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摘要：

為了有效激發(fā)高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其歷史思維和解決問題的能力，文章對高中歷史課堂教學(xué)問題設(shè)計的理論依據(jù)和分類標(biāo)準(zhǔn)兩個方面的基本問題進(jìn)行了整理和論述，提出了高中歷史課堂教學(xué)問題設(shè)計的基本準(zhǔn)則：科學(xué)性、層次性和現(xiàn)實性，并對高中歷史課堂教學(xué)中問題設(shè)計的策略提出了幾點具體建議。

關(guān)鍵詞：

歷史教學(xué)；問題設(shè)計；高中

目前，基礎(chǔ)教育改革的核心目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展且具有創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來源于對問題的發(fā)現(xiàn)和解決。因此，問題教學(xué)法成為實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑。問題教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，通過提問、質(zhì)疑的形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。它的目的是引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探索以及解決問題的過程中掌握知識，進(jìn)而形成學(xué)科思維能力和創(chuàng)新能力。從另一個層面上來說，問題教學(xué)法有效與否取決于問題的設(shè)計。中學(xué)歷史課堂教學(xué)的基本任務(wù)是基本歷史知識的傳授、學(xué)生智力的開發(fā)、歷史思維能力的培養(yǎng)以及對學(xué)生的道德、情操、價值觀的培養(yǎng)。另外，縱觀近幾年的高考?xì)v史試題，無論是選擇題還是非選擇題，都更加注重以“論從史出”為核心的歷史思維能力的考查和運用。因此，問題教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中扮演著重要角色，問題設(shè)計的好壞是高中歷史課堂教學(xué)成功與否的關(guān)健，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。

一、問題設(shè)計的理論依據(jù)

（一）教育學(xué)依據(jù)

問題設(shè)計的理論依據(jù)主要體現(xiàn)在美國實用主義教育家杜威所倡導(dǎo)的著名的“五步教學(xué)法”當(dāng)中。杜威提出，兒童在教學(xué)中的思維發(fā)展大致包括以下幾個階段：一是從情境中發(fā)現(xiàn)疑難，二是從疑難中提出問題，三是提出解決問題的假設(shè)，四是根據(jù)收集到的資料推斷哪一個假設(shè)能解決問題，五是通過實踐、實驗等驗證與修改假設(shè)。他主張“兒童中心主義”，強調(diào)兒童要“從做中學(xué)”，教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生由做事而學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)知識。他認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)的動機(jī)首先是在活動中感到疑難或發(fā)現(xiàn)問題，并通過學(xué)習(xí)解決問題進(jìn)而獲得成功的滿足，因而問題設(shè)計就成了解決困難、“從做中學(xué)”的前提。

（二）教育心理學(xué)依據(jù)

課堂教學(xué)是人與人之間的活動，必定會有心理活動的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從心理學(xué)的角度來說也是一個心理活動的過程。首先，問題設(shè)計是基于“最近發(fā)展區(qū)”理論產(chǎn)生的。提問是教師在課堂教學(xué)中針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)采取的最直接的手段，良好的問題設(shè)計可以為學(xué)生提供有梯度有層次的內(nèi)容，能激發(fā)其興趣和潛力，使學(xué)生超越自我，邁向下一個最近發(fā)展區(qū)。20世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的迅速發(fā)展使其成為問題設(shè)計最重要的心理學(xué)基礎(chǔ)之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者在某種環(huán)境下依靠他人的援助和必要的學(xué)習(xí)材料，主動通過意義建構(gòu)的過程而習(xí)得的，而不是依靠教師傳授被動接受。建構(gòu)主義學(xué)者從多個角度提出了關(guān)于改革教學(xué)的思路和設(shè)想，但以問題解決為建構(gòu)知識的基本途徑是他們的基本思路。

二、歷史課堂教學(xué)中問題的劃分標(biāo)準(zhǔn)

（一）從封閉式問題到開放式問題

封閉式問題指在設(shè)計問題的同時預(yù)先設(shè)計好不同數(shù)量的備選答案，受訪者必須從備選答案中選擇與自己觀點相一致的答案，在歷史教學(xué)中主要指回憶性或識記性問題。例如，“虎門銷煙發(fā)生在哪一年？主要指揮官是誰？”等。開放性問題是指那些教材中沒有現(xiàn)成的答案，需要構(gòu)建新舊知識之間聯(lián)系，經(jīng)過深思熟慮才能得到答案，或是教材只提供了資料而沒有結(jié)論的問題。它與封閉式問題的本質(zhì)區(qū)別在于探究的寬度更廣，學(xué)習(xí)者可以獲得更多層面的收獲。在設(shè)計這類問題時，教師要考慮到不同學(xué)生之間的差異，為學(xué)生提供更多且更形象的歷史細(xì)節(jié)以及更新的史學(xué)界的研究成果等。

（二）從記憶性問題到實用性問題

教育心理學(xué)認(rèn)為，由淺入深，由已知到未知，由表象到本質(zhì)是人們認(rèn)識問題的基本規(guī)律。同樣，有效的歷史課堂問題必須要有一定的梯度。問題設(shè)計的梯度是由問題本身的深度決定的。依據(jù)問題深度的不同，可將歷史課堂問題分為記憶性問題、理解性問題和實用性問題。其中，實用性問題又可分為對比性問題、論證性問題（史料分析性問題）和歷史評價性問題。對比性問題又可細(xì)分為歷史人物的對比、歷史事件的對比、歷史與現(xiàn)實的對比和中外歷史的對比。當(dāng)然，關(guān)于歷史課堂問題類型的劃分遠(yuǎn)不止這些，但無一不是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律上的。因此，從問題類型角度來說，高中歷史教師在進(jìn)行問題設(shè)計時，必須要牢固樹立以學(xué)生為主體的意識，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。同時，切記要善于在立足教材的基礎(chǔ)上結(jié)合多種類型的問題，提高課堂教學(xué)效率。教師要將問題設(shè)在學(xué)生知識能力的最近發(fā)展區(qū)，不能太難，也不能太簡單。

三、高中歷史課堂教學(xué)中問題設(shè)計的準(zhǔn)則

高中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)問題設(shè)計之前，必須要清楚歷史課堂教學(xué)問題設(shè)計的準(zhǔn)則。所謂準(zhǔn)則，就是人們在進(jìn)行某種行為時所必須遵循的標(biāo)準(zhǔn)和原則。歷史教學(xué)是通過歷史學(xué)習(xí)來培養(yǎng)人的活動，教師必須緊緊圍繞歷史學(xué)和教育心理學(xué)的特點，堅持科學(xué)性、層次性和現(xiàn)實性的問題設(shè)計準(zhǔn)則，才能實現(xiàn)歷史教學(xué)的根本目的，防止歷史教學(xué)偏離為學(xué)生服務(wù)和促進(jìn)素質(zhì)教育的軌道。

（一）科學(xué)性

相對于初中歷史教學(xué)而言，高中歷史教學(xué)更加注重對學(xué)生獲取歷史信息能力的培養(yǎng)，要求進(jìn)一步提高學(xué)生通過多種途徑搜集史料、閱讀史料和鑒別史料的能力，進(jìn)而通過對歷史事實的整理、對比和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決歷史問題的思維方式。因此，這對歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)和歷史學(xué)科教學(xué)技能提出了更高的要求。歷史思維是從問題開始的思維，它要求歷史教師科學(xué)地設(shè)計歷史問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史思維。同時，科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性是歷史學(xué)科的本質(zhì)特征，這也決定了歷史課堂教學(xué)問題的設(shè)計必須具有科學(xué)性，在史料分析試題比重不斷增大的高考?xì)v史命題趨勢下，高中歷史教學(xué)也必須要讓學(xué)生更加深刻地理解歷史學(xué)科的科學(xué)性特征?？梢哉f，歷史問題的科學(xué)性是高中歷史課堂教學(xué)問題設(shè)計的首要原則和必要前提。

（二）層次性

首先，歷史課堂教學(xué)問題設(shè)計的層次性是建立在歷史學(xué)科特點之上的。歷史學(xué)科能力主要表現(xiàn)在三個層次：第一層次是基本史實的掌握，第二層次是史實材料的運用，第三層次是歷史思維能力的擴(kuò)展。因此，高中歷史課堂教學(xué)必須遵循歷史學(xué)科能力發(fā)展規(guī)律，課堂問題的設(shè)計必須考慮層次性原則，從易到難設(shè)計問題。其次，歷史課堂教學(xué)問題設(shè)計的層次性也體現(xiàn)在適應(yīng)不同層次的學(xué)生的學(xué)力水平。在高中歷史教學(xué)實踐中主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是年級層次。高中歷史學(xué)習(xí)主要可分三個層次：高一階段為基礎(chǔ)掌握層次，問題設(shè)計主要以記憶性問題和理解性問題為主，注意與現(xiàn)實結(jié)合，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣，了解歷史學(xué)科特色。高二階段為知識運用層次，問題設(shè)計應(yīng)適當(dāng)增加理解性問題的比重，并依照教學(xué)內(nèi)容加入實用性問題，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力做好準(zhǔn)備。高三階段為能力擴(kuò)展層次，由于進(jìn)入高考備考階段，學(xué)生經(jīng)過前兩個層次的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的歷史學(xué)科能力，因此，這一層次的問題設(shè)計主要依據(jù)高考命題趨勢，以實用性問題為主要形式。二是班級層次。在同一個班級當(dāng)中，雖然學(xué)生處在同一個年級層次，但由于智力、性格等因素的影響，導(dǎo)致不同學(xué)生的認(rèn)知水平和理解水平均有差異。在這種情況下，問題的設(shè)計要量學(xué)生之力，分步設(shè)疑，逐層遞進(jìn)。問題的設(shè)計要面向全體學(xué)生，設(shè)計不同層次的問題以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，所有的問題設(shè)計不能因為片面追求教學(xué)進(jìn)度而僅考慮一部分學(xué)生。否則就會出現(xiàn)學(xué)生總是“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，反而會降低歷史課堂的教學(xué)效果。

（三）現(xiàn)實性

歷史即過去發(fā)生的一切事物，它不能復(fù)制，更無法重演。高中學(xué)生沒有真正接受過歷史專業(yè)的熏陶，通常會有歷史與現(xiàn)實無關(guān)的想法，認(rèn)為歷史是很遙遠(yuǎn)的事情，無法正確理解學(xué)習(xí)歷史的意義，導(dǎo)致學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，養(yǎng)成了死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了解決這一問題，高中歷史課堂教學(xué)問題設(shè)計要求具有現(xiàn)實性，以現(xiàn)實和歷史之間的聯(lián)系為出發(fā)點提出問題，縮小學(xué)生與歷史的距離。問題設(shè)計堅持現(xiàn)實性原則有利于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生構(gòu)建了一個探索歷史問題的現(xiàn)實空間，從而達(dá)到“以史為鑒”“學(xué)以致用”的目的。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到“歷史總是前后相繼的，今天的事實就是明天的歷史。”只有理解了歷史，才能更好地理解現(xiàn)實，學(xué)習(xí)歷史是為現(xiàn)實服務(wù)的。

四、高中歷史課堂教學(xué)中問題設(shè)計的策略

關(guān)于問題設(shè)計的討論，實際上就是為了回答“問什么”和“怎么問”兩個問題。其中“怎么問”對應(yīng)的就是問題設(shè)計的策略。高中歷史課堂教學(xué)中問題設(shè)計策略就是為了指導(dǎo)高中歷史教師解決“怎么問”的問題。解決這一問題是將問題設(shè)計的教育學(xué)理論運用到教學(xué)實際中的關(guān)鍵。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問

問題情境是指預(yù)設(shè)情境與學(xué)生己有知識產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生急需解決疑難問題的心理狀態(tài)。問題情境的創(chuàng)設(shè)是建立在問題設(shè)計的科學(xué)性、層次性和現(xiàn)實性基礎(chǔ)之上的問題設(shè)計策略，是問題設(shè)計的核心。在高中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生在良好的情境下能自發(fā)地生成各類疑問，形成探究問題答案的動機(jī)，保證課堂教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)中可以展示各種形式的史料，包括文字資料、圖片、文物等。我國歷史悠久，史料浩如煙海，為歷史教學(xué)提供了十分便利的條件。相較于其他學(xué)科，情境創(chuàng)設(shè)在歷史學(xué)科教學(xué)中有顯著優(yōu)勢。例如，在講授高中歷史岳麓版必修二第18課“社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成就與教訓(xùn)”一節(jié)時，教師可以給學(xué)生提供時期的一些資料。材料一：區(qū)黨委：在總路線的光輝照耀下和區(qū)黨委的直接領(lǐng)導(dǎo)下，全柳州區(qū)各級黨組織和三百四十萬各族人民解放了思想，以沖天的干勁，大搞群眾煉鐵運動，并全面開展了共產(chǎn)主義大協(xié)作，截止十月十八日不完全統(tǒng)計，全專區(qū)生產(chǎn)生鐵35萬6千6百45噸，完成區(qū)黨委給予我區(qū)今年全年產(chǎn)鐵15萬6千噸的百分之二百二十八點六。在群眾煉鐵運動中，出現(xiàn)了日產(chǎn)二十多萬噸生鐵的鹿寨縣,日產(chǎn)六萬多噸生鐵的環(huán)江縣……我們將繼續(xù)大力貫徹小、土、群的方針，力爭在月底前超額完成全年煉鋼任務(wù)，以及超額完成煤、銅、石的任務(wù)，堅決發(fā)射煉鋼衛(wèi)星三天，特此報喜。中共柳州地委1958年10月21日———《廣西日報》柳州地委向區(qū)黨委報喜：超額完成今年產(chǎn)鐵任務(wù)一倍多材料一通過夸張的數(shù)據(jù)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望；另一方面，也可以訓(xùn)練學(xué)生鑒閱史料和分析數(shù)據(jù)的能力，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問并跟隨教師的思路，以時期的“浮夸風(fēng)”為切入點，深刻理解是左傾冒進(jìn)的產(chǎn)物，其錯誤的根源是忽視了客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律。另外，現(xiàn)代信息技術(shù)也可作為輔助手段創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，或通過角色扮演等形式帶領(lǐng)學(xué)生跨越時間，親身感受歷史人物的所感和所想。但無論以哪種形式，都要注意判斷所選材料是否真實可靠，是否符合教學(xué)主題和學(xué)生的思維水平。

（二）突出重點，拒絕形式

“為提問而提問”是傳統(tǒng)教學(xué)方法中問題設(shè)計的“癥結(jié)”。有些歷史教師在教學(xué)活動中采取“滿堂問”的形式，導(dǎo)致枝節(jié)橫生，重點不清，或所提問題與教學(xué)主題和學(xué)生的實際生活相距甚遠(yuǎn)，難以活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思維活動，影響教學(xué)質(zhì)量。實際上，這種癥結(jié)的“病根”就是這些教師并沒有真正理解設(shè)計的含義。設(shè)計就是設(shè)想、運籌、計劃、預(yù)算的一個過程，換言之，設(shè)計應(yīng)該是精心的，是符合實際的，是思想與目標(biāo)的結(jié)合體。因此，設(shè)計是問題設(shè)計的中心，是高中歷史課堂教學(xué)問題設(shè)計的精髓。這就要求歷史教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)力對設(shè)計的問題進(jìn)行有機(jī)整合，突出重點，聯(lián)系實際，使學(xué)生能從問題中有所收獲。教師所設(shè)計的問題一定要具有實用性、針對性，更具體一些來講，就是教師要在教學(xué)的核心處和熱點處設(shè)置疑問，這樣才能使學(xué)生更容易地掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，對于學(xué)生積極思考非常有利。

（三）主次分明，積極參與

為了鍛煉學(xué)生的問題意識，教師所設(shè)計的問題需要從易到難、層次分明，符合高中生的認(rèn)知心理。由此才能保證所設(shè)計的問題主次分明，學(xué)生都能積極參與到思考問題的過程中來。與此同時，高中歷史課堂教學(xué)中，問題設(shè)計應(yīng)通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生強烈的問題意識，激發(fā)學(xué)生提出問題的欲望和解決問題的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生“求異”的創(chuàng)新思維能力。所謂“求異”，就是質(zhì)疑，就是在學(xué)習(xí)過程中善于提出問題，主動探索，主動創(chuàng)新。這要求在高中歷史教學(xué)問題設(shè)計中，教師不僅要加強自主設(shè)計的意識,而且要善于鼓舞和指導(dǎo)學(xué)生直接參與歷史教學(xué)問題的設(shè)計，在發(fā)展學(xué)生解決問題的探究能力的同時，拓展學(xué)生尋找問題的洞察力和生成問題的執(zhí)行力。讓學(xué)生不僅在疑處解疑，更要在無疑處生疑，這是高中歷史課堂教學(xué)問題設(shè)計的不懈追求。總之，高中歷史課堂教學(xué)中的問題設(shè)計關(guān)系到歷史課堂的教學(xué)效果，教師要把握高中歷史課堂教學(xué)中問題設(shè)計的科學(xué)性、層次性和現(xiàn)實性，設(shè)置適度的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地思考。同時，教師也要通過問題設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生探索的勇氣和創(chuàng)新的精神。

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作者:姚遠(yuǎn) 單位:渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院