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【摘要】在新頒布的基礎教育課程改革綱要中明確提出：“實行國家、地方、學校三級課程管理”，在此基礎上推出的校本課程便給予了教師與學生這兩大教學主體充分的自主性與根據教、學實際靈活安排教學內容的自由。生物是一門以實驗探究為主，并廣泛應用于社會多個領域的實踐性學科，它的研究門類眾多，可延展性較強，因此在校本課程的開發與運用方面有著廣闊的空間。
【關鍵詞】新課標;高中生物校本;課程
由于高中學段的學生已具有一定知識基礎與理解能力，所以，除卻必修內容之外，還設立了具有一定選擇性與開放性的生物選修課程，以契合學生個性發展需要。選修課程除卻具有與必修課程一體的配套教材，基于學生學習與教師教學實際，由教師作為開發主體的校本課程也被包含在選修課程之內，以在滿足學生專業發展的同時，提高教師學科素養與實施課程能力。那么，該如何在學科新課標背景下，進行高中生物校本課程的開發與運用呢？我分三點來闡述。
1.依托學生需求與教學實際開發校本課程
校本課程體現“生本”思想，它是在素質教育理念與依托此推出的新課改的孕育下而生。這便需要充分考慮學生自身的學習與發展需求、教師在引導學生學習過程中所遇的教學問題，以依據此選擇、確定校本課程的方向，在滿足學生發展，解決教學問題的同時實現學生好奇心與探索動力的長久保持。例如：在《基因突變和基因重組》一節的講解中，我發現在展示由于基因突變和基因重組而發生的生物毛色等外形性狀變化時，學生普遍表現出濃厚的興趣，對其原因，表現、特點等均具有相對高漲的探究欲望。在課下我與其他生物教師交流時，也發現其他班的學生亦是如此，教師們商討后便以調查問卷的形式詳細調查學生關于此類內容的熟知度，興趣度等，之后向學校提出以基因突變或基因治療為課題的選修校本課程申請，并擬定了詳細系統的課程目標、實施、評價等計劃。除此之外，生物醫學對學生未來專業發展或認識生物應用具有重要作用，它也可以成為校本課程的備選項。由此可見，在教學過程中善于發現學生興趣點、積極提出對促進學生發展具有重要作用的課程內容，并將其作為校本課程融入學生學習，對于實現學生個性全面發展，落實素質教育與新課標理念具有重大意義。
2.依托生物教材的改編擴充開發校本課程
以生物教材為基礎，對其進行改編與擴充無疑可以成為一種開發校本課程的方式。但前提是教師以新課標為指引，朝著有利于學生三維目標達成的方向去改編、設計新的題目形式，以在提高學生生物素養，拓寬學科眼界的同時，提高教師的專業教學能力。例如：在《酶的特性》一節的“影響酶活性的條件”實驗講解中，我并未讓學生根據我或者課本所提供的可能性條件，進行單純的實驗驗證，而是將其改為探究性實驗。依照此思路，還可以依托教材，精選、精改其中的實驗，組成一本探究性實驗校本教材，作為選修課之一進行開設。這樣不僅可以鍛煉學生實驗探究能力、生物綜合實踐素養，而且還能夠充分發揮學生主動性，真正實現新課標規定的學科教學目標。除此之外，還可以回歸學科生活旨歸，從生活出發，拓寬校本課程內容范疇，如設立《生活中的生物》等校本課程，這不僅可以激發學生學習探究興趣，而且還可以切實有效地促進學生用生物科學的眼光看待生活，同時提高其在生活中運用生物知識的能力。
3.依托校本課程的特點應用實施校本課程
在校本課程的開發之后，便涉及到其該如何實施的問題，在新頒布的高中生物新課程標準中明確提出，校本課程等選修課的實施應在保障必修課內容的完整性基礎上進行合理恰當的安排，這便為其教學提出了挑戰。但是校本課程本身就具有高度靈活性、開放性與實踐性，以實現學生個性發展為目標，所以，在時間限制之下，最有效的實施方式便是根據其課程特點進行實施。例如：在關于“生物醫學”校本課程的實施中，我會讓學生以小組合作的形式自主地去確定某一個選題，如“癌細胞”，并擬定探究計劃，包括探究方式，探究過程等，然后指導其進行責任分配，如對身患某一種癌癥患者病例或就診說明的收集；查找癌細胞形成、擴散與可能的生物醫學界治療方法的資料等。讓學生在教師的引導與自己的求知欲和思維邏輯驅動下，通過合作探究自主地去挖掘、發現與癌細胞相關的生物醫學知識。學生在探究過程中不僅會深化對生物學科本身和其社會屬性等的認識，還會不斷生成各種各樣的問題與探究主題，逐步培養新課標中規定的學科核心素養。高中生物校本課程在中國新課改的教育形式下，成為教學問題的重點。其由于校本、生本特點而符合促進學生全面個性發展的教育本質和在此理念下應該具有的課程實施方式，所以，開發與運用校本課程成為不可規避且極為重要的一個教育主題。
參考文獻：
[1]李艷.高中生物校本課程開發與實施[D].華東師范大學,2006.
[2]王成龍.高中生物校本課程開發與實施的研究[D].哈爾濱師范大學,2015.
作者:李盼 單位:六盤水市第七中學