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摘要：科學探究是高中生物新課標學科核心素養之一。新課標中明確指出，教師需摒棄陳舊的教學理念，結合教學內容，以科學、適當的方式，優化教學流程，進而達到良好的教學效果，以進一步促進學生的全面發展。基于此，教師在高中生物教學中有效地運用探究性教學方法顯得非常重要。對此，筆者結合自身教學經驗，簡要闡述一下自己的看法。
新課標下，教師應發揮好主導作用，重視學生在學習中的主體地位，結合生物學科特點，引導學生進行有針對性的科學探究，進而提高學生們的學習積極性和教學效率，提升學生生物學科素養。其中，在進行科學探究實踐中，應發揮學生的主體地位，使學生在掌握生物知識的同時提升創新意識和科學探究素養，為日后更深入的學習和發展奠定良好的基礎。
一、培養學生的科學探究意識
高中生物是學習和掌握生命現象及生命活動規律的學科，既需要認識自然的種種現象，也包括對其進行思考的思維方式及解析過程的掌握，即除了需要學生掌握一定的體系化生物基礎知識外，還需要學生具有領悟、解決問題的方法和思維。鑒于此，新課標提出：以探究為核心的多樣化教學方式，讓學生們在動手、動腦的學習中實現課堂目標，深入知識理解，進以取得更高層次的認知。同時，也指出教師在教學過程中，應以多種方式引導學生進行自主、深入的學習。傳統教學中，教師是課堂的“主人”，學生處于被動的地位，但這種單一的教學模式已不符合現代教育發展的要求。在生物教學中，教師應在明確重點的前提下，以培養學生的興趣為出發點，將學習的探究權更多地讓給學生，讓學生在觀察中學習、在實驗中探究、在探究中進步。結合教師的核心點撥，學生對學習感受進行總結、互相討論，以讓學生具有更多參與感的方式，培養學生對生物科學的好感和興趣，進而鞏固對知識的理解和把握，將意識培養與動手實驗相融合，以加深學生的學習印象，更好地培養其動手能力、科學思維及解決問題的能力。
二、幫助學生建立科學探究方向
除了教師的積極引導，學生在對生物科學的探究性學習中，具有探究意識特別關鍵。這就需要實驗與有效提問同時并舉。教師在開展教學前應當巧妙進行課堂設問，輔以啟發學生的思路，讓其能夠根據以往知識累積，通過實驗找到答案；當碰到較難問題時，教師應輔助學生尋找解答方法，比如大題化小、小題分步，讓學生具有解決問題的思路，能夠獨立克服學習中的困難。例如，在進行“光合作用”學習時，假設學生是科學家，讓學生自行準備光合作用所需要的原料、條件，還可以讓學生去大膽質疑科學家的實驗。輔以柳苗生長之謎介紹，讓學生思考海爾蒙特的實驗有何不足、怎樣進行改進，學生需設計新的實驗來進行補充。在問題拋出方面，教師要注重教學中的設問把握，不宜過難，使學生積極性受挫；也不宜過于簡單，使學生覺得沒有思考的價值，而應以綜合權衡、靈活設問題的方式，幫助學生建立正確的科學思維模式。
三、以學習小組的形式進行科學探究
隨著現代信息技術的快速發展，互聯網上生物科學資源也愈發豐富。因此，除了運用多媒體教學，教師還可以在授課前給學生一些科學探究問題或提示引導，讓學生去提前了解、收集資料，設計科學解決方案。在正式開課前，讓學生根據自己掌握的情況先進行交流，為此可建立專門的學習小組。在課堂中，先讓學生積極發表見解，并以組為單位展開有序的相關探究課題交流與辯論，最后由教師進行總結和評價。整個探究性教學的過程包括學生的自主探究、同學之間的互動辨析、教師與同學的溝通，不僅有助于培養學生的競合意識、創新能力，更將幫助其鞏固生物的知識要點，提升科學探究能力。
四、密切科學探究與生活實際的聯系
現代高中生的生活經歷和社會閱歷相對有限，為改善高中學生存在的知識面較窄的問題，教師可以將學生生活中較為常見的問題與生物科學教學內容密切聯系，一方面使學生對生物科學產生更具體化的認識，另一方面也將有助于幫助學生進行未來生涯規劃以及對職業和學習方向的選擇。例如，可將日常生活、醫藥醫療、環境保護等方面與生物有關的信息廣泛地介紹給大家，列舉雜交水稻、生物肥料及基因工程與安全等實例，讓學生身處現實進行生物學學習，明確了解生物的重要性，進而引導學生更深入地學習和探究生物科學。時代的發展對人才也提出了更高要求，教師應積極創新教學理念，不斷提升自身專業素養。試卷分數的高低只能片面地反映問題，除了對知識的學習，更應建立科學探究的教學方式，培養學生自主學習意識、正向思維模式、創新的能力及意識，全面提升學生生物科學核心素養，在提高教學效率的同時培養優秀的綜合型全能人才。
參考文獻：
[1]李紅菊，劉恩山.基礎教育理科課程中科學探究概念的研究[J].生物學通報，2012，47（1）：32-35.
作者:柯文偉 潘素云 單位:福建省永春第一中學 福建省永春華僑中學