前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物課堂論文(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、學案的編寫
一是學案的編寫原則:通過編寫學案，可以對學生自主探究學習的能力進行培養．因此，在編寫學案的過程中，就需要保證有利于學生去探索和學習，將學生的思維給激活，讓學生更加容易的解決問題．因此，就需要將學生身心發展的特點和需求充分納入考慮范圍，兼顧不同層次學生的實際能力水平，促使學案的彈性得到增強．二是學案內容的編寫:在編寫學案內容的過程中，需要與教學目標緊密貼合，并且與學生的認知層次所符合．通常情況下，可以將學案內容劃分為四個方面，分別是本節內容、基礎知識講解、重難點點撥以及當堂檢測．本節內容是系統性的概括了一節課內容，在編寫的過程中，通常采用的是填空的方式，學生在預習的過程中，找出這些答案．學案的核心部分就是基礎知識講解，包括諸多方面的內容，如知識結構框架、基本知識點、印證材料等等．重難點點撥主要是詳細講解本節內容的重點和難點，將一些有著較強代表性的問題給設置出來．當堂檢測指的是結合課程的基礎內容，設置一些問題，對學生的學習情況進行檢測，學案需要將本節課所要求掌握的知識點以及需要培養的能力給完整的反映出來．在學案上，需要留出一些地方，來讓學生記一些筆記或者小結，這樣學生在學習的過程中，可以將自己的心得與體會等記下來，促使學生獲得更大的提高和發展．
二、學案式教學的過程
一是學案的運用:在講課的前一天，教師就需要向學生發放學案，學生在課下預習，之后上交上來，教師對其批改．在預習的過程中，學生就可以對學習目標、要學習的內容以及教師提出的問題和課程的重點進行明確．教師對這些學案進行批改，可以了解到學習的自學情況，有針對性的進行課程講解，另外，也可以有效的督促學生們需要認真預習．二是教學的過程:在開始教學之前，需要結合課程內容，創設情景，然后結合學案，來對本節課的基礎知識進行簡單的講解．在講解的過程中，需要結合學案中提出的問題，對學生進行分組，讓其討論，然后每組推選出一名代表來進行回答，其他同學在這個過程中需要給予點評，最后老師來進行解析．講完本節課內容之后，學生對自己不太明白的地方自由提問，教師給予講解．比如在對《伴性遺傳》這個章節進行講解時，教師結合課本內容，讓同學們對人類經常出現的紅綠色盲癥以及維生素D抗佝僂病進行了解，讓學生講一下自己的理解，這樣就可以有效活躍課堂氣氛．然后結合學案內容，來向學生講解它們的遺傳特點以及常見病的遺傳方式，在這個過程中，只需要對重難點講解即可，因為學生已經進行了預習．在講解的過程中，要善于提出問題，假如你是一個優秀的醫生，一對戀人想要結婚，男士是正常的，但是女士卻是一位血友病患者，為了避免遺傳給后代，你會提出怎樣的建議．將問題提出來之后，對學生進行分組，小組代表回答之后，其他學生要給予點評．然后教師給予正確答案，因為這種病是伴X隱性遺傳病，因此建議生一個女孩．在課程的最后一段時間內，由學生自由討論本章節的內容，然后提出一些不懂的問題，教師給予解答．如某一個教師的學案設計師這樣的:學習目標:說出細胞的生長和增殖具有周期性，對細胞的有絲分裂進行觀察，將細胞各個時期的主要特征給描述出來重點難點:有絲分裂過程是教學的重點;難點則是有絲分裂各個時期發生的事件．學法指導:生命的一個重要特征就是細胞的分裂和生長，通過細胞的分裂和生長，可以表現出來多細胞生物體個體的變化，在細胞增殖方面，主要是細胞的分裂．細胞的分裂有絲分裂和無絲分裂兩種，主要對有絲分裂進行學習．
三、結語
通過上文的敘述分析我們可以得知，在時代飛速發展的今天，傳統高中生物教學模式在實踐過程中逐漸暴露出來了一系列的問題，制約到課堂教學質量的提高．針對這種情況，就可以將學案式教學方法給應用過來，要結合本班級的具體情況，選擇合適的教學策略，提高課堂教學效果，促使學生獲得更好的發展。
作者：吳志輝 單位：江西省鷹潭市余江縣第一中學
第二篇：翻轉課堂高中生物教學應用
一、翻轉課堂的定義
所謂翻轉課堂，就是顛覆傳統課堂教學模式，由教師借助互聯網上充沛的知識資源，事先做好相關教學內容的視頻課件，讓學生可以借助電腦在課前對教學內容視頻進行觀看，先對教學內容進行自我理解和消化，在課堂上和老師、同學相互交流學習成果，分享學習經驗和心得的一種新的學習方法。
二、翻轉課堂的特點
由于翻轉課堂是老師在正式講解知識前進行的視頻教學，改變了以往傳統課堂老師現教、學生現學的模式，它是一種著重開發學生自主學習能力、培養獨立思考學習習慣的學習模式，更關注學生綜合能力的提升，以實現對學生進行個性化教育的教學目標，達到更好的學習效果。
三、在高中生物課堂實現翻轉課堂的必要性
隨著社會的不斷發展，人們獲取知識和訊息的方式越來越多，互聯網因其獲取信息的快速性、廣泛性，已經成為人們獲取信息的主要方式之一。在高中生物課堂中引進翻轉課堂，不僅可以將最新、最全面的知識傳授給學生，還可以引導學生積極進行課前預習，給學生留出獨立思考和消化知識的空間，在課堂上可以節省課前預習的時間，通過學生對于課前知識掌握程度的反饋意見，教師還可以及時調整課程講解結構和時間劃分，對學生基本可以掌握的知識一語帶過，對學生普遍不懂的知識反復講解，讓教師在課堂上以最短的時間、最好的效果完成教學內容的講解。翻轉課堂在高中生物課堂上的應用，不僅可以培養學生自主學習的能力，讓學生養成獨立思考的學習習慣，還可以在短期內實現教學成果的最大化，促進高中生物課堂教學的順利進行。
四、翻轉課堂在高中生物課堂中的應用
翻轉課堂在高中生物課堂中的應用主要分為：課前準備階段、課上講解階段、課后反饋階段。
1.翻轉課堂的課前流程應用
翻轉課堂需要借助網絡資源將課本上的知識變成視頻內容，或者為了清晰呈現教學內容而有針對性地錄制教學小視頻等形式來幫助學生完成課前預習。這就需要老師在制作教學內容視頻前，先將書本上的知識進行深入透徹的理解，再加上一些巧妙的構思，將原本難以理解的、抽象的生物知識轉化為可直觀感受的、活躍的視頻素材，繪制出合理的章節結構圖和清晰的知識脈絡。讓學生在觀看視頻時，可以更快地接受新知識，對于新課程中一些簡單的知識進行自我消化，對于難點、重點知識進行思考，帶著疑問投入到課堂學習中去。在聽課時，遇到自己已經掌握的知識可以輕松跳過，對自己有疑問的知識更能集中注意力，跟上老師的教學節奏進行有效學習。
2.翻轉課堂的課上流程應用
有了學生對教學內容的課前預習，就能很容易分辨出課程中的難點和非難點，這就方便了教師在課堂上有的放矢地進行知識講解。高中生物教師在課堂上，可以先對學生在預習中遇到的難點和疑問點知識進行收集匯總，了解學生普遍不懂的知識點，對這些知識著重進行細致講解，幫助學生建立知識框架，使其更有效地掌握教學內容。由于采用翻轉課堂教學模式，可以提高教學效率，老師可以在完成教學內容的前提下，盡可能多地留給學生更多的課余思考時間，多引導學生進行自主學習。對于基礎差的學生來說，可以在課堂剩余時間對教學內容再次進行鞏固，對仍然不理解的知識，可以及時詢問老師和同學，將問題在堂上及時解決；基礎較好的同學可以借助課堂剩余時間開拓研究新知識，引導學生的研究性學習。
3.翻轉課堂的課后流程應用
在高中生物課堂上，老師可以在完成教學內容的傳授之后，留出時間搜集學生對翻轉課堂教學模式運用的評價信息，搜集學生最終還沒有得到解決的難點問題，在課下就這些知識難點再進行更加細致的教學視頻呈現，在下節生物課上對上節課遺留的難點問題再次進行結合教學視頻的講解，徹底解決學習難點，鞏固學生的學習效果。
五、總結
在高中生物課堂上運用翻轉課堂的教學模式，是一種新穎、有效的教學方法在教學實踐中的運用。這一教學模式不僅使學生通過課前預習培養了自主學習的能力，也減輕了學生在課堂上接受知識的壓力，在提升學生全面素質的同時達到更高效的教學成果，是高中生物課堂教學模式改革的一大成功，值得所有教育工作者借鑒和大力推廣。
作者：劉松領 單位：四川省成都市第七中學
第三篇：高中生物教學課堂氣氛有效調節
一、增加趣味性，提高學習興趣
生物是一門嚴謹的學科，但為了很好地活躍課堂氣氛，教師必須注意語言藝術的應用，營造出輕松活躍的課堂氣氛，提高學生學習生物知識的興趣。教師可以采用幽默化的語言形式活躍課堂氣氛，并通過幽默化的語言讓一些難以理解的知識簡單化，加強學生對知識的理解。如，在講解生物的遺傳和變異的知識時，教師可以事先導入一個小品“超生游擊隊”的故事，然后描述故事的情境，并詢問學生故事中的主人公共有幾個孩子？他們的下一個孩子會是個男孩嗎？學生通過故事對這些問題產生探究的興趣，教師可以在此時引入生物的遺傳和變異的知識，并讓學生明白決定性別的因素，讓學生在積極的學習中更好地掌握相關的知識。并促進學生主動探究相關的知識，提高學生學習生物的興趣。教師還可以通過增加一些趣味元素的方式來增加生物課堂教學的趣味性，集中學生學習的注意力，營造出良好的課堂氣氛。如，在進行生物膜的流動鑲嵌模型的教學時，教師可以事先準備好道具來模擬模型。同時，在讓學生理解的過程中，教師可以通過比喻的方式將生物膜的流動比作川流不息的車流，讓學生能夠更加輕松地理解。
二、創設有效教學情境
高中生物教學內容比較多，并且很多內容晦澀難懂，學生在理解中很容易出現困難。因此，教師可以利用多媒體來將一些復雜難懂的知識直觀化，可以通過圖片或者視頻的方式來展示一些生物標本或模型，將課堂內容生動形象地展示出來，讓學生能在輕松有趣的教學情境中更直觀地理解知識。如，在進行可溶性還原性糖的實驗中，學生在實驗中都觀察到蘋果汁很快變色的現象，但不明白通過怎樣的措施來阻止其變色，對此，教師可以適當地引導學生進行大方向的猜想，并鼓勵學生去采用合適的方法進行探究和驗證，讓學生在探究的過程中更加深刻地理解所學的知識。教師還可以根據學生學習的實際情況和進度，有意識地創設一些具有趣味性和探究性的問題，激發學生的好奇心，促進學生主動去探究。在學習顯性基因和子代性狀的內容時，可以詢問學生“為什么父母都是雙眼皮或者有一人是雙眼皮生出的子女卻是單眼皮？”等一些能引起學生興趣的問題，讓學生主動去思考探究，吸引學生學習的興趣，有效活躍高中生物課堂的氣氛。
三、強化學好生物信心
良好的情感能夠促進學生對知識的吸收。因此，教師應適當地鼓勵學生，讓學生能夠積極主動地參與到課堂教學中來。并且教師應充分了解學生的實際情況，做到因材施教，對不同層次的學生教師應提出相適應的目標要求。尤其是那些生物基礎薄弱的學生，教師應及時消除學生學習生物時的心理障礙，增強學生學習生物的信心。高中生物比較復雜，學生在學習中難免會出現各種各樣的錯誤，教師應采取正確的方式來及時解決這些問題。當學生出錯時，教師應進行正確的引導，不能采用生硬的批評，打擊學生學習的信心。如，在研究pH對酶的活性的影響時，教師要求學生根據教材中的方法進行驗證，但有的學生不按照書中的方法進行，而是采用碘進行檢驗。遇到這種想按照自己想法行動的學生，教師不應給予直接的否定，而是讓學生一起討論這種方式的合理性和可行性，最后判斷歸納出正確的方案。這種方式能夠讓學生敢于面對自己的錯誤，同時避免打擊學生積極性的情況發生。并且這種師生互動的形式能夠充分發揮學生在課堂中的主體作用，使學生的個性得以發展。并且教師對學生的親切感和鼓動性能夠很好地激發學生學習的興趣，營造出良好的課堂氛圍。
四、總結
總之，高中生物教學的課堂氣氛對學生的學習有著很大的影響。教師應不斷完善自己的教學方法，做好高中生物課堂氛圍的營造和調節，提高課堂教學質量。
作者：王慧 單位：江蘇省上岡高級中學
第四篇：高中生物課堂趣味性教學淺議
一、改變原有的單核教學模式，實行雙核模式
高中生物課堂不知從何時開始就進入了教師單核“一統課堂”的模式，教師為了實現所謂的單位時間效率的最大化，為了學生可以在最短的時間內學到最多知識，教師便習慣在課堂上大包大攬，所有的東西都一股腦兒強行灌輸給學生，實際上降低了課堂效率，而且無趣。所以教師要在以后的教學中給學生更多的自主權，實行雙核模式，通過學生與教師的合作互助學習，實現教學效果最優的結果。
二、重視多媒體教學的應用
信息技術在當今社會的應用已經越來越廣泛，多媒體走入高中教學課堂也早已不是“癡人說夢”的事。尤其是生物這門富有自然趣味性的科目，更加可以通過與信息技術的結合而產生巨大的魅力。教師可以通過多媒體的應用制作出更多真實直觀的課件，使學生對于原本書本上難懂的平面概念有一個全新、直觀的認識，同時通過三維制圖的應用使學生對于生物課更加有興趣，更加喜歡上生物課，從而提高課堂教學趣味性。
三、重視實驗課的作用，努力提高學生動手能力
原本的生物課就是一門強調動手實驗的課堂，可應試教育把這一實驗課的功能給扼殺了，如今趕上新課標改革、素質教育的大好契機，怎能不把這一優良傳統發揚呢？所以教師要在今后的教學中重新開始實驗課的全方面開展，因為只有實驗課才能讓學生明白書本上那些理論知識到底是如何得出的，也同樣能讓學生更深刻地體會到生物的奇妙與樂趣，而實驗課的開展也同時能讓學生提高學生的動手實踐能力。
四、總結
高中生物課堂趣味性的提高，不應該說是回歸，我認為就在教師教學方法的改變上，只要教師可以做到上述幾點，提高課堂趣味性就不是一句空談，學生也會從中得到更多樂趣。
作者：都布興吉日嘎拉 單位：內蒙古鄂爾多斯市蒙古族中學
第五篇：高中生物課堂提問現狀及優化淺析
一、課堂提問的作用
1．啟發作用
提問的目的在于啟發學生思考，設問誘導啟迪，激發學生思維的積極性和求知欲。好的提問能引導學生進行更高層次的思維活動。
2．調節作用
科學的課堂提問可以起到活躍課堂氣氛、調節學生情緒、激發學生學習熱情的作用，優化教學效果。如當學生注意力分散時，教師能用巧妙的一問把學生的注意力集中起來。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認知和情感緊密聯系起來，架起師生雙向交流的橋梁，增進師生感情。
3．反饋作用
課堂提問是反饋教學的一種渠道，具有及時性和簡潔性。通過提問可使學生積極參與教學活動，始終處于思考狀態，能夠集中學生注意力，還可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時調整教學策略。
4．激勵作用
求知過程是辛苦的，特別是在學業負擔繁重的今天，激發和保護學生的學習積極性尤為重要。教師針對不同層次的學生，設計不同難度、不同類型的問題，可讓不同層次的學生都感受到回答問題的愉悅，增強學習的幸福感和成功感，從而激發學生的求知欲和追求成功的信心。
二、高中生物課堂提問存在的問題
1．從問題的來源看，來自課本的問題較多，來自生產實踐和日常生活的較少。
2．從問題的設計來看，重視識記型的問題，輕視理解與開放型的問題。提出的多數問題，學生不經思考就能回答，問題缺乏思維價值，缺少探索空間，沒有了課堂設疑的價值。
3．從學生回答問題的情況來看，學生回答問題用課本上的原話較多，缺乏整合提煉信息的能力，思維的深度和廣度不夠。
4．從學生思考的時間來看，很多教師提出問題后，給學生思考、討論的時間和空間普遍不足，使學生無法充分思考問題。
5．從提問反饋的評價來看，形式上熱鬧，但評價單一，重預設不重生成。經常用“很好”“不對”等話語來評價學生的回答，忽視了學生思維過程中存在的問題。對于錯誤的回答，教師不能挖掘錯誤的原因并在鼓勵中給予糾正。6．教師提問得多，學生提問得少。一節課90％的問題是教師設計好然后提出來的，學生問題少并不代表他們沒有疑問，而是大部分學生不會或不敢問。
三、優化高中生物課堂提問的建議
1．聯系日常生活和生產實踐，創設問題情境
在我們的生產實踐和日常生活中，蘊含著豐富的生物學知識。我們要善于利用這些教育資源，開展與日常生產實踐相聯系的教學活動，激發學生探究的興趣。例如，在教學《細胞的滲透吸水和失水》時，可筆者設計以下問題：當你連續嗑鹽漬的瓜子時，你的口腔會有什么感覺？為什么？有什么辦法解決？當你把韭菜剁碎準備做餃子餡時，常常要放一些鹽，一段時間后就可以看見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，又會有什么變化？對農作物施肥過多，為什么會造成“燒苗”現象？又如，在教學《細胞呼吸》時，可設計以下問題：（1）水果儲存太久后為什么就沒有甜味了？蘿卜放久后為什么會變成空心？（2）把手伸進潮濕的種子堆里，為什么會有燙手的感覺？（4）體育課上跑完800米后常會在第二天肌肉發酸，為什么？再如，在教學《細胞的衰老》時，可以設計以下問題：為什么爺爺奶奶會滿臉皺紋、滿頭白發？為什么會長老年斑？為什么會食欲減退？上述問題都是學生身邊的實例，他們比較感興趣，能激發學生的學習興趣和求知欲。
2．問題的設計要具有層次性
一節課要圍繞核心問題的解決，在新舊知識的銜接處以及容易產生矛盾或疑難之處設問，設問要由表及里、由淺入深、環環相扣，要設計一連串的指向明確、思路清晰的“問題鏈”，引導學生深入思考，為學生搭建臺階，進而登高望遠。例如，在教學《基因指導蛋白質的合成》一課時，可提出一系列“層遞式”問題。（1）播放《侏羅紀公園》片段，設問：利用已經滅絕的恐龍DNA分子，真的能夠使恐龍復活嗎？（引入新課，激發學生探究興趣）（2）性狀的體現者是誰？基因和蛋白質是怎樣的關系？（引出基因控制蛋白質的合成）（3）細胞內的DNA主要分布在哪里進行？蛋白質的合成主要在哪里？（使學生回答后發現兩者不在細胞內的同一個部位）（4）在DNA和蛋白質之間，誰充當了傳遞遺傳信息的媒介？（引出RNA）（5）RNA為什么適合做信使？（學習RNA的結構，找出依據）（6）DNA又是如何將遺傳信息傳遞給RNA的？（學習轉錄過程）通過以上問題串，將問題步步深入，營造出一種探究、推理和發現的科學研究氛圍，使學生在獲得知識的同時，拓展了思維。又如，在教學《探索遺傳物質的過程》一課時，設計了這樣一系列問題：（1）格里菲斯的實驗結果說明了什么？（2）單憑格里菲斯的實驗能不能證明DNA就是遺傳物質？（3）艾弗里及其同事的設計思路是什么？（4）在艾弗里的實驗的第三步中你得出什么結論？（5）艾弗里的研究結果對你有何啟示？（6）艾弗里的實驗是否完美？多角度、多種方法引導質疑、激發興趣。在關注經典實驗過程的同時，強調對實驗設計的思路、優缺點的分析，通過啟發學生質疑，進行合理假設，參與實驗設計，調動學生學習的積極性。
3．選擇合適的時機提問
孔子說過“不憤不啟，不悱不發”，這是孔子論述啟發式教學的名言。教師要善于抓住學生處于“憤”“悱”狀態的最佳時機進行提問。當學生處于“憤”“悱”狀態時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極地投入到學習活動中，促進學生主動思考。例如，在教學《光合作用的探究歷程》一課時，我首先通過對幾個經典實驗的視頻演示進行知識回顧，然后設問：（1）海爾蒙特的實驗設計有什么缺陷？（2）薩克斯實驗的關鍵之處在哪里？（3）恩格爾曼實驗方法的巧妙之處在哪里？（4）魯賓和卡門的實驗是如何設置對照的？課堂提問應在教學重點處設問，以加深學生印象，提高學習質量；應在教學難點處設問，以啟發性的問題幫助學生解決疑難，提高學習效率；應在教學生長點處設問，引導學生拓展思維，提高學習能力。啟于憤悱之際，問于矛盾之時，從而取得最好的教學效果。
4．鼓勵學生大膽質疑
所謂“學問”，是“學”與“問”的組合產物。如果只學不問，那永遠都是前人的追隨者，舊知的復印機。但我們發現“不會提問”是現在很多學生的短板，為什么我們的學生不愛提問？經過調查發現，一是他們怕自己的問題愚蠢、幼稚，不好意思問；二是他們認為沒有太多值得思考的問題，老師留給他們思考的空間不大。如何加長這一短板呢？讓我們的學生從“怕問”到“敢問”再向“樂問”發展，提升學生的思維品質，讓學生養成良好的思維習慣，這是需要廣大教師研究的一個重要課題。
四、總結
總之，課堂提問是教師促進學生思維的重要手段。它是一種藝術，問之得法，事半功倍；問之不當，事與愿違。廣大教師只有不斷實踐、不斷探索，才能充分發揮課堂提問的最佳功能，激發學生學習的熱情，拓展學生的思維深度和廣度，培養具有創新精神和創新能力的人才。
作者：韓海燕 單位：江蘇南京東山外國語學校
第六篇：高中生物高效課堂策略研究
一、整體把握，細節理解
眾所周知，高中生物課程不受學生歡迎的一個很大的原因就是其內容繁多、知識零散的特點。有些學生在沒有正確把握生物學習技巧的前提下，只知道一味的背誦記憶，久而久之學生就會感覺未曾學習的生物知識越來越多，已經學習過的生物知識卻越來越混亂，如此學生對生物學習的興趣便會越來越少。那么如何才能讓學生掌握正確的學習方法呢？一方面學生要做到對知識的整體把握。整體把握就是讓學生明確自己的學習目標和學習內容，繼而在一個大的框架下有條不紊的進行生物的學習。比如在學習必修一教材的過程中，教師要先讓學生清楚必修一主要是圍繞“細胞”進行教學的，在“細胞”的下面有將其分成了不同的單元，同時在學習到某一單元的內容時，教師也要先讓學生針對某一單元的每一章節進行細致的歸納和總結。當然在學習完一塊內容之后，學生也要及時的歸納和總結，爭取可以將自己所學習的生物知識按照一定的順序串成一條線，這樣學生在未來的學習中只需要在這些大的框架中加入一些具體的內容。試想：當學生熟知自己需要學習什么知識，又該將這部分知識掌握到何種程度時，高效的課堂學習便由此生成。另一方面學生也要注重細節的理解。生物課程是一門結合了文理特性的綜合性學科，它既需要學生從整體的把握來更好的記憶瑣碎的知識點，又需要學生從細節入手，深刻的理解每一個瑣碎的知識點。比如學生在理解“遺傳”的定義時，不能簡單的受到平時理解的影響，應該從生物學的角度出發來進行準確的理解，并深刻理解由遺傳而引出的DNA、染色體等知識點的拓展。只有這樣學生才能從細節上對生物知識進行全面的理解，從而將整體感知和細節理解有效的結合起來。
二、善用多媒體，提高課堂效率
高中生物在選材上更傾向于抽象知識的講解，在難度上有了很大的提升，尤其是對于細胞這類看不見、摸不到的的微小的生物而言，其對于學生的理解更是提出了更高的要求，而傳統的生物教學無非就是通過教材中的圖示和教師在黑板上的板書來進行抽象知識點的理解，但是同時其也受到了靜止性和平面性等方面的局限，使得學生很難直觀、快速的理解抽象的知識。那么教師應該如何善用多媒體來提高生物教學的效率呢？首先可以通過多媒體讓抽象的生物知識變得更加的形象。比如在教學“光合反應”這一章節中，學生很難直觀的想象出光合作用所產生的一系列具體的過程，為了讓學生更好的理解，教師可以將“光合作用”搬到大屏幕上，將這一緩慢的、細微的、肉眼看不到的變化清楚的表示出來。這樣學生便可以在多媒體上看到各種能夠發生“光合作用”的物體，同時看到令人匪夷所思的葉綠體，一個簡單的動畫將“光合作用”惟妙惟肖的展示了出來，從而加快了學生對“光合作用”的理解。其次可以通過多媒體來拓展課外生物知識。由于受到課堂教學時間的限制，教師只能充分利用起短短的課堂時間將教材中的知識講授給學生，但是對于課外知識的拓展卻都是“可望而不可及。”
三、回歸生活，增加生活體驗
生物學科中所涉及到的眾多生物知識都是與我們的生活密切相連的，很多教師在教學中沒有做到將理論知識與實際生活有效的結合起來，這樣理論知識永遠都只是學生腦海中的理論知識，在新課標的指引下，我們的生物教師應該懂得將理論知識與實際生活聯系起來，讓生物知識從生活中來，到生活中去。比如在學習“種群的特征”時，很多學生不明白種群的這四個特征從哪里來，又到哪里去，教師可以借此將學生帶到公園里，讓學生仔細的觀察公園里的一花一草，在學生對此有一個充分的認識之后，再從數量、空間、遺傳和系統四個特征展開詳細的講解，一旦學生在學習的過程中產生了疑問，教師就能結合實際的案例講解給學生聽。這樣學生難道還不能理解種群的四個特征了嗎？再比如在學習“生物系統的穩定性”時，教師也可以讓學生走出課堂，讓學生走進大自然，認真觀察植物系統為何會出現“有蟲不成災”的現象，并讓學生盡可能的找出在生態系統中存在的幾條重要的生物鏈，在眼前實物的提示下，學生可以列舉出不同的生物鏈，緊接著教師就可以讓學生思考我們的生態系統為何會長期的保持自身的穩定性，學生通過自身的觀察和思考探索到的答案遠比從教材中死記硬背下來的知識點要有效的多。最后教師還可以從“保護環境”的主體入手，讓學生討論：我們應該如何做才能更好的幫助生態系統維持現有的穩定性？此話題一出，學生又會展開一番熱烈的討論。可見讓生物知識回歸生活，增加學生的生活體驗對于生物教學來說起著何等重要的作用。
四、總結
總而言之，在新課改的要求下，我們的生物教學也應該結合實際的教學現狀和生物大綱的要求進行相應的改革，并從多角度、全方位的立體角度出發來完善和提高生物課堂教學的效率，從而構建一個高效的生物課堂。
作者：李蘭 單位：邳州市炮車中學
第七篇：高中生物課堂有效性教學誤區淺析
一、注重課堂教學模式的構建，忽略課前備課的準備工作
生物教師往往注重課堂教學模式和教學效果，卻忽略了課前的備課工作。許多教師課前備課就是在網上下載現存的《導學案》和課件，沒有認真研究《普通高中生物課程標準》，缺少對學生具體情況的分析。我認為教師在課前充分做好備課工作，首先，在深入研究教材和教學大綱的基礎上，根據學生的實際情況制訂三維教學目標，知識目標、能力目標和情感目標；然后，根據教學內容、教學重點和教學難點，選擇適合的教學方法；最后，確定教學內容中每一個知識點的教學順序，編寫達標練習，書寫導學案，制作課件。教師在課前充分做好備課工作，對教學內容能游刃有余，在課本知識基礎上拓展其他的生物知識，做到胸有成竹。因此，構建有效的生物課堂，教師除了要注重教學模式的改革和教學方法的創新，還要重視課前的備課工作。
二、注重多媒體教學手段的應用，忽視傳統的教學方法
教師在教學過程中常常會為了追求新穎，提高的學生學習興趣，營造良好的教學氛圍，節節課是多媒體教學，每一節課從頭至尾都是多媒體教學。很多教師對多媒體技術的不合理使用，導致了教師不能發揮主觀能動性。多媒體教學技術的出現，雖然使高中生物教學無論是從時間上、內容上，還是從課外資源拓展上都提供了更加便利的教學平臺。但是多媒體教學技術是輔助教學手段，不是唯一的教學手段，更不是唯一的教學方法。我認為，不應該徹底摒棄傳統的教學方法。教師應該將傳統教學方法的優勢和多媒體教學技術的優勢結合起來，發揮其最大的教學作用。教師還會出現一種教學情況，那就是教師過度依賴多媒體技術進行教學，有些高中生物教師利用多媒體制作教學課件，雖然這樣會節省大量的課上板書的時間，但是高中生物課程完全是按照教師的課件進行的，這樣就使課堂喪失了一定的靈活性，這從一定程度上束縛了教師的教學靈活性和學生對生物學習的想象空間。
三、注重學生之間的討論交流和自主展示，忽視教師補充糾正和總結提升
新課標的教學更加側重于學生之間的交流、合作等，很多教師根據《導學案》將知識問題化，對問題分組探究，學生充分討論，課堂氣氛十分活躍。但是由于種種原因，例如，學生知識的局限性、生活閱歷的限制、生理發育不成熟等因素，導致很多時候教學沒有真正地落實，更加側重于形式上。所以，教師在教學過程中應該引導學生之間進行合作、交流，要對學生探究的知識補充完善，指導學生透過表面現象認識事物的本質特征，從感性認識上升為理性認識；引導學生對知識進行分析和歸納，與前面學習的知識進行整合，形成完整的知識體系。
四、注重課堂教學研究，忽視課后教學反思
高中生物教師在教學時，容易過度注重課堂教學研究，而忽視課后的教學反思。新課標注重構建有效的高中生物課堂，于是，很多高中生物教師將自身的視角重點放在了課堂的教學研究上，重點研究在授課的時候用怎樣的教學方法能提高課堂教學質量和教學效率，卻忽視了課后教學反思。其實，教師更應該注重課后教學反思，教師在每堂課結束后，及時地對自己課上的教學進行思考，及時地認識到自身在教學過程中的不足，這樣可以加以改正，能夠更加完善教師的教學方法，提高課堂的有效性。教師課后要及時地對自身的教學進行反思，也可以與其他的高中生物教師進行交流討論，吸取其他教師在教學上的優點，更加完善自身的教學方法，進一步構建有效的高中生物課堂。
五、總結
綜上所述，高中生物教師在進行有效教學的時候，要避免步入教育的誤區，要能切實地提高高中生物課堂的教學質量和課堂教學效率。
作者：唐曉冰 單位：湖南省邵陽市第一中學