前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的歷史人物教學在高中歷史教學中的現狀，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

歷史是由人創(chuàng)造的，歷史人物是歷史的核心，要談歷史就必然要涉及歷史人物。目前，在高中教學中，由于教學資源的限制，歷史老師在講解的時候，只會講解重要的歷史事件，至于這些事件是如何發(fā)生的，常常會一筆帶過，或者遇到要求記住歷史人物的考點，教師也只要求學生記住這些名字，至于這些重要的歷史人物、歷史線索，要么閉口不談，要么進行淡化，歷史老師采取的這種教學方式只會讓學生對歷史課喪失興趣，也削弱了歷史人物教學的育人功能。因此，希望高中歷史教師能結合教學目的，積極搜集大量的歷史資料，在講解歷史人物的時候，可以豐滿歷史人物的性格，還原這些歷史人物的人格魅力，實現歷史課程的價值。

一、歷史人物教學在高中歷史教學中存在的問題

1.局限于課本有限的資料，對歷史人物的評價太片面

評價歷史人物是歷史人物教學中的重點，但是在學習歷史人物的過程中，偏重于教材的背誦和記憶能力的培養(yǎng)，對一些重要的歷史人物很少進行全面具體的評價和透徹的分析，更談不上挖掘歷史人物的精神和人格。例如，在人教版高中歷史必修一《秦朝中央集權制度的形成》一課中，在對秦始皇的認識中，學生們或說秦始皇殘暴成性、橫征暴斂、焚書坑儒，或者說秦始皇是千古一帝，是一流的軍事家、政治家。學生們的看法都有一定的道理，但是由于立場和出發(fā)點不同，學生們掌握的歷史知識程度的深淺，他們的評價都有其片面性，沒有透過現象看本質。

2.淡化對歷史人物的情感體驗，忽視歷史課的育人功能

在很大程度上說，德育的目的就是幫助和引導學生學會“應該怎樣做人”，即幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，但我們了解到，一大部分的學生都認為歷史人物教學對自己形成科學人生觀和價值觀影響不大，這是因為在傳統(tǒng)教學模式中，教師只管教，學生只管學，教學就是對學生單向的信息傳遞活動，很少顧及到學生是不是愿意接受，能不能接受。在傳統(tǒng)的課堂上，往往是先教后學，“學”圍繞著“教”轉，由于沒有自身的情感體驗過程，學生也很容易把教師所灌輸的現成結論當成是教師、學校和社會強加給他們的一種束縛，從而產生逆反心理和抵觸情緒，這就更不利于歷史人物德育功能的學習。

3.教師教學手法傳統(tǒng)死板，沒有發(fā)揮學生的主觀能動性??

教材中在討論人物活動時有公式化的傾向，也就是說在探討歷史人物時就是先呈現幾個重大事件，接著得出結論。這樣對人物的心理活動以及思想品質就很少涉及，所以會使得學生很難從思想上對某一個歷史人物產生認同感。在進行歷史人物教學時，有的教師只會扣課本內容，不能從學生角度出發(fā)，無法發(fā)揮學生主體作用，所就很難激發(fā)學生歷史學習的主動性。有些教師會以學生為本，從學生的興趣出發(fā)，運用圖片、視頻、案例等方法進行教學，但是卻對這些方法使用不恰當，給教學帶來問題。

二、歷史人物教學在高中歷史教學中的策略

1.客觀評價歷史人物，還原歷史事件真正面目

不論是研究歷史或者是評價歷史人物都一定要理性為基礎，不能感情用事，這也是評價歷史人物能夠正常進行的基本前提。例如，我們在評價李鴻章這一歷史人物時就要注重客觀性。李鴻章在“洋務運動”中付出了很大的努力，但是因為各種客觀條件的限制并沒有實現其富國強兵的目的，而對其簽訂的條約導致中國半殖民地化加深這一事實卻印象深刻，從而把李鴻章斥責成“賣國賊。”其實大家并沒有客觀地看待這個問題，拋開“賣國賊”的評價，對李鴻章外交活動進行深入研究才是理性客觀的。所以，教師在進行教學時也要遵循客觀性原則。??

2.注重歷史課的思想性教育，發(fā)揮歷史課的育人功能?

眾所周知，歷史學科有一個重要特點就是人文性，而在歷史人物教學中遵循思想性原則，把思想教育滲透在歷史人物教學中，能夠幫助學生培養(yǎng)正確的道德觀和人生觀，健全學生的人格，可以很好地發(fā)揮育人功能。比如，我們在講司馬遷時可補充司馬遷在監(jiān)牢里面寫出《史記》這一小事件，這樣會更讓學生對司馬遷這種堅強又聰慧的人物特點更加印象深刻。再結合現實情況，講解鄧小平同志所經歷的“三起三落”以及鄧小平在實行改革開放時候越挫越勇的斗爭精神。這樣講解能夠使得歷史人物更加生動形象，也可讓學生更好地感受歷史。??

3.摒棄傳統(tǒng)的教學手法，注重歷史人物的細節(jié)性

歷史是具體的，也是動態(tài)的，所以對歷史人物的講述也應該是生動而具體的，要把歷史人物講的真實鮮活，不僅要思路清晰，層次完整，而且離不開細節(jié)的支撐。細節(jié)還往往具有啟發(fā)性，通過細節(jié)可以引發(fā)學生的聯想、想象等思維活動，加深對所學知識的認識。教師要提供生動鮮活的細節(jié)，就要運用對歷史人物的“特寫法”。特寫的主要特點是描寫現實生活中的真人真事，具有高度的真實性，但在細節(jié)上也可以做適當的藝術加工，要注意歷史的真實性，做到“傳人適如其人，述事適如其事”，不能隨意虛構。總之，隨著時代的發(fā)展和教師們的不斷探索，歷史人物教學還會不斷地出現新問題，而解決問題的方法、原則也會發(fā)生變化，因此我們需要不斷地探索、研究歷史人物教學，只有這樣才能保證歷史教學與時俱進。

作者:曾慶玉 單位:江西省贛州市南康區(qū)唐江中學