟悉掌握，以方便實(shí)驗(yàn)的具體操作，這也是學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行提前復(fù)習(xí)的有效途徑，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作指明了方向．同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以對學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)行有效的評價(jià)，教師也可以通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行有效評估，這樣學(xué)生對待實(shí)驗(yàn)課程的重視程度就會明顯提高，這也是教師對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種有效評價(jià)工具．

2．豐富實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的形式方法

在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該因地制宜，創(chuàng)造性地選擇適合實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的多種教學(xué)形式，如多媒體、微課視頻及一些圖片和文字資料等形式，在選擇這些教學(xué)方式的同時(shí)，要切實(shí)在實(shí)用性和可操作性方面下功夫，在充分進(jìn)行講解和觀看的同時(shí)提高學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)課的理解與掌握．與此同時(shí)，也可以利用這些教學(xué)形式的優(yōu)越特性，可以將這些教學(xué)資料上傳到學(xué)生學(xué)習(xí)的公共平臺，或者存儲到班級電腦、學(xué)生手機(jī)等等，這樣便于學(xué)生進(jìn)行課外時(shí)間自身提高，隨機(jī)性較高，提高了視頻的觀看效率，對深入掌握生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容和具體實(shí)驗(yàn)操作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而也提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作的積極性．

3．深入調(diào)動學(xué)生的參與熱情

在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，教師應(yīng)該提前利用多媒體等多種方法對學(xué)生講解清楚再開展實(shí)驗(yàn)時(shí)需要注意的問題及操作流程規(guī)范，充分調(diào)動學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣與熱情．在學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師應(yīng)該在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過程中引導(dǎo)學(xué)生注重發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生具有良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣．在實(shí)驗(yàn)完成后，教師和學(xué)生應(yīng)該共同對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論和反思，通過多種方式解決問題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，充分調(diào)動學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的全部過程．

綜上所述，高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)用課堂觀察教學(xué)法的意義十分重要，但在發(fā)展過程中的現(xiàn)狀值得思考和改進(jìn)，無論是在教學(xué)的實(shí)踐中，還是在教師、學(xué)生思想認(rèn)識的提高，都需要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展的過程，需要針對現(xiàn)狀問題及時(shí)進(jìn)行更新和完善，為提高高中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果提供決策指導(dǎo)．

作者：劉菁 單位：江西省贛州中學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］笪九海．應(yīng)用課堂觀察教學(xué)法提高高中生物實(shí)驗(yàn)課［J］．蘇州大學(xué)．2015，05．

［2］閆真真．提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)有效性的研究［J］．天津師范大學(xué)．2015，05．

［3］葉麗英．學(xué)習(xí)環(huán)模式應(yīng)用于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的行動研究［J］．社會科學(xué)2輯．2011，01．

第二篇：高中生物課堂問題情境教學(xué)研究

【摘要】

本文在結(jié)合情境教學(xué)含義的基礎(chǔ)上，提出了要選擇問題答疑的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重于教學(xué)內(nèi)容與日常生活之間的聯(lián)系，借助教學(xué)多媒體來滿足學(xué)生的直觀感受等問題情境教學(xué)在生物教學(xué)活動中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】

問題情境；教學(xué)；高中生物；課堂；應(yīng)用

一、引言

隨著高中新課改教學(xué)活動的不斷深入，在教學(xué)課程中需要將生物教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，使得二者能夠形成緊密的生活關(guān)聯(lián)，借助于對不同問題場景的生活化營造，可以一方面拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系；另一方面，也可以讓教師為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)形式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在對問題內(nèi)容進(jìn)行情景教學(xué)的時(shí)候，教師可以將生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使得學(xué)生能夠更為積極地參與到教學(xué)活動中去，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，讓生物教學(xué)可以得到更多學(xué)生的認(rèn)可。具體來說，在對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，需要一方面提高教學(xué)活動的開展質(zhì)量，另一方面，也要為了良好的教學(xué)效果締造興趣點(diǎn)。

二、情境教學(xué)的含義

情境教學(xué)指的是，教師在進(jìn)行教學(xué)活動的時(shí)候，通過對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來提高教學(xué)活動的開展成效。其中，教學(xué)環(huán)境需要教師既注重于對實(shí)際教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行完善，同時(shí)也要對教學(xué)軟件設(shè)施進(jìn)行優(yōu)化，比如對教師的管理與設(shè)置，使得整個(gè)校園環(huán)境更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開展。同時(shí)，教師也要不斷地完善自我的教學(xué)技能與專業(yè)知識理論，讓教學(xué)技術(shù)優(yōu)化與進(jìn)步伴隨著教學(xué)主體即教師本身的發(fā)展。在對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，需要將感情投入其中，使得教學(xué)活動的參與者能夠成為感情交流的對象，形成思維活動的頻繁互動。情因境生，境為情設(shè)。可以說，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中將學(xué)生內(nèi)容深入理解，進(jìn)而提高自我的生物成績。當(dāng)然，生物作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，生物教師在對教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，也要明確對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識。

三、問題情境教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用策略

1.選擇問題答疑的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是達(dá)到教學(xué)成效的有效前提，通過對教學(xué)問題的設(shè)置，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣，提高教學(xué)成效。在這個(gè)過程中，教師需要為學(xué)生提供多樣化的思考問題，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來，使得教學(xué)環(huán)境更具答疑性與研究性，特別是針對于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與解決問題能力的差異化存在，教師在對教學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要注重于全面性，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)特性與能力的同時(shí)，最大化地提高教學(xué)成效，讓學(xué)生成為問題內(nèi)容的解決者與探究者。

2.注重于教學(xué)內(nèi)容與日常生活之間的聯(lián)系

生物教學(xué)的開展離不開學(xué)生的日常生活，所以生物教學(xué)需要引導(dǎo)理論知識與日常生活成為一個(gè)整體，讓生物知識生活化。基于教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該多為學(xué)生設(shè)置與其日常生活和社會活動金繆相關(guān)，以此來確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以保持在較高水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，這樣的方式也能為學(xué)生提供極大的學(xué)習(xí)樂趣，讓生物教學(xué)活動得以持續(xù)、穩(wěn)定地開展下去。比如，在對DNA這一章節(jié)進(jìn)行講解的時(shí)候，針對于其遺傳信息的內(nèi)容，可以在對教學(xué)場景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行位置的組合，使得學(xué)生成為堿基的代表來引導(dǎo)學(xué)生對組合形式進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生對其進(jìn)行思考與討論的時(shí)候，就會成為學(xué)習(xí)活動的主體，既是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)形式，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展形式，學(xué)習(xí)成效也就能夠得到極大提高。再者，在對營養(yǎng)均衡的重要性進(jìn)行介紹的時(shí)候，可以與減肥這一概念相聯(lián)系，以此來拉近學(xué)生日常生活與實(shí)踐教學(xué)理論之間的距離，讓知識成為教學(xué)活動的研究對象，源于社會的問題情境的設(shè)置，將有關(guān)糖類代謝、細(xì)胞呼吸的知識納入其中。學(xué)生不僅理解生物學(xué)知識、科學(xué)技術(shù)與社會生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)學(xué)生能感覺到生物知識在日常生活中的應(yīng)用，體會生物知識的樂趣。繼而使學(xué)生養(yǎng)成對生活的觀察力、培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的自學(xué)探究能力。

3.借助教學(xué)多媒體來滿足學(xué)生的直觀感受

隨著教學(xué)設(shè)施的不斷完善，多媒體技術(shù)能夠?yàn)樯锝虒W(xué)活動提供直觀的教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中，做到對生物學(xué)科理論的深入了解，讓原本存在于書本中的枯燥知識與學(xué)生之間的距離得以拉近。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要盡量地簡單化，以此來提高學(xué)生的理解能力。在教學(xué)活動中，生物教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，促使學(xué)生可以將所需的學(xué)習(xí)知識深入理解，借助于直觀教學(xué)來達(dá)到更高水平的教學(xué)成效，通過對多媒體技術(shù)的運(yùn)用來引導(dǎo)學(xué)生對生物知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓圖像、視頻信息成為學(xué)生獲取知識信息的途徑。例如：在動、植物細(xì)胞有絲分裂的教學(xué)過程中，可以使用多媒體動畫并結(jié)合形象、精練的語言講解，使學(xué)生把握有絲分裂不同階段的特點(diǎn)，同時(shí)形成有絲分裂是一個(gè)不斷動態(tài)變化過程的概念，并使學(xué)生掌握此過程無明顯的時(shí)間界限。運(yùn)用這樣的直觀的方法可把抽象的生物知識直觀化，化靜態(tài)為動態(tài)，進(jìn)一步使學(xué)生的思維活化。

四、結(jié)語

在高中教育階段，生物教學(xué)活動的開展，需要生物教師利用好教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源，使得傳統(tǒng)的教學(xué)活動能夠得以深化改革，把生物知識真正意義上地做到學(xué)以致用，利用生動熟悉的生活情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情境中不知不覺進(jìn)入新課教學(xué)，在情境中突破知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在情境中應(yīng)用所學(xué)知識分析解決生活問題，在情境中培養(yǎng)能力，在情景中領(lǐng)略科學(xué)家的精神，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。既從分析生活現(xiàn)象進(jìn)入生命本質(zhì)，也能讓生命本質(zhì)得以展現(xiàn)，提高情景教學(xué)的價(jià)值。

作者：曹元 單位：南京市第二十九中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]胡蕭瓊.問題情境教學(xué)在高中生物高效課堂中的應(yīng)用[J].考試周刊，2013，(A2):147.

[2]王艷生.試論情境教學(xué)在高中生物課堂中的運(yùn)用[J].神州（上旬刊），2013，(7):187-187.

[3]方永蘭.高中生物問題情境教學(xué)策略與學(xué)習(xí)遷移能力研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

[4]馬海剛.高中生物課堂情境教學(xué)初探[J].散文百家•教育百家，2013，(10):280-280.

第三篇：高中生物生成性課堂思考

教學(xué)的過程是動態(tài)生成的過程，生成性課堂如何構(gòu)建呢?本文就該話題談幾點(diǎn)筆者的思考．

一、編寫助學(xué)案，助力先學(xué)后教

生成性課堂首先要給課堂圈一個(gè)范圍，怎么實(shí)現(xiàn)?筆者認(rèn)為“助學(xué)案”(有些地方叫導(dǎo)學(xué)案)是不錯(cuò)的選擇，借助于助學(xué)案讓學(xué)生先學(xué)后教，先學(xué)意味著讓學(xué)生先自己去感受，這是課堂重心的前移，通過先學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，然后教的過程就是幫助學(xué)生解決前面學(xué)習(xí)困難的過程．那么，助學(xué)案如何設(shè)計(jì)呢?有包含哪幾部分內(nèi)容呢?1．借助于助學(xué)案來明確學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂之始、末，生成性課堂肯定不是漫無目的的過程，應(yīng)該有明確的、可達(dá)成的目標(biāo)．導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)，情意目標(biāo)，能力目標(biāo)等，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo)．例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)助學(xué)案時(shí)，在助學(xué)案中明確了如下幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):(1)說明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑容^各方式的異同;(2)培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表數(shù)據(jù)的能力;(3)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生理解研究物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)囊饬x．2．呈現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)每節(jié)知識都有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，我們在設(shè)計(jì)助學(xué)案是應(yīng)該對整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有所把握和思考，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情將學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，重點(diǎn)和難點(diǎn)突出出來，讓學(xué)生在課堂探究之前就有一個(gè)初步印象，為課堂生成打下伏筆．例如，《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@節(jié)課筆者通過列表的方式引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在完成表格的過程中，初步認(rèn)識概念，生成問題．

二、指導(dǎo)學(xué)生課前探究打下底色

生成并不是無中生有!為了課堂上的生成更有效，我們在課前的指導(dǎo)上要多下功夫，為課堂的探究和生成打下底色．在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)一定的要求(可以設(shè)計(jì)成助學(xué)案或?qū)W(xué)案)進(jìn)行自主梳理，通過閱讀書本或者觀察實(shí)驗(yàn)完成助學(xué)案上的任務(wù)要求．在這一環(huán)節(jié)，要教會學(xué)生如何進(jìn)行閱讀、觀察和思考，這些是下一環(huán)節(jié)交流合作的前提．1．指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力閱讀能力是對課本內(nèi)容的理解能力，對課本中的信息進(jìn)行提取、歸納和總結(jié)的能力，對整節(jié)課重難點(diǎn)的把握能力．進(jìn)行閱讀時(shí)第一步通讀課本，根據(jù)助學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，第二步要仔細(xì)閱讀，把筆拿在手上，對本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)深入研究，可邊看邊做記號，逐步理解知識發(fā)生過程，弄懂概念、公式、定義、定律及使用范同，若有疑問處可在書本或助學(xué)案上記下以便下面的交流討論．2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力日常生活中的生物現(xiàn)象有很多，根據(jù)學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生就地取材利用自己身邊的物品進(jìn)行觀察，或者提供器材讓學(xué)生主動進(jìn)行探究，讓學(xué)生明白生物知識與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)以致用，即開闊了學(xué)生的眼界，又增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．3．讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力學(xué)習(xí)的過程離不開思考，思維能力是綜合能力的核心．人們對客觀事物認(rèn)識分為感性認(rèn)識階段和理性認(rèn)識階段，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識就需要思維．心理學(xué)家傾向于把思維看成是人運(yùn)用表象和概念進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動的過程，認(rèn)為思維是人腦對客觀事物的一種概括的、間接的反映，是客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映．心理學(xué)家捷普洛夫說:“思維永遠(yuǎn)是由問題開始的．”問題是思維的引子，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，促使學(xué)生進(jìn)行思考提問，指引思維的方向，加深思維的深度，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)．

三、問題領(lǐng)引和反思生成

在課堂組織的過程中，為了促進(jìn)學(xué)生的有效生成，我們還需要從2個(gè)方面入手．1．用問題領(lǐng)引學(xué)生有序思考有效的問題能夠促進(jìn)學(xué)生思維有效發(fā)展，提高學(xué)生生成性問題的有效性．例如，我們在和學(xué)生一起探究“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以預(yù)設(shè)如下問題．問題1:“如何選擇所鑒定物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)材料?”問題2:“在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意哪些問題?”這兩個(gè)問題屬于引導(dǎo)性問題，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法，同時(shí)也有新的問題生成．生成性問題1:例如“甜菜”，學(xué)生會有如下的思考:為什么能不能選用葉片作為實(shí)驗(yàn)材料?生成性問題2:實(shí)驗(yàn)前不同材料的處理一樣么?應(yīng)該如何處理呢?生成性問題3:實(shí)驗(yàn)所用試劑又該如何配置呢?生成性問題4:為什么還原糖的鑒定需要加熱?從問題的預(yù)設(shè)到生成性問題是教師主導(dǎo)性作用發(fā)揮的結(jié)果，有了這些學(xué)生自己生成的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會更高，有利于探索理解生物知識，除了獲得學(xué)問的增長，其情感的體驗(yàn)也獲得了提升．2．引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的延展生成性課堂可以是知識、方法的延展式生成，即發(fā)現(xiàn)了一種方法后，再去引導(dǎo)學(xué)生反思其他的方法．例如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)細(xì)胞分裂方式判斷的“三看識別法”．一看染色體奇偶性:奇數(shù)→減數(shù)第二次分裂;偶數(shù)→二看二看有無同源染色體:無同源染色體→減數(shù)第二次分裂;有同源染色體→三看注意:若細(xì)胞分裂圖為著絲點(diǎn)分裂狀態(tài)，則看細(xì)胞一極有無同源染色體;若細(xì)胞分裂圖為非著絲點(diǎn)分裂狀態(tài)，則看整個(gè)細(xì)胞中有無同源染色體．三看有無同源染色體的配對或分離:有同源色體配對或分離→減數(shù)第一次分裂無同源色體配對或分離→有絲分裂總之，生成性課堂是師生共同生長、生成的課堂，是學(xué)生積極性被充分調(diào)動，主動思考、探究和總結(jié)的課堂．

作者：李晶 單位：江蘇省金湖中學(xué)

第四篇：高中生物課堂自主學(xué)習(xí)研究

在知識爆炸的現(xiàn)代社會，文盲指的已經(jīng)不是那些沒有知識的人，而是不會學(xué)習(xí)人的代名詞。新的課程改革指出，要讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的技巧和方法。要想達(dá)到這樣的要求，就要對以往的教學(xué)方式做出質(zhì)的變革，改變學(xué)生“知識接收者”的身份，讓學(xué)生變成“知識的發(fā)現(xiàn)者”，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與、勤于動手、勇于探究，從而提高生物素養(yǎng)。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握自主獲取知識的能力。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都有獨(dú)立的要求和表現(xiàn)自己的欲望，他們表現(xiàn)自己的過程就是提高自主學(xué)習(xí)能力的過程。新的課程改革要求教師有新的教學(xué)理念，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生提供一切可以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，在生物教學(xué)過程中，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。比如在教學(xué)《基因的自由定律》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我就嘗試了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式，收到了理想的教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)案的大致框架是這樣的：

（一）教學(xué)目標(biāo)。1.了解兩對相對性狀的遺傳試驗(yàn)過程和F2的分離比例。2.掌握孟德爾對自由現(xiàn)象組合的解釋，并且可以畫出遺傳圖解。

（二）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。掌握孟德爾對自由現(xiàn)象組合的解釋，并且可以畫出遺傳圖解。

（三）預(yù)習(xí)導(dǎo)航。1.相對性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)2.孟德爾是如何解釋自由組合現(xiàn)象的。

（四）合作探究，展示交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)置了六個(gè)探究的題目。

（五）課后總結(jié)。

（六）當(dāng)堂訓(xùn)練。這份導(dǎo)學(xué)案比較注重學(xué)法的指導(dǎo)，突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在生物課堂上盡情表現(xiàn)，在自主探究中獲取屬于自己的知識。在上課之前，我將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給了學(xué)生，要求他們提前完成。課上我針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行了重點(diǎn)講解，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，將學(xué)習(xí)的重任由教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的身上。面對導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自覺擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，不僅強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果，更凸顯了學(xué)生的內(nèi)在潛能。這樣教學(xué)，學(xué)習(xí)的意義才會變得更大，在完成導(dǎo)學(xué)案的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然不知不覺提高了。

二、問題式學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)代教育的學(xué)習(xí)方式中，問題在各個(gè)學(xué)習(xí)活動中都占據(jù)重要的地位。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生前進(jìn)的指向標(biāo)，它貫穿了生物學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。在高中生物教學(xué)過程中，一個(gè)科學(xué)的提問，既可以起到拋磚引玉的作用，又可以起到貫穿的作用。它會將所學(xué)章節(jié)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，方便教師的教，更方便學(xué)生的學(xué)。因此，在生物教學(xué)過程中，教師不妨精心設(shè)計(jì)，用問題將知識點(diǎn)有序地銜接在一起，讓學(xué)生能夠在問題中自覺思考，主動探索，享受學(xué)習(xí)的樂趣。比如在教學(xué)《細(xì)胞中的生物大分子》這一節(jié)課的時(shí)候，我就提出了一系列問題，作為學(xué)生自學(xué)的參考，將學(xué)生帶入生物學(xué)習(xí)的世界中。1.糖類包括哪些種類，有什么功能?2.脂肪的種類有哪些，功能是什么?舉例說明。3.哪些屬于蛋白質(zhì)，作用是什么？4.概括核酸的種類和功能。5.用什么實(shí)驗(yàn)可以鑒定出生物中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)？

6.生物大分子的基本骨架是什么……問題是思維的引領(lǐng)，是開啟學(xué)生內(nèi)在潛能的金鑰匙。我利用以上問題，將學(xué)生的思維引入本課的主題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。這符合新課程改革的思想，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。重要的是，解決這些問題可以給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，其思維方式會影響學(xué)生的一生。在高中生物教學(xué)中，只要能夠活躍課堂氣氛，增添課堂活力，激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)方式，就是值得提倡的教學(xué)方式。教師應(yīng)該努力鉆研與探討，為學(xué)生提供更加精彩的教學(xué)方法，充分激活學(xué)生，給他們搭建展示自我的平臺，從而真正引導(dǎo)學(xué)生開展富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

三、探究性學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

探究性學(xué)習(xí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式。在探究活動中，學(xué)生可以認(rèn)真地觀察，仔細(xì)地分析，開動腦筋，往往會提出讓教師出乎意料的問題。在探究活動中，學(xué)生還可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，搜集資料，驗(yàn)證成果，等等，更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)探索生物奧妙的樂趣，有效提高高中生物教學(xué)效益。比如在教學(xué)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一內(nèi)容的時(shí)候，我就采取了探究式的教學(xué)方式。我將學(xué)生分成六個(gè)小組，合作探究植物生長的向光性，尋找向光性與植物的哪一部分有關(guān)系。各個(gè)小組領(lǐng)到任務(wù)以后，都開始行動起來。其中一組先做出了假設(shè)，然后設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)過程，接著組內(nèi)同學(xué)親自做實(shí)驗(yàn)，觀察、討論、交流，最后得出結(jié)論。在后來的展示過程中，我又提出了一個(gè)問題：“向光性與尖端有關(guān)系，原因是什么?可以用實(shí)驗(yàn)說明嗎？”這樣，學(xué)生在一系列的探究中體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，在探究中發(fā)揮創(chuàng)新精神。可見，在高中生物課堂中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，可以為生物教學(xué)注入新鮮的血液。學(xué)生在探索與拓展的過程中，必定會擦出思維的火花，調(diào)動學(xué)習(xí)生物知識的積極性。這種學(xué)習(xí)方式發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生受益終生。

總之，“授之以魚，不如授之以漁”。在高中生物教學(xué)過程中，教師不僅要傳授學(xué)生基本的生物知識，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師要更新觀念與方法，構(gòu)建生物自主學(xué)習(xí)課堂，讓每位學(xué)生手中都握有一把開啟生物之門的金鑰匙。

作者：魏娟娟 單位：江蘇省淮洲中學(xué)

第五篇：高中生物教學(xué)課堂氣氛調(diào)節(jié)

摘要：

合理調(diào)節(jié)與塑造高中生物教學(xué)的課堂氣氛是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。本文便對高中生物教學(xué)的課堂氛圍的調(diào)節(jié)與塑造的現(xiàn)實(shí)意義與具體策略進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：

高中生物；課堂教學(xué)；氣氛調(diào)節(jié)；塑造策略

高中生物是一門重要的學(xué)科，由于高中教學(xué)時(shí)間緊迫，大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是通過課堂教學(xué)來完成的，由此便知，課堂教學(xué)在高中生物教學(xué)中占有重要位置。然而課堂的整體氛圍與環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效果以及教師的教學(xué)質(zhì)量有著密切的聯(lián)系，因此，教師在授課過程，需要重視對課堂氣氛的調(diào)節(jié)與塑造。

一、調(diào)節(jié)與塑造高中生物教學(xué)課堂氛圍的重要意義

眾所周知，高中生物的教學(xué)內(nèi)容抽象且枯燥乏味。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師只是一味地灌輸知識，對于課堂教學(xué)氛圍不采取任何調(diào)節(jié)措施，于是便造就了課堂氛圍沉悶、枯燥，學(xué)生難以激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，于是會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效率。與之相反，若教師在課堂教學(xué)中積極采取措施調(diào)節(jié)和塑造良好的課堂教學(xué)氛圍，便可以極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而提升高中生物課堂教學(xué)的高效性。

二、調(diào)節(jié)與塑造高中生物教學(xué)課堂氛圍的具體策略

1.以學(xué)生為教學(xué)主體，充分調(diào)動課堂氛圍

學(xué)生在教學(xué)活動中既是教學(xué)的主體，也是教學(xué)活動的中心，更是關(guān)乎教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。對于高中生物教學(xué)而言，如何做好學(xué)生工作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等各項(xiàng)基本能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，便成為了高中生物教學(xué)的研究核心。然而高中生物看似抽象、枯燥乏味，但其背后蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，與生活有著密切的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂中，教師不重視調(diào)節(jié)課堂氣氛，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。倘若教師能為學(xué)生創(chuàng)建出自由、活潑的課堂氛圍，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那么課堂教學(xué)效率便會自然而然提升。例如：在學(xué)習(xí)高中生物必修二《基因的表達(dá)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，此章的內(nèi)容涉及多種基因，其中包括顯性基因和隱性基因。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生可能會對這兩種基因的理解產(chǎn)生一定的困難，這時(shí)教師不能只是單純地講解理論知識，可以借助身邊的例子來幫助學(xué)生理解的同時(shí)，調(diào)動起課堂氛圍。教師便可以讓學(xué)生互相觀察對方的眼皮，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)是單眼皮，有的同學(xué)則是雙眼皮。借助學(xué)生之間的相互觀察調(diào)動課堂氛圍，在進(jìn)行短暫的觀察討論后，教師便可以將話題引入課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白顯性基因與隱性基因概念以及區(qū)別，順利完成教學(xué)內(nèi)容。

2.靈活采用多種教學(xué)方式，營造良好的課堂氛圍

高中生物相較于其他課程來說，過于枯燥乏味，如果教師無法賦予生物課堂足夠的活力，整個(gè)課堂便會顯得沉悶，這是由于高中生物這門課程所決定的，但教師也不能因此而忽視課堂教學(xué)氛圍這一影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為改變這一現(xiàn)狀，教師便可以靈活采用多種教學(xué)方法，來營造出良好的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生改變呆板的狀態(tài)。

2.1巧創(chuàng)情境法

創(chuàng)設(shè)情境法是指利用多媒體技術(shù)或其他手段將課本上枯燥乏味的理論知識轉(zhuǎn)化為立體的多維圖像，通過卡通人物的詼諧幽默來營造出輕松、自由的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生在其樂融融的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。例如：在學(xué)習(xí)高中生物必修二《減數(shù)分裂和受精作用》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在講解理論內(nèi)容前，可以先借助多媒體播放有關(guān)減數(shù)分裂和受精作用的視頻，通過視頻先營造出自由、活潑的課堂氛圍，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以引入接下來的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解掌握減數(shù)分裂這一重要的生物知識，在幫助學(xué)生普及知識的同時(shí)，還可以提升課堂教學(xué)的有效性。

2.2小組合作法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師處于主動位置，學(xué)生處于被動地位。教師不重視學(xué)生的課堂感受，往往采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，這樣不僅難以營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，繼而打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至還有可能使學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”的心理。為此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用新型的教學(xué)手法，以學(xué)生為教學(xué)中心，增強(qiáng)教學(xué)過程中的趣味性和交互性，營造出自由、愉快的課堂氛圍，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)效率。小組合作法則是將學(xué)生變被動為主動，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)高中生物必修一《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以采用小組合作的教學(xué)方法。教師先將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，然后教師布置與學(xué)生自學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確地自學(xué)。在課堂上每個(gè)小組選派一個(gè)代表對本組合作探究的內(nèi)容進(jìn)行展示，在所有的小組展示完成后，教師對所有小組存在的共性問題以及不足進(jìn)行補(bǔ)充講解，讓學(xué)生全面地理解學(xué)習(xí)知識。通過小組合作的方式在加強(qiáng)師生互動，生生交流，營造自由的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還使得學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及自學(xué)能力都得以提升。

3.建立良好的師生關(guān)系，幫助調(diào)節(jié)課堂氛圍

課堂氛圍除了需要教師靈活采用多種教學(xué)方式塑造與調(diào)節(jié)外，還取決于師生之間的關(guān)系。融洽、良好的師生關(guān)系對于高中生物教學(xué)會產(chǎn)生督促的作用，更是一種營造課堂教學(xué)氛圍的良好方式。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師往往占據(jù)著主動地位，學(xué)生處在被動的位置，這很大程度上是由應(yīng)試教育的特點(diǎn)所決定的。為改善這一問題，教師應(yīng)積極與學(xué)生溝通交流，既要做到傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，也要努力與學(xué)生打成一片，建立良好的師生關(guān)系。從而使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)更加積極，營造出良好的課堂氛圍。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，良好的課堂教學(xué)氛圍是提升高中生物課堂高效性的關(guān)鍵。教師要想營造出良好的教學(xué)氛圍，便需要以學(xué)生為教學(xué)主體；靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；建立起良好的師生關(guān)系，來塑造與調(diào)節(jié)課堂氛圍，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)基本能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者：王曉英 單位：山西省晉中市壽陽縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳靜芳.高中生物教學(xué)中滲透物理知識的實(shí)踐與思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2016(13)

[3]劉娜.探究式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施困境和對策分析[J].新校園(中旬)，2016(06)

第六篇：高中生物課堂氣氛調(diào)節(jié)

摘要:

生物是一門極為重要的學(xué)科，高中生物的重要性更是越來越明顯。然而在多數(shù)高中院校當(dāng)中，所開展的高中生物教學(xué)取得的教學(xué)效果并不理想，多數(shù)生物教學(xué)課堂普遍課堂教學(xué)氛圍不足，從而導(dǎo)致學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)興趣難以提升，甚至有的學(xué)生由此產(chǎn)生厭學(xué)的情況。本文針對當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂當(dāng)中的問題進(jìn)行研究，由此找準(zhǔn)調(diào)節(jié)高中生物教學(xué)課堂氣氛的方式，歸納出有效的教學(xué)方式。為此進(jìn)行簡要論述以供參考。

關(guān)鍵詞:

高中生物教學(xué);課堂氣氛條件;塑造

課堂氣氛對于教學(xué)活動所取得的教學(xué)效果而言，影響非常大。通常在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，活躍的課堂氣氛塑造，主要需要教師和學(xué)生兩組共同塑造，并以此通過此類互為協(xié)調(diào)和促進(jìn)的形式，來真正有效的進(jìn)行良好課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)過程。然而，在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，教師本身是一種課堂氣氛調(diào)節(jié)者的身份存在，因此就要求其必須盡可能促使自身教學(xué)方式多元化發(fā)展。由此來為學(xué)生們營造出一個(gè)真正詼諧、輕松的教學(xué)環(huán)境，從而有效提升生物課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。

一、對高中生物教學(xué)課堂氣氛造成影響的因素分析

影響高中生物教學(xué)課堂氣氛的因素較為復(fù)雜，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:(1)教師本身忽視課堂氣氛的調(diào)節(jié)，通常有部分的教師認(rèn)為教學(xué)主要是體現(xiàn)其知識性的過程，其只需做到傳輸知識的效果即可，課堂氛圍的好壞對于其教學(xué)活動的開展，并不重要。再加上教師本身在課堂當(dāng)中處于一種絕對的主體地位，因此學(xué)生們對教師存在一定的畏懼感，課堂氣氛自然由此受到影響［1］。(2)受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，多數(shù)教學(xué)課堂依然使用的是以往較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，此類教學(xué)方式直接促使學(xué)生們在接受教育的過程當(dāng)中，只能接受被動填鴨式的教學(xué)方式。由此直接導(dǎo)致其師生之間嚴(yán)重的缺乏相關(guān)互動性，多數(shù)教師在此背景下，只是單純的進(jìn)行教材內(nèi)容的講解，從而致使學(xué)生們很快喪失了其持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致其課堂教學(xué)變得枯燥無味。(3)受應(yīng)試教育模式的影響，當(dāng)前我國教學(xué)當(dāng)中所存在的主要問題還是應(yīng)試教育的模式，其主要以高考發(fā)展為主，所開展的一切教學(xué)活動都是為將來的高考做鋪墊，因此由此直接忽視了學(xué)生們?yōu)樽约憾鴮W(xué)目標(biāo)。

二、高中生物教學(xué)中良好課堂氛圍的營造策略

(一)教學(xué)方式多元化，活躍課堂氣氛

生物學(xué)科的知識內(nèi)容相對而言較為枯燥無味，因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，要求教師們不可只是單純的采用語言教導(dǎo)的形式來展開講述，這樣整個(gè)課堂活動的氣氛必然將變得越來越低沉，甚至導(dǎo)致學(xué)生們犯困的情況，由此嚴(yán)重打擊了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。所以就要求教師們必須由此展開深入思考，不斷的對自身的教學(xué)方式加以創(chuàng)新，促使自身的教學(xué)手段多元化發(fā)展。這樣才能切實(shí)有效的活躍整個(gè)課堂的氛圍，促使學(xué)生們能夠以更為輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。而怎樣采取多元化的教學(xué)方式，促使課堂教學(xué)氛圍獲得改善是一件值得思考的事情。這就要求教師們應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，采取先進(jìn)性的教學(xué)技術(shù)方法，由此不斷的對課堂教學(xué)的內(nèi)容加以豐富。例如，在教習(xí)“DNA分子復(fù)制”、“化合作用”以及“細(xì)胞分化”等內(nèi)容知識時(shí)，教師就可以借助相應(yīng)的多媒體技術(shù)來以動畫播放的形式展示在學(xué)生們面前。而動畫課件的制作要求采用較為有趣和活潑的形象，這樣必然極大的刺激學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師還可促使學(xué)生們自主設(shè)計(jì)相應(yīng)的生物課件作品，由此促使學(xué)生能夠更為積極主動的參與到其中，最終由此其課堂氛圍及教學(xué)效率更為活躍。還可以采取情境創(chuàng)設(shè)的形式來對其課堂氛圍加以刺激，由此提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)其生物學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師可以采用的教學(xué)方式有很多，通過這種多元化的形式，不但能夠極大的豐富學(xué)生們生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也將促使其本來枯燥乏味的課程變得有趣起來，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提升的目的。

(二)以學(xué)生為主體，強(qiáng)化師生課堂互動

在以往的教學(xué)當(dāng)中，通常都是教師占據(jù)整個(gè)課堂的主導(dǎo)性地位，教師本身的權(quán)威性直接促使學(xué)生們的積極性受到壓制，不敢在課堂當(dāng)中表達(dá)自身的想法［2］。因此，這就要求教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，并且在講解某些生物知識時(shí)，不可單純的進(jìn)行一味講解，而忽視學(xué)生們的思想感受。由此將直接導(dǎo)致課堂氣氛變得沉悶無比，師生關(guān)系也將變得極為平淡。所以，教師應(yīng)擔(dān)充分的認(rèn)識到此類問題的嚴(yán)重性。要積極主動的和學(xué)生展開溝通，或者引導(dǎo)學(xué)生們自覺參與到與教師的互動問答當(dāng)中。這樣才能實(shí)現(xiàn)師生間的有效交流，從而為學(xué)生們構(gòu)建出一個(gè)自主學(xué)習(xí)、交流的平臺。例如，教師本身可以在進(jìn)行生物知識講解的過程當(dāng)中，摻雜一些冷笑話進(jìn)去，或者針對當(dāng)下的熱門話題展開討論等都可。不過，教師需要為學(xué)生們時(shí)刻傳遞出一種積極向上的信念，這樣才能極大的帶動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。再比如，教師在講解“免疫調(diào)節(jié)”這節(jié)生物知識時(shí)，就可以針對當(dāng)下社會持續(xù)熱門的話題———“艾滋病”來展開討論。教師在此基礎(chǔ)上對學(xué)生們提出相應(yīng)的問題，以此促使學(xué)生積極參與其中，從而實(shí)現(xiàn)對自身生物知識的有效鞏固。不過，需要注意，教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以平等的心態(tài)看到艾滋病，引導(dǎo)學(xué)生們正視疾病，不可對艾滋病患者產(chǎn)生歧視的心理。這樣學(xué)生們及學(xué)習(xí)到了新知識，同時(shí)能夠真中感受到教師發(fā)自肺腑的關(guān)愛心態(tài)，整個(gè)課堂氣氛將變得極為融洽。

三、結(jié)語

綜上所述，良好的課堂氣氛將有效促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更為認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率不斷提升。促使教師和學(xué)生們都能夠以一個(gè)輕松愉悅的心態(tài)來投入其中，從而促使整個(gè)課堂教學(xué)的水平不斷攀升。

作者：劉鋒明 單位：南昌鐵路第一中學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

［1］曹麗輝．探析高中生物教學(xué)的課堂氣氛調(diào)節(jié)與營造［J］．學(xué)周刊，2015，01:89．

［2］李娟．略談高中生物教學(xué)的課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造［J］．新課程(中學(xué))，2016，02:78－79．

第七篇：高中生物教學(xué)課堂氣氛營造探討

【摘要】

良好的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也是教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要條件。因此，高中生物教師在教學(xué)過程中要采用合理的方法調(diào)節(jié)課堂氣氛，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文將對高中生物教學(xué)的課堂氣氛調(diào)節(jié)和營造進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】

高中；生物教學(xué)；課堂氣氛

前言

對于教師和學(xué)生而言，課堂是教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，如果課堂中缺乏良好的教學(xué)環(huán)境，教師將很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也會受到環(huán)境的影響，導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)效率下降。因此，生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的參與到課堂教學(xué)中，這樣學(xué)生就可以培養(yǎng)自身的思維創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、關(guān)于高中生物教學(xué)課堂氣氛調(diào)節(jié)現(xiàn)狀的分析

根據(jù)對高中生物課堂教學(xué)的調(diào)查顯示，目前，我國高中生物課堂教學(xué)情況并不容樂觀，教師在教學(xué)過程中缺乏與學(xué)生之間的互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏活力，使得整個(gè)高中生物課堂教學(xué)氛圍沉悶。而這主要是由于新課標(biāo)的教學(xué)理念還沒有完全深入到教師的思想中，部分生物教師在教學(xué)過程中只知道一味向?qū)W生灌輸知識，而不知道對教學(xué)方法創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生的只能被動的學(xué)習(xí)生物知識，這不僅影響到教師調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，也阻礙學(xué)生思維創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。與此同時(shí)，高中生物教師也會在處于緊張的課堂教學(xué)氛圍，如果教師不能改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，那學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將會下降，生物課堂教學(xué)質(zhì)量也無法得到改善。因此，高中生物教師要明確課堂教學(xué)氛圍的現(xiàn)狀，采用的科學(xué)的教學(xué)方法改變課堂教學(xué)氛圍的現(xiàn)狀[1]。

二、針對高中生物課堂氣氛調(diào)節(jié)與營造提出的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)中

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，當(dāng)學(xué)生對某種事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣后，學(xué)生就會自主對這種事物進(jìn)行探索研究。因此，生物教師可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對生物教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探索欲望。例如：在學(xué)習(xí)“DNA的分子特點(diǎn)”時(shí)，教師采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生就會對DNA產(chǎn)生好奇，從而積極主動參與到實(shí)驗(yàn)過程中，并對DNA的分子特點(diǎn)進(jìn)行探究，只有讓學(xué)生真實(shí)的體會到教學(xué)內(nèi)容，教師才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，對教學(xué)方法創(chuàng)新

創(chuàng)新不僅能推動一個(gè)國家的進(jìn)步，創(chuàng)新也會改變教育。因而，生物教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而改善課堂教學(xué)模式，這樣教師就會為學(xué)生營造一個(gè)與眾不同的課堂。例如：在學(xué)習(xí)“種群的特征”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、和收集處理信息的能力，教師可以采用多媒體教學(xué)方法，教師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生感受教學(xué)內(nèi)容的具體化，使學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生就會根據(jù)以往學(xué)過的知識，進(jìn)一步從宏觀層次分析生命系統(tǒng)的特征，而多媒體的視頻、圖片等功能也會吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)知識[2]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力，這樣教師就能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，教師也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核”時(shí)，教師要使學(xué)生了解細(xì)胞核的功能，染色體與染色質(zhì)的關(guān)系，教師可以利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，讓學(xué)生回憶真核生物和原核生物主要的差別在哪里？從而引出本節(jié)課的內(nèi)容，然后，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主談?wù)摗⒆灾鞣治鼋虒W(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論后，教師再對帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到問題，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，這樣教師與學(xué)生之間的互動就會增多，課堂教學(xué)氛圍也將會得到改善。

（四）采用小組合作的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小組合作是一種有效的教學(xué)方法，目前，有許多教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改善課堂教學(xué)氛圍，在教學(xué)過程中采用小組合作的教學(xué)方法。因此，生物教師應(yīng)采用小組合作的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并活躍課堂教學(xué)氛圍。比如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分化”時(shí)，教師開展小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，觀察胚胎發(fā)育成的種子，再觀察動物的細(xì)胞和植物的果實(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的差異性時(shí)，學(xué)生就會積極主動的與同伴交流互動，從而為自身營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍[3]。

結(jié)束語

總之，課堂教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)和改善，不僅需要教師的努力，同時(shí)，也需要學(xué)生的配合。因此，教師在教學(xué)過程中要采用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)之，這樣教師才能有效的為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

作者：宋昊 單位：撫順德才高級中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉玉昆.關(guān)于提高高中生物教學(xué)有效性的策略分析[J].現(xiàn)代交際,2015,(12):45-56.

[3]張永祥.淺談高中生物教學(xué)中的提問技巧[J].學(xué)周刊,2016,(08):78-89.

第八篇：高中生物生本課堂建議

郭思樂教授提出了以構(gòu)建主義為核心的生本課堂教學(xué)模式，該模式下，學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，這種學(xué)習(xí)模式有很大的進(jìn)步性，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展、能力發(fā)展；是高效的學(xué)習(xí)模式之一。但與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比變化很大，師生角色轉(zhuǎn)變很大，而引起了眾多師生的不適應(yīng)以及教師對生本課堂的不理解，在實(shí)施過程中出現(xiàn)東施效顰，機(jī)械死板，教條或是不知所以，放任學(xué)習(xí)，既沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性，也忽略了教師的重要作用。筆者也有同感，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)研究，對此提出以下幾點(diǎn)建議。希望對各位教育同仁有所幫助。

1實(shí)施生本課堂要遵循人的認(rèn)知規(guī)律

無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是生本課堂都是在培養(yǎng)學(xué)生，并通過對科學(xué)的認(rèn)知訓(xùn)練能力提升素養(yǎng)；所以都必須遵守人心理上的認(rèn)知規(guī)律，不能違背。這個(gè)規(guī)律就是從具體到抽象，再有升華到理論用于實(shí)踐。所以實(shí)施生本教學(xué)課堂時(shí)，教師要研究學(xué)生心理認(rèn)知狀態(tài)和教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的關(guān)系，設(shè)計(jì)學(xué)生活動，是學(xué)生認(rèn)知。并非學(xué)生通過閱讀教材、看資料書，或機(jī)械記錄教師講授總結(jié)的知識與方法。而是學(xué)生通過動手、動腦，在已有知識的基礎(chǔ)上，形成新知，心有感悟并能總結(jié)。教師重點(diǎn)研究從已有知識到形成新知的過程，安排學(xué)生活動必須遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律而不是率性而為。另，人們一般是先見樹木，再見森林：從簡單到復(fù)雜的過程。例如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂，可以先復(fù)習(xí)有絲分裂，后通過看圖、作圖、看動畫、做動畫認(rèn)知減數(shù)分裂的過程、總結(jié)描述減數(shù)分裂；最后訓(xùn)練時(shí)可設(shè)計(jì)有絲分裂與簡述分裂的比較的問題，而不能在學(xué)習(xí)過程中就邊比較邊認(rèn)知。

2實(shí)施生本課堂要遵循知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系

學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練都基于學(xué)科知識的認(rèn)知、理解、表述、應(yīng)用等具體形式；教師在實(shí)施生本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要研究學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，確定好概念的準(zhǔn)確定義及相關(guān)概念之間的聯(lián)系，核心概念與一般概念的關(guān)系，按照他們的邏輯關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，循序漸進(jìn)，切不可胡亂安排。例如細(xì)胞減數(shù)分裂的分裂過程是基礎(chǔ)，概念是提高，特點(diǎn)是總體升華。知識的本源和知識的應(yīng)用以及能力訓(xùn)練都存在內(nèi)在聯(lián)系，教師要遵守其固有的自然關(guān)系，安排學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。生物科學(xué)本質(zhì)、生命現(xiàn)象的過程是知識本源，而典型題的解決技巧是應(yīng)用；前者要通過一定的形式是學(xué)生認(rèn)知清楚、熟練掌握；后者則進(jìn)行訓(xùn)練，需要學(xué)生經(jīng)過一定的獨(dú)立思考方形成解決問題的能力，頭腦中的思考過程是不能被省略的，進(jìn)而歸納總結(jié)解題技巧等。切不可教師告知技巧學(xué)生被動應(yīng)用。在設(shè)計(jì)減數(shù)分裂教學(xué)時(shí)，細(xì)胞的變化（重點(diǎn)是染色體的變化）是知識的本源，推測形成配子的種類及減數(shù)分裂的意義是應(yīng)用，與有絲分裂的辨析是能力訓(xùn)練。

3實(shí)施生本課堂要合理安排學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)過程

學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)是生本課堂的重要內(nèi)容，是學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。如果這個(gè)環(huán)節(jié)沒有做好或缺失必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗。獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要達(dá)到學(xué)生認(rèn)知記憶相關(guān)的知識本源的目標(biāo)，采用的形式可以使多種多樣的：閱讀教材、觀察圖片、觀看視頻、進(jìn)行試驗(yàn)、制作模型等，其中通過動手實(shí)踐親身體驗(yàn)的比例越大效果越好，獨(dú)立程度越大越好，教師及其他同學(xué)都不能代勞。通過具體認(rèn)知后再進(jìn)行理論歸納概括總結(jié)，并用文字語言描述。這個(gè)環(huán)節(jié)極容易出現(xiàn)不善于自學(xué)的學(xué)習(xí)者懶于參與，而是等待他人學(xué)習(xí)成果照搬照抄，成為認(rèn)知活動的旁觀者，這一點(diǎn)需要教師警惕。

4實(shí)施生本課堂要合理安排小組交流、課堂學(xué)生展示

生本課堂經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的理解和把握，但難免存在不足、偏差、片面、甚至錯(cuò)誤的情況；這就需要小組交流，每個(gè)學(xué)習(xí)者要把對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行交流，對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的更準(zhǔn)、更全；為了達(dá)到良好的效果小組內(nèi)要有中心發(fā)言人，和主持人，確保每位學(xué)習(xí)者能積極發(fā)言，實(shí)事求是交流學(xué)習(xí)成果。即便如此學(xué)習(xí)者也只能解決簡單的、表面的、零散的知識，這就還需要教師為主持人的課堂展示過程，這個(gè)環(huán)節(jié)教師一定要選好拔高性的、系統(tǒng)性的、核心性的展示活動進(jìn)行展示，要盡量多的讓學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)的實(shí)際情況展示并且要求教師要充分了解學(xué)生的思維、描述，確保把握學(xué)生達(dá)到的程度、存在的問題及產(chǎn)生的原因；力求得到多種多樣的思維模式，以充分訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維、批判性思維、思維的深刻性。經(jīng)過全班的學(xué)習(xí)者的交流展示達(dá)到概念理解精準(zhǔn)、文字描述恰當(dāng)、知識系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、思維活躍、身心愉悅的高境界。

5實(shí)施生本課堂要不要忽略教師的重要作用

生本課堂在學(xué)習(xí)的形式上是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為主，教師的講授時(shí)間大幅縮短；師生的角色有很大改變，教師主講轉(zhuǎn)換為主持，學(xué)生的聽取轉(zhuǎn)換為發(fā)言主體，但教師的隱性作用是非常巨大的，如果教師的這種作用不存在或較弱就會是生本課堂一敗涂地。教師的作用必須存在：教師需具備熟練的知識基礎(chǔ)，良好的思維方式，全面的思考能力、迅速的判斷能力，掌握多樣的教育技術(shù)、飽滿的情緒、樂觀的性格等高超的教育技能。具備這些教育技能才能設(shè)計(jì)制作寬松、切合實(shí)際的學(xué)習(xí)方案，安排有效的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生能高效的進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，而不是只發(fā)學(xué)案，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)就是看書，查閱資料填寫學(xué)案；具備這些教育技能才能指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的學(xué)習(xí)模式完成獨(dú)立學(xué)習(xí)過程，認(rèn)知生物科學(xué)基礎(chǔ)，理解概念；不是要求學(xué)生機(jī)械記憶記筆記、看筆記、重復(fù)教師的思維過程；具備這些素養(yǎng)才能指導(dǎo)學(xué)生思考、交流、訓(xùn)練學(xué)生的思考力，準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)障礙、進(jìn)行有效性指導(dǎo)，而不是只會批判學(xué)生笨、懶；具備這些教育技能才能示范、指導(dǎo)學(xué)生，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式、犀利的觀察力、精準(zhǔn)的文字表達(dá)力、勤奮慎重的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要始終在關(guān)注學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)際情況、即達(dá)到的實(shí)際效果這樣教師才能采取有效的手段進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，否則會成為放任型學(xué)習(xí)。教師要主持好學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果的展示：選好課題、選好發(fā)言人、做好評價(jià)，這樣才能鞏固提高學(xué)習(xí)效果。教師要做的事表面上看不到，實(shí)際沒有一刻離開，哪怕全是學(xué)生在做，但都是在老師的監(jiān)管、引導(dǎo)、參與下發(fā)生的，這樣才能保證學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

作者：王旭 單位：河北省承德市寬城滿族自治縣第一中學(xué)

第九篇：高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對策

摘要：

生物是高中階段的基礎(chǔ)課，作為一名高中生物教師，要認(rèn)識到當(dāng)前生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并且結(jié)合生物教學(xué)的狀況積極尋找對策，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，提高生物課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

生物教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

隨著素質(zhì)教育的提出，我們迎來了新一輪的課程改革。在新課改下，應(yīng)該如何進(jìn)行課堂教學(xué)呢？這是讓每一位教師所迷茫的問題，也是當(dāng)今教育教學(xué)中急需解決的問題。新課改下的教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比都有著明顯的不同。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以應(yīng)試教育為依據(jù)，在應(yīng)試教育的背景之下，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的模式單一，講授法是課堂教學(xué)的主要方法，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)以完成知識的傳授，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為主要的教學(xué)任務(wù)。但是，單一的教學(xué)方法，枯燥的課堂教學(xué)讓學(xué)生感到乏味，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率，反而會讓學(xué)生感到疲憊，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。但是，新課改下的課堂教學(xué)有著明顯的不同，新課改下的課堂教學(xué)提倡學(xué)生主體地位的發(fā)揮和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在新時(shí)期要做好課堂教學(xué)工作，必須做好教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，以新的理念作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)，運(yùn)用新的教學(xué)方法有效地促進(jìn)學(xué)生的課堂參與性。生物是高中階段的必修課之一，由于生物知識比較抽象，學(xué)生們在生物知識的接受上有一定的難度，在屢次受阻之后，學(xué)生們在生物學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了畏懼的情緒，從而影響了生物教學(xué)效率的提高。在新時(shí)期進(jìn)行高中生物教學(xué)，教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的狀況，積極尋找對策激活生物課堂，使生物課堂的教學(xué)效率有明顯的提高。筆者在多年的高中生物課堂教學(xué)中對當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并且積極尋找解決對策。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩Ω咧猩锝虒W(xué)的認(rèn)識。

1當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

1．1教學(xué)方法單一、陳舊。

在傳統(tǒng)的生物課堂上，教師講授生物知識的方法單一，講授法是教師授課的主要方法。在上課時(shí)，教師常常會采取照本宣科的教學(xué)方法，單調(diào)的教學(xué)讓學(xué)生感到乏味，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1．2對生物學(xué)習(xí)沒有形成正確的認(rèn)識。

一直以來，很多學(xué)生都把生物放在了“副科”的位置之上，學(xué)生們認(rèn)為生物學(xué)習(xí)不重要，因此，在生物學(xué)習(xí)上付出的時(shí)間和精力也不足，不能對生物學(xué)習(xí)有所重視，也是影響生物課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一。

2新課改下高中生物教學(xué)的對策

2．1改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，做到多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用：

教學(xué)方法的選擇得當(dāng)與否，直接影響著課堂教學(xué)的效果。在課堂教學(xué)中，如果教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，對教學(xué)方法做出靈活選擇和綜合運(yùn)用，一定能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生課堂的參與性。（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法：生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，很多生物知識都在實(shí)驗(yàn)中得到了驗(yàn)證。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢作用非常重要。但是，傳統(tǒng)生物課堂上教師對生物實(shí)驗(yàn)并沒有重視起來。在新課改下，教師要把生物實(shí)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的重要手段之一。在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲取直觀上的認(rèn)識，由于學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，在獲取直觀的知識后更便于他們對知識的理解和掌握，經(jīng)過學(xué)生自己的思考和探究能夠上升為理性認(rèn)識，內(nèi)化為學(xué)生自己的知識。（2）多媒體教學(xué)技術(shù)：多媒體教學(xué)技術(shù)是當(dāng)今社會中的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，在新課改實(shí)施之后在課堂教學(xué)中發(fā)揮出了優(yōu)勢作用。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠更加直觀、形象的向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們通過多媒體直觀、豐富的教學(xué)形式對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在多媒體教學(xué)中學(xué)生們所收獲的知識也更多。例如，在學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂》的知識時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師一般都是借助掛圖進(jìn)行知識的講授，但是由于種種因素的影響課堂教學(xué)的效果并不好。為了更好地讓學(xué)生明白這部分教學(xué)內(nèi)容，教師就可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)。通過把細(xì)胞減數(shù)分裂的過程制作成flash動畫，讓學(xué)生形象的觀看到分裂的過程，使教學(xué)內(nèi)容一目了然。

2．2結(jié)合學(xué)生情況，做好分層教學(xué)工作：

新時(shí)期的課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后都有所收獲。作為一名新課改下的教師，在上課時(shí)必須在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)之上，做好因材施教工作。為了更好地落實(shí)下新課標(biāo)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，教師要做好分層教學(xué)工作的實(shí)施。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師首先要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好等。在對學(xué)生有了充分了解之后，才有利于教師根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際層次的劃分。做好學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是成功進(jìn)行分層教學(xué)的前提。在對學(xué)生分層之后，教師還要結(jié)合不同層次學(xué)生的情況，為學(xué)生制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)方法，布置有效的分層作業(yè)，以便于每位學(xué)生都能夠在各個(gè)階段參與課堂教學(xué)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都有收獲，在每個(gè)環(huán)節(jié)之后都能夠有所提高。生物是當(dāng)今社會中的一門實(shí)用知識，在我們的生活和生產(chǎn)的許多領(lǐng)域中都要用到生物知識。因此，作為一名高中生物教師，一定要讓學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)習(xí)的重要性，通過多種途徑激活生物課堂，讓學(xué)生獲取更多的生物知識，并且把是所需知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，做到學(xué)有所用。我相信，重要每一位教師都不斷努力和改進(jìn)，一定能夠找到最有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

作者：陳建國 單位：江西省樂平中學(xué)

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