前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物教學論文探析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：高中生物教學微課程設計應用

一、微課程的含義

微課程概念是教育局提出的。微課程是根據人教版高中生物教學要求，運用多媒體教學方式，對教學中一些知識進行重點講解的一種教學方式。它要求在最短時間內進行教學，教學中要有明確的教學目標，教學內容短小精悍，運用多媒體視頻方式對一個小問題集中講解。其中微課程具有時間短、學習條件開放等特點。

二、高中生物教學現狀

1.課堂教學模式落后

高中生物教學大多采用傳統教學方式。教師在課堂上主要以講課方式對生物知識進行講解，而學生被固定在座位上被動接受學習，教學方式單一，學生很難產生興趣。教師在課堂上用滿堂灌方式一直講，學生只能聽，不能與實際聯系起來，課堂氣氛枯燥無味，師生之間缺少互動。

2.課時安排不合理

生物是高中生主要學習的一門課程。要想學好生物需要將理論與實踐相結合，它需要通過實驗才能完成。而目前許多學校只注重生物理論知識教學，實驗課在課時安排上非常少，這樣學生學習生物知識比較單一，動手操作能力弱，降低學生的學習興趣。

3.教師能力不足

人教版生物教學目標是提高全體學生生物實踐能力，培養學生素養。而許多教師受傳統教學觀念影響，不能很好地理解人教版生物教學目標，迫于升學壓力采用傳統教學模式進行教學。在新課程標準下，學生比較重視生物實踐學習，而許多教師年齡偏大，跟不上現代生物技術發展，教學上還是使用以前學到的知識進行教學，教師自身知識欠缺，生物實踐知識和實驗能力不足，使教學質量下降。

三、人教版高中生物教學中微課程的設計

高中生物微課程要有全新設計理念。人教版課標要求提高學生知識與技能，重視教學方法，因此，微課程要確立新的教學目標。微課程中教學目標要與傳統生物教學區別開來，微課程目標小，目標比較具體，微課程教學中將知識集中于一點，生物知識濃縮精華，學習目標清晰可見。在教學中確立新主體。傳統生物課堂以教師為主，沒有把學生作為主體。微課程則是把教師和學生都作為主體。生物微課程中教師要脫離書本教材，教師要成為主人，對課程進行開發，創新教學理念，從新的角度講解生物知識。微課程還要尊重學生差異性，進行微課程教學后收集學生反饋意見，理解學生學習情況，合理設計微課程教學內容，提高全體學生生物知識水平。

四、人教版高中生物教學中微課程的應用

1.高中生物教學中應用微課程

高中生物知識比較抽象，概念原理居多，學生理解起來有難度。教學過程中大部分以書本知識為主，教學模式單一，學生只在表面上理解知識，不能實際把握知識。生物教學可以利用微課程進行教學，教師可以利用多媒體圖片、聲音、文字將抽象的生物知識展示出來，學生在觀看過程中了解生物發展動態全過程，從根本上理解生物知識。

2.高中生物習題上應用微課程

習題是評價學生本階段學習情況的一種方法，做習題過程中學生反復使用生物知識解題，提高掌握知識熟練程度。微課程上教師在講習題時播放圖片、聲音、文字，更好地幫助學生理解知識，增加解題方法靈活性，有助于學生對生物知識的理解和應用。

3.高中生物復習中應用微課程

復習是對所學知識的一種鞏固，許多復習涉及舊知識。學生在理解的情況下，教師再講一遍會使學生產生厭煩情緒，減少學習積極性。教師可以采用微課程方式帶領學生復習，將知識用多媒體方式展示出來，確定復習范圍和復習重點，微課程是針對復習重點知識進行講解，幫助學生鞏固知識。

4.高中生物實驗課中應用微課程

高中生物教學包括生物實驗課程。學習生物課程不僅要學習書本上的知識，還要動手操作實驗。實驗課幫助學生將書本知識運用到實際中，培養學生的動手能力、思考能力。實驗課可以使用微課程教學。教師在上課前把實驗課全過程操作給學生看，讓學生對實驗原理、步驟、效果有初步了解。學生在實驗過程中發現問題，運用理論知識解決問題，從而達到實驗課教學目的。

五、總結

目前，高中生物教學存在許多不足，學校迫于升學壓力不得不采用傳統教學模式進行教學，學生在這樣環境下學習起來枯燥無味，失去興趣，不利于學生學習。課堂上采用微課程教學方式可以很好地幫助學生學習。通過微課程教學讓學生實際掌握生物知識，并將生物知識運用到實踐當中，提高學習效率，同時促進高中生物教學發展。

作者：毛桂鋒 單位：山東省泰安第一中學

第二篇：認知同化論高中生物教學作用

一、認知同化論的觀點

認知同化論是奧蘇貝爾在心理學和學習領域最大貢獻之一，經過多年的探索研究，為認知同化賦予了特殊內涵。

（一）有意義學習的含義

有意義學習的實質是在理解層面上的學習。有意義學習是指在理解的基礎上，在相關條件的作用下，通過不同的認知方式將新舊知識進行意義同化。在學習的過程中，學生對新知識的檢索和汲取受已有認知結構的影響，在原有的認知結構基礎上將新舊知識同化。新舊知識的認知同化，既是對新知識接受能力的增進，又是對原有認知結構的保持。學習材料的邏輯意義和有意義學習的心向是決定有意義學習的外部條件和內部條件。有意義學習在具備兩大條件的基礎上，通過表征學習、概念學習、命題學習等方式實現對新舊知識的認知同化。

（二）認知同化過程分類

認知同化過程是新舊知識相互作用的過程。在認知同化論中，根據新知識和已有知識結構不同的概括及包容水平，將認知同化過程歸納為三種模式：

1.下位學習

當新知識在概括水平和包攝內容低于原有知識結構時，構成了新知識處于原有知識結構下位的類屬關系，這種情況下的新舊知識相互作用被稱為下位學習。

2.上位學習

上位學習，是在原有認知結構中已經形成的一些概念的基礎上，新知識設置出一個包攝性內容和概括水平上更廣、更強的新命題或者新概念時的相互作用。

3.并列結合學習

顧名思義，并列結合就是當新知識和原有知識結構之間不存在從屬或上下位關系，而是橫向并列，此時的學習就是并列學習。

（三）先行組織者的作用

提供包攝性廣、最清晰穩定的引導性材料，是老師傳授新知識之前必做的準備。在教學過程中，先行組織者起著新舊知識穩步高效的傳遞作用。

二、認知同化論在高中生物教學中的重要意義

生物學是高中階段的必修課。生物學發展的不斷完善，對生物教學的科學化、規范化要求越來越高。由于生物學具有很高的實驗性，所以需要學生具有更強的認知能力。多項教學實踐表明，認知同化論在生物教學過程中起著推波助瀾的作用，借助先進、科學的教學方法，準確地將學生的原有知識結構與新知識進行同化，進而達到優質的教學目的，是認知同化論科學性和實用性的超值體現。生物學的一些基礎知識是與人們的現實生活緊密相連的。學生在學習新知的過程中，將新知與生活實際聯系起來，對于提高學生對新知的理解和掌握是非常有效的。在對學生實施教育之前，就學生對新知所涉及的相關內容的原有知識結構的認知情況進行摸底了解，然后根據每一個體素質差異和認知層面不同的實際情況，量身定制學習計劃，結合認知同化論的理論觀點進行查漏補缺、取長補短，從而使教學事半功倍。

三、認知同化論在高中生物教學中的實際應用

奧蘇泊爾指出，在教學過程中，引導材料要具有邏輯性。對新知識的認知持有濃厚的興趣和探知欲，是學生普遍具有的特點，這種興趣和欲望的產生與學生既有的知識結構有很大的關聯性。教學過程中，提高教學材料的邏輯性和提高學生學習的趣味性、做到新舊知識之間的有效銜接，是提高教學質量制勝的法寶。在高中生物教學過程中，老師應讓學生對將要學習的知識涉及的相關內容，利用既有知識結構進行表述，然后將針對新的知識內容提前設置好一系列問題拋給學生，以勾起學生的好奇心和探知欲，增進學習效率。例如，在教學“細胞膜”時，應先讓學生對有關細胞的相關知識進行回顧，知道細胞膜是細胞基本結構之一。細胞膜怎么提取、細胞膜由什么組成的、細胞膜在細胞生命活動中有什么作用等等一系列問題，在對新知抽絲剝繭、層層剖析中得到答案，這樣既溫故又知新，達到了“兩好”效果。

四、結束語

21世紀，在人類社會和經濟社會快速發展形勢的帶動下，與人類社會和經濟社會有著密切關系的生物學界取得了舉世矚目的碩果，生物學在自然科學中的地位愈加顯赫。認清認知同化論的本質，并在高中生物教學中合理應用，在教育界的意義是深遠而重大的。昔日的莘莘學子，今日的良師益友，有著優化教學方法、提高教學效率、培育學科新人的擔當。那么，如何將科學的理論知識轉化為推動實際前進的動力是值得每個教育者深究的。

作者：王崇英 單位：貴州省銅仁市民族中學

第三篇：數學模型法高中生物教學應用

1.數學模型教學的概念

模型可以分成兩種，一種是實體模型，另一種是抽象模型，而數學模型就比較抽象，屬于抽象模型范疇。在高中生物教學中運用數學模型指的就是，將數學模型通過生物教學中的一個知識點，運用數學模型方式將它組成起來，這樣生物學知識點就會更加直觀，學生可以非常清晰地對該生物知識點進行描述。數學模式成功地將一個對學生有點模糊的生物知識點變成一個邏輯非常嚴密的數學方程式，學生可以通過計算歸納比較的方法對生物知識點進行架構，然后通過對數學模型的計算，最終將這些還原到生物知識點中，它是一種可以把知識點轉變成數學函數或者方程，再運用數學模型進行計算，最終找到不同知識點之間的聯系，從而揭開生物學知識的那層面紗，看清本來面目也就是本質的方式。

2.數學模型在高中生物教學中的應用過程

2.1準備過程

無論做什么都需要一個準備過程，在高中生物教學中應用數學模式，應該首先明確要轉變的生物教學內容及需要解釋的問題等。從生物教學關鍵點開始，了解有關要轉變的問題更多的知識，再將一些可能對生物課堂教學有幫助的教學知識進行收集。對數學模型將要轉變的高中生物教學內容再一次確認，以便確保這項教學方式可以充分鍛煉學生思考問題、解決問題的能力，從而達到保證高中生物課堂教學效率的目的。

2.2假設過程

在高中生物教學應用數學模型的過程中，第一步的準備過程已經完畢，也收集了一些相關的教學內容，這時可以對這個過程進行假設。假設當然不是亂想，而是參照一些已經完成的相關教學目的和內容進行假設，這種假設是有理可循的，概念化的，并不是混亂假設一番就可以的。然后通過語言將假設的結果講述出來，從而學生在腦子里就形成一個假設出來的數學模型。在高中生物中引入數學模型的目的十分明確，提高高中生物課堂教學效率，并不是想要加大計算壓力，或者將已經難懂的生物知識點轉變為更難懂的概念。因此，在這個階段進行假設是一種對生物教學進行前期構建的過程，從而使將要設計的模型更好地為高中生物課堂教學服務。

2.3建設過程

假設完成以后，沒什么問題這時候就應該開始對模型進行建設，建設一個什么樣的數學模型，還有怎樣的教學方法可以運用，都需要一步一步地尋找，從而建立數學模型，最終達到促進生物教學發展的效果。在高中生物教學過程中，教學方式并不是一成不變的，應視情況的不同而定，可“單兵作戰”，也可綜合使用。

2.4求證過程

當數學模型已經完全建立好以后，這時就應該對該數學模型進行求證。可以運用在生物教學過程中獲得的方程進行求證，再通過計算得出結果，計算時是應將多種方法進行綜合運用，從而培養學生積極思考問題、解決問題的習慣和能力。

2.5檢驗過程

求證結束后，應再次對結果重新進行分析與研究，反復將生物知識點轉變為數學概念的方式，然后再反之，如此可以看出數學模型，在生物教學表象與內在之間構建容易理解和掌握的一座橋梁，或者是紐帶，從而達到提高中生物教學效率的目的。

3.高中生物教學中數學模型的應用方法

3.1指數函數計算法

舉例說明：如正常人的細胞中含有23對同源染色體，分別為1至23號，在人類遺傳病中有一種21號的三體綜合征，是一種較常見的染色體病。對患者染色體進行檢查，發現患者比正常人多了一條第21號染色體。那么問題就是：如果一個正常人和一個三體綜合征患者婚配，他們發病n是多少？通過優化指數函數進行分析，因為21號染色體不一定會被平分，在減數分裂的時候可以有一極分到一條21號染色體，另一極分到2條，所以患者的后代有一半幾率會遺傳這種病。

3.2構圖法

圖形在傳達信息方面是最直觀的一種形式，那么在高中生物教學中一旦發現比較難理解的圖形，就可以運用數學圖形進行表示，可以讓學生獲得更直觀的感覺，從而在腦子里形成印象比較深刻的記憶，對高中生物教學效率的提高會有很大的幫助。

3.3比較分析法

高中生物課程內容里有一些是可以通過運用數學解題的思路，對生物現象或本質進行分析，這樣的教學方式邏輯思維更強，在很大程度上可以提高高中生物教學效率。比如，學習物質跨膜運輸一課時，可以將自由與協助擴散和主動運輸三種物質間的跨膜運輸方式進行比較，以前方式比較枯燥，現在運用數學模型教學方式，大大提高學生學習興趣與教學效率。

4.結語

與以前高中生物教學方式相比較，在生物教學中運用數學模型對知識點進行架構的方式更具有優勢，這種教學方式不僅直觀，而且非常形象。通過數學模型的構圖，可以很容易地使高中生物教學變得更輕松，使高中生物教學效率得到很大提高。該教學方式更加人性化，甚至是智能化。完全將高中生對生物知識的理解能力進行了考慮，效果才會如此顯著。數學和生物課程的相互滲透教學方式，使學生相應知識的綜合應用能力得到很好鍛煉，給教育者教學上的啟發，以便于在未來教育中為創造更多新型教學方式提供借鑒。

作者：陳金娟 單位：莫力達瓦旗尼爾基第一中學

第四篇：高中生物教學以學生為主體探究

一、改變傳統教學模式，凸顯學生的學習主體性

要想做到以學生為主體，我們首先要改變以往的傳統教學模式，設計教學活動時，要時刻遵循“以學生為中心”的教學原則，從而凸顯學生的學習主體性，促進學生的主動參與。如在學“ATP的主要來源———細胞呼吸”中“無氧呼吸”這部分內容時，我要求學生自主閱讀無氧呼吸的概念和過程圖，自學與無氧呼吸相關的各種知識點，如過程、產物、能量的釋放等，然后提出以下問題：（1）無氧呼吸的場所、條件、過程分別是什么？（2）為什么不同生物無氧呼吸的產物不同？無氧呼吸過程中，物質變化和能量變化的特點是什么？（3）無氧呼吸與有氧呼吸有何異同點？讓學生對這些問題進行探討、交流和回答，如此，我便做到了改變傳統教學模式，凸顯學生的學習主體性。

二、采取合理教學策略，讓學生積極參與活動過程

在高中生物教學過程中，我們還應通過采取合理教學策略，引導學生主動參與生物知識的探究過程，培養學生創新精神的實踐能力。如在學《雜交育種與誘變育種》這節內容時，我就要求學生自由結合成小組，然后通過閱讀課本教材、利用現代信息技術，搜索和查閱與本節內容相關的知識點，如雜交育種和誘變育種的概念、優點、不足、二者在生產中進行應用的例子等，并將搜集到的資料進行總結、整理，課堂上，各個小組對總結的資料進行分享、交流，然后在學生的討論過程中，順利進入本節課的教學主題。這樣，我通過讓學生以小組形式對生物內容進行探索和分析，做到了讓學生積極參與活動過程，同時也能有效提高學生搜集、處理科學信息的能力、獲取新知的能力，獲得了事半功倍的教學效果。

三、總結

綜上所述，作為一名高中生物教師，我們要嚴格遵循新課改所提出的“突出學生主體”教學理念，并廣為探索和總結，將其進行實踐和落實的教學策略和途徑，讓學生成為課堂學習活動的主人，并由此促使高中生物教學質量得到大幅度提高。

作者：何春雷 單位：浙江省義烏市第四中學

第五篇：高中生物教學方式轉變分析

一、高中生物教學中存在的問題

新課程標準對高中生物課堂教學提出新要求，其要求轉變傳統知識中心教學的教學方式，改為課堂教學為主，學生接受性教學為重要表現形式的教學模式，但目前高中生物教學中仍然存在以下三方面的問題。其一，教材編排體系以及結構安排導致生物學理論脫離于其他學科，這是因為教材理論知識學習主要是介紹相關基礎知識以及實際應用，而教材編排僅強調該學科體系。其二，教學過程重理論忽視操作，實驗操作著重進行同教學內容有關的驗證性的實驗，盡管對部分實習以及研究課題予以安排，但理論知識傳授終于動手操作能力培養。其三，未連續安排高中生物教學實踐，表現為初一和初二予以生物課程開設，但初三和高一未開設，高中階段直至高二才開設，其不僅導致學生學習過程中的生疏感，而且從影響學生對生物課程的重視程度，進而影響高中生物課堂教學的效果。

二、新課改下高中生物教學轉變方式

1.轉變教師教學理念。

教師的教學行為受到教育理念的影響，即教學理念的更新能夠在一定程度上改革教學方式。就高中生物教師教學理念，其需要轉變角色、行為以及方式三項，有學者提出生本教育的教學理念，生本教育其實是一種全新教育理念，強調學生在教學課堂中的主體地位，主張課堂教學應該以學生利益為出發點對其獨立思考以及解決問題的能力進行培養，進而達到完善學生人格的目的。例如：為轉變教學的教學理念可采取宣傳教育的措施，其可以將對專家就新課改的看法進行分析和學習的方式形成新的教學理念。有學者指出，教師教學首先要以學生為本，其次依次為生命、生動和生長，為幫助學生全面發展需提高高中學生的生物學知識，因此高中生物教師在進行高中生物教學時需要樹立學生為本的教學思想。

2.提高教師自身教學技能。

就教師教學技能而言，其主要可以分為教學反思、教學評價、課后輔導、作業批改、課堂教學和教學設計六個方面，該六個方面既具有相對獨立性又相互聯系，一同組成教師的教學活動全過程。基于上述因素，為有效提高新課改下教師的教學技能，需要在具體實施的過程中不斷反思、探索和提高，在實際的教學過程中有效落實，通過改進教學方法和完善教學過程的方式提高高中生物課堂的教學效率。例如：教師在教學“生命物質基礎”中的蛋白質基本組成單位時，首先需要充分掌握本課時的教學內容和教學目標，針對教學內容和目標進行課程設計和課堂教學，重視病加強作業批改以及課后對學生的輔導，不斷反思課堂教學的不足并予以糾正，進而提高教學效果。

3.理論教學與生活實際相聯系。

總結多年來的教學經驗可知，生物學屬于與人類社會聯系緊密的一門學科，如醫療、人口以及環境保護等均包含了同高中學生自身利益存在緊密聯系的生物學問題，因此，重視理論教學與生活實際的聯系具有重要意義。新課程標準中提出，高中學生需要對基本的生物科學知識進行了解，能夠聯系人類社會以及生物科學發展，在此基礎上對生物學的知識在社會發展以及生產中的應用以及使用價值進行分析和掌握，以滿足能夠采取發展的態度和眼觀對待問題的目的。例如，高中生物教師在教學“生物進化論”時，通過對高中學生生活中的熟悉事件、自身生理現象的教學，并將生活實際情況與課堂知識進行結合，其能夠增加學生的親切感、實用感，滿足學生的好奇心和求知欲，以便其能夠將課堂所學知識良好地運用于生活實際，增強所學知識的實用性。

三、結束語

高中生物學對生命產生、發展、衰老以及遺傳變異的規律進行研究，其作為提高學生生存能力的重要學科，從人類社會生活中發源并在社會生活中不斷發展和延伸。首先需要轉變教師的教學理念，這是因為，教師作為課堂教學的主導在課堂教學中發揮重要作用，不僅能夠影響學生的學習興趣，而且影響課堂教學效果。此外，還需要從提高教師自身教學技能、理論教學與現實生活先聯系兩個方面入手，進一步轉變傳統生物教學方式，滿足新課改的教學要求。

作者：李紅玲 單位：江蘇省鄭集高級中學城區校區

第六篇：高中生物教學學生觀察能力培養

一、要善于培養學生的觀察興趣

為培養學生的觀察興趣，高中生物教師必須抓住一切有利時機。如“認識和練習使用顯微鏡”這節實驗課，是一節觀察實驗課，也是學生認識和使用精密儀器的開始。學生的求知欲望和動手欲望強烈，往往急于親眼看看是什么樣？放大多少倍？怎樣看？這就要求我們把這節課上好，否則學生就會失去做實驗的興趣，觀察力的培養就有可能變成一句空話。在平時生物課堂教學中，教師用先設置問題制造懸念，再利用生動有趣的演示、分組實驗吸引學生的注意力。如講述呼吸運動時，教師提出：人呼吸時胸廓為什么會起伏運動？難道肺吸人和呼出氣體還與胸廓的變化有關嗎？將帶葉的枝條插入染紅的水中，葉脈真能變紅？在鑒定骨的成分前提出：堅硬的骨能變得像橡皮一樣柔軟，你們相信嗎……學生常常帶著濃厚的興趣目不轉睛地注視著實驗的每個過程和現象的變化，久而久之，學生便產生了濃厚的興趣。

二、使學生養成持之以恒的觀察習慣

在激發學生觀察興趣的基礎上，還必須培養他們對平平淡淡的現象進行探索性觀察。在課堂教學中，經常介紹達爾文、袁隆平等生物學家發現認識生物規律培育生物新品種方面的感人故事，會在學生心靈深處刻下深深的烙印。教師可通過布置觀察作業引導學生觀察千差萬別、豐富多彩的生物界。如在田野中觀察中華蚱蜢的體色，體會保護色的概念。到池塘邊觀察蛙卵到成蛙的生長發育變化，加深對完全變態過程的認識。庭院中觀察雄雞爭斗，感知動物的攻擊防御行為……當學生發現點滴的活動都會與其生活習性相適應，就會感到觀察帶來的無比樂趣，自然養成持之以恒的觀察習慣。

三、引導學生學會觀察的基本方法

在生物教學中，為了避免實驗過程中觀察的盲目性，教師應根據教材和學生實際，對觀察目的、觀察對象、觀察重點提出明確的目標。例如，觀察魚鰭的外部形態時，對于鰭的觀察，是為了解各種鰭的作用，重點應觀察魚的前進、轉彎、靜止時各種鰭的動作等。學生觀察各種生物時，教師要引導學生注意觀察順序，一般是先從整體來觀察，獲取大致的輪廓印象，然后按照從外向內或其自然位置對各系統器官的細微之處進行詳細觀察，運用分析方法找出觀察系統器官的主要特征，進而注意各部分之間結構與動作的聯系，最后獲取較全面深刻的認識。在學習青蛙適于水陸兩棲生活的形態結構和生理特點時，首先讓學生觀察青蛙的體色、后肢、體形；然后按自然順序觀察蛙的呼吸、血液循環、生殖特點及變態發育過程，體會與水陸兩棲的適應，進而告訴學生由于青蛙出現了肺，相應地引起了血液循環系統的發展變化，體現了生物各器官之間的協調統一。

四、培養學生在觀察中發現問題的能力

生物中的許多現象和規律都是可以有意識地研究發現的，學生在觀察中是否具有發現問題的能力是至關重要的。為了讓學生具備這種能力，可以讓學生把已認識的生物知識當成未知的東西來探索，如通過觀察馬鈴薯塊莖與甘薯的塊根，探索莖與根的主要區別關鍵在于有無節，通過觀察呼吸過程時胸廓的變化結合物理中氣體體積與壓強的關系，探索總結出呼吸過程中氣體交換的動力是氣壓差異；同時，教師還應經常引導學生不要放過那些稍縱即逝和不引人注目的現象，如注重對那些偶然現象進一步研究說不定會創造出奇跡，發現人類至今還未發現的問題。

五、把觀察和思維緊密結合起來

觀察是正確思維的前提，而深入細致的觀察需要正確思維的指導，因此培養觀察能力應注意把觀察和思維緊密結合起來。例如，人們對于空中飛翔的蝙蝠常認為它是鳥類，實際上它的體表被毛，體腔有膈，胎生哺乳等特征足以說明它是一種哺乳動物，如果讓學生仔細觀察并與鳥類進行比較，學生就能找到其為什么是哺乳類而不是鳥類的原因，而不會犯“空中飛翔”的貌似鳥的動物一定是鳥的錯誤認識。

六、培養學生善于分析實驗現象

在高中生物課程教學中，教師可根據教材安排需要的實驗內容進行實驗，培養學生的觀察能力。實驗教材指出，實驗應該從實驗步驟入手，使實驗的每一步驟都能讓學生體驗到生物知識在生活中的應用價值。觀察是學生學習的重要手段之一，觀察是分析的來源，也是獲得經驗的主要途徑。良好的觀察能力能更好地洞察事物，分析其中原理，展開進一步思考。可見觀察能力培養能提高學生的學習能力和獨立思考能力。在課本中，必修一主要研究分子和細胞，相關實驗內容很多，其中有一個實驗很重要的，就是探究酶的特性及溫度對酶活性的影響的實驗。實驗過程如下：取8只試管，平均分成四個組，每組兩支試管，分別編號A、B、C、D四個組。其中A組兩支試管中分別加入淀粉溶液和唾液淀粉酶溶液，在37℃保溫五分鐘后充分混合再添加碘液；B組兩支試管中分別加入淀粉溶液和唾液淀粉酶溶液，在沸水中保溫5分鐘后充分混合再添加等量碘液；C組兩支試管中分別加入淀粉溶液和唾液淀粉酶溶液，在0℃環境保溫五分鐘后充分混合再加等量碘液；D組兩支試管中分別加入淀粉溶液和唾液淀粉酶溶液，在37℃保溫5分鐘后充分混合再加等量碘液。實驗現象是：A組試管不出現藍色，其余均出現藍色。實驗現象證明A組中不含有淀粉，其余仍含有淀粉。學生在沒有學習酶作用機制的情況下，學生通過觀察變藍的實驗現象開始思考A組中淀粉為何消失。在實驗結果分析階段，學生通過思考，大致能總結出酶作用的幾個特性：A組與D組對比可以得出酶具有專一性，A組與B、C組比較可以得出酶活性受溫度影響的結論。這樣通過實驗得出的結論比從課本上背下來更好理解和記憶。

七、總結

綜上所述，只要我們重視激發學生學習生物的興趣，注重觀察能力培養，把學生的觀察當成獲取感性認識的途徑和進行思維加工的前提，經常引導，點滴積累，逐漸養成觀察的習慣，形成敏銳的觀察能力，樹立起學好生物的信心，克服生物學習中的困難，學生就能把生物學好。

作者：徐微 單位：修文中學生物組

第七篇：高中生物教學學生創新與實踐能力培養

1.高中生物創新實踐教學的基本特征

1.1探究性。

在高中生物教學中，探究性是創新實踐教學的基本特征。在這個過程中，教師與學生可相互交流，表達各自觀點。在問題探討上，每個人都能抒發自身的看法與認知，并闡述理由。通過平等討論，營造濃厚的探究氛圍，引導學生自主發現問題，并進行規律總結。

1.2問題性。

教師思維的靈活性，對學生的學習主動性有較大影響。在實踐教學中，教師可創設充滿創造性的問題情境，調動學生的學習積極性，引導學生通過探討、觀察、論證等方式，掌握問題的本質內容，并綜合運用多種思維方式，嘗試解決問題。

1.3個性化。

創新性實踐教學還具備顯著的個性化特征。為確保實踐教學的效果，教師需要營造寬松的氛圍，讓學生的個性能得到充分發揮。通過寬松的學習氛圍，既發揮優生學習優勢，又讓學習能力差的學生樹立學習自信心，感受到學習的樂趣。

1.4實驗性。

生物創新實踐教學與其他學科相比，還存在較強的實驗性。生物學是一門自然科學，以試驗為基礎。因此，在高中生物創新實踐教學中，需要注重對實踐活動的創新，通過實踐活動，培養學生創新實踐意識。

2.培養高中生創新實踐能力的主要途徑

2.1設計綜合性問題，訓練學生的發散性創新思維。

在高中生物教學中，教師需要引導學生對同一問題進行多角度思考，有目的地培養學生的發散性思維。在教學問題的設置上，盡可能設計一些啟發性強的綜合性問題，讓學生能以多種方式思考，達到鍛煉發散思維的效果。如，設置題目：“糖類在肝臟內是如何被利用的？”讓學生發散思維，自由發表觀點，以此開拓學生思維。此外，教師可結合當前生物學熱點或難點問題，穿插到生物教學中，讓學生了解生物學領域研究的最新動態，為今后的創新奠定良好基礎。教師還應鼓勵與引導學生結合自身靈感，進行思考，將靈感運用于實際知識學習中。

2.2引導學生發現問題，培養學生求異思維與創新思維。

在教學過程中，高中生物教師還需要采取多種教學方法，增強學生對知識的好奇心。在實踐教學中，通過引導、點撥、啟示，循序漸進地培養學生的“標新立異”思想，讓學生在學習中敢于求同存異，積極探索新問題的解決路徑。通過實踐教學，引導學生發現新問題，產生新觀點，得出新結論。事實表明，生物學科中所闡述的部分結論，具備較強的階段性與時間性，會隨著時間的推移及研究的深入，獲得新證據，促使已存在結論被改變或推翻。因此，教師在高中生物教學中，還需結合生物學的這一特征，重點培養學生的創造性思維與求異思維，避免學生形成固定思維模式，在學習中單純進行知識的記憶與照搬。

2.3利用課堂實驗，鍛煉學生創新實踐能力。

生物學科本身具備較強的實驗性，只有在試驗的基礎上，才能獲得新發現。因此，教師要善于利用生物實驗課堂，通過教師演示實驗與學生體驗實驗，培養學生創新能力。在實驗課堂教學中，注重對學生觀察能力的鍛煉，強化學生的觀察意識，支持學生自主制訂合理的觀察計劃。同時，引導學生結合需驗證目標，選擇相應的試驗材料，并設計實驗方案，在相互探討、評估出實驗方案具備較高可行性的基礎上，組織試驗活動，并詳細觀察實驗現象，對實驗結果作出分析與總結，以此加深學生對生物實驗的認知，提高實驗課程教學質量。通過實驗設計，引導學生更靈活地將所學知識應用于實驗中，讓學生對生物學形成更深刻認知，更好地理解知識的內容，進而提高學生的創造性思維能力。

2.4創新教學形式，積極開展課外實踐教學活動。

在高中生物教學中，課堂教學與課外實踐是不可或缺的兩大部分，貫穿于教學的整個過程。學生通過課堂教學，能掌握一定的理論知識與技能，構建知識體系。而通過課外鍛煉，能打破常規教學的限制，開闊視野，獲得更豐富表象，有助于學生更好地領悟生物知識。課外實踐活動的開展，在一定程度上能鍛煉學生的智力與動手能力。在生物課外實踐教學中，教師可讓學生通過生物養殖、種植、標本采集，在實踐中真實地感受不同的生命現象，讓學生結合查閱文獻與直觀觀察，對生物學知識形成更深刻的領悟，并通過總結，解決學習中出現的生物學問題。通過課外實踐，在鍛煉學生觀察能力的同時，提高學生的創新思維能力。

2.5創新教學評價體系，發掘學生創新潛能。

學習評價是高中生物教學中極為重要的一環節。科學的教學評價，能有效激勵學生，促進學生全面發展。在生物教學評價方面，首先，應確保評價內容的全面，將學生的課堂表現、學習任務完成情況、自我評價及教師評價等納入評價體系內，實現形成性與終結性評價的有機結合。其次，教師在進行總結評價語時，應以鼓勵為主，通過指導性評語，幫助學生樹立學習自信心，減輕學生的心理負擔。同時，在評價過程中，需考慮到其他因素對學生生物學習狀況的影響，將其合理納入評價范疇，以確保素質教學的有效實施。因此，在高中生物教學中，教師需要尊重學生的個性差異，考慮到學生各方面因素，有針對性地開展教學活動，以此調動學生的生物學習積極性，進而發掘學生的創新潛能，培養學生創新實踐能力。

作者：盧瑞燕 單位：臺州市黃巖區寧溪中學

第八篇：高中生物教學多媒體對學生創新能力

一、多媒體技術有利于培養學生的好奇心

在高中生物教學過程中，應用多媒體技術能使課堂教學更生動、直觀，有利于加深對課程的理解，同時激發學生的想象力及好奇心，促進教學工作順利進行。為培養學生的創新思維，應首先引起學生的好奇心，這是創新能力形成的基礎。好奇心是激發學習興趣的必要條件，沒有好奇心，學生很難對學習產生興趣，更談不上創新。建構主義理論將學生學習與學習環境聯系在一起，認為學生學習必須依賴于一定的學習環境，在高中生物教學過程中，利用多媒體營造學習環境，能有效吸引學生注意力，激發學生想象力和好奇心，引領學生積極探索新鮮事物。例如，學習“染色體組”一節時，由于概念較為抽象，可以用無籽西瓜的例子進行課堂導入。很多學生都吃過無籽西瓜，然而大多數學生都不知道無籽西瓜的形成原理。教師可以充分利用學生的好奇心，引起學生興趣，用多媒體課件將無籽西瓜的形成過程演示給學生看，學生會對“染色體組”、“三倍體”等概念充滿好奇心，從而有利于學生創新思維的形成。

二、多媒體技術有利于培養學生的質疑思維

創新思維的形成依賴于質疑，沒有對現有知識提出質疑很難進行創新。建構主義理論認為書本知識不是學生學習知識的全部，學生應對現有知識大膽提出質疑。我國古代教育學家朱熹倡導學習時應大膽提出質疑，只有通過質疑，才能促進學習不斷進步。因而，在高中生物課堂教學過程中，要求學生根據現有知識大膽質疑，提出新想法，這樣才能不斷發現新知識，有利于創新。學生應該對所學知識大膽推翻、勇于懷疑，這樣才能促進新知識的出現。現階段，隨著教學體制不斷改革，教師和學生的角色都發生變化，教師不再是課堂的主宰者，學生不再是被動的接受者，在高中生物教學過程中，教師不應對學生的問題全盤否定，不利于學生質疑思維發展。例如，在“減數分裂”教學過程中，教師利用多媒體進行演示，學生在觀看演示的過程中大膽質疑，教師對學生提出的質疑一一解答，在課堂上與學生很好地互動交流，從而有效增強課堂教學效果。再如學習“生物變異”一節時，學生容易將“染色體易位”和“染色體交叉互換”的概念混淆，教師可以讓學生大膽提出質疑，并利用多媒體課件演示加深學生對不同概念的區別和理解。

三、多媒體技術有利于培養學生的探究思維

著名認知心理學家布魯納認為，學生學習的過程其實就是不斷探索新知識的過程。隨著課程改革不斷深入，越來越注重學生對新知識的探索。為有效加強學生探究思維培養，應對學生積極進行引導，引領學生大膽提出假設，并按照假設收集資料，通過分析驗證假設。而學生收集資料的過程依賴于網絡技術和多媒體技術，因而通過多媒體技術可以有效培養學生搜集資料的能力和探究思維。在高中階段教學中，研究性學習就是專門為培養學生探究意識開設的一門課程，高中生物課程應加強與研究性學習課程的聯系，利用研究性學習思維方法進行高中生物課堂探究和學習，能起到事半功倍的效果。例如，學生學習“生物與環境”時，針對現階段較為嚴重的環境污染問題，教師可以為學生布置課題“關于大氣污染治理方法的探究”，讓學生在網上自主搜集資料，進行這一課題研究學習，從而達到教學目的，有利于學生探究思維的形成。

四、多媒體技術有利于培養學生的形象思維

高中生物屬于理科范疇，對學生的邏輯思維和形象思維要求較高。尤其基因染色體等方面的學習，概念較為抽象，學生在學習過程中難以理解。利用多媒體技術進行教學，通過動畫演示、視頻等形式可以將抽象的概念形象化和具體化，使學生對知識更容易理解，從而有效鍛煉學生形象思維和空間想象力。在高中生物教學過程中，應切實注意學生形象思維培養，教師通過演示多媒體課件，使學生真正產生興趣，對抽象的概念進行想象，從而形成較強的形象思維。例如，學習“DNA結構”一節時，學生對DNA分子雙螺旋結構難以理解，通過多媒體演示，學生就有了清晰概念，有利于DNA轉錄和翻譯等過程的學習。因此，多媒體課件不僅使教學更直觀和具體，而且有利于學生形象思維培養。

五、多媒體技術有利于培養學生的發散思維

現代教學越來越注重學生發散性思維的培養，而創新依賴于學生的發散性思維。發散性思維能有效促進思維多方向發展，為思維的方向性提供較強的理論指導。在高中生物課堂教學中，教師應為學生提供廣闊的交流平臺，引導學生進行發散性思維。教師應充分為學生創造機會，給學生留下更大的思維和想象空間，在課堂上積極引領學生暢所欲言，力求同樣的問題得出不同結論，從而促進學生發散性思維的發展。例如，學習“細胞分裂”時，由于分裂時期不同，細胞的形態也不同，教師可以充分引導學生進行發散性思維，讓學生畫出細胞在不同分裂時期的形態，并利用網上鄰居互相分享，彼此交流合作，從而有利于知識掌握，有利于創新能力培養。本文主要分析了高中生物教學過程中多媒體對學生創新能力的影響，而創新思維的形成依賴于質疑思維、探究思維、形象思維、發散思維及好奇心等多種思維發展。在高中生物教學過程中，教師應注重多媒體技術的應用，引導學生積極參與，從而促進學生的創新思維培養和發展。

作者：袁泉 單位：安徽省合肥市第一中學

第九篇：高中生物教學課本插圖作用淺析

一、利用插圖可突破難點、重點

高中生物知識較抽象，有許多摸不著、看不到的現象，在進行此類知識學習中，學生對那些抽象的概念和現象缺少豐富的感性認識，僅僅依靠文字學生是很難理解和掌握的，而生物教學中大量的內容又是實驗無法直接向學生提供的。例如，DNA復制、細胞的增殖、遺傳信息表達、興奮在神經纖維上及突觸處的傳遞等過程，這些過程在不同的時間和空間上不斷發生變化，這些變化學生是難以見到的，但又是很重要的生物教學內容。編者在編教材時，也會特意在這些知識處給出插圖，這些插圖都是緊扣教材的中心設計的，用來彌補文字的不足。將文字與插圖有效結合起來，深刻地理解抽象和復雜的教學內容，進而突破難點及重點。例如，在講解到浙科版必修二染色體結構變異的倒位時，課本原話為“一個染色體上的某片段的正常順序發生180°顛倒的現象”，學生很難理解180°顛倒的空間變化，但通過觀察課本79頁“圖4-4染色體結構變異倒位示意圖”，發現180°顛倒實際就是染色體片段前后順序發生交換。

二、能激發學生興趣，增強記憶

興趣是最好的老師，也是學習的動力，課本中很多插圖可以用來活躍課堂氣氛和激發學生學習興趣。興趣是記憶的媒介，也是一種特殊的認識傾向，一個人如果對某事物感興趣，就會優先注意它，然后記住它。因此，教師要充分體會編者安排的插圖目的，利用這些插圖創造良好的教學情境，激發學生的學習興趣，引起學生的注意，進而達到增強記憶的效果。例如，在講解到浙科版必修二優生措施產前診斷常用方法“羊膜腔穿刺”時，結合課本128頁“圖6-9羊膜穿刺技術示意圖”，學生對“羊膜腔穿刺”這個概念記憶將會加深。

三、能培養和提高學生構建知識網絡的能力

分析近幾年浙江省高考理綜卷生物部分也可以發現，在選擇題與非選擇題中各有1或2道圖形題，高考圖形對生物知識考查更加注重綜合性，要求學生具有一定的綜合分析能力。通常平時練習題或高考題中圖形均是教材內容和插圖的演變，而課本上的插圖是某個獨立的知識點，只局限于本章節內容，不能將各章節的相關知識點串聯起來，因此，很多學生做到熟記插圖的內容，但遇到一些源于教材又有變化的綜合圖形時往往又會錯誤。如果教師授課時，在課本插圖基礎上引導學生把有聯系的知識點綜合起來，使相關知識點集中在插圖上，乙插圖為紐帶構建一個知識網絡，對已有圖形不斷進行變化，長此以往，學生自己復習時構建知識網絡能力就能得到提高，遇到填圖題是將會得心應手。例如，必修二DNA轉錄、翻譯的圖形，教師可以引導學生將兩幅圖聯在一起，相關知識就可以綜合起來構成一個知識網絡。

四、能提高學生分析圖形的能力

在平時練習和考試時總會發現學生對圖形錯的比較多，特別是非選擇題很多空格都空著，原因是圖形題不光考查課本知識理解和運用，還考查了學生對圖形的分析能力。在一些圖形題中問題其實很簡單，關鍵是學生對圖形不能做出準確的分析。有的圖形存在一定的分析規律，在遇到此類課本插圖時，教師一定要把分析規律歸納給學生。如果是課本中的曲線圖，要對曲線圖形中幾條曲線進行對比，就要教會學生看曲線的三步：首先看橫、縱坐標，看懂曲線研究的量是什么；其次用語言描述曲線的走勢；最后注意曲線的起點、交點、轉折點并分析其原因，提高學生對曲線的分析能力。如果是生理結構圖、過程示意圖，要教會學生看圖時的順序。

五、總結

總之，課本上精美插圖不僅是點綴，更蘊含了大量的生物學知識。在教學過程中充分利用課本插圖，有利于突破難點、突出重點；有利于增強知識的系統性和記憶的深刻性。在教學中長期識圖可以培養和提高學生對圖形的分析綜合能力和歸納概括能力，進一步提高課堂教學效果。

作者：全加順 單位：浙江省臺州市外國語學校

第十篇：中生物教學學案使用藝術淺議

一、“學案式”教學模式概述

傳統的高中生物教學模式以教師、教材為中心，不注重學生的學習特點與教學針對性。而“學案式”教學模式注重以學生為中心，通過學生自主發現問題、提出問題、解決問題的方式，使他們在課程學習過程中互動交流，從而達到理解并掌握學習知識的目的。對于大部分學生而言，對于“學案式”教學模式相對陌生，因此需要一個循序漸進的理解與接受過程。對于高中生物教師而言，在運用該種教學模式的過程中，應徹底打破傳統的教學理念，與學生一起適應新的教學理念。傳統的高中生物教學較為枯燥乏味，教師多以口頭傳授為主。“學案式”教學模式的引入一改傳統教學現狀，使課堂教學變得生動有趣，教學氛圍更加和諧、愉悅。對于學生而言，能夠擁有充足的時間來進行自主學習。在此過程中，教師通過設置問題，激發學生的學習興趣，引導學生自主探究，教師加以適當指引與點撥，最后再加以反思與總結，能在提升教學效果的同時，拉近師生之間的距離，使學生的綜合學習能力得到有效提升。值得一提的是，“學案式”教學模式的應用必須注重問題設置的科學性，只有這樣才能達到預期教學效果。

二、增設新型教學方法，優化學案導學

1.在學案導學中設計問題，引發學生思考

在高中生物教學過程中，教師應注重引導學生對所學知識加以認真思考，促使所學知識結構化、網絡化。在具體的操作過程中，教師可通過設置相應的問題來激發學生思考，使學生對所學知識理解更加深刻，養成良好的思考習慣。如，在學習“呼吸作用”相關內容時，可提出這樣的問題：有氧呼吸的場所是什么？有氧呼吸的條件是什么？這一過程是怎樣展開的？有氧呼吸與無氧呼吸存在什么區別？提出這些問題后，引導學生展開互動交流，以小組討論、查閱資料等形式獲取問題的答案。問題的思考與探究過程也是一個良好的學習過程，隨著思考與探究的不斷深化，學生不僅能夠解決表面上的問題，還能夠針對提出的問題加以拓展與深層次思考，在此過程中教師應加以適時指導，這樣既能充分利用課堂時間，還能使學生的理解能力得到大幅度提升，進而有效增強課堂效果。

2.巧用多媒體，做好學案計劃

多媒體元素的引入能夠有效激發學生的想象力。如，在學習“種群和群落”相關內容時，通過借助多媒體技術，對動物圖片進行分類，能夠使學生很容易明確種群和群落的概念問題。又如，在探討“基因的本質”相關問題時，可制作相應的Flash動畫，以動態的形式給學生展示基因之間的內在聯系。通過這一形式，能使抽象的“基因問題”變得生動形象，并加深學生對于該部分內容的記憶，對于基因與遺傳相關內容的進一步學習打下良好基礎。

3.巧用導學案，把握知識點之間的聯系

在編制導學案學習計劃時，教師首先應將各個知識點聯系在一起，在知識點的比較過程中有利于學生對知識結構的掌握。如可將“有絲分裂”與“減數分裂”的知識點結合起來學習，引導學生發現二者之間的異同點，通過學生的不斷思考，能加深對于這兩個知識點的學習。同時，在對二者的對比過程中，能有效加深學生的學習印象，更有助于學生對知識點的理解與記憶。

三、活用導學案，提升實驗教學實效

實驗教學作為高中生物教學的重要組成部分，同時也是課堂學習的重難點。在實施實驗教學的導學案中，教師首先應引導學生結合基本知識點、原理與操作，引導學生查閱相關資料，做好實驗計劃，以便在開展實驗過程中高效、有序地完成學習任務。在此過程中，教師可根據實驗內容與學生實驗素養的不同，將全班分成若干組，明確各個小組成員的分工。以細胞膜制備實驗為例，首先引導學生明確實驗原理、步驟。在實驗的具體操作過程中，提示學生取材、操作等各個環節的關鍵成敗因子。如材料選擇哺乳動物的成熟紅細胞，在獲取材料之后，首先應用適量的生理鹽水將紅細胞稀釋，在操作載物臺滴蒸餾水時，應緩慢邊滴邊加吸水紙吸引等。在實驗操作過程中，每個小組成員之間應相互指導，糾正錯誤操作步驟，糾正錯誤操作。另外，一些不太重要的環節，不應引導學生按部就班進行，應充分挖掘他們的邏輯思維能力，引導他們富有創造性地自主設計操作流程，切實提升他們的實驗操作技能。

四、對導學案教學模式發展的思考

導學案教學模式使教學方式發生了很大轉變，對于學生自主學習、自主探究等綜合能力的提升大有裨益。然而，導學案教學模式尚處于不斷完善的階段。教案是教師個人教學思路、編寫藝術的體現，在實施過程中難免會因對教材的理解以及教學目標的不同而使課堂教學出現分歧。因此，在導學案的編寫過程中，應注重教師團隊合作意識的培養，充分發揮備課組的集體智慧，為教學目標的順利實施打下良好基礎。

五、結束語

總之，導學案在高中生物教學應用中有著較廣闊的應用研究前景。在該種教學模式的應用過程中，教師應不斷深入細致地研究發掘其中蘊含的巨大潛力，使之適應當前的教育體制。同時，在高中生物教學過程中，學案導學方法的選擇應切實尊重學生學習特點，根據學生自身學習因素的不同，對學案內容、教學方法加以不斷優化與調整，切實優化高中生物教學。

作者：樂素娟 單位：江蘇省淮安市棉花中學