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一、概念模型的構(gòu)建
構(gòu)建模型的方式有很多，可以用于生物課堂的模型類型也多種多樣．針對具體的教學(xué)內(nèi)容，教師要有針對性地選擇模型的種類以及模型的構(gòu)建方式，這樣才能夠讓模型構(gòu)建對課堂教學(xué)發(fā)揮輔助效用．生物課程中有著許多需要學(xué)生理解與體會的概念，很多概念對于初次接觸的學(xué)生而言，理解上會存在一定的障礙．對于這一類教學(xué)知識點，教師可以嘗試概念模型構(gòu)建的方式來化解這些核心概念理解上的難度，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識與體會這些教學(xué)內(nèi)容．在借助概念模型的構(gòu)建來進(jìn)行概念教學(xué)時，教師要讓教學(xué)過程循序漸進(jìn)地展開，模型的構(gòu)建不能過于復(fù)雜，這樣學(xué)生不僅接受起來障礙較大，也容易將相關(guān)聯(lián)的概念混淆．合理地利用概念模型，才能夠增進(jìn)學(xué)生對于概念的體會，進(jìn)而為知識教學(xué)提供輔助．例如，在講“血糖調(diào)節(jié)”時，筆者介紹胰島、胰島A細(xì)胞和胰島B細(xì)胞及分泌的激素、作用后，和學(xué)生一起通過模型建構(gòu)理解“胰島素和胰高血糖素調(diào)節(jié)血糖平衡的過程”．首先我請一組學(xué)生利用事先做好的“糖卡、胰島素卡、胰高血糖素卡”示范，接著全班學(xué)生分組活動，依次探究飯后半小時及運動時機體是怎樣恢復(fù)正常血糖水平的，并用卡片進(jìn)行演示．通過構(gòu)建動態(tài)的物理模型，學(xué)生根據(jù)活動中的體驗，構(gòu)建出了圖解式概念模型，并且通過各組代表間的相互交流，最后將這幾個核心概念歸納成圖．對于很多關(guān)聯(lián)概念以及理論性較強的概念而言，教學(xué)中教師完全可以透過概念模型的構(gòu)建來化解知識點理解上的難度．這種教學(xué)方法，更容易被學(xué)生理解與接受，透過靈活應(yīng)用這些概念模型后，學(xué)生對于概念的記憶會更加牢固，對于這部分知識點的理解程度也會更加深刻．
二、數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建
數(shù)學(xué)模型看似和生物課程間沒有任何聯(lián)系，學(xué)生也很難想象數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建對于生物教學(xué)的輔助效果．之所以會形成這樣的印象，很大程度上源于教師對于課本知識的挖掘不夠深入，對于數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用缺乏靈活性．對于生物課本中的有些知識點，數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建能夠發(fā)揮積極的教學(xué)輔助功效，能夠增進(jìn)學(xué)生對于知識點的理解與體會．高中生物課程中涉及一些并不復(fù)雜的運算，對于這類知識點數(shù)學(xué)計算并不是難點，然而，找到正確的數(shù)學(xué)模型卻是問題解決的突破口．因此，在知識講解以及日常訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地增強學(xué)生的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建能力，要讓學(xué)生對于這部分知識有更透徹的體會，并且能夠熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)模型來解答實際問題．高中生物課程中的很多難點知識都可通過數(shù)學(xué)模型來化解，如酵母菌呼吸作用過程中隨氧濃度變化所釋放的CO2與吸收的O2之間的變化特點、恒定溫度條件下測某植物隨光照強度變化所釋放或吸收的CO2、種群的“J”型增長與“S”型增長、單因子因素與多因子因素對光合作用的影響……構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，有利于學(xué)生理解和掌握知識，也使學(xué)生認(rèn)識到在生物學(xué)中有許多現(xiàn)象和規(guī)律可以用數(shù)學(xué)語言來表示，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力．教師要善于借助具體問題的講解來培養(yǎng)學(xué)生的模型構(gòu)建能力，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的解題思路，這也是讓學(xué)生更好地應(yīng)對各種難點問題的一種能力訓(xùn)練．
三、物理模型的構(gòu)建
物理模型的構(gòu)建是生物教學(xué)中一種有效的模型構(gòu)建形式．最常見的一種方法就是以圖畫或者圖表的形式來構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，讓學(xué)生意識到相關(guān)知識點間的聯(lián)系，并且讓學(xué)生形成更為完善的知識架構(gòu)．物理模型的構(gòu)建適用于較為復(fù)雜、知識點密集的教學(xué)內(nèi)容．這樣的內(nèi)容通常是教學(xué)中的難點，而物理模型的構(gòu)建則能夠很大程度幫助教師突破這些教學(xué)難點，從而讓學(xué)生更好地體會到知識點間的關(guān)聯(lián)．以圖畫形式構(gòu)建物理模型相當(dāng)普遍，如呼吸作用和光合作用、轉(zhuǎn)錄與翻譯、噬菌體侵染細(xì)菌等過程模型，各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)的靜態(tài)模型，人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型等．通過多次模型的構(gòu)建，學(xué)生養(yǎng)成了一種思維習(xí)慣，凡遇抽象的結(jié)構(gòu)或過程，都會嘗試用簡易的圖畫幫助理解、思考．在高中生物教學(xué)中，識圖能力極為重要．圖表是生物科學(xué)研究成果的一種重要表現(xiàn)形式，所以在生物高考中經(jīng)常會看到考查學(xué)生讀圖、識圖、析圖和繪圖能力的各種試題．正是因為如此，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地深化對于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，這不僅能夠為知識教學(xué)提供輔助，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力．
四、結(jié)語
總之，模型構(gòu)建能夠為高中生物教學(xué)提供輔助功效．無論是概念模型、數(shù)學(xué)模型還是物理模型，這些不同種類的模型都有其適用的知識點．教師要引導(dǎo)學(xué)生提高模型構(gòu)建能力，這不僅能夠為知識教學(xué)提供輔助，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，并且能夠為復(fù)雜問題的解答提供鋪墊．
作者：胡俊永 單位：江蘇鹽城市第一中學(xué)