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摘要：文章提出了高三生物復習中提高學生學科核心素養的策略，包括：以學科思想為中心，從整體到局部設計單元復習；在科學論證和深度學習中訓練科學思維；創設真實情境，提升科學探究能力；關注社會議題，增強學生社會責任感。高三是培養學生核心素養的重要階段，圍繞學科思想教學促進學生深層理解，通過真實情境的創設，給予學生們思維探究的空間，逐步提升其學科綜合素養。

關鍵詞：核心素養；科學思維；高三生物

復習“立德樹人”這一根本任務在新課改實施的過程中不斷深入人心，如何實施是每個教師值得研究的重要課題，以核心素養培養為出發點，有助于落實立德樹人的根本任務，為社會培養綜合型人才。生物這門學科主要是以科學探究、科學思維的培養為出發點，讓學生們樹立正確的生命觀，明白自身的社會責任。高三復習課知識量大且有一定的深度，教師可以圍繞學科思想，從整體到局部引導學生全方位地理解與應用知識，從而提高學生科學思維能力。對于教師而言任重而道遠，需要結合課本中的案例去引導學生們分析蘊含的科學思維，自主探究生物科學的奧秘，在學習的過程中自覺履行其社會責任。本文結合高三生物教學，就生物核心素養下的高三復習策略談幾點思考。

一、圍繞學科思想，從整體到局部設計單元復習

生命觀念的樹立可以說是整個生物學科的靈魂所在。關于生命觀念的灌輸要貫穿于每一節生物課堂之中，循序漸進，讓學生們了解生命觀念中平衡觀、穩態觀、能量觀、適應觀等等。然而生命觀念是比較抽象的，教師可以從核心概念入手，因為這樣更加具體且容易被理解，通過這一教學方式讓學生們真正了解生物學科知識。教師可以利用核心概念作為本學科學習的主線。在教學過程中，教師總是會不自覺地過度教授大量的知識細節，而忽略了重要概念和核心概念，忽略了對“生命觀念”和“生命本質的理解與提升”的教學，這是一個教學誤區。因此，教師應該站在學科思想的高度，從整體到局部進行教學設計。例如，對“細胞的結構與功能”進行單元復習時，可以設計以下的教學步驟，首先要掌握細胞的自我維持是如何形成的這一核心問題，然后在對本單元進行知識回顧的過程中，學生通過畫圖回顧各細胞結構是如何分工合作實現細胞的各種功能的；接下來圍繞核心問題，教師要不斷開動學生們的腦筋去思考問題，比如，若是將細胞看作是一個“生化工廠”，那么會如何開展工作呢？細胞在新陳代謝的過程中又有著怎樣的化學反應呢？而這些化學反應有著怎樣的作用，會受到哪些因素的影響呢？細胞內的化學反應是怎樣分類的，又有著怎樣的聯系呢？它們這種聯系會產生怎樣的影響呢？等等這一系列問題，當然在設計問題時要把握單元復習主旨，注重問題之間的整體性，以逐步引導學生們進行有效思考，加深對于知識點的理解；然后，通過回顧本單元涉及的典型題目讓學生們加深對知識點的理解，反饋其存在的不足，加以指導；最后，做好課堂小結，回顧涉及的重要概念，例如準確表述細胞膜的結構和功能。學生反思本單元體現的生命觀念，例如能量觀與物質觀、進化觀、功能觀與結構觀，并具體分析如何體現。

二、在科學論證和深度學習中培養科學思維

科學思維包括分類與比較、概括與抽象、分析與綜合以及歸納與演繹等幾方面內容。在教學過程中很多重要概念的形成都需要用到這四個方面，諸如光合作用、呼吸作用概念，對于學生們而言這些概念理解起來可能較為復雜，這就需要鍛煉學生們的思維，注重其思維的靈活性培養，讓學生們學會自主分析，培養其辯證邏輯思維，培養學生們的整體性思維，考慮到事物的復雜性，培養其復雜性思維。在課堂教學中，學生在獲取新知識的過程中，不只是單純的死記硬背，將所學知識累加起來，而應該在所學知識的基礎上，基于嚴密的邏輯推理達到更好的效果?？茖W思維能夠有效地幫助學生獲取新知識，在課堂教學中，學生們科學思維的培養可從科學論證入手，不失為一種有效途徑。如在進行“生物膜的結構和功能”的復習過程中，在分析生物膜的結構時可從歐文頓實驗出發，通過親身的實踐得出生物膜由脂質構成這一結論。在進行“生物膜可以被蛋白酶分解”的實驗過程中，進一步推測膜中還可能富含蛋白質這一結論。從哺乳動物的紅細胞中分離膜的實驗中，可得出膜的主要成分是脂質和蛋白質。接下來可設置問題——脂質和蛋白質排布方式是怎樣的，進而讓學生提出自己的觀點，并運用相應的證據證明自己的觀點。

三、真實情境下提升科學探究能力

科學探究不只局限于科學家們對于自然界以及人類社會的一些想法的證實與研究，也可以是學生們對于一些觀點的領悟，在其過程中所產生的系列活動，科學探究的過程離不開真實情境的營造，設計有效問題并以合理的邏輯和順序表達。創設真實情境體現學科特點，可以通過學生們所熟知的生活問題為出發點，也可以從實際的生活中產生的社會問題入手，以此為出發點設計課堂教學，通過學科理論與真實世界的聯系，讓學生們體會到生物學科的真諦。科學探究滲透了生命科學理論和工程學實踐，若學生們全身心投入學習中來，認真領悟，將對今后的生活與事業有著很大的幫助。如今，STEM教育對創新型人才的培養發揮著重要作用。教師在高三復習中安排適當的科學探究，可通過模型建構，鍛煉學生思維，逐步提升其學科核心素養。例如，在復習有絲分裂時，教師應該避免一上來就講解有絲分裂各個時期的特點，而應該提出核心問題：“如何保證有絲分裂過程中染色體數目的恒定？”以此為切入點探討更深層次的問題：“遺傳信息在親代和子代細胞中如何才能保持其一致性？”引導學生們去關注染色體這一細胞核中的遺傳物質。進一步追問：“為什么要保證染色體在親代和子代之間的恒定？染色體的哪些行為可以保證它的平均分配？”“誰引導了染色體在細胞中有序的移動？哪些結構阻礙了染色體的變化？怎樣解決這些問題？”……接著教師可以創設真實情境探究洋蔥根尖細胞有絲分裂過程，也可以小組分工建構物理模型模擬分裂過程中染色體的變化，在實踐過程中有可能提出新的問題，例如“是在染色質，還是染色體狀態下復制？”可以用耳機線或手機充電器的線模擬復制過程進而得出結論。本節課最后總結歸納，形成有絲分裂概念。模型建構教學方式實現了學生真正的實踐與探究，即“做”中學，為實現學生的理解而教學。

四、從社會議題的關注入手，增強社會責任感

一個能力很高的人未必是一個素養很高的人。例如一個車技很高的人在過斑馬線的時候不懂得禮讓行人，他的素養其實是很低的。因此，我們不僅要培養學生的能力，還要培養學生的社會責任意識。例如，在對本次疫情相關的生物考點進行專題復習時，我們首先學會的是了解新型冠狀肺炎病毒的傳播機制，保證自己不被感染，告訴身邊的人如何做到科學保護自己。其次，聯系大量的一線醫務人員不畏危險開展救援工作，而我們自己更應該學會珍愛生命，尊重生命。最后，培養學生的社會責任感和使命擔當精神。同時，引導學生可以利用所學知識幫助家人養成健康的生活方式。學生應該能夠用科學的世界觀探討社會性科學議題，能辨別迷信和偽科學，自覺學會尊重生命，健康生活。

五、結束語

新一輪課改讓我們重新審視自己的教學問題，在以往的高三復習過程中很多時候只是新課的“壓縮餅干”，教師如何在復習過程中避免知識碎片化、凌亂化、堆砌，學科知識邏輯不清等問題是非常值得我們深思的。從整體到局部的高三生物復習策略，圍繞學科思想和核心概念教學，讓學生們進一步理解生命的本質，在日常的課堂教學中運用有效方式來培養學生們對于科學的探究能力，鍛煉學生們的科學思維，進而全面提升學生們的生物學科素養。

參考文獻

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［2］吳成軍.試論科學思維及其在生物學學科中的獨特性［J］.生物學教學，2018（11）：7-9.

［3］劉永德，等.基于系統思維設計教學模式的探究［J］.現代中小學教育，2020（2）：18-23.

作者：曹艷 單位：福建省廈門市杏南中學