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第一篇：高中生物科學(xué)史教學(xué)問(wèn)題及其改進(jìn)建議

1強(qiáng)化知識(shí)傳授，弱化能力培養(yǎng)

關(guān)于“光合作用的探究歷程”的課堂觀察:在教學(xué)過(guò)程中，教師在介紹完光合作用的概念后，讓學(xué)生閱讀教材中科學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，并利用這段時(shí)間在黑板上對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行了列表總結(jié)(表中包括時(shí)間、科學(xué)家、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論)，然后對(duì)薩克斯、恩格爾曼以及魯賓和卡門(mén)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了分析(分析自變量和因變量、處理方法以及注意事項(xiàng))，共用38min。關(guān)于“細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程”的課堂觀察:本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，在講解完真核細(xì)胞和原核細(xì)胞后，還剩16min時(shí)間。教師在簡(jiǎn)單地解釋細(xì)胞學(xué)說(shuō)的三個(gè)要點(diǎn)后，將教材“資料分析”欄目中“細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程”留給學(xué)生自主閱讀，然后選擇了討論題中的第二題進(jìn)行提問(wèn)(討論題:①通過(guò)分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程，你領(lǐng)悟到科學(xué)發(fā)現(xiàn)具有哪些特點(diǎn)?②細(xì)胞學(xué)說(shuō)主要是闡明了細(xì)胞的多樣性還是生物界的統(tǒng)一性?③恩格斯把細(xì)胞學(xué)說(shuō)列為19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞學(xué)說(shuō)的地位和意義為什么如此重要?說(shuō)說(shuō)你的理解)。原因探討:上述兩則案例雖然在教學(xué)中都應(yīng)用了相關(guān)的生物科學(xué)史，但教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一，僅僅將目標(biāo)定位在落實(shí)科學(xué)知識(shí)上，學(xué)生并沒(méi)有獲得任何方法和情感體驗(yàn)。有調(diào)查表明，教師對(duì)生物科學(xué)史的教育價(jià)值持肯定態(tài)度，但是多數(shù)教師卻是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)而引入科學(xué)史材料。導(dǎo)致上述問(wèn)題出現(xiàn)的原因，固然有考試評(píng)價(jià)指向的問(wèn)題，但更重要的問(wèn)題在于教師對(duì)于生物科學(xué)史所蘊(yùn)含教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)不夠。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神改進(jìn)建議:在教學(xué)中不能局限于只告訴學(xué)生現(xiàn)成的靜態(tài)結(jié)論，還要追溯它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變;不能局限于知識(shí)本身，還要揭示其中的科學(xué)思想和科學(xué)方法;不能以知識(shí)為唯一目標(biāo)，還要挖掘其中所蘊(yùn)含的思維品質(zhì)和思想觀念。要把邏輯的推演同人們認(rèn)識(shí)的過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到邏輯和歷史的辯證統(tǒng)一，真正揭示科學(xué)發(fā)展的精髓。

2盲目選擇材料，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)

關(guān)于“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”的課堂觀察:在教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體，用18張幻燈片介紹了孟德?tīng)柹吧砗螅?0張幻燈片介紹孟德?tīng)柕?a href="http://www.east68.cn/jiaoyulunwen/gaozhongshengwulunwen/62656.html" target="_blank">論文及其思路，其后還詳細(xì)介紹了孟德?tīng)?ldquo;造假”案溯源及其孟德?tīng)柕木襁z產(chǎn)。整節(jié)課上學(xué)生眼花繚亂。關(guān)于“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”的課堂觀察:在教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體，先介紹生命進(jìn)化的證據(jù)(胚胎學(xué)、比較解剖學(xué))，然后陸續(xù)介紹了早期進(jìn)化論(布豐、拉馬克、華萊士)、達(dá)爾文進(jìn)化論、綜合進(jìn)化論(哈迪、溫伯格、赫胥黎)、中行進(jìn)化學(xué)說(shuō)(木村資生)。學(xué)生忙于閱讀，沒(méi)有任何思考的時(shí)間。關(guān)于“光合作用的探究歷程”的課堂觀察:在教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體，先后介紹了亞里士多德、赫爾蒙特、普利斯特里、森內(nèi)比爾、薩克斯、恩格爾曼以及魯賓和卡門(mén)等的實(shí)驗(yàn)，甚至希爾反應(yīng)、卡爾文循環(huán)的詳細(xì)過(guò)程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了高中生的認(rèn)知能力和生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。原因探討:教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既沒(méi)有考慮高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又沒(méi)有認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至認(rèn)為多補(bǔ)充一些課外教學(xué)資源一定會(huì)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在選擇材料時(shí)又沒(méi)有充分考慮所選材料的價(jià)值，這些資料的簡(jiǎn)單積累無(wú)疑只會(huì)大大加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。改進(jìn)建議:教師在備課時(shí)，要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，努力吃透教材，同時(shí)還要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，有計(jì)劃、有目的地選擇適當(dāng)、適量、適度的科學(xué)史材料為自身的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，絕不能追求量的擴(kuò)張，要努力做到對(duì)生物科學(xué)史素材的應(yīng)用既到位又不越位。

3過(guò)分強(qiáng)調(diào)功能，導(dǎo)致本末倒置

關(guān)于“細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程”的課堂觀察:本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”，教師先要求學(xué)生自主閱讀，然后詳細(xì)分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程(包括知識(shí)、方法、精神)，緊接著又讓全班大多數(shù)的學(xué)生談自己的體會(huì)，占用40min時(shí)間，而對(duì)細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容以及原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較只進(jìn)行粗略的介紹，最終導(dǎo)致本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。關(guān)于“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”的課堂觀察:在教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體，用了21min先后介紹了歐文頓的物質(zhì)通透性實(shí)驗(yàn)、荷蘭科學(xué)家Gorter和Grendel的紅細(xì)胞膜實(shí)驗(yàn)、羅伯特森(J．D．Robertsen)的電鏡實(shí)驗(yàn)、LarryFrye等的人－鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)以及生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容，用剩余的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成課外制作“利用廢舊物品制作生物膜模型”。原因探討:教學(xué)中引入生物科學(xué)史能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地參與教學(xué);展示知識(shí)發(fā)生過(guò)程，幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)。但如果對(duì)生物科學(xué)史的教育功能的盲目應(yīng)用，也會(huì)造成本末倒置、主次不分。改進(jìn)建議:對(duì)教材中與生物科學(xué)史有關(guān)的教學(xué)素材，要認(rèn)真研究，合理定位。教材中提供的教學(xué)素材僅僅充當(dāng)“腳手架”的作用，目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)結(jié)論性知識(shí)的理解，并進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。教師一定要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)作出合理的判斷，回歸課堂的本真。

4不做深入分析，千篇一律提問(wèn)

關(guān)于“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的課堂觀察:在“科學(xué)家是怎樣證明DNA是遺傳物質(zhì)的”教學(xué)時(shí)，無(wú)論是肺炎雙球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，還是噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)、煙草花葉病毒實(shí)驗(yàn)，教師都對(duì)其中所包含的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神千篇一律的進(jìn)行提問(wèn)。原因探討:生命科學(xué)史的引入無(wú)疑能強(qiáng)化科學(xué)探索精神的培養(yǎng)，有助于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。不同內(nèi)容的科學(xué)史有其共同的使用價(jià)值，但也有不同的教育價(jià)值。上例中，教師在備課時(shí)，沒(méi)有對(duì)所涉及的科學(xué)史進(jìn)行整體把握，將每一段歷史過(guò)程平行對(duì)等處理，從而導(dǎo)致了在教學(xué)時(shí)要在每一則史料中都要挖掘出科學(xué)史各方面價(jià)值的現(xiàn)象。改進(jìn)建議:生物科學(xué)史不是只體現(xiàn)一種教育價(jià)值，往往是多種價(jià)值相互滲透，但是都有其重點(diǎn)的教育價(jià)值。教師在備課時(shí)，要根據(jù)教育目標(biāo)精心篩選、合理取舍、整體把握，突出其蘊(yùn)含的重點(diǎn)價(jià)值。

作者：劉紅 陳志娟 王鋒 單位：甘肅省禮縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第二篇：高中生物生活化教學(xué)探索

一、生活化教學(xué)情境的構(gòu)建

據(jù)心理學(xué)家相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)育期，其學(xué)習(xí)行為很大程度上會(huì)因環(huán)境影響而改變。由此，教師可對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段心理特征加以充分利用，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建出良好的課堂氛圍與生活情境，在這個(gè)特定的環(huán)境下，學(xué)生能夠激發(fā)出自身能動(dòng)性和求知欲望，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)探究。作為一門(mén)學(xué)科，生物源自于生活，其教材內(nèi)容大多來(lái)自于生活，很多學(xué)者根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入探索實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)了生物概念和生物原理，因此生物與生活二者密切結(jié)合，不可分割。高中生物教師應(yīng)取學(xué)生熟知的日常生活為教學(xué)基礎(chǔ)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)藏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入發(fā)掘，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的掌握。例如在進(jìn)行質(zhì)壁分離和復(fù)原試驗(yàn)時(shí)，按照教材內(nèi)容實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)為紫色洋蔥鱗片，但市面上洋蔥往往不具有明顯的紫色，因而可以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前4天時(shí)對(duì)其做適當(dāng)處理，將洋蔥切成大小均勻的小塊，然后剝離為片狀，在室溫20℃以上置于散射光下，直至變成紫色。同時(shí)教師還可引導(dǎo)學(xué)生尋找替代品，并逐一進(jìn)行試驗(yàn)，包括彩葉草的葉柄或莖稈、爬山虎葉柄、紅蘿卜葉柄等在進(jìn)行質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)時(shí)可收到良好效果。此外，還可以青菜葉子、花生種子等用于更深入的探究，這些現(xiàn)象都是日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的，但是很少有人將其代入課堂教學(xué)中，以此來(lái)營(yíng)造教學(xué)氛圍。由此可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極探究，當(dāng)學(xué)生興趣被激發(fā)出來(lái)的時(shí)候，教師則可順利地導(dǎo)入本章節(jié)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中一一解答前面提出的問(wèn)題。

二、生活化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

高中生物教材內(nèi)容源最初源自于生活，但同時(shí)又高于生活。身為高中生物教師，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，指導(dǎo)其進(jìn)行生活化教學(xué)活動(dòng)的組織和開(kāi)展，學(xué)生由此對(duì)生活有更深的感受和體驗(yàn)，能夠更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到生活與生物知識(shí)之間聯(lián)系的緊密性，對(duì)高中生物所具有的實(shí)用性也有深刻感悟，學(xué)生由此能夠結(jié)合生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)生物知識(shí)，同時(shí)又能在生活實(shí)踐中運(yùn)用生物知識(shí)，其掌握和運(yùn)用生物知識(shí)的能力在生活中解決問(wèn)題。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中我教師往往比較重視學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)情分析，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生面對(duì)聯(lián)系生活的題目會(huì)顯得束手無(wú)策，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力并沒(méi)有與之成正比，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力也就沒(méi)有得到提高。事實(shí)上，教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“還原生活”的過(guò)程。因此，教師要善于挑選與時(shí)俱進(jìn)的生活題材進(jìn)行教學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的客觀事物或現(xiàn)象。站在生物學(xué)角度認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活。例如我們經(jīng)常說(shuō)要對(duì)白血病患者通過(guò)移植骨髓進(jìn)行治療，但是在移植的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)抗性等反應(yīng)。而且能夠配型的骨髓也很少，利用自己所學(xué)的生物知識(shí)如何獲得可移植的骨髓呢?涉及到哪些現(xiàn)代生物技術(shù)?因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目的更多的是為了運(yùn)用，以方便我們的生活。現(xiàn)實(shí)生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的歸宿，教學(xué)中我們要充分考慮生物學(xué)科的特點(diǎn)，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的知識(shí)與生物課本的密切聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?/p>

三、建立完善的課外生活化實(shí)踐體制

在正常的教學(xué)活動(dòng)中，通常是以課堂作為教學(xué)主陣地，而忽視了學(xué)生的課外活動(dòng)，利用課外活動(dòng)的時(shí)間讓學(xué)生可以真正地回到生活，認(rèn)識(shí)生活。是將課堂中學(xué)習(xí)的有關(guān)理論知識(shí)應(yīng)用的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的主要陣地。所以，不僅要認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)的重要性，同樣也要認(rèn)識(shí)到通過(guò)課外學(xué)習(xí)幫助學(xué)生將生物知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)化的體系。通過(guò)加入與生活密切相關(guān)的內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成一種“愛(ài)動(dòng)腦，愛(ài)思考的”學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、應(yīng)用生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考意識(shí)

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生物學(xué)的理論知識(shí)和科學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。比如，在講授生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程時(shí)，其中一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，如達(dá)爾文的向光性實(shí)驗(yàn)中胚芽鞘的感光部位、彎曲生長(zhǎng)部位等的探究可以讓學(xué)生利用玉米的胚芽鞘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣不僅可使學(xué)生獲得某種程度上的成就感，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。高中生物教材中涉及的很多知識(shí)是目前被廣泛接受的說(shuō)法，本身還在發(fā)展，并沒(méi)有定論。比如有關(guān)細(xì)胞衰老的學(xué)說(shuō)，向光性的原因，現(xiàn)代生物進(jìn)化理論等，教學(xué)中可以向?qū)W生適當(dāng)提及其中的爭(zhēng)議點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)敢于提出自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生從不同的角度去探索、思考，獲得知識(shí)。如達(dá)爾文的生物進(jìn)化理論，關(guān)于獲得性遺傳的問(wèn)題及變異是否定向的問(wèn)題，從誕生之日起就存在著爭(zhēng)論。

五、總結(jié)

新課程背景下實(shí)施生活化教學(xué)，就是在教學(xué)中把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)建學(xué)生感興趣的生活課堂，讓學(xué)生在生活世界中體驗(yàn)，在體驗(yàn)生活的過(guò)程中掌握知識(shí)、提高知識(shí)運(yùn)用能力。

作者：張立娟 單位：石家莊市藁城區(qū)第九中學(xué)

第三篇：高中生物教學(xué)有效性研究與發(fā)展策略

一、當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性不高。

當(dāng)前高中生物課堂學(xué)生在教學(xué)中的主體地位沒(méi)有突出體現(xiàn)，只是單純的以課本、教師為中心，使得學(xué)生在教師的“強(qiáng)制”下沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，從而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.師生互動(dòng)性不夠。

生物課堂的教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生之間的實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)，從而在互動(dòng)中促進(jìn)師生之間的交流，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。但是，現(xiàn)階段的生物課堂教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，使得生物課堂變得枯燥、乏味、低效。

3.教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠。

生物學(xué)科作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)型學(xué)科，應(yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)其的實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的實(shí)驗(yàn)性合作學(xué)習(xí)。但是，教師的教學(xué)觀念比較陳舊，仍然堅(jiān)持自己演示性實(shí)驗(yàn)，只讓學(xué)生在旁邊進(jìn)行觀看，也沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合作、討論，這樣使得生物教學(xué)效果低下，學(xué)生學(xué)不到東西，教師也沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。

二、高中生物有效性教學(xué)與發(fā)展策略

1.整合教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是個(gè)體積極探究某種事物或者某種活動(dòng)的關(guān)鍵，并能引導(dǎo)個(gè)體產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要的作用。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中如果興趣不夠，教師對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)迫性教學(xué)不會(huì)取得理想的教學(xué)效果。所以教師在教學(xué)中要用教學(xué)內(nèi)容激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的生物學(xué)習(xí)。比如教師在教學(xué)中可以給學(xué)生提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和精選有效的教學(xué)內(nèi)容，保障每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)，有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提倡多樣化的教學(xué)方式。

提倡多樣化教學(xué)方式要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提倡自主、合作、探究的教學(xué)方式。教師在教學(xué)課堂上應(yīng)充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位，改變之前“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。比如，講“溫度與酶活菌的影響”時(shí)應(yīng)采用探究式教學(xué)方法，先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，再在班級(jí)上集體探究最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。還可以讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的體會(huì)和理解。比如，在講“細(xì)胞膜的功能”時(shí)，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生提供自主合作的機(jī)會(huì)。小組合作與交流可以是每個(gè)學(xué)生都能參加到教學(xué)活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功的喜悅，使每個(gè)學(xué)生都能參與課堂到生物課堂學(xué)習(xí)中。

3.重視生物課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在高中生物課堂教學(xué)中主要是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物課堂教學(xué)中是非常重要的。教師在教學(xué)中必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先，在每次生物課前，都要要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找問(wèn)題并提出，比如實(shí)驗(yàn)材料是否可以調(diào)換、實(shí)驗(yàn)環(huán)境能否進(jìn)行調(diào)整等。也要注意實(shí)驗(yàn)后的結(jié)論與總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)。其次，教師要將課程項(xiàng)目建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在具體課程開(kāi)展時(shí)要借助實(shí)驗(yàn)的方式，將知識(shí)進(jìn)行形象化、趣味化的處理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。

4.利用輔助教學(xué)資源開(kāi)展具有生物學(xué)科特征的活動(dòng)。

生物課堂的有效性教學(xué)不僅要求學(xué)生具備一定的生物理論知識(shí)，還要求學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力并學(xué)會(huì)利用生物知識(shí)。因此，教師可以組織一些生物比賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力。同時(shí)，在生物課堂教學(xué)中引入一些輔助的教學(xué)資源能夠更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形象化、直觀化、具體化、生動(dòng)化，從而更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、總結(jié)

綜上所述，探究生物教學(xué)的有效性對(duì)提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著重要的意義。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)生物課堂有效性教學(xué)的意義，不斷更新自己的教育教學(xué)理念，積極對(duì)生物有效性教學(xué)進(jìn)行深入探索，要處處從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的角度考慮，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。同時(shí)，教師還要根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握情況，優(yōu)化、精選、整合教學(xué)內(nèi)容，重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)生物課堂的有效性教學(xué)。

作者：李玉娟 單位：河南省西華縣第一高級(jí)中學(xué)

第四篇：高中生物探究式教學(xué)研究

一、高中生物探究式教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

探究式教學(xué)是廣大高中生物教師一直以來(lái)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，但在目前的高中生物課堂中，探究式教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)對(duì)生物教學(xué)具有至關(guān)重要的作用，首先，受實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的匱乏和簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)室條件，都是阻礙生物教學(xué)質(zhì)量的因素。實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)環(huán)節(jié)中十分重要的一環(huán)，如果沒(méi)有完善的實(shí)驗(yàn)條件來(lái)支持，或者教師對(duì)難度較大的探究活動(dòng)以及生物實(shí)驗(yàn)“望而卻步”，這樣就無(wú)法達(dá)到生物教學(xué)大綱中的要求。其次，由于高中生物具有密集的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)量較大，許多教師只注重知識(shí)技能的講述和傳授，放棄了探究活動(dòng)的開(kāi)展。此外，部分教師仍然存在“師道尊嚴(yán)”的觀念，忽視學(xué)生的主體地位，一味地采取灌輸式教學(xué)，可以說(shuō)，很多教師的教學(xué)水平仍然有待提高。

二、實(shí)施高中生物探究式教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

作為一種直觀的教學(xué)手段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解生物學(xué)的概念，掌握生物學(xué)知識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)還可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望和研究興趣。因此，教師要重視生物實(shí)驗(yàn)，在高中生物課堂中貫徹探究式教學(xué)，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)我們可以更加客觀生動(dòng)地理解書(shū)本上的知識(shí)。例如在還原糖和蛋白質(zhì)的檢驗(yàn)試驗(yàn)中，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，可以更好地理解，使用斐林試劑（新制的Cu（OH）2溶液）檢驗(yàn)是否為還原性糖，它們?cè)诩訜釛l件下反應(yīng)，生成磚紅色沉淀；在檢驗(yàn)是否有蛋白質(zhì)時(shí)，使用雙縮脲法，蛋白質(zhì)可以和雙縮脲發(fā)生顏色反應(yīng)，可以證明蛋白質(zhì)的存在。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們明確了如何鑒定還原糖和蛋白質(zhì)，從中可以理解斐林試劑和雙縮脲試劑的作用及顏色的變化。在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了探究式教學(xué)，幫助學(xué)生生動(dòng)形象地學(xué)習(xí)了書(shū)本上的生物知識(shí)，更好地理解書(shū)本上的內(nèi)容，驗(yàn)證了“實(shí)踐出真知”的道理。

（二）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。”這句話充分說(shuō)明了培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的重要性。探究是問(wèn)題的開(kāi)端，在高中生物課中采取探究式教學(xué)就要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。生物教學(xué)要講究提問(wèn)的藝術(shù)，提問(wèn)要經(jīng)過(guò)精心地設(shè)計(jì)，注重方法，只有教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法，才能提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行更深層次的思考，逐步提高自己的生物學(xué)習(xí)能力，收獲事半功倍的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生有所側(cè)重地提問(wèn)，學(xué)會(huì)分析關(guān)鍵問(wèn)題。在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師要在課堂上幫助學(xué)生對(duì)眾多問(wèn)題進(jìn)行梳理分類(lèi)，總結(jié)出其中的重難點(diǎn)內(nèi)容，這樣在學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，教師就可以進(jìn)行有針對(duì)性地講解。另外，教師要教會(huì)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生產(chǎn)生了探究的欲望，那么其所學(xué)的生物知識(shí)就會(huì)得到擴(kuò)充，并構(gòu)建出更加完善合理的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。獲得知識(shí)的過(guò)程遠(yuǎn)比結(jié)果重要，因此，教師要想在高中生物中實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)，就要注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）引入完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，講究評(píng)價(jià)藝術(shù)

講究評(píng)價(jià)藝術(shù)是激活生物課堂，是實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的重要方法。藝術(shù)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能收獲快樂(lè)，在愉悅的氣氛中感受生物的魅力。一直以來(lái)，生物學(xué)的評(píng)價(jià)更加側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)技巧的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，這樣的評(píng)價(jià)體系是存在漏洞的，無(wú)法達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。因此，教師要注重評(píng)價(jià)的手段，講究評(píng)價(jià)的藝術(shù)，改變?cè)u(píng)價(jià)的語(yǔ)言，全方位、多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，多采取激勵(lì)評(píng)價(jià)法，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。此外，評(píng)價(jià)的方式多種多樣，不僅包括教師評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)，教師要在高中生物課堂中引入完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成“百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中生物課堂中實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程，需要廣大教師不斷探索、不斷總結(jié)以及不斷完善，進(jìn)而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

作者：陳俊 單位：江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)

第五篇：高中生物教學(xué)三步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式嘗試

一、“三步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的基本內(nèi)涵

“三步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的思想內(nèi)涵是“讓學(xué)生在課堂上自己學(xué)習(xí)，做課堂學(xué)習(xí)的真正主人”。以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，以任務(wù)為主線，以發(fā)展為目標(biāo)，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式，打造一種“互動(dòng)、互促、互學(xué)、互助”的活動(dòng)式課堂。通過(guò)三步導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生不僅知道“我要學(xué)”(自主性)，而且明白“學(xué)什么”(任務(wù))、“怎么學(xué)”(方法)、“學(xué)得怎樣”(評(píng)價(jià))。它是新課改理念和“先學(xué)后教”嘗試教學(xué)模式的有機(jī)統(tǒng)一。通過(guò)“師在教中學(xué)、生在學(xué)中教”的互動(dòng)，把理論與實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到“授人以漁”的目的。

二、“三步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的產(chǎn)生背景

高中新生在初中已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有一些自己的學(xué)習(xí)方法，但是這些學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。在高一新生我們進(jìn)行了學(xué)習(xí)行為的調(diào)查，從預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后總結(jié)反思、作業(yè)完成等方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本次調(diào)查發(fā)出問(wèn)卷598份，收回有效問(wèn)卷593份。從調(diào)查情況反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn):首先只重視課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，課后完成作業(yè)，而忽視課前預(yù)習(xí)，有的同學(xué)根本沒(méi)有預(yù)習(xí)，其中最主要的原因不是因?yàn)闆](méi)有時(shí)間，而是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。其次學(xué)生是愿意思考的，特別是在老師的指引下積極的思考，還有比較多的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考。再次學(xué)生缺乏及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，往往是在做作業(yè)時(shí)遇到不懂的問(wèn)題才去翻書(shū)，做作業(yè)的時(shí)候不太會(huì)挖掘和總結(jié)，不能做到舉一反三。最后學(xué)生并不明確作業(yè)存在的目的，認(rèn)為完成作業(yè)是一種任務(wù)，而不是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、高中生物課“三步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的操作要點(diǎn)

“三步導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計(jì)思路是“讓教師發(fā)揮科學(xué)的主導(dǎo)作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)的真正導(dǎo)師”，主要以“導(dǎo)”為學(xué)習(xí)動(dòng)力，以完成“導(dǎo)”的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，即交流、合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師講的少，學(xué)生學(xué)的多;把教室變成“開(kāi)放的課堂，自主的舞臺(tái)”。由此可見(jiàn)“三步導(dǎo)學(xué)”就是一種以學(xué)生為本的教學(xué)理念和模式，其操作要領(lǐng)可以概括為“三步”。本文以高中生物教材“減數(shù)分裂中的染色體行為”一節(jié)的內(nèi)容為例，探討“三步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的操作要點(diǎn)。

1．課前預(yù)習(xí)學(xué)案的編寫(xiě)、使用和操作要點(diǎn)

課前預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)要做到題目設(shè)計(jì)有梯度和懸念，并且內(nèi)容少，容易入手，要在課前發(fā)給學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生通過(guò)本學(xué)案的學(xué)習(xí)清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此外，預(yù)習(xí)學(xué)案還要設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題體系，解決“學(xué)什么”的問(wèn)題，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為根本，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，使之形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。如“減數(shù)分裂中的染色體行為”的預(yù)習(xí)學(xué)案包括:①三維學(xué)習(xí)目標(biāo):知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo);②有絲分裂的復(fù)習(xí);③減數(shù)分裂概念及精子形成過(guò)程的預(yù)習(xí)填空、激發(fā)興趣的思考題;④預(yù)習(xí)后的嘗試練習(xí)。

2．課堂學(xué)案的編寫(xiě)、使用和操作要點(diǎn)

課堂學(xué)習(xí)學(xué)案文字、格式簡(jiǎn)單明了，知識(shí)呈現(xiàn)清晰，是完成教學(xué)設(shè)計(jì)的重要而效果顯著的手段。此學(xué)案對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起到引導(dǎo)、綜合、總結(jié)和鞏固的功能，是解決怎么學(xué)的問(wèn)題，具有指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的作用。如“減數(shù)分裂中的染色體行為”的課堂學(xué)習(xí)學(xué)案主要包括內(nèi)容:①通過(guò)列表分析減數(shù)分裂的概念，讓學(xué)生明白它的內(nèi)涵;②通過(guò)圖形辨析、概念對(duì)照與課堂內(nèi)化練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生掌握新名詞;③通過(guò)自主繪圖減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為變化來(lái)解決減數(shù)分裂過(guò)程學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并通過(guò)圖形、曲線的轉(zhuǎn)換使學(xué)生能從中找出減數(shù)分裂過(guò)程的典型特征及與有絲分裂的區(qū)別，為今后遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。④通過(guò)課堂學(xué)習(xí)的自主檢測(cè)內(nèi)化知識(shí)，及時(shí)反饋，調(diào)整教師的教學(xué)工作。

3．課后反思學(xué)案的編寫(xiě)、使用和操作要點(diǎn)

課后教師通過(guò)組織全體學(xué)生互檢互查，對(duì)目標(biāo)檢測(cè)結(jié)果做出反饋的操作要素。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)結(jié)果反饋的操作，一定要掌握自己的目標(biāo)達(dá)成情況，在同學(xué)的幫助下找出錯(cuò)誤的原因并加以改正。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)結(jié)果反饋的操作，必須對(duì)所有學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況做到心中有數(shù)，并建立檢測(cè)成績(jī)登記簿將學(xué)生的檢測(cè)成績(jī)記錄在冊(cè)。另外，教師還要善于對(duì)學(xué)生的檢測(cè)成績(jī)，定期進(jìn)行匯總分析，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)目標(biāo)檢測(cè)的操作，從思想到行動(dòng)上都真正地重視起來(lái)。課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，往往會(huì)遇到一些不當(dāng)或者是錯(cuò)誤的信息。其產(chǎn)生的原因，有來(lái)自學(xué)生的個(gè)體差異，也有來(lái)自對(duì)教材的不同解讀，但更多的是來(lái)自教師的教學(xué)行為，所以教師和學(xué)生在課后都要進(jìn)行反思。課后反思學(xué)案一般設(shè)計(jì)的內(nèi)容要求在10～15分鐘內(nèi)完成，可以選用專(zhuān)門(mén)的時(shí)間來(lái)統(tǒng)一進(jìn)行，并且讓學(xué)生通過(guò)課后的反思學(xué)案形成一些總結(jié)性的語(yǔ)句、規(guī)律或者是解題的技巧，達(dá)到能力的提升。通過(guò)反思形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，不斷提高學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到“授之以漁”的目的。

四、總結(jié)

總之，“三步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”為學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)體系和完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，將思考貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程，真正做到知識(shí)的理解和靈活掌握，并且可以使學(xué)生不斷的修正自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，真正體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理念，達(dá)到終生教育的目的。每位教師都應(yīng)該以學(xué)生為主體，努力提高課堂有效性，把促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性放在首位，激發(fā)自身潛能，使學(xué)生從怕學(xué)到想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)。從不同角度發(fā)展每個(gè)學(xué)生各自不同的特殊才能，使學(xué)生真正發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而積極主動(dòng)地學(xué)好高中生物。

作者：陳志鵬 單位：山東省濱州市鄒平縣第一中學(xué)

第六篇：高中生物教學(xué)思考

一、高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮

部分教師認(rèn)為探究式教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間和精力，對(duì)成績(jī)的提高意義不大。也有一些教師認(rèn)為探究就是放手讓學(xué)生各自自由探索，不適合課堂教學(xué)，因此，在教學(xué)中不能開(kāi)展探究式教學(xué)。

2.對(duì)探究教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為生物的探究教學(xué)就是實(shí)驗(yàn)探究，無(wú)法把握探究式教學(xué)的理念和精髓；另外，教師的能力和素質(zhì)直接影響著學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)和啟發(fā)思考的能力。

3.對(duì)學(xué)生的差異考慮不周

探究式教學(xué)的效果也參差不齊，部分教師在備課時(shí)，照搬教材，不問(wèn)學(xué)情，同一年級(jí)的不同班級(jí)都采用一樣的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，必然導(dǎo)致探究式教學(xué)效果的參差不齊。

二、高中生物教學(xué)策略

1.精心設(shè)計(jì)專(zhuān)題講座

科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，為了使學(xué)生了解當(dāng)前的一些科技動(dòng)態(tài)，對(duì)熱點(diǎn)科技領(lǐng)域的新成就、新技術(shù)有大致的了解，適當(dāng)補(bǔ)充一些科技資料進(jìn)行專(zhuān)題講座是必要的。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維

“問(wèn)題”是組織探究活動(dòng)的前提，也是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的重要情境，所以教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常脑O(shè)計(jì)問(wèn)題。教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考和討論，從而帶動(dòng)學(xué)生的積極性。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要注意從學(xué)生的生活實(shí)際或者經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將“問(wèn)題”提得“妙”，將探究的活動(dòng)設(shè)計(jì)得“巧”，這樣才能更好地激活學(xué)生的思維。另外，還要注意問(wèn)題的難易度，對(duì)于特別難的問(wèn)題要適當(dāng)補(bǔ)充一些輔助性問(wèn)題，把大題化小，引導(dǎo)過(guò)渡；對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只要求學(xué)生會(huì)的是與否就可以了，不易當(dāng)作探究性教學(xué)的問(wèn)題。

3.調(diào)控探究氣氛，多進(jìn)行表?yè)P(yáng)

在探究教學(xué)活動(dòng)中，教師要及時(shí)調(diào)控，做到收放自如，努力營(yíng)造探究氛圍，讓學(xué)生在開(kāi)放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，可以通過(guò)多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神，這樣就可以使學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)充滿信心。探究活動(dòng)中對(duì)于學(xué)生與眾不同、標(biāo)新立異的問(wèn)題，只要學(xué)生能提出來(lái)，解釋問(wèn)題有自己的思路，均應(yīng)給予鼓勵(lì)，即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時(shí)，也不要給予絕對(duì)的否定，有些問(wèn)題可以讓學(xué)生在課堂外共同討論。例如，當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題有困難時(shí)，教師要適時(shí)給予啟發(fā)，適當(dāng)“拉一把”，降低問(wèn)題的臺(tái)階，設(shè)置第一個(gè)層次的探究點(diǎn)或子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。

4.加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師讓學(xué)生通過(guò)對(duì)社會(huì)實(shí)踐的觀察，了解生物學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)和科技方面的應(yīng)用，結(jié)合生物知識(shí)對(duì)他們進(jìn)行辯證唯物主義世界觀的教育。我們要積極組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，生物科學(xué)技術(shù)和社會(huì)關(guān)系密切，內(nèi)容豐富，教材中編排了一些STS教育的調(diào)查、參觀等實(shí)踐活動(dòng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)、報(bào)紙、音像和網(wǎng)絡(luò)等了解更多的信息，開(kāi)展調(diào)查、研究、討論等活動(dòng)，理解生物科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，同時(shí)也了解科學(xué)技術(shù)可能帶來(lái)的負(fù)面影響。

三、高中生物教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

1.教師和學(xué)生都要克服對(duì)探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生的神秘感和危機(jī)感

教師要改變不知如何開(kāi)展探究教學(xué)的觀念，主動(dòng)實(shí)施探究教學(xué)；學(xué)生要樹(shù)立起探究的信心，通過(guò)一些小實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究，不斷體驗(yàn)自身參與探究的全部過(guò)程，進(jìn)而激發(fā)探究興趣。

2.探究教學(xué)要以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)

探究教學(xué)不能忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，不能只顧把精力放在如何組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的環(huán)節(jié)上，既要注意幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

3.探究教學(xué)要結(jié)合多媒體進(jìn)行

多媒體圖文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也為生物探究教學(xué)提供了契機(jī)，因此，在教學(xué)中要充分利用多媒體進(jìn)行探究式教學(xué)。但也要注意多媒體教學(xué)只是一種輔助工具，要適度使用多媒體，才能防止學(xué)生“看熱鬧”，防止多媒體取代教師本身。

作者：肖杰 單位：山西省呂梁市離石區(qū)江陰高級(jí)中學(xué)

第七篇：高中生物教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

一、高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素

（一）標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)觀的影響

高中生物教學(xué)受到傳統(tǒng)知識(shí)觀的影響，在教學(xué)內(nèi)容上主要是對(duì)專(zhuān)家標(biāo)準(zhǔn)化解讀的一種傳遞。教師通過(guò)分析、理解教材及其輔導(dǎo)書(shū)，然后通過(guò)傳授教給學(xué)高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略□甘肅省張掖市第二中學(xué)　齊國(guó)民生。學(xué)生就是知識(shí)的容器，被動(dòng)地吸收單一性的解讀，沒(méi)有自我的理解和創(chuàng)新。同時(shí)，在對(duì)問(wèn)題的解答上，傳統(tǒng)知識(shí)觀倡導(dǎo)答案的唯一性，對(duì)知識(shí)的理解只有一種角度，學(xué)生只是在教師教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行機(jī)械地訓(xùn)練，這種模式挫傷了學(xué)生自主探索的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到限制。

（二）封閉式課堂教學(xué)的影響

高中生物知識(shí)是與生活密切聯(lián)系的，生活是高中生物創(chuàng)新的源泉，生活中的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，生活中的現(xiàn)象能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造。高中生物封閉式的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生束縛在書(shū)本知識(shí)和隨堂練習(xí)上，學(xué)生只是在課堂教學(xué)中獲得知識(shí)，在隨堂練習(xí)中鞏固知識(shí)。再者，課本知識(shí)是結(jié)合全國(guó)高中生的基本特點(diǎn)編寫(xiě)的，具有一致性的特征，在內(nèi)容上無(wú)法突出學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化特點(diǎn)，在一般意義上無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。這兩者影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式和教學(xué)方法的影響

高中生物的教學(xué)模式采用的是以教師為中心的講授制模式，課堂教學(xué)是教師的一言堂，教師根據(jù)自己的理解盡可能地解讀知識(shí)、分析知識(shí)，學(xué)生通過(guò)記筆記，被動(dòng)地接受教師的解讀。課堂教學(xué)基本上沒(méi)有關(guān)于學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，師生互動(dòng)單一地表現(xiàn)為封閉式的問(wèn)答模式。在內(nèi)容的理解上只有理解程度的區(qū)別，沒(méi)有理解角度的區(qū)別，同伴交流只表現(xiàn)在作業(yè)的輔導(dǎo)上。這種沒(méi)有學(xué)生參與和沒(méi)有思想碰撞的課堂顯然是不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效策略

（一）建立學(xué)生主體的課堂

新課標(biāo)提倡改革傳統(tǒng)的教師中心的課堂模式，增加學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，擴(kuò)大學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。具體來(lái)說(shuō)，首先，需要建立寬松的課堂氛圍。在傳統(tǒng)的知識(shí)觀中，教師的知識(shí)和威嚴(yán)受到推崇，在課堂教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有更多的發(fā)言權(quán)。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)較差，對(duì)教師的解讀沒(méi)有質(zhì)疑，即使少數(shù)學(xué)生提出疑問(wèn)，也會(huì)被教師強(qiáng)烈制止，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到壓制，不敢大膽地提問(wèn)。課堂教學(xué)成為消滅問(wèn)題的課堂，而不是產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)問(wèn)題和探究興趣的課堂。其次，建立學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮學(xué)生主體的作用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，按照組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的方法進(jìn)行分組，每組學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，以團(tuán)體的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力促進(jìn)學(xué)生個(gè)體知識(shí)的成長(zhǎng)。再次，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)。教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和展示。例如，在《能量之源——光和光合作用》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體技術(shù)播放糧食短缺給人們帶來(lái)的生活困難，讓學(xué)生思考光合作用的意義，如何提高光合作用的效率，以及衡量光合作用的指標(biāo)是什么？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。教師根據(jù)光合作用是否需要光的條件，將光合作用的過(guò)程分為明反應(yīng)和暗反應(yīng)。利用多媒體技術(shù)演示類(lèi)蘘體上光反應(yīng)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)行小組討論。弄清光反應(yīng)的部位、條件，色素吸收光的用途，光反應(yīng)中的物質(zhì)變化和能量變化，ATP的流向與轉(zhuǎn)換等。小組在探索的基礎(chǔ)上思考暗反應(yīng)的過(guò)程，明反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系，然后以小組為單位進(jìn)行展示。展示的過(guò)程要求全員參與，展示的方式不受限制，學(xué)生可以討論設(shè)計(jì)自己內(nèi)容展示的方式。班級(jí)學(xué)生在小組展示后可以通過(guò)提問(wèn)等方式，促進(jìn)組間和班級(jí)整體學(xué)習(xí)。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)是在探索過(guò)程中形成的，知識(shí)是自主建構(gòu)的，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。

（二）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，建立開(kāi)放性課堂

知識(shí)的創(chuàng)新是在不斷探索新知的過(guò)程中產(chǎn)生的，而這種新知絕不是停留在書(shū)面作業(yè)上的機(jī)械練習(xí)，而是與學(xué)生生活密切聯(lián)系的知識(shí)的個(gè)性化組合和創(chuàng)新。這就需要改變傳統(tǒng)的課堂模式，一是吸收生活中的重要素材和教學(xué)資源，豐富教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，增加學(xué)生的感性知識(shí)和情感體驗(yàn)。例如，在《人口增加對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》的教學(xué)過(guò)程中，課前將學(xué)生分成3個(gè)小組，分別以“我國(guó)、我縣人口的現(xiàn)狀和前景”“人口增長(zhǎng)對(duì)我國(guó)、我縣生態(tài)環(huán)境的影響”“怎樣協(xié)調(diào)人口和環(huán)境的關(guān)系”為課題，進(jìn)行外出調(diào)查，收集和整理資料，將生活中的重要資源引入到課堂教學(xué)中。學(xué)生通過(guò)調(diào)查對(duì)我國(guó)的人口情況和環(huán)境狀況有了基本的認(rèn)識(shí)和了解，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師通過(guò)探究問(wèn)題將新內(nèi)容進(jìn)行分解，并與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在調(diào)查活動(dòng)和展示中自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。二是將課堂學(xué)習(xí)擴(kuò)展到學(xué)生的日常生活中，增加知識(shí)的靈活運(yùn)用。例如，在《腐乳的制作》教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)酵的技術(shù)制作腐乳。這就將學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在多次嘗試腐乳制作的過(guò)程中，知識(shí)的內(nèi)容得到更加深化，并得到靈活應(yīng)用，同時(shí)，通過(guò)腐乳成品的分享，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步激發(fā)，由此去認(rèn)識(shí)和掌握其他發(fā)酵產(chǎn)品的制作過(guò)程，進(jìn)行嘗試，進(jìn)一步擴(kuò)展了知識(shí)的廣度和深度，讓學(xué)生的能力得到提高。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

多媒體在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)逐漸普遍，各高中學(xué)校逐漸配備了多媒體設(shè)備，但是在運(yùn)用過(guò)程中卻呈現(xiàn)出單一性的特征，多媒體技術(shù)只單純地為教師的教服務(wù)，而沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。發(fā)展高中生的創(chuàng)新能力需要豐富多媒體技術(shù)的運(yùn)用內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。例如，在《綠色食品的生產(chǎn)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主地搜尋資料，資料的內(nèi)容包括圖片、視頻、文字等。以此作為展示綠色食品生產(chǎn)過(guò)程的重要資源，以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)自己的展示內(nèi)容，展示可以采用動(dòng)畫(huà)、ppt、音樂(lè)、現(xiàn)場(chǎng)操作等方式，通過(guò)形式的多樣化增加學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的靈活性。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生遇到不明白的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)回放進(jìn)行觀看和重新學(xué)習(xí)。在課堂結(jié)束后，教師要求學(xué)生上傳自己展示的資料和資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，增加學(xué)生的參與度，提高學(xué)習(xí)能力。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的運(yùn)用。

三、總結(jié)

綜上所述，高中生創(chuàng)新能力的發(fā)展需要運(yùn)用信息技術(shù)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)改革，建立開(kāi)放式的學(xué)生主體課堂，促進(jìn)知識(shí)的自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

作者：齊國(guó)民 單位：甘肅省張掖市第二中學(xué)

第八篇：高中生物教學(xué)優(yōu)化策略研究

一、高中生物教學(xué)

高中生物教學(xué)雖然承擔(dān)著很重的教學(xué)壓力，但是我們教學(xué)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)并學(xué)以致用，而不是單純地為了應(yīng)付考試。所以，在高中生物教學(xué)中，老師不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還要利用生物實(shí)驗(yàn)課程讓學(xué)生明白一些生物知識(shí)的原理，更要在教學(xué)中讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生牢記生物知識(shí)。

二、為何要優(yōu)化高中生物教學(xué)

高中生物教學(xué)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有很大的影響力。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究顯示，一些學(xué)校的高中生物教學(xué)不良現(xiàn)狀提示我們應(yīng)該仔細(xì)分析高中生物教學(xué)中所遇到的問(wèn)題。

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因

一些學(xué)生在高中生物課堂上睡覺(jué)、說(shuō)話、開(kāi)小差，這很有可能會(huì)擾亂高中生物教學(xué)課堂秩序，不僅自己沒(méi)有掌握到生物知識(shí)，還會(huì)妨礙其他同學(xué)學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這樣的原因是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有了興趣的支撐，學(xué)生很難集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生因?yàn)樽约菏翘亻L(zhǎng)生或者是要選擇文科的關(guān)系，就放棄了高中生物學(xué)習(xí)。

（二）教師教學(xué)方式落后的原因

部分生物教師只重視課本的理論教學(xué)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。一味地注重教學(xué)任務(wù)，到頭來(lái)教師把高中生物的知識(shí)都講解完畢，可是學(xué)生卻沒(méi)有掌握知識(shí)。這說(shuō)明老師的灌輸式教學(xué)方式是落后的，是不符合教學(xué)規(guī)律的，這種教學(xué)方法也讓學(xué)生感到生物課程枯燥乏味。在高中生物教學(xué)中，一些課程是實(shí)驗(yàn)課程，但是老師卻讓學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)流程，沒(méi)有開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如此一來(lái)，沒(méi)有生物實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就不能真正理解高中生物知識(shí)。

（三）缺乏有利教學(xué)環(huán)境的原因

高中生物教學(xué)中環(huán)境落后也是阻礙教學(xué)進(jìn)步的原因。例如，在蘇教版教材中，DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)是高中生物的重點(diǎn)內(nèi)容，但是學(xué)生只能看到書(shū)本上的圖案，卻不能見(jiàn)到模型。這是因?yàn)橐恍┲袑W(xué)沒(méi)有生物模型器材室，限制了學(xué)生直觀地理解生物知識(shí)。

三、優(yōu)化策略

高中生物教學(xué)出現(xiàn)了上述問(wèn)題讓我們意識(shí)到一定要優(yōu)化教學(xué)策略，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。以蘇教版生物教材為例，以下我將闡述如何讓先進(jìn)的教學(xué)方案和優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境共同促進(jìn)高中生物教學(xué)的進(jìn)步。

（一）激發(fā)學(xué)生積極性的優(yōu)化策略

首先，高中生物教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意哪些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，下課后可以找學(xué)生談心。通過(guò)平等交流的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中遇到的困難，給出良好的建議。其次，在以后的教學(xué)中多鼓勵(lì)這部分學(xué)生積極回答問(wèn)題，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。最后，對(duì)于選擇文科和藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，進(jìn)而提升他們的綜合能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法的優(yōu)化策略

高中生物教學(xué)不僅是理論知識(shí)的教學(xué)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)生物實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)該安排好課程時(shí)間，生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解力進(jìn)行，把握好教學(xué)進(jìn)度，合理的教學(xué)流程會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。教師在講解的過(guò)程中要提煉知識(shí)精華，對(duì)于顯而易見(jiàn)的生物知識(shí)可以大概講解一下。但是對(duì)于全班絕大多數(shù)都不懂的生物知識(shí)，教師應(yīng)該使用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)的分析。例如在教學(xué)細(xì)胞活動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師就可以制作一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，利用多媒體播放出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的記憶。

（三）改變?cè)O(shè)施環(huán)境的優(yōu)化策略

學(xué)校應(yīng)該加大生物學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，必然要有實(shí)驗(yàn)器材，所以學(xué)校應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)生物教師的建議和學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的購(gòu)買(mǎi)。學(xué)校在建設(shè)優(yōu)美的生物實(shí)驗(yàn)環(huán)境時(shí)，要注意生物實(shí)驗(yàn)室的管理工作，避免器材的生銹、受潮、開(kāi)裂等。學(xué)生只有在良好的環(huán)境中，才能很好地進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)，得出精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這樣，學(xué)生才能喜歡高中生物的學(xué)習(xí)，高中生物教學(xué)也會(huì)因此取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

四、總結(jié)

綜上所述，在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，確實(shí)因?yàn)橐恍┰蛟斐闪私虒W(xué)困難的存在。我相信，隨著新課改的不斷深入，通過(guò)廣大生物教師的不懈努力，更多全面、科學(xué)、有效、可操作的生物課堂優(yōu)化教學(xué)策略將不斷涌現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而為每個(gè)學(xué)生個(gè)性與人格的健全發(fā)展?fàn)I造富有生命活力的良好環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都在充滿生命活力而快樂(lè)的課堂中快樂(lè)學(xué)習(xí)和茁壯成長(zhǎng)！

作者：茆鵬 單位：江蘇省沭陽(yáng)如東中學(xué)

第九篇：高中生物教學(xué)注重樹(shù)立大生物觀

一、培養(yǎng)學(xué)生形成“大生物觀”的必要性

生物學(xué)是研究自然界一切生物生命現(xiàn)象和生活規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，當(dāng)然也包括我們?nèi)祟?lèi)。時(shí)至今日，人類(lèi)為了追求所謂的文明進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，卻大大傷害了自然界的其他生物，從現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、食品、醫(yī)藥、環(huán)境等各個(gè)領(lǐng)域所附加給我們?nèi)祟?lèi)的災(zāi)難就可以看出，人類(lèi)正在為其曾經(jīng)無(wú)知的行為而買(mǎi)單。所以，對(duì)于即將或已經(jīng)踏入更高學(xué)府繼續(xù)求學(xué)深造或已就業(yè)投身于社會(huì)實(shí)踐的高中生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)和我們社會(huì)生活、人類(lèi)發(fā)展的重要聯(lián)系，學(xué)好生物科學(xué)對(duì)自身修養(yǎng)的提高和人類(lèi)環(huán)境的建設(shè)有著重要的意義。

二、當(dāng)前高中師生對(duì)生物課程的認(rèn)識(shí)存在偏差

目前，教師在教學(xué)過(guò)程中往往更重視高考知識(shí)點(diǎn)的傳授與練習(xí)，而忽略對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。崔永元曾在人代會(huì)上一針見(jiàn)血地批評(píng)衡水中學(xué)：學(xué)生上廁所小便和大便都有硬性的時(shí)間限制，跑操時(shí)還要拿本書(shū)，以便趁休息的一兩分鐘時(shí)間看一會(huì)兒。“全國(guó)學(xué)衡水”，可見(jiàn)當(dāng)前的高中教育形式是一種什么樣的狀況。我曾在一次生物課堂上對(duì)班里的84名學(xué)生做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，共設(shè)置十道題，就是讓學(xué)生在問(wèn)卷上分別寫(xiě)出微生物、森林植物、陸地觀賞類(lèi)植物、海洋植物、海洋動(dòng)物、陸地爬行動(dòng)物、古生物、兩棲動(dòng)物、大型食肉類(lèi)動(dòng)物、昆蟲(chóng)各十種，共100分。結(jié)果令人瞠目結(jié)舌：90分以上的有6名學(xué)生，其中4名都是平時(shí)貪玩、愛(ài)上網(wǎng)的并一貫被任課教師視為問(wèn)題學(xué)生的；80分以上的占34%；60分到80分之間的占57%；剩余的為不及格。可見(jiàn)我們高中生的閱讀面是多么狹窄，除了教科書(shū)和相關(guān)的輔導(dǎo)材料，其他一切書(shū)籍都會(huì)被他們視為閑雜書(shū)而遭到摒棄。所以，我們廣大教師更應(yīng)該切身感受到推進(jìn)素質(zhì)教育的必要性和現(xiàn)實(shí)性。

三、培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立“大生物觀”的途徑

盲目追求高考目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而忽視對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)既是對(duì)社會(huì)的不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)學(xué)生本人的不負(fù)責(zé)任，而培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立“大生物觀”，在某種程度上可以彌補(bǔ)這種不足和缺憾。“大生物觀”是學(xué)生的一種素養(yǎng)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果。

1.重新定位高考目標(biāo)

高考作為一種人才選拔制度，在短時(shí)期內(nèi)不會(huì)有更加科學(xué)的手段取而代之，所以它仍然會(huì)主導(dǎo)著高中教育教學(xué)的方向。因此，生物教師依然會(huì)受到來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制的制約，還不得不把精力鎖定在追求高考考試成績(jī)上。教師為什么不能大膽創(chuàng)新，積極參與新課改，通過(guò)培養(yǎng)并提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的大幅提高呢？這就是教學(xué)中“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的理念。教師培養(yǎng)學(xué)生形成一種“大生物觀”，就是讓他們掌握一種“捉魚(yú)”的技巧，對(duì)于他們提高生物及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率是大有幫助的。學(xué)生也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到高考并不是通往成功的唯一途徑，獲得解決問(wèn)題的方法和能力才是人生受用不盡的財(cái)富。所以，不能盲目地追求高考這個(gè)短期效應(yīng)，而應(yīng)該學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，不能死記硬背、苦學(xué)死學(xué)，而是要掌握方法、靈活運(yùn)用，通過(guò)不斷積累知識(shí)和提升能力實(shí)現(xiàn)高考高分的目標(biāo)。

2.在生活實(shí)踐中尋找生物知識(shí)，培養(yǎng)生物素養(yǎng)

生活中處處充滿了生物知識(shí)。我們平時(shí)吃的菜肴、喝的水、天上飛的、地上爬的等，與生活息息相關(guān)的生物很多，只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)生物都可以與書(shū)本上的一些知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。生物課程離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，教師可以把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，把書(shū)本知識(shí)有效地放大，并在生活中進(jìn)行檢驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際相聯(lián)系的科學(xué)研究態(tài)度，這有助于學(xué)生形成良好的生物學(xué)功底和生物素養(yǎng)。比如，在講授“從生物圈到細(xì)胞”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引用2003年肆虐全球的SARS病毒來(lái)舉例說(shuō)明。SARS是由一種冠性病毒引發(fā)的嚴(yán)重傳染病，又稱(chēng)“重急性呼吸系統(tǒng)綜合癥”或“非典型性肺炎”。這種病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但它是怎樣繁殖的呢？又是怎樣侵害人體細(xì)胞的呢？在說(shuō)明這些問(wèn)題時(shí)，教師可以利用多媒體，把2003年全國(guó)人民眾志成城抗擊非典的實(shí)例播放給學(xué)生觀看，既活躍了課堂氣氛，也能夠讓學(xué)生深刻地感受到生物工程對(duì)醫(yī)學(xué)研究的重要作用。

3.培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)精神

生物工程是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)、應(yīng)用范圍極廣的宏大工程，其研究過(guò)程來(lái)不得半點(diǎn)虛假，每一個(gè)生物工程工作者都必須具備嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神。比如醫(yī)藥工程中的免疫學(xué)，大量疫苗的研究、培養(yǎng)、繁殖、實(shí)驗(yàn)，每一步都要謹(jǐn)慎認(rèn)真，稍有疏漏就可能危及人的生命。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神，刻苦鉆研的品質(zhì)，科學(xué)理性的思維能力。生物學(xué)科涉及面很廣，和其他很多學(xué)科都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師一定要博采眾長(zhǎng)，注意擴(kuò)充自己的知識(shí)面，這樣才能對(duì)學(xué)生言傳身教，促進(jìn)學(xué)生“大生物觀”的形成，并提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

四、總結(jié)

總之，在高中生物教學(xué)中貫穿“大生物觀”的培養(yǎng)，是人才培養(yǎng)的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。教師要以新課改精神為動(dòng)力，以素質(zhì)教育原則為目標(biāo)，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為己任。

作者：陳先鋒 單位：福建省浦城縣第二中學(xué)

第十篇：高中生物教學(xué)面臨困境及對(duì)策分析

1.引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)發(fā)展飛速，生物科學(xué)技術(shù)在當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)之中已經(jīng)占有十分重要的地位。當(dāng)前的生物科技已經(jīng)滲透到了人們生產(chǎn)、生活的方方面面了，成為了人類(lèi)不可缺少的重要科技之一。然而再發(fā)達(dá)的科技也離不開(kāi)支撐它的科學(xué)基礎(chǔ)，而高中生物教學(xué)就是生物科技的基礎(chǔ)，它對(duì)于我國(guó)生物工程的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前的中國(guó)教育已經(jīng)由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，高中生物教學(xué)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)發(fā)展，不斷改革來(lái)適應(yīng)發(fā)展需要，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)理念、方法等多方面進(jìn)行全面的改革。但實(shí)際上，我國(guó)的高中生物教學(xué)還存在著諸多問(wèn)題，面臨著諸多困境，需要廣大教師不斷努力和探究，運(yùn)用科學(xué)合理的對(duì)策與途徑來(lái)保障高中生物教學(xué)質(zhì)量。本文也是針對(duì)當(dāng)前高中生物教學(xué)中普遍面臨的困境進(jìn)行分析，并提出了提高高中生物教學(xué)的對(duì)策，從而達(dá)到幫助廣大學(xué)生建立起學(xué)習(xí)生物的興趣，從根本上提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.高中生物教學(xué)面臨的困境

2.1理念認(rèn)識(shí)不到位

“新課改”雖然已經(jīng)在全國(guó)各地實(shí)施，但是許多生物教師并沒(méi)有對(duì)新課改理念進(jìn)行深入的理解和研究，更沒(méi)有將其融入到課堂教學(xué)之中。“新課改”要求堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。廣大教師想要實(shí)現(xiàn)“新課改”的要求就需要不斷地努力探索來(lái)尋求合適的新的教學(xué)方式，以達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。但事實(shí)上是許多教師根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到該理念的重要性，也沒(méi)有做任何的努力和探索，繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2.2難以把握教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)下的生物課程擁有著全新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，有些教學(xué)內(nèi)容與要求甚至尚不具體，教師也沒(méi)有操作辦法的實(shí)例來(lái)進(jìn)行教學(xué)。許多輔導(dǎo)資料對(duì)于新課標(biāo)也沒(méi)有及時(shí)的跟進(jìn)，導(dǎo)致許多教師不能夠準(zhǔn)確地把握新教材的內(nèi)容與深度，這樣一來(lái)也就更無(wú)法正確傳授學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求也沒(méi)法完成。

2.3有限的實(shí)驗(yàn)條件

對(duì)于高中生物知識(shí)來(lái)說(shuō)，有許多需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵。但實(shí)際上由于教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的有限，許多生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件都無(wú)法滿足。新課標(biāo)中明確提出學(xué)生應(yīng)當(dāng)大量親自參與并動(dòng)手進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作，但事實(shí)上由于許多學(xué)習(xí)教學(xué)條件有限而無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致了高中生物教學(xué)質(zhì)量不高。

2.4無(wú)法執(zhí)行教學(xué)

許多高中生物教師沒(méi)有對(duì)新課標(biāo)下的課程進(jìn)行全面的審視，而是一味的沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思想來(lái)教學(xué)，這樣就很難滿足新課標(biāo)下的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度要求，同時(shí)也無(wú)法處理課時(shí)與內(nèi)容的沖突。有的生物教師甚至不會(huì)進(jìn)行新課程下的教學(xué)安排，這樣生物教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行控制與執(zhí)行。

3.提高高中生物教學(xué)的對(duì)策

3.1正確引導(dǎo)，激發(fā)興趣

不管是什么科目的學(xué)習(xí)，興趣都是最好的老師，因此在高中生物教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生興趣的激發(fā)。具體可以通過(guò)不斷提問(wèn)與引導(dǎo)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考與尋求答案，在具體教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)盡量引導(dǎo)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的正確探究，這樣可以有效改善偏科現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

3.2營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生思維意識(shí)的提高，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要外在條件。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師教授，學(xué)生被動(dòng)接受為主，不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。在新課標(biāo)下應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂上能夠各抒己見(jiàn)，鼓勵(lì)對(duì)于教師的觀點(diǎn)、教材內(nèi)容提出不同意見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生間的討論與交流，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并尋求解決問(wèn)題的方法，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與思考、探索知識(shí)的能力。

3.3教學(xué)方法靈活多變

傳統(tǒng)的教學(xué)方法呆板單一，會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的靈活多變。高中生物教學(xué)系統(tǒng)包含實(shí)驗(yàn)、思考、練習(xí)、活動(dòng)等部分，能夠直接反映學(xué)生能力培養(yǎng)的高度。實(shí)驗(yàn)的目的是要求學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生思考、提出自己的觀點(diǎn)，得到思維的訓(xùn)練和分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

3.4采用信息技術(shù)

信息技術(shù)的發(fā)展讓課堂變得更加豐富多彩，學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)的建立打破了傳統(tǒng)教室的局限，能夠?qū)⑸锝虒W(xué)進(jìn)行拓展與延伸。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以進(jìn)行廣泛的交流與互動(dòng)，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)與教學(xué)專(zhuān)家的咨詢(xún)與交流。多媒體教學(xué)可以通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)以及視頻直觀的進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)也可以通過(guò)直觀形象的方式進(jìn)行表述，一方面活躍的課堂氛圍，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效果的提高。

3.5結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)

辯證唯物主義的思想是高中生物教學(xué)的內(nèi)容中最基本也是最重要的思想，在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的辯證唯物觀的分析以及認(rèn)識(shí)生物體的基本規(guī)律給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀與認(rèn)識(shí)觀。例如對(duì)于生物的產(chǎn)生和發(fā)展，可以通過(guò)科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，以生物進(jìn)化論進(jìn)行闡述，并與生物學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生初步理解并掌握辯證唯物主義的觀點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中生物是高中教育的重要組成部分，作為高中生物教師對(duì)于如何提高高中生物教學(xué)質(zhì)量有著關(guān)鍵性的作用。新時(shí)代的教育背景之下，作為高中教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，能夠?qū)τ谏锝虒W(xué)有一個(gè)全面而科學(xué)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不斷探索科學(xué)、有效的教學(xué)方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生提高高中生物知識(shí)水平，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。

作者：唐修良 單位：江蘇省濱海中學(xué)