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第一篇：高中生物教學翻轉課堂思考

【內容摘要】

翻轉課堂在高中生物教學中應用，產生了極大的效果，為了能夠在教學中繼續其成效，在翻轉課堂教學模式下，又連續發展了幾種模式的翻轉課堂，使得翻轉課堂教學模式的應用更加廣泛，更加靈活。為了能夠更好地了解到更多的翻轉課堂教學模式，本文以高中生物教學為例，圍繞多樣化的翻轉課堂進行分析講述，探討翻轉課堂在高中生物教學中有效應用。

【關鍵詞】

高中生物；翻轉課堂；實施思考

想要了解翻轉課堂還有哪些教學方法，首先需要了解翻轉課堂的含義，翻轉課堂打破了傳統教學中以教師教學為主的教學模式，重點提出以學生發展為核心的教學路線，做到一切教學目標以學生為出發點，強調教師教學只能是一種輔助學生學習的服務，而不能作為教學標準。所以，在多樣化翻轉課堂中，也是以翻轉課堂的核心目標為中心，建立以學生為主的多樣化翻轉課堂教學模式。

一、高中生物互動式翻轉課堂教學

1.互動與翻轉的關系

高中互動式翻轉課堂教學的關鍵點在于互動與翻轉上，互動講的是師生以及生生之間的互動，翻轉講的是師生之間身份的互換，這兩者有著密切的聯系，在互動與翻轉中都需要師生之間進行合作，才能夠實施起來，而這兩者又有區別，互動中的師生關系是平等的，而翻轉中的師生關系是不平等的，但是由于這兩種有著不一樣的地方，因此，兩者也可以說是互補的。

2.互動中的翻轉

師生之間進行互動是教學中非常重要的教學手段，師生之間的互動能夠增進兩人之間的師生感情，也能夠使學生與教師處在同等的位置上，進行精神上的交流，使彼此的心靈深處得到觸動，從中，學生可以近距離的學習教師教學上的一些優點，而教師也能夠密切的關注學生，對學生進行進一步的了解，以便于在以后的教學生涯中，知道該如何去面對性格各異的孩子，提出的難題。這樣的互動模式改變以往，教師總是追著孩子跑的教學方法，轉而讓學生能夠在與教師的交流中，從教師身上學到更多的精髓，為自己所用，這就是互動中的翻轉課堂。

3.翻轉中的互動

翻轉中的互動可以理解為教師與學生互換身份進行教學，教師可以從學生身上得到更多教學上的啟發，而學生亦可以在體驗教學的過程中，明白教學的不易，從而達到換位思考的理念。當然，翻轉課堂中互動遠不止教師與學生在精神深處的碰觸，更多的是在教師與學生之間的交流溝通上，假如學生站在教師的角度，對高中生物《有絲分裂》進行教學，首先學生將提出細胞有絲分裂的過程，并對其過程中產生的現象，進行描述，這樣的教學是在考量學生學習這個知識點是否熟練，熟練的學生就會脫口而出，而教師也將會對學生在這個教學過程中的表現進行評價，并總結出教師自身在教學過程中的不足，進而加以改正，這個便是在教師與學生之間建立一種無形的互動方式。

二、高中生物個性化翻轉課堂教學

高中生物個性化翻轉課堂，也可以分為兩部分，其實兩者是具有統一的性質，個性化是隱藏在翻轉課堂中一個特殊的教學模式，它是翻轉課堂中的其中一個部分，而個性化的發展，主要是建立在翻轉課堂之上，想要在高中生物翻轉課堂中發展個性化教學，必須要跟隨翻轉課堂的宗旨，以學生發展為主要教學方向，利用學生的興趣愛好進行教學，或者是投其所好，開展各式各樣的教學活動，等等個性化的教學方法，都是可以在高中生物翻轉課堂教學中實現。打個比方，在高中生物教學中，有愛看視頻教學的學生，那么可以組織學生看一些關于生物細胞運動的視頻，或者是在學習人體的內環境和穩態時，也可以觀看一些比較生動的畫面，來帶動學生們的眼球，把微小的生命放大無數倍，把人體血液的涌動真實的擺放在學生的面前，讓學生去感受一下人體結構的微妙，從而使學生不在呆板的執著于書本中死硬的東西，學會用眼睛去感受世界，感受自然，感受自我，這樣的教學方式是一種另樣的教學方式，也是深入人心，為學生所喜愛的教學方式。但有的學生更加傾向于對大自然的親近，他們喜歡去自然界采集樣本，去研究不同事物之間細胞結構以及細胞生活環境的不同，或者是收集多種樣本與教學書本上的知識進行對比，得出新的體會，新的研究，他們的內心會得到極大的滿足，所以，每當學生有了這樣的想法，教師不應該阻止，應該鼓勵或者是幫助學生去完成這樣一項偉大的任務，說不定在每一位教師的偉大行為中會培育出一位位偉大的生物學家，并為祖國做貢獻。

三、高中生物實踐操作中的翻轉課堂教學

高中生物是一門以實驗為基礎的學科，在書本中得出的結論，都是在實踐的過程中，不斷的總結，在總結中不斷地實踐，最終得出最為接近真實的結論，所以，在高中生物翻轉課堂教學中，就少不了實驗教學。實驗教學考量的是學生的動手操作能力，在傳統的教學模式下，學生都只是紙上談兵，未能夠真正實踐，每當學生去往大自然以及實驗室實驗時，都會覺得大自然生命的不可思議。

結語

本文以高中生物為例，講述多樣化的翻轉課堂，帶給學生們的感觸與教學效果，使學生在每一種教學模式中，都能夠茁壯成長，并且依照翻轉課堂的教學目標，根據每一位學生的個性，培養出不一樣的人才，為祖國做出貢獻，是所有教學者的初衷。

作者：曾麗梅 單位：江西省于都縣第二中學

【參考文獻】

[1]劉文杰.翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析[J].生物技術世界，2015.

[2]徐佳、楊思杰.翻轉課堂在高中生物教學中的應用[J].教育科學論壇，2016

第二篇：高中生物課堂教學有效性

摘要：

高效課堂是指在一般的教學活動中,通過教師的掌控，使學生能在有限的課堂時間內取得最大的學習效益。不僅減輕學生負擔，同時也使學生的思路更加開闊，學習積極性提高，也使師生關系更加和諧平等，學生的綜合素質全面提高。

關鍵詞：

高中生物；課堂；高效

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，教育改革發展的核心任務是提高教育質量，即要求學校以提高教育質量為目標，優化教學環節，提高課堂教學的有效性。高中生物由于課時較少，學習內容又比較繁多，給學生和老師都帶來了一定的學習壓力，同時學生對生物課也缺乏學習熱情。因此提高生物課堂的有效性顯得尤為重要。筆者結合自身多年來生物教學的實踐體會，就如何提高課堂的有效性做出了一些思考。

一、激發學生學習生物的興趣

興趣是最好的老師，是學生保持學習動力的首要條件，也是實現高效課堂的必要條件。在生物教學里，教師應該靈活運用多種方式，結合生活實際，向學生展現生物獨特的魅力，以此激發學生對生物的熱愛。比如，《呼吸作用》一節的知識就是類似酸菜和酸奶的制作原理，在《免疫調節》一節中，就可以和器官移植及當下火熱的幼兒疫苗等社會熱點相結合。通過學生感興趣的話題和方式，慢慢激發學生對生物課的喜愛。

二、教學目標為導向

教師要明確教學目標，以目標為導向，高效完成教學任務。在《普通高中生物課程標準》中有明確規定教學內容以及教學所要達到的目標。教師應該充分研讀《普通高中生物課程標準》，把握新課程的教學理念，結合實際，明確每堂課的教學目標，同時對教學目標的實現有一個長期的規劃，分為短期目標、長期目標等逐漸實現。在教學實施過程中，教師要牢牢圍繞教學目標，通過多種多樣的教學方式，實時調整教學過程，最終實現教學目標，打造高效課堂。

三、積極使用多媒體教學技術

傳統的生物教學是板書加講解，單一的教學方式枯燥乏味，學生都是被動接受。而且大量板書的書寫，勢必浪費了寶貴的教學時間，降低了課堂效率，而通過多媒體技術將大大改善這種情況。借助多媒體教學方式，使教師從傳統的板書書寫中解放出來。教師通過課前就準備好的電子課件進行教學，不再需要大量的板書書寫，通過鼠標的點擊代替粉筆書寫，課堂效率得到了顯著提高，不僅節省了時間，也方便進行知識的拓展，增加了課堂容量。同時這項技術的使用，使信息展現得更加生動形象和具有感染力，激發學生的學習興趣。多媒體教學技術通過豐富的圖片和動畫資料，可以使抽象概念具體化，微觀概念宏觀化，道理更加深入淺出，讓學生從單純的死記硬背中解放出來，能更好更快地理解課堂知識重難點，這樣勢必提高了課堂效率。

四、提高教師綜合素質

不管采取怎樣的教學方式，都得由老師來執行，老師始終是課堂的主導因素。因此提高教師的綜合素質是實現課堂高效性的前提條件。尤其是在新課程改革的背景下，對教師的素質提出了更高的要求。教師不僅要具備非常扎實的專業基礎，還要對教育方法、教育心理學等有深入的理解和體會。在教學過程中，教師要深入研讀整個高中階段的教材內容，只有充分了解教學內容后，把握高中教科書體系，才能靈活教學，提高教學效率。同時教師要加強自身再學習能力的培養，及時充電，了解當下前沿生物技術手段以及先進的教學方法，與時俱進，這樣就能自如地運用于教學活動中，一定程度地提高教學效率。

五、認真做好教學設計，提高課堂把控力

教師具有課堂把控力，是提高教學效率的基本保障。教師應該認真做好教學設計，提高課堂的組織調控能力。課堂教學設計包括教學內容設計和教學方法設計。在教學內容設計上，要把握重點和難點，做到簡單的知識簡單講，重點和難點知識精細講。通過精心的教案設計，可以做到課堂時間的高效分配，提高教學效率。同時在教法設計上，要結合課堂內容，靈活多變。但不管怎樣的教法，都應該以學生思維的積極參與為目標。沒有思維活動的參與只是形式上的熱鬧，這樣的過程是無效的。只有充分調動學生思維，引導學生積極思考，才能切實有效地達到教學目標，提高教學效率。

總的來說，教學是教師和學生雙向互動的過程，只有師生默契配合才能切實地提高課堂效率。教師應該積極提高自身綜合素質，敢于創新，通過不斷的教學實踐，積累教學經驗，改進教法，提高課堂把控力，最終實現課堂的高效，最終促進學生學習的進步與提高。

作者：龔穎君 單位：寧夏回族自治區銀川一中

參考文獻：

［1］徐勇.新課改下如何提高高中生物課堂教學有效性［D］.河南大學，2012.

［2］楊青.淺談如何提高高中生物課堂教學的有效性［J］.中國校外教育，2010（S2）：209-210.

［3］張命康.如何提高高中生物課堂教學的有效性［J］.新課程：下，2013（4）：104.

［4］賈建波.提高高中生物課堂教學有效性的實踐與探索［A］.北京中外軟信息技術研究院第二屆世紀之星創新教育論壇論文集［C］，2015：1.

第三篇：新課標高中生物高效課堂構建

高效課堂是眾多高中生物教育工作者致力于實現的教學目標，對此他們在自身的教育活動中紛紛進行了多方的探索與實踐。如何才能構建起高效率、高質量的高中生物課堂呢？筆者認為，新課標的部分基本理念為高效生物課堂的構建指明了前進的道路與發展方向。這其中，自然離不開生活化教學模式的運用與學生德育教育有效滲透這兩個重要方面。以下，筆者僅結合自身的教學實踐經驗，嘗試對此展開分析與探討。

一、有意識的借助學生已有的現實生活經驗

高中生物學科是一門以研究生命現象與生命活動規律為主的科學，與人類的現實生活有著極為密切的聯系，具體的學科知識點蘊含于人類豐富多樣、多姿多彩的社會生活之中。對此，《高中生物新課程標準》更是明確做出了“生活化教學模式”的要求，提倡生物教育工作者“結合學生的已有現實生活經驗展開具體生物知識點的詳細教學，致力于建立起學生現實生活實踐與高中生物學科的緊密聯系。”在筆者看來，高中生物課堂積極運用“生活化教學模式”，不僅僅是尊重高中生物學科特征、順應新課改歷史發展潮流趨勢的必然要求，更是以學生熟悉的生活實際經驗幫助他們實現對所學高中生物知識點深刻認知的重要舉措，真正有利于高質量課堂教學效果的切實獲得，更有利于高效生物課堂這一目標的積極落實。筆者自身的教學實踐就可以很好的證明這一點。如在學習“酶活性受溫度的影響”這一知識點時，筆者就向學生列舉了現實生活中他們經常接觸到的現象：人類在發燒時體內溫度相較于平時的正常體溫來講稍高一些，而這細微的體溫差異卻使得敏感性較強的人體消化酶活性大大下降，正是因為消化酶不具備了平常的活躍狀態，因此，人們在發燒之后會普遍感到食欲不振，胃口也并不是很好；在家庭常用的洗衣粉外包裝上，都會標注有“溫水沖調”、“嚴禁使用熱水”等的使用說明，這是因為家用洗衣服中通常都含有大量的酶元素，而酶元素的活性又極容易受外界溫度的影響，沖調水溫過低，洗衣粉內的酶元素活性得不到充分的誘發，受到了一定程度的抑制；但沖調水溫過高則又極容易使得洗衣粉內的酶元素失活變性，從而嚴重影響最終的洗滌效果。發燒導致的食欲大降以及用溫水沖調洗衣粉都是高中階段學生非常熟悉的生活實例，他們普遍對其有著深刻的感知體驗，如此，借助上述兩個實例輔助開展“酶活性受溫度的影響”這一知識點的講解活動，就使得學生對這一生物內容的主觀認知與理解更加深刻，大大優化了學生的課堂學習效果，也為高效生物課堂這一目標的構建做好了充分的鋪墊，教學反響異常良好。

二、有意識的對學生進行德育教育的有效滲透

德育教育并不是一項孤立的教育內容，而應當在各階段各學科教學實踐中有意識、有針對性的向學生進行特定形式、特定內容的德育教育滲透。《高中生物新課程標準》也明確指出：“高中生物教師應當在開展具體生物知識教學的同時，結合所教的生物內容引導學生形成端正、科學的道德價值觀。”因此，要想構建起真正意義上的高效生物課堂，除了幫助學生實現對于所學生物知識點的深刻理解之外，幫助學生建立積極向上的道德價值觀念也同等重要。對此，筆者在自身的教育活動中進行了積極的落實與實踐。如在教學“生態環境的保護”這一章節內容時，并不是像以往一樣對學生進行說教式教育，即不厭其煩的向學生強調保護生態平衡的重要性，而是在充分尊重學生主體學習地位的基礎上，采取了新鮮別致、新穎有趣的一種教學策略：首先，在全班范圍中挑選幾名學生分別擔當水資源系統、土地資源系統、空氣資源系統、森林資源系統、動物資源系統等角色，再挑選一名學生充當人類的角色；給予每名擔當生態系統角色的學生各自一塊積木，要求他們運用積木合理搭建起一個平衡性較強的支架，再給予充當人類角色學生一塊積木，要求其將積木放在之前所搭建起的平衡支架上。最后，規定：當老師說出哪一系統遭到破壞與污染時，充當該角色的學生必須將他所搭建支架中的積木抽走，以此類推。這時，學生們會清楚地看到：生態系統中任一系統的破壞都很可能致使最上面的“人類”面臨著掉下來的危險，越多生態系統遭到破壞，“人類”被摔下來的可能性也就越大；生態系統之間也存在著密不可分的聯系，任一系統的破壞還都會致使其他生態系統也遭到不同程度的惡劣影響。這樣一來，借助這種類似角色扮演的教學策略，就使得學生的學習主體地位得到了最充分的保障，使得他們對于生態系統保護的意識也更加深刻，在此基礎上，筆者再進行順勢的引導與啟發，學生便會很容易意識到：生態系統中，各因素之間是相互依存的，人類的進步與發展也要僅僅依附它們。遵循這種客觀規律，人與生態系統會始終處在一個非常平衡、非常和諧的狀態；相反，就很可能遭到生態系統的嚴重懲罰，致使從高處狠狠地跌落下來。如此，便輕松自如的獲取了預期中的理想德育教育效果，而這正是該章節生物內容真正想要實現的教育目標，大大推動了生物高效課堂的構建。

總之，新課標所大力提倡的先進教育教學理念為高效生物課堂的構建提供了充足的理論支撐，奠定了堅實的理論基礎。對此，我們高中生物教師應當深入學習、認真鉆研新課標，并將其靈活地運用到自身的生物教學實踐活動之中。如此，方能在真正構建起高效生物課堂的同時，切實促進學生生物學科知識與生物素養的顯著進步與發展。

作者：趙進梅 單位：膠州市第四中學

參考文獻：

[1]教育部•全日制普通高中生物新課程標準•2015版

第四篇：新媒體高中生物課堂教學應用

傳統的媒體有錄音機、錄像機等，雖然這些媒體具有聲光效果，但是它們的功能局限性比較大，比如它們通常只有錄播的功能，教師應用舊媒體引導學生學習時會遇到很多障礙。新媒體指以計算機技術為基礎構成的媒體技術，這種技術具有錄放、點播、交互的功能，高中生物教師在課堂教學中應用這種技術能夠提高生物教學的效率。

一、應用新媒體提高學生學習興趣

在高中生物課堂上，許多高中生物教師發現一個教學問題：在開始上課的6分鐘以內，很多學生的精力是不集中的，他們常常把精力放在課堂外面的世界中、剛才課間的活動中、自己的心事中。這六分鐘以內，他們的學習效率不高。6分鐘在45分鐘的課堂中占據較大的時間比例，如果教師能夠利用好這6分鐘的時間，便能提高教學效率。反之，教師的后續教學時間可能不足。新媒體具有聲光效果強的特點，如果教師在開始上課的時候，為學生播放多媒體課件，可迅速吸引學生的注意力，讓學生進入學習情境中。以高中生物教師引導學生學習《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》的教學為例。有一名高中生物教師在課堂引導的環節播放多媒體課件，多媒體課件應用圖片的方式展現了孟德爾的形象，用聲音簡要地說明了孟德爾一生開展的實驗，然后應用FLASH動畫簡要地展現出他實驗的項目。學生受到多媒體聲、光的刺激，將注意力集中到課堂中來，聽多媒體課件描述的生物歷史故事，在這幾分鐘內，學生對今天要學習的知識有初步的認知，取得了良好的教學效果。

二、應用新媒體強化學習的交互性

學生在學習生物知識的時候，如果一味地用眼睛看、用耳朵聽，持續學習一段時間以后，會產生疲倦感，這時他們可能不會再接受多媒體的聲光刺激，注意力會再度分散。傳統的多媒體技術沒有交互的功能，教師不能應用傳統多媒體技術引導學生進行交互學習。而新媒體技術具備交互的功能，教師可以應用這一功能讓學生動手、動腦，主動積極地學習。仍然以該教師引導學生學習《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》的教學為例。他在課堂教學的環節引導學生學習單性花、雙性花的知識時，利用多媒體技術直觀地展現了花的雌蕊、雄蕊的樣式及花朵授粉的方式。當學生沉浸在多媒體技術描述的情境中時，突然多媒體彈出一個問題，它要求學生思考：“碗豆花是自花傳粉，那么它是單性花還是雙性花？”學生必須要在屏幕上選一個答案，很多學生選的是單性花。多媒體此時給學生一個大大的“贊”的符號，這種贊美鼓舞了學生學習的信心；部分答錯的學生獲得的是一個大大的“×”，這個符號能警示他們還存在知識結構的不足。無論學生獲得哪種評價，多媒體都會應用動畫技術詳細地說明單性花和雙性花的區別。由于學生在剛才已經獲得了學習的評價，于是便可以根據自身的學習情況調整學習的重心，完善生物知識結構。教師在引導學生學習生物知識的時候，有時需要調動學生全身的感官來學習知識，避免學生分散學習精力。多媒體技術的交互功能可以引導學生一邊動腦學習、一邊動手學習，并給予學生學習的評價，評價的結果可成為學生繼續學習的方向。

三、應用新媒體直觀展現理論知識

高中生物教學中包含有一些非常抽象、非常復雜的生物知識點，這些生物知識點是教學的重點與難點，學生如果不能掌握這些重點與難點，就不能很好地理解生物知識。對于這些知識，在傳統的生物教學中教師會應用制作教學PPT的方式引導學生理解這類知識，教學PPT圖片存在靜態化的問題，這種圖片只能展現出知識結果，不能展現重點和難點知識形成的過程；有些教師在黑板上通過畫系統圖的方式引導學生理解重點及難點知識，雖然這種教學方法將教學過程動態化了，但是教師在畫圖的時候會花費很多教學時間。而新多媒體中包含有大量優秀的課件，這些課件中已經包括了生物知識系統圖，這種圖片是動態的GIF圖，教師可直接應用多媒體技術點播這類圖片，引導學生迅速地理解生物學習的重點、難點知識。仍然以該教師引導學生學習《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》的教學為例。生物的遺傳基因是如何遺傳的？這種遺傳性是必然性的遺傳或是偶然性的遺傳，這是學生需要理解的。該教師在教學中為學生播放多媒體課件中的配子中遺傳因素的存在形式圖，它應用動態的方式展現了多種基因配子的方案，學生在看這些動態圖的時候，能夠理解基因配子遺傳的規律，然后嘗試理解如何應用基因配子遺傳的原理來人為地控制基因遺傳。通過多媒體技術應用動態的方式展示教學圖片，可以引導學生直觀地學習重點、難點知識，提高生物教學的效率。

總之，新多媒體技術既具有傳統多媒體技術的特點，又帶有計算機技術的特征，它具有聲光效果強、能完成人機交互、能自然點播的特點，只要高中生物教師能夠利用新媒體的特點，將它引進課堂教學中，就能提高課堂教學的效率。

作者：李明凱 單位：江蘇省濱海中學

第五篇：高中生物課堂教學中教師作用

［摘要］

新課改提出，學生是學習的主體，教師在教學過程中起到引導作用。在教學實踐中，教師應充分發揮引導作用，逐步提高課堂教學效率，提高學生的學習能力。

［關鍵詞］

引導；閱讀；習題；信息遷移

近年來，高考把對學生能力和素質的考核放在首位。在教學中引導學生學會學習，掌握知識，培養學生的能力顯得十分重要和必要。在高中生物課堂教學中，充分發揮教師的引導作用，可以有效提高教學效率。以下是筆者在教學實踐中的幾點做法。

一、引導學生在閱讀中探索

教師在進行生物課堂教學時，可以引導學生閱讀教材，并指導他們自主探索，加深學生對知識的理解。比如，高中生物教材中有相當多生物科學史的內容，如“光合作用的發現過程”“人類對遺傳物質的探索過程”“植物生長素的發現”等。那么，如何引導學生在閱讀的基礎上自主探索呢？以《植物生長素的發現》一課為例，教師以“玉米幼苗為什么具有向光性”為探究活動的主線，引導學生閱讀課文，讓學生在問題的牽引下進行獨立的探索，使學生經歷一個“發現”的過程。首先，引導學生閱讀必修3的P46－47。其次，設計問題：（1）胚芽鞘的生長特點可能是哪種因素刺激引起的？（2）達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗分別得出什么結論？（3）每個實驗的設計合理嗎？需要補充嗎？（4）假如上述4位科學家在一起座談，請闡明“自己”在生長素發現過程中的貢獻。最后，請學生解決上述問題。當學生通過閱讀和自主探索分析，獲得這些經典實驗的結論，原本可能枯燥無趣的生物教學變得生動形象。在本節課中，學生對幾個實驗的變量處理、結果分析、結論獲取都有較深刻的理解和記憶。而階梯式板書呈現了發現植物生長素的幾個實驗，讓學生了解幾個實驗間的關系。

二、引導學生在習題中完善知識網絡

在課堂教學中，教師以解決某個知識點為依托，通過精選習題，引導學生在解題的同時進行知識歸納，由一個知識點引申出對應的知識網，從而使零散的知識變得集中，使雜亂的知識變得有條理，促使學生更容易記憶和理解知識。【例題】研究表明，在人體細胞免疫過程中，效應T細胞能夠分泌一種稱為穿孔素的蛋白質。穿孔素可將被病毒感染的細胞或腫瘤細胞的膜溶解而形成孔洞，導致這些靶細胞解體死亡。下列與這一免疫過程有關的說法正確的是（）。A．效應T細胞作用于靶細胞是其免疫反應的唯一表現B．穿孔素識別靶細胞與細胞膜上載體蛋白有關C．上述效應T細胞作用過程與抗體的免疫應答方式一樣D．效應T細胞導致靶細胞解體死亡屬于細胞凋亡【答案】D【變式】題目同上題。下列關于穿孔素的說法正確的是（）。A．指導穿孔素合成的基因只在效應T細胞中存在B．穿孔素的作用是改變靶細胞膜的通透性C．穿孔素是以主動運輸方式通過細胞膜的D．穿孔素的分泌過程要依賴膜的選擇透過性【答案】B通過上述練習，學生以細胞免疫為核心，構建了效應T細胞及其免疫應答方式、基因選擇性表達、分泌蛋白的合成與分泌、物質運輸、細胞凋亡等相關知識的網絡圖，對有關知識的內涵和外延有了更深一層的理解。

三、引導學生學會信息遷移

信息遷移能力是指學生能運用所學知識解決新問題時表現出的一種能力和素質，它可以避免對知識的死記硬背，實現知識點的融會貫通。常見的新情景題型有文字、曲線、圖像、表格等信息遷移題。引導學生進行信息遷移的過程就是將題干信息與所學知識相聯系的過程，教師要注意找出題干信息與所學知識的銜接點。具體做法有以下幾種。（1）引導學生將課文中的文字與圖像（或曲線）進行相互轉化。這樣可以使學生深刻地理解文字所描述的現象、過程和原理。如酶活性（或催化速率）與溫度的關系、細胞分裂過程、呼吸作用過程、種群增長的數學模型等都可以進行圖文轉換。（2）引導學生分析表格數據，用準確的語言進行表述，實現表格信息轉換為文字信息，從而理解和掌握知識。例如，在進行“溫度對光合速率的影響”的教學時，可以通過上表中的兩組數據，引導學生描述出植物細胞進行光合作用所固定的CO2的兩個來源，還可進一步轉換為曲線圖，呈現溫度與真正光合速率、呼吸速率的關系。教學是一個需要不斷探索、不斷改進與完善的過程，教師應針對不同的教學內容和學生的實際情況，及時調整教學策略，耐心地引導學生學習生物，提高課堂教學效率。

作者：王洪洪 單位：福建惠安第一中學

第六篇：高中生物課堂教學協同模式運用

［摘要］

協同模式能夠為教學過程帶來前所未有的新契機。若將協同模式運用到高中生物課堂教學中，不僅能夠提高學生的生物知識體會能力，還能夠促進學生將實際生活與學科知識相結合，大大提高學生的綜合素質，并且從真正意義上實現新課改的新要求。

［關鍵詞］

協同模式；高中生物；課堂教學；運用

伴隨著新課改的不斷發展，傳統高中生物課堂教學的弊端逐漸顯現，刻板化的基礎知識記憶和機械化的習題訓練已經不能適應提倡學生綜合素質全面發展的新要求，而課堂是學生獲取知識最重要也最直接的途徑，找到一條適合學生學習的生物教學有效途徑勢在必行。協同模式是近十幾年來逐漸興起的教學方法，其概念與內涵非常適合現代社會中高中生的年齡與性格特點，能夠為課堂教學帶來前所未有的新契機。本文就協同模式的概念和意義進行簡要闡述，探究其對高中生物課堂教學的重要性，并針對性地提出將協同模式引入高中生物教學中的一般策略。

一、協同模式概述

所謂協同模式是指通過課堂整體教學結構的策劃與教學目標的體現，將教師、教材、教學活動、學生學習相互結合，使四者之間協同運行，保證學生學習效率，提高學生學習能力的有效教學模式。這種模式不僅注重學生之間的交流合作討論，也同樣注重師生之間的互動和學生對教材基礎知識的掌握，真正從各個方面提高了學生的學習能力，促進了教師課堂教學效率的有效提高。

二、高中生物課堂教學運用協同模式的重要性

高中生物是學生接觸生物教學體系的第二個階段，在這一階段，學生能夠通過生物基礎知識的學習獲得生物的形象化感知，并能夠將生物知識運用到實際生活中，由此教師的教學目標才真正得以實現。教師若將協同模式運用到高中生物課堂教學中，不僅能夠提高學生的生物知識體會能力，還能夠促進學生將實際生活與學科知識相結合，大大提高學生的綜合素質，并且從真正意義上實現了新課改的新要求。協同模式在教學過程中的意義不僅是鼓勵教師與學生協同合作，同時也加強了學生對教材知識、教師講解和其他方面的綜合能力，能夠使學生明確特定的學習目標，制定短期、中期、長期三個階段的分層次學習計劃，調動了學生學習的積極性，讓學生能夠從根本上產生對相應學科的學習興趣，從而達到既定的學習目標。協同模式能豐富課堂教學內容，使教學過程更具規范性和結構性，無論對教師的教學效率提高還是對學生的學習能力提高都提供了很大的幫助。

三、高中生物課堂教學運用協同模式的策略

1．明確教學目標。

想要將協同模式引入高中生物課堂教學中，必須使其體現在教學過程的各個環節中，讓學生能夠從課堂開始便理解協同模式的作用，跟隨教師所設置的協同模式教學進行有效的課堂學習。首先，教師必須要明確生物教學的目標，設立短期、長期兩方面的目標，讓教學內容有據可依，也讓學生的學習心態更加穩定，從而有利于整體生物教學體系的構建和學生對生物知識的結構性理解和記憶。例如，在講解蛋白質的組成成分時，教師可以先要求學生學習蛋白質的分層次構成，然后講解元素組成，讓學生同桌之間互相討論考評，再讓學生查找教材，找到蛋白質的其他成分，整合蛋白質的層次。學生通過這種方式充分體會到教師的教學用意，也更加深入地了解了蛋白質的成分，并且學以致用，教師的教學目的自然能夠輕易達到。

2．更新教學理念。

所謂教學理念，就是教師教學過程中的思想指導，不僅影響教師的教學活動，也影響了學生的學習效果。在這一方面，教師需要深入貫徹協同模式的教學理念，突出學生的學習主體地位，將學生之間的合作學習討論作為課堂教學的重點環節，而教師自身只起到引導和答疑解惑的輔助作用，淡化教師為課堂主導的傳統教學模式。

3．豐富教學內容。

一直以來，高中生物教師的教學內容都比較單調，過于依賴教材中的案例和概念，學生雖然需要教師講解才能夠真正明確概念的含義，但只靠閱讀教材也能夠達到記憶知識的目的，課堂教學的效果自然便會下降。在這一方面，教師需要適當加入課外有趣的教學內容，鼓勵學生親自探究考證，遇到不懂的問題及時向教師請教提問，從而帶動課堂的積極氛圍，加深學生的運用能力和記憶能力，加強師生之間的互動，優化教學主體、主題、內容、教材之間的配合程度。

總之，高中生物教學一直以來都是高中教學體系中的重點和難點，由于內容抽象而單調，學生不能運用感性思維形象化理解，使得學生難以產生對生物學習的興趣，而協同模式的滲透與運用能夠在很大程度上改善學生的學習內容，架構全新的學習體系，也拉近了師生之間的距離，促進了生物教學中各個元素之間的配合，對高中生物教學大有裨益。

作者：汪林靜 單位：江蘇師范大學 江蘇沭陽建陵高級中學

第七篇：高中生物互動式課堂組織策略

［摘要］

高中生物課堂教學是師生、生生互動的過程。有效的課堂組織策略有助于提高課堂教學效率，促進學生構建知識網絡。

［關鍵詞］

高中生物；互動式課堂；組織策略

積極且有效的互動是高效課堂的重要組成部分。如何構建高中生物互動式課堂呢？筆者認為，首先要讓學生積極參與到課堂中，其次是設計互動活動，有效激起學生的心理共鳴，最后是促使學生對生物知識進行建構。基于上述思考，筆者提出了以下組織策略。

一、建立和諧的師生關系

師生關系是學校教育中最重要的一項人際關系，教師的言行舉止時刻影響著學生的成長和學習。在實際工作中，某些教師不能公正地對待學生個體，以不同的態度對待不同的學生。這容易導致學生產生不滿的情緒，甚至出現排斥和逆反的傾向，進而嚴重影響整個班級的學習氛圍。首先，生物教師要立足于教師的職業要求，學會和學生溝通交流，要接納別人的不同意見；其次，教師要具備一定的親和力，和學生坦誠相待；最后，教師還必須要有較強的專業素養，要在生物教學上多加鉆研，幫助學生解決生物學習中存在的困難。總之，和諧的師生關系是構建互動式課堂的先決條件。

二、增強學生的信心

要構建互動式課堂，需要增強學生的信心，即在課堂上，學生相信自己有完成學習任務的能力，同時，教師也要對學生的這一能力給予充分的肯定。心理學上有“自我效能感”這一概念，即學生對自我是否能夠完成學習任務的一種推測和判斷。提升學生的自我效能感不僅能幫助學生積極地參與課堂，而且有助于學生更好地完成學習任務。教師可以通過為學生提供一些正面的榜樣，給予恰當且充分的激勵，增強學生的自我效能感。此外，教師應充分信任學生，強化學生的學習動機，提升學生的參與度，促使學生積極互動。教師應向學生傳遞帶有積極因素的期望，增加對學生的關注度，促進學生向好的方面發展，即所謂的“教師期望效應”。總之，教師信任學生會使學生更加自信。

三、創造良好的課堂環境

學生課堂參與度的提升離不開良好的課堂環境。在傳統的教室里，課桌整齊劃一的排列方式不利于活動的開展，也不利于學生進行互動。近年來，“馬蹄形”“口字形”等教室布置方式是對傳統教室布置方式進行的變革。這樣的安排有利于師生交流以及小組討論。此外，生物教學會有大量的實驗演示和操作。以往的教室布置形式單一，只有前面的學生能看清楚演示過程，學生也往往由于課桌排列擁擠，不方便動手操作實驗。因此，在經過調整后的教室里，教師可以在教室中段，在學生中間進行實驗演示。這樣，學生能更直接、更清楚地觀察實驗現象，并且能靈活操作，積極互助，從而提高學習效率。

四、優化教師的語言策略

1．以問題來激趣

生物學習中，學生的一系列探索活動源自于對問題的思考，因此教師要善于設計問題，激發學生的學習興趣，促使學生開啟思維模式，積極主動地參與互動學習。一般來講，教師設計的問題要有趣味性、啟發性以及一定程度的開放性。這樣能有效地吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。同時，教師在設計問題時，還要充分考慮到合理的難度梯度，凸顯由易到難、由淺入深的問題分布，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅，讓他們在互動環節都能有所表達，獲得相應的提高。此外，問題還要有一定的生活色彩，讓學生在解決問題的過程中有親近感，從而緩解他們緊張的情緒，讓他們以更輕松的姿態進行問題解析和課堂互動。

2．以語言來導思

生物學科是一門強調理性思維的學科，因此，引導學生進行思維活動，培養學生的思維能力是高中生物教學的重要內容。在生物課堂上，教師與學生進行互動時，要用語言引導學生形成正確的思維方式。具體來講，教師首先要對相應的教學內容進行合理的規劃，設計好合適的教學語言，引導學生的思維方向，將各個知識點銜接起來；其次，教師要通過語言的描述，突出各個知識點的主次地位，引導學生在思維中突破難點、建構知識和總結方法。

3．以評價來鼓勵

完整的互動過程必然包括教學評價。教師在對學生進行評價時，應多運用激勵性的語言來增強學生的自信心，讓學生在后續的學習中更加樂于參與互動。積極且有效的評價應該有以下特點：一是評價語言要具備科學性和客觀性，對于學生的每一項答案，教師并不是都給予鼓勵和表揚，言不由衷的評價反而會產生嚴重的負面影響；二是評價語言要具備恰當性和巧妙性，即面對課堂互動過程中出現的意外狀況時，教師要隨機應變，用靈活的語言來組織課堂；三是評價語言要具備真誠性和感染力，教師的語言要讓學生感受到老師的肯定和贊許是發自內心的，這樣能有效觸動學生的心靈，讓學生積極投入生物學習中。

總之，高中生物互動式課堂的組織策略多種多樣，教師要根據教學內容和學生的實際情況，選擇恰當的教學策略。

作者：成明明 單位：江蘇海安縣立發中學

第八篇：高中生物生本課堂有效性探索

［摘要］

“自學輔導”“先學后教，當堂訓練”“六步教學”等課堂教學模式的范式在于學生的主動學習，構建以學生為主體的課堂教學。重視學生的發展，讓學生由“要我學”轉變成“我要學”，適時引導，關注學生綜合素養的提升，讓學生“學會”“會學”是高中生物“生本課堂”的關鍵所在。為了保障高中生物“生本課堂”的有效性，應從課堂引導、課堂推進以及課堂提升三個方面進行著手。

［關鍵詞］

高中生物；生本課堂；有效性

“生本課堂”的核心在于關注學生的課堂主體地位，注重學生的能力養成，最終達成生物科學素養提升的目的。高中生物與學生生活的聯系度較大。因此作為課堂教學的對象，學生是教學活動有效開展的關鍵，教學成果如何，學生是否主動、積極參與教學是關鍵。如何構建“生本課堂”，并提高“生本課堂”的有效性讓每個學生在有限的課堂教學時間內都有所收獲，是我們每一位教師值得思考的問題。筆者認為，在實際的教學中，每堂課教師應讓學生有明確的學習目標，從而讓學生就疑思考和自主預習，在互動中釋疑，讓學生“愿意學”“樂于學”。

一、設疑，培養自學能力

對于高中生物學科的學習，學生并不缺乏閱讀、記憶的能力，而是在探究應用方面明顯欠缺。瑞士心理學家皮亞杰所提倡的建構主義理論的核心在于讓學生在“平衡與不平衡”的發展中提升自己的知識水平。課堂設疑在特定層面上突破了學生原有的認知，激發了學生自主順應和解決問題的內驅力，引導學生自主地進行問題的解答和探究，以此來增強學生解疑和自學的能力。例如，在人教版高中生物必修一第六章《細胞的生命歷程》第一節《細胞的增殖》中，這部分內容主要對真核細胞增殖的方式重點是有絲分裂的過程、特點以及應用要求學生們進行掌握。細胞增殖的方式這部分內容比較簡單，那么在實際講解中，如何結合教材適度拓展呢？對此，我采取課件演示，學生研究的方法，讓學生通過自學來進行探究，解決問題。設疑：“同學們，下面我們通過一段課件視頻來探究這樣兩個問題：（1）細胞的增殖過程有無共同特征？若有，是什么？（2）細胞增殖方式歸納起來有幾種類型？特點是什么？”學生們開始認真地進行研究和分析，通過對課件和教材的結合性學習，最終得出了答案。設疑的難易要得當，設疑太難學生容易退縮，消退探究的興趣，太簡單則會誤導方向，阻礙學習的進步。因此，在設疑難易上，教師應該多進行研究和分析。好的設疑，為學生創造了更多的自主學習機會，而學生在自主學習的過程中，通過自身的努力探究最終解決問題，養成了自主鉆研的良好學習習慣。

二、重議，鼓勵交流合作

高中生物課堂教學中，教師應重視學生的小組討論和合作探究，在課堂上留出60％的時間給學生進行交流討論與合作探究，以培養學生交流合作的意識和分析討論的能力。小組合作，為學生創造了更好的互動平臺，能建立融洽的生生關系，使學生學會自我賞識和相互賞識，并在分享成果時學會相互激勵。例如，在人教版高中生物必修一第二章《組成細胞的分子》第一節《生命活動的承擔者———蛋白質》的教學中，“對蛋白質的元素組成以及基本單位”這一知識內容的識記性較強，而且知識點比較集中，與初中生物也有聯系。學生們通過初中的學習已經有了一定的學習基礎。因此，在教學中，我在課堂上針對這部分內容引導學生帶著問題進行合作探究及討論和交流，從而培養學生的歸納比較能力。問題設置如下：“為什么蛋白質的分子量這么大？它的化學元素組成有哪些？基本組成單位是什么？”同時，點撥學生進行交流和探究的方法：“同學們，在大家交流的過程中，一定要虛心聽取他人的意見，并且提出自己的看法，同時要針對教材中提供的知識點作為討論的依據和基礎。”通過我的提示，學生們開始針對教材進行討論，避免了相互之間“猜問題”而探討錯了方向。在設置活動讓學生討論交流時，也需注重形式的多樣化，關注學生的興趣。通過對課堂任務的布置，使學生能夠相互配合與交流，充分表達自己的意見，汲取他人身上的好的想法。組內學生分工明確，有目有計劃，人人有任務，既分工又合作，通過討論分享成果。同時，教師的鼓勵是學生樹立信心的源源不竭的動力。通過鼓勵的方式，讓學生們在交流中排出一個個困難，逐漸培養出學生團結協作的好習慣，構建了高中生物的真學課堂。

三、總結，鍛煉邏輯思維

總結能夠形成系統，讓程序變得貫通，達到事半功倍的效果。在生物教學中，教師要適時地教學生如何總結，讓學生學會在總結中反思，查漏補缺，同時加強知識間的聯系，在知識鞏固中提高生物知識的學習效果。作為教師，還應將總結常態化，使學生在今后的學習和生活中針對自身的努力及時反省，及時地發現自身存在的不足，有針對性地改正，最終達到提升學生綜合素養的目的。在高中生物教學中，我非常注重帶領學生進行總結，定期讓學生們進行自我反思，從而使學生學會正確地看待自身存在的問題。例如，在人教版高中生物必修二第三章《基因的本質》中，“遺傳與進化”是教學重點，要求學生必須重點掌握。因此，在教學中，針對這部分教學內容，在講解結束后，我帶領學生進行總結，并且傳授給學生總結的方法：“同學們，學習這章內容，相信大家已經對基因的本質有了一個系統的了解，下面請大家進行認真的總結和反思，包括這幾項內容：一是概念的認知是否清楚，需要大家針對每一個概念進行復習，如DNA、基因、染色體等；二是對于相互之間的知識點鏈接是否清晰，如轉錄、翻譯的過程；三是針對基因的DNA結構，大家是否能夠熟練掌握。”通過問題串引，學生能夠很好地進行總結與反思，達到了鍛煉學生邏輯思維的目的。教師在教學的過程中，如果只注重對學生學結方法上的培養，不思則罔，那么學生就很難看到自身的不足，不能夠進行及時的改進，也就無法實現進步。在生物學習中，總結和反思是不可分割的，經常指導反思有益于學法的改進。

總之，“生本課堂”是一種有目的地引導學生主動參與的活動過程，是教育的最終追求。作為一名高中生物教師，作為學生教育教學過程的參與者、引導者和激勵者，我們應該意識到，把握有限的課堂教學時間是開展教育教學活動的關鍵。自學、探究、合作、交流、總結等環節都是教育教學過程必不可少的。只有這些環節都并重前行，才能夠真正地實現課程標準的既定要求，提升生物學科的核心素養。

作者：時玉華 單位：江蘇師范大學生命科學學院 江蘇海安縣實驗中學

［參考文獻］

［1］魏艷菊．關于高中生物教學幾點探討［J］．生物技術世界，2014（157）．

［2］楊小紅．高中生物自主學習能力的提升策略研究［D］．蘇州：蘇州大學，2011．

［3］楊興田．高中生物教學中培養學生自主學習能力的探索［D］．長春：東北師范大學，2009．

第九篇：高中生物課堂探究式教學實踐

［摘要］

高中生物的顯著特點就在于探索性，探索意味著發現新知識的過程，這對于高中生來說，往往意味著更加有趣的課堂學習過程。在高中生物教學中積極實踐探究式教學，可有效提升高中生物的教學效果。

［關鍵詞］

高中生物；探究式教學

探究式教學近些年來獲得極高的關注度，并在諸多學科的課堂上得到了廣泛的應用，其中最典型的是探究式教學在高中生物課堂教學中的應用，它所包含的探索過程以及高中生物注重觀察發現的特點得到了巧妙的融合，從而在很大程度上提升了教學效果。下面筆者根據自身的教學經驗談談如何在高中生物課堂教學中實踐探究式教學。

一、創設問題情境，激發學生探究興趣

高中生物是一門相對抽象的學科，如果單獨講述高中生物知識也許會給學生造成邏輯理解上的難度，解決該問題的關鍵就在于使其具象化，而具體的解決方法就是采用不同的教學手段（如多媒體）展示生物知識和原理的產生過程，并適當地創設問題情境，引發學生進行思考，激發學生的探究興趣。以蘇教版高中生物必修一教材《遺傳和染色體》這一章為例，我側面了解過學生感興趣的高中生物內容，事實上對于遺傳學的相關知識，學生們平時就會有很多關注的問題，因此我在課堂開始之初拋出了一些關于遺傳的問題，如“為什么一家人會看起來十分的相似？”“孩子體征上出現了之前父母所沒有的一些特點是什么原因？”這些問題很好地引發了學生的探究興趣，學生們都能夠想到是遺傳的原因，但是卻對于遺傳的相關理論知識不甚了解，此時我通過多媒體幫助學生解決剛才的問題。通過播放關于遺傳學的一些科普視頻，學生們對遺傳學有了直觀的認識，同時由于多媒體這種教學手段簡單有趣，所以學生們的注意力高中集中，為接下來的教學活動奠定了基礎。

二、引導學生觀察，培養創新精神

高中生物課程中的很多知識都需要和實驗結合起來，實驗過程中一項很重要的能力就是觀察能力，而對觀察能力的培養則是實施探究式教學的必要條件，教師引導學生在學習生物的過程中多多觀察，還可以提升學生的發現能力，讓學生在創新之路上更加強大。以蘇教版高中生物選修一教材《無菌操作技術實踐》這一章為例，由于學生對于微生物這種生物學現象的認識與了解在很大程度上是通過觀察來實現的，所以我在組織教學的過程中事先用多媒體為學生展示了微生物的相關圖片以及它的活動視頻，之后在具體的實驗中主要引導學生觀察微生物，而這一觀察過程更側重于探究性，我一方面引導學生多多觀察，另一方面也對學生應該觀察到的方面進行了強調，從而讓學生盡可能多地參與到生物學習中，這樣學生能夠在這種操作中學習到系統的學習方法。當學生對學習對象進行了充分的觀察之后，我會適當地拋出一些問題，尤其是在進入到《植物組織培養技術》這一節的學習時，我十分注重學生創新能力的培養，為學生設計了難度不等的問題，讓學生能夠根據觀察對一些更細致的概念進行區別，從而在鞏固自身知識體系的同時還能夠讓學生的創新能力獲得顯著的提升。

三、小組合作學習，參與分析討論

高中生物教材雖然不多，但是所涉及的知識體系卻相當的龐大，包含的知識內容也相當龐雜，所以在知識容量的學習上往往會給學生造成一定的困難，此時要實施探究式教學往往會存在一定的難度，而小組合作學習模式的出現則可以很好地解決該問題，教師根據班級學生的實際學習狀況將學生分成不同的小組，每一個小組派發不同的任務，從而共同完成學習的任務，而在此過程中的分析可以增強學生的分析能力，在此之后的討論則可以讓學生的知識體系更加的全面，學會從不同的角度看問題。以蘇教版高中生物選修二教材第三章《生物科學與健康》這一章為例，關于輔助生殖，學生們在此之前有很多渠道可以了解，所以我在課堂開始之前將學生分成了幾個小組，小組內部的成員們之間互相分工，分別做不同的學習任務。例如，在學習《人類輔助生殖技術》這一節課時，小組內的成員中有一些可以負責尋找相關的資料，這樣做的好處就在于讓資料盡可能的翔實，從而幫助學生更好地理解輔助生殖技術。又如，在學習《基因診斷與基因治療》時，我主要是引導學生更多地參與分析，分析基因診斷和基因治療的具體方法，當然，因為學生對于這一部分知識比較陌生，所以我的引導會適當地增多，同時我十分看重分析之后的討論，學生討論的內容通常是學生真正掌握的知識。通過討論，學生們彼此分享自己的想法，交流學習之后的感受，而在討論過程中也進一步鞏固了學習的知識。建立在小組合作基礎上的分析與討論更能夠體現出探究式學習的特點，而且與傳統的教學方式相比，它更具有創新性，因此也更能夠在教學面貌上給學生以耳目一新的印象，讓學生更愿意參與到這樣的教學中。

總之，高中生物教學不是僵固不化的，而是充滿著很多新鮮的因子的，對于這些新穎的內容，需要教師采用探究式教學方法引導學生積極地探索，培養學生探究學習的習慣，從而激發學生對生物知識的學習興趣，關注生物知識形成的動態過程，形成穩固的知識體系。

作者：裴銀龍 單位：江蘇泗陽致遠中學

第十篇：高中生物信息技術課堂教學改革

摘要：

在高中課程體系中，高中生物是一門重要的基礎課程，特別是對于理科生來說，其是高考必考科目。近些年來，為了提高生物課程教學效率，在我國的很多地方都進行了新課程改革，這種大環境下，通過信息技術促進高中生物課堂教學改革，有利于激發學生的探究興趣，將抽象復雜的重難點內容變得形象簡單化，方便學生理解，提高課程教學效率。基于此，作者結合自身的教學經驗論述如何通過信息技術促進高中生物課堂教學改革，并提出幾種方法對策。

關鍵詞：

信息技術；高中生物；課堂教學

近些年來，信息科技不斷與教育教學實現了有機融合，課堂教學技術與教學手段都發生了根本性的變化，將信息技術融入高中生物教學中已經是大勢所趨，傳統課堂教學上“一支粉筆”加“一本書”的教學模式已經被徹底改變了。高中生物不僅知識范圍廣，知識脈絡也十分復雜，特別是生物實驗教學，往往抽象性很強，老師如果采用傳統的口授式開展教學工作，那么學生往往不能形成正確的認知，隨著以多媒體為代表的信息技術逐漸應用于生物教學，給學生帶來完美視聽享受的同時有效拓展生物教學的空間和容量，這對學生學習生物興趣的激發是極為有利的，也有利于課堂教學效果的增強。對于如何用信息技術促進高中生物教學，筆者結合自身教學經驗，進行了以下思考。

一、善于利用信息技術創設合適的問題情境

讓學生提出一個問題遠比解決一個問題重要得多，因此，老師在高中生物實際教學中，要善于利用多媒體，借助網絡平臺，搜尋與教學有關的圖片、視頻及相關可用資源，創設合適的問題情境，以吸引學生的注意力，激發動手探究的興趣，從而達到先聲奪人的目的。比如老師講解“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”這部分實驗內容時，可以在備課階段上網搜集一些社會曾經曝光過的負面消費信息，并以多媒體課件的形式向學生展示相關圖片，借助多媒體課件，老師可以進行如下問題情境的創設：“新聞媒體曾經一度曝光了三聚氰胺事件，報道了很多嬰幼兒因食用了蛋白質含量不合格的奶粉而變成了‘大頭娃娃’，這個事件在社會反響極其惡劣，那么現在如果你們手頭上有一罐奶粉，你們能夠采用什么方式檢測出來你們手中的奶粉是劣質奶粉呢？”還可以提出：“現在市場上還存在一些不法商販，售賣假雞蛋，這個問題十分嚴重，你如何通過試驗操作進行檢測和判斷出你手上的雞蛋是假雞蛋呢？”更可以通過糖尿病的例子：“都說糖尿病患者是不能攝入含糖類食品，那么你怎樣通過實驗判斷糖尿病患者適用的食品中是否含糖？”老師通過這種問題情境創設方式，結合社會生活實例，能夠很好地激發學生的好奇心。因此，進行高中生物課堂教學，借助信息技術，教師可以根據學生關心的實例創設合適的問題情境，為老師開展后續教學奠定基礎，也為學生進行后續學習營造活躍的教學氛圍，不僅將學生的求知欲激發出來，還有效增強課堂教學效果。

二、善于利用信息技術對教學重難點進行定向突破

與傳統課堂教學相比，信息技術具有直觀生動、視音頻結合的優越性。因此，生物老師應該注意到這一點，善于將信息技術引入高中生物課堂，對學生的感官進行充分的調動，將抽象內容變得簡單化，將難以用言語講明、學生難以聽懂的知識難點用多媒體的方式呈現出來，這樣有助于突破教學重難點。比如老師在講解“人類遺傳病”這一部分內容時，如果不采用多媒體信息技術，僅僅通過傳統口授式教學對教材知識內容進行講解，學生往往無法形成直觀深刻的認識，很可能將相似遺傳病的特點和發病機理相混淆。基于此，老師可以在備課時事先上網搜集有關遺傳病的各種資料和信息，重點關注一些常見的遺傳病內容，整理相關圖文資料，甚至還可以是視頻影像。比如說21三體綜合癥、白化病及進行性肌營養不良等常見疾病。這樣不僅可以幫助學生對各種遺傳病的特點和危害產生直觀影響，而且可以幫助學生樹立“優生優育”及“提高我國人口素質”等情感態度，對學生社會責任感的培養也極為有利。

三、運用信息技術，豐富學生學習資源

根據《生物課程標準》的規定，要求老師善于利用教學手段進行高中生物學習資源開發，鼓勵學生學習課外知識，不斷拓寬知識范圍，不斷提高生物綜合實驗能力。有了信息技術這個有利平臺，就可以將海量的教學資源直接搬到課堂上，這樣能夠有效彌補生物教材在實效性、廣泛性等方面的不足，提高課堂的豐富性。另外，對于在高中生物課堂教學中運用信息技術，筆者認為需要注意以下幾點：首先，高中生物課程的學習和物理化學課程一樣，都是建立在實驗基礎之上的，老師們不能在課堂中僅僅通過多媒體演示完成實驗探究，而要注意發揮學生的主觀能動性，讓學生自己進行實驗操作，讓他們有機會經歷知識的獲取過程。其次，老師在運用信息技術進行教學時應該有一定的針對性，不能所有內容都要通過多媒體，應當有所側重；最后，老師要注意培養學生的動手實驗能力。比如在講解“細胞結構”這部分內容時，老師應當事先制作動植物細胞切片，讓學生輪流進行顯微鏡觀察，讓他們觀察細胞結構，這對學生體驗知識獲取是極為有利的，有助于加深印象。

四、結語

利用信息技術促進高中生物課堂教學改革，是教育現代化發展的必然趨勢，更是教學內容優化的必然要求。高中生物教師一定要時時刻刻不忘學習，不斷提高信息技術運用能力，只有這樣才能為學生學習創造更豐富多彩的教育環境，為學生提供更有力的學習工具。

作者：陳蓉 單位：江蘇省常州市第二中學

參考文獻：

［1］宮麗穎.淺談信息技術在高中生物課堂教學中的應用和實踐思考［J］.飛：素質教育版，2014（01）：283-284.

［2］湯小麗.論信息技術與高中生物教學的有效整合［J］.教師，2013（23）：89-89.

［3］任文娟.試論信息技術如何在高中生物課堂教學中合理應用［J］.讀與寫：上，下旬，2015（21）.

本文為江蘇省教育科學十二五規劃課題“e學習環境下高中課堂教學變革的實踐研究”（課題編號D/2015/02/038）研究成果之一。