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摘要：

當(dāng)前,隨著新課程改革的深化，教學(xué)思想、方法將發(fā)生深刻的變化，課堂教學(xué)仍是傳授知識的主陣地。在生物教學(xué)過程中,直觀手段使用尤為突出。它能使學(xué)生對所學(xué)的知識有更深刻的理解，并促進(jìn)各種能力的提高，而且具有豐富的、扎實的基礎(chǔ)理論，又具備一定的實驗實踐技能。

關(guān)鍵詞：

直觀教學(xué)；實物直觀教學(xué)；模像直觀教學(xué)；實驗直觀教學(xué)

運用直觀材料讓學(xué)生觀察，是教師通過向?qū)W生提供視覺刺激來傳遞教學(xué)信息的一種方法，生物教學(xué)中直觀材料是豐富生動的，能為正確掌握生物學(xué)概念原理打好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，能促使學(xué)生善于思考、觀察，培養(yǎng)其能力素質(zhì)。僅就個人平時教學(xué)結(jié)合幾種直觀教學(xué)手段點滴體會介紹如下：

一、利用實物或活體進(jìn)行教學(xué)的形式叫實物直觀

利用活體教學(xué)能真實地反映出生物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及外在形態(tài)、生命現(xiàn)象及活動規(guī)律，使學(xué)生有一個具體認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)“種群增長的S型曲線”時，教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些大、小草履蟲的培養(yǎng)液。在上課時，首先讓學(xué)生自行培養(yǎng)、觀察草履蟲的生活情況，估算草履蟲數(shù)量，畫趨勢的曲線坐標(biāo)圖，然后再結(jié)合課本上的內(nèi)容學(xué)習(xí)。通過實物這種直觀教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上獲得比較生動具體的表象，從而提高對新知識的感知，從中找出生物學(xué)規(guī)律。當(dāng)然，直觀是通過學(xué)生的視覺和感覺來獲得的，實物直觀教學(xué)雖然能形成生動的感性認(rèn)識，但這并不是教學(xué)的最終目的，只是導(dǎo)向抽象思維的途徑，為形成各種能力做準(zhǔn)備。教學(xué)中運用實物直觀教學(xué)能正確引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，進(jìn)一步了解生物學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。

二、利用制作的教具進(jìn)行教學(xué)的直觀形式叫模像直觀

它主要包括模型、掛圖和電教錄像等方面。新課程中，在沒有實物的情況下，應(yīng)盡可能運用模型或具象模型。學(xué)生剛接觸生物學(xué)某一方面的知識，就會面臨盡快記住大量概念、生物學(xué)術(shù)語、理解概念間的內(nèi)在關(guān)系等諸多困難。圍繞模型組織教學(xué)更有利于學(xué)生掌握核心概念，理解重點知識，建立知識聯(lián)系，展示模型既體現(xiàn)生物學(xué)的學(xué)科特點，同時可以幫助學(xué)生認(rèn)識事物原貌，了解生命活動的過程，有助于學(xué)生記憶、整理、理解和運用所學(xué)知識。例如，必修2生物“轉(zhuǎn)錄”“翻譯”知識在教學(xué)中是一個難點，單純依靠教師講授課本內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來感覺很抽象，思維雜亂，沒有頭緒，對整個動態(tài)過程很難把握，教師如果把細(xì)胞的核糖體、信使RNA鏈、DNA鏈、氨基酸模型巧妙組合，通過模型的動態(tài)演示，力圖真正體現(xiàn)“轉(zhuǎn)錄”“翻譯”的動態(tài)過程，就會使學(xué)生有較準(zhǔn)確的第一感覺，一目了然，易于掌握，更好地發(fā)揮直觀教學(xué)的作用。隨著科技的進(jìn)步，取而代之的是一種嶄新的教學(xué)設(shè)備—多媒體教學(xué)系統(tǒng)。運用這套系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)有諸多優(yōu)勢。教師可以在備課時制作課件，將教學(xué)內(nèi)容拷入電腦。上課時只需將鼠標(biāo)一點，即可把教學(xué)內(nèi)容逐一展示。屏幕上的圖像及優(yōu)美的聲音，更能使學(xué)生的有效注意時間延長。用傳統(tǒng)的講授法或掛圖來描述生物生命活動動態(tài)的變化過程是十分困難的。若用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這個問題便迎刃而解。將部分內(nèi)容制成動畫課件。在講課的時候，可以讓學(xué)生反復(fù)觀看這個動畫，而教師只需在個別疑問處補充講解就夠了。從學(xué)生反應(yīng)來看，其掌握的效果還是不錯的。當(dāng)然，教師在使用多媒體教學(xué)要特別注意調(diào)整學(xué)生的情緒，避免出現(xiàn)課堂容量過大，學(xué)生視力疲勞，知識消化不了的現(xiàn)象。更有個別學(xué)生上課不聽，然后用U盤復(fù)制一下了事。

三、就學(xué)生學(xué)習(xí)方面來說，實驗直觀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過親自動手來獲取知識和能力的，包括學(xué)生獨自實驗、采集標(biāo)本、生物圖片等

學(xué)生在實際操作過程中，會有新的發(fā)現(xiàn)，獲得新知識，通過學(xué)習(xí)實際操作會使學(xué)生形成技能技巧。培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合能力，采用這種方法教學(xué)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和集體協(xié)作精神，同時也能發(fā)揮其學(xué)習(xí)的個性。讓學(xué)生獨自完成實驗也是生物教學(xué)的直觀手段，可以培養(yǎng)觀察、分析問題的能力，使學(xué)生獲得大量的感性材料，為進(jìn)一步思維打下基礎(chǔ)。了解生物體內(nèi)在本質(zhì)上的聯(lián)系，能使學(xué)生解決問題的能力得到提高。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以直觀手段引導(dǎo)學(xué)生思維，促使學(xué)生與所學(xué)知識相聯(lián)系，由表及里，深入掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如，比較有絲分裂、減數(shù)分裂過程區(qū)別、單純從知識理論過程生硬闡述，學(xué)生的思維易陷入抽象混淆、難以捉摸、越學(xué)越亂的境地。如果輔以兩個分裂過程的圖形進(jìn)行講解、對比，學(xué)生更易于接受，將抽象內(nèi)容具體化，就能很好地解決問題。

作者：陳梓彬 單位：福建省漳浦縣達(dá)志中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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