前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中歷史課堂教學構建(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：多媒體高中歷史課堂構建

摘要：

高中歷史課堂是培養和提高學生歷史意識、文化素養和人文素養的重要學科，也是學生健全發展中不可缺少的一門學科。因此，作為新時期的歷史教師，要準確應用多媒體輔助教學手段，以確保學生在形象、直觀的歷史課堂中找到學習歷史的興趣點，同時，也為高效歷史課堂的順利實現奠定堅實基礎。

關鍵詞：

多媒體；高中歷史；還原；合作；自主

在歷史教學中一直都存在這樣一種現象，即：學生喜歡看歷史故事、看歷史影視劇，但不喜歡學習歷史學科。就拿這段時間的《羋月傳》《偽裝者》來說，都是有一定歷史背景的，收視率卻超出同時期的電視劇好多倍，可學生對這些時期的歷史教材上的知識卻不屑一顧，認為和自己沒有關系等等，嚴重影響了歷史課程價值的實現，也不利于學生全面發展。所以，為了讓學生認識到歷史課程的存在價值，也為了有效培養學生的歷史素養，更為了促使學生獲得良好發展，作為歷史教師的我們要充分發揮多媒體的作用，有效地將抽象的歷史課堂形象化，要有意識地給歷史課堂注入生機，以確保學生在形象、直觀的課堂中真正找到學習歷史的興趣，成為歷史課堂的主人。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構建多媒體下的高中歷史課堂進行論述，以確保學生在輕松的環境中找到學習歷史的樂趣。

一、多媒體還原歷史場景

眾所周知，歷史是記載過去發生的人和事的一門課程，對于中學生來說，都是距離他們很遙遠的事情，如果單純依靠想象來真正理解歷史內涵是具有一定難度的，也是不利于學生健全發展的。所以，為了將抽象的歷史形象化，也為了幫助學生形成正確的情感態度和價值觀，我們可以借助多媒體向學生還原當時的情境，引導學生在形象化的課堂中重新找到學習歷史的樂趣，同時，也能幫助學生更好地理解相關的歷史理論知識。例如，在教學《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時，為了讓學生更好地了解孔、孟、荀之道，也為了幫助學生突破課堂的重難點內容，在授課的時候，我借助多媒體向學生播放了“百家講壇”中相關的內容，這樣一來能夠將抽象的知識通過“講述”使學生更容易理解，也能在某種程度上加深學生的印象，提高學生的學習效率，進而推動學生自主參與到歷史課堂活動中，成為課堂的主體。

二、多媒體創設合作情境

借助多媒體創設合作情境是指讓學生以小組為單位對相關的問題進行獨立思考、互相交流，以確保學生在多媒體的引導下合作學習，確保高效課堂的順利實現。所以，教師要認真研究教材，通過多媒體向學生展示一些問題情境，以確保學生在互相討論、互相交流中形成合作意識，同時，也為高效歷史課堂的順利實現做好基礎性工作。例如，在教學《從“師夷長技”到維新變法》時，為了創設出有效的合作情境，也為了提高學生的歷史學習效率，在本節課的授課時，我借助多媒體向學生播放了洋務運動和維新變法運動前后的相關知識，并在相關視頻展示結束之后，引導學生以小組為單位對相關問題進行了思考，如（1）思考：什么是“師夷長技以制夷”？（2）早期的維新派為何會從支持洋務派到與之分道揚鑣？（3）維新變法為什么會失敗？……組織學生在多媒體的相關知識展示之后，組織學生以小組為單位對上述相關內容進行思考，這樣一來能夠強化學生對相關知識的理解，提高學生的學習效率，二來能夠強化生生之間的交流，同時，也能確保高效歷史課堂順利實現。

三、多媒體構建自學課堂

自主學習課堂是有效落實“以生為本”的課堂，也是鍛煉學生自主學習能力，提高學生歷史學習效率的重要方面。所以，在實際教學過程中，教師可以借助多媒體的視頻功能來構建翻轉課堂。也就是說，教師通過發揮多媒體短小視頻的功能將所要學習的內容制作成相關視頻，然后，引導學生在視頻的指引下進行自主學習，一來能夠減少自主學習的盲目性，提高自主學習的效率，二來能夠幫助學生養成良好的學習習慣，與歷史課程價值的實現也有著密切聯系。例如，在教學《思想》時，為了構建自主的歷史課堂，也為了強化學生對相關知識的理解，更為了鍛煉學生的能力水平，在本節課的授課時，我選擇了“翻轉課堂”，在課前我借助多媒體向學生展示了本節課的學習目標，以及思想的形成過程等等，之后，引導學生在短視頻的引導下進行自主學習，以了解本節課的相關內容。最后，在上課的時候，引導學生展示自己通過多媒體視頻學習后的觀點和看法，同時，也為高質量歷史課堂的實現做好保障工作。

總之，在新課程改革下，教師要正確應用多媒體的相關功能，要最大限度地展現多媒體的存在價值，進而在確保高效歷史課堂順利實現的同時，也為學生綜合歷史素質水平的大幅度提高做出相應的貢獻。

作者：于樂 單位：吉林省松原市前郭縣蒙古族中學

參考文獻：

［1］龔梨華.運用現代多媒體信息技術構建和諧高中歷史課堂新探討［J］.新課程：教研版，2012（4）.

［2］高娟.淺談運用現代多媒體手段構建高中歷史教學的新模式［J］.信息系統工程，2010（4）.

第二篇：高中歷史課堂有效性教學研究

摘要：

在提倡新課程教學改革的今天，高效地完成課堂中的教學任務是教育工作者們關注的重點內容。本文從高中歷史課堂常見的問題著手，并提出方法，以期為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：

高中歷史；常見問題；有效性

“歷史，是刻在時間記憶上的一首回旋詩”。如何將這絕妙的“詩句”讀出美感，體會到其中的韻味成為老師們所渴望達到的教學效果。因此，優質、高效地完成歷史課教學任務則成為大家共同思索的問題。

一、高中歷史課堂常見的問題

（一）部分同學對歷史的“偏見”

在高中歷史教學中經常出現的情形是學生對于歷史學習的兩極化，所謂“愛者則愛的要死，惡者則惡的要命”，喜歡閱讀歷史故事的學生對于歷史有濃厚興趣，對課本之外的歷史事件都有廣泛涉獵。而對歷史這門學科“不感冒”的學生則長期存在“偏見”，認為歷史學習是枯燥無味的，繁多的歷史事件需要背誦，如不同時期的經濟文化、科技發明、政策改革、朝代更迭等及特殊的年份出現什么大事件。另外，有學生認為學習歷史是沒什么實用價值的，相比物理、英語等能在實際生活中運用到的學科，歷史相當于只是發生過事情的一個合輯，要在日常使用這些歷史典故好像只能用來“吹吹牛”而已。

（二）“死記硬背”不得要領

部分學生學習歷史還有一個誤區，就是只知道囫圇吞棗地死記硬背而不得其法，給記憶歷史事件徒增許多困難，花費大量時間背誦的東西越多反而越容易混淆，最終達不到高效的學習目的。

二、提高歷史教學有效性方法

（一）更新理念和轉變方式

要做到高效教學，首先要對教學觀念進行更新，從根本上改變這一現狀，第一要義是明確學習歷史重要的文化價值、社會價值和人文價值。從人類產生文明之初便開始書寫歷史的序章，在這慢慢演變的過程中，人類創造出眾多杰出的文化、思想、物質成果等本身便具有極大的文化價值，因而成為人類世界的瑰寶。社會文化的發展為整個人類社會生存延續提供經驗，不論是人類社會整體還是中華民族，都能從歷史經驗中不斷吸取教訓，通過反思與創新進而更好地完善自身，有十分重要的現實意義。另外，歷史能夠提升個人修養，讓真正醉心其中的人變得睿智超群，對整個社會素質提高有重要作用。

（二）“由點及面”再“由面到點”優化教學目標

歷史是由一個個小事件組成的，在課堂教學中老師要將具體的事件放到歷史的大環境中，讓學生對整個“面”有所掌握，從而對事件產生原因和意義有深層了解。老師在塑造事件全貌后再集中對課本考點進行優化，讓學生的印象更深刻，在課堂講評中也要注意對于重難點的解析，有針對性地優化每個“點”。以人教版《高中歷史》必修一第18課為例，講到馬克思主義的誕生，則老師不僅要對當時資本主義發展以至于空想社會主義的產生和工人意識覺醒，為了與資本社會的壓榨相對抗，全世界進行的各種反對活動和理論成果及大環境進行介紹，還要介紹其他各國的動向，最后立足《共產黨宣言》的發表問世。這樣學生既會牢記馬克思、恩格斯的巨著又會對整個世界的資本主義萌芽、發展、問題顯現有一定的認知。

（三）注重多種技術手段在歷史課堂中的運用

在現代教學中，擁有較之以前更大的優勢，其中最重要的包括多種技術手段的運用。多媒體教學可以讓學生通過觀看影視圖像、文字動畫等方式對歷史文化有更形象、全面的認識。另外，可以通過參觀歷史博物館的方法，讓學生對歷史上存在的物質文明有更直觀的感知。例如講到《秦朝中央集權制度的形成》，可以觀摩當代歷史學家的研究成果，還可以將秦朝紀錄片和相關資料給學生觀看，讓其體會秦朝生產力狀況、人文風貌。例如百家爭鳴后的諸子學說發展繼承情況，就知道商鞅變法的法家思想承繼，為鞏固集權政治成果在法制建設上做出的改變。

（四）與課外拓展相結合

歷史絕對不是孤立的，它立足于整個人類社會不斷演進的基礎，又不斷地更新發展，其中也包括現今人們依舊熱切關注的政治、軍事、宗教文化等眾多方面。對文物的考古挖掘豐富了古代歷史的內容，與此同時，人類每天都在書寫著不同的歷史。因此，培養學生自己分析歷史知識的能力尤為重要，老師通過布置課外資料搜集、歷史人物分析等人物既能加深學生對課堂知識的把握又能鍛煉學生自主學習、自發探索的能力。例如在學到《美國聯邦政府的建立》時，可以讓學生自行搜尋歐洲主要國家政體的形式，比較英國、法國、日本、美國政府的異同等，這些課外的拓展訓練對學生深度掌控歷史課程有一定幫助，真正做到高效率地學習。“以史為鑒”“讀史明智”，通過學習歷史對社會整體素質水平提高和促進學生自身修養文化和綜合能力的提升都有重要意義。做到高中歷史學習的高效還需要師生共同探索方法、增強信念，爭取更大的進步以實現經世致用的目標。

作者：鄭暉 單位：福建省建甌二中

參考文獻：

［1］袁文健.新課程背景下高中歷史課堂教學的有效性研究［J］.江西教育學院學報，2013，02：30.

［2］具惠蘭.試論高中歷史課堂教學的“度”與“效”［J］.課程教學研究，2013，05：45-49.

［3］樊友雙.探究高中歷史課堂有效性教學策略［J］.讀與寫（教育教學刊），2013，04：154.

［4］王國燕.提高高中歷史課堂教學有效性的實踐探索［J］.學周刊，2012，02：27.

第三篇：高中歷史愉悅課堂教學做法

課堂是學生學習成長的地方，所謂高效課堂，首先是學生在沒有負擔、沒有恐慌、沒有壓力的前提下開展。而傳統的課堂，學生可能因為教師的威嚴、學生間水平的參差不齊、學習活動的被動枯燥等一系列因素了降低了課堂的效率。基于此，建立愉悅課堂的必要性就顯得特別重要，“生本愉悅課堂”需要師生共同創造，但關鍵在教師的引領作用。

一、教師親切可人，學生從中感受愉悅

美國第威夫人說：“時時要讓孩子知道，我們愛他們，大家喜歡他們，是因為他們的品德，與他們的成績單沒有任何關系。”眾所周知，成績在一定程度上成了愉悅課堂的攔路虎，造成了學生之間的不平等，師生之間的關系微妙。如果教師在成績面前淡定一些，多想辦法去幫助學生如何改善現狀，把自己對學生的愛不僅僅體現在學習成績這種單一的評價標準上，將會收到意想不到的良好效果。親其師，信其道。愛是相互的，再愚鈍的學生也會感受到教師的愛。學生發自內心地喜歡教師，好成績還會遠嗎？而當這種沒有摻雜成績好惡的純粹的愛從心中漫延，教師臉上的笑容會自內而發，感染學生，為愉悅課堂打下堅實的基礎。

二、創設活動，引導學生愉悅參與

高中歷史教學由于承擔著高考選拔的重任，往往沒有那么多的吸引力。例如在教學《英國的制度創新》一課時，十六七歲的孩子們總會被現代政治制度的一些概念、機構及其運作方式搞得焦頭爛額。針對這一現狀，我結合時下流行的《小蘋果》的旋律，鼓勵學生自編歌詞，創作英國君主立憲版《小蘋果》的歌曲。從中選擇比較好的一首：英國國王不容易/統而不治沒權力/國家主權給了議會/首相內閣很得意/管理國家有地位/集體負責一起進退/資產階級奪取政權勢力在下院/議會下院多數政黨取得組閣權/社會穩定經濟發展人民也喜歡/改良政治平穩過渡/英—國—特—產/你是我的小呀小英國/逐步形成責任內閣/保留了傳統又有制度創新/一八三二議會改革—革—革—革/你是我的小呀小英國/開拓創新影響別國/留下了一種政體世界傳播/種下希望人類收獲。又如在學習《宗教改革》一課時，針對學生不能理解西方基督教這一現狀，我請學生編寫課本劇并演出。他們把改革前各個階層的心理把握得很準確，對于改革后各個階層的評價，也是煞費苦心。通過查閱資料、發揮學生的想象力，甚至自己學會做道具———用報紙做一頂教皇的帽子，用床單做一身教皇的袍子……他們不僅把歷史演活了，而且能夠深入到學生的內心。為了讓學生理解選擇題，讓學生分小組出題。要求一個小組列出知識點，另一個小組擬定選項。選項必須講得通，不能胡亂擬定。通過這一活動，讓孩子們知道，選擇題是精心設計的結果，在正確答案以外的其它選項，也很少是隨意填寫的，設計考題的人都是預測學生會在哪里犯錯的專家。在知識掌握環節中，學生分組進行知識競賽。通過這些措施，學生在學習過程中一直是樂此不疲，沉浸其中。以學生為主體的學習，應多發動學生參與。我看過，我知道了；我做過，我記住了。記憶隨著參與的程度而變化。基于此，每節課前，安排學生輪流出一道題，自己講解。學生的活動往往會吸引每個人的目光，即使出錯了，也會引來一片善意的笑聲。上課時，不要吝惜時間，可以放一段音樂，既能放松情緒，又能凈化心靈。另外也可針對性地播放影片，音像的沖擊力遠勝于文字和語言的威力。這樣的課堂，學生不再需要課堂紀律和教師的權威去約束自己。美國的雷夫•艾斯奎斯曾說過：“勤勉、思考和快樂合為一體，創造出我們理想中的高質量教育。”

三、學有所成，培養愉悅情緒

教師不應該有“教師教了，學生就應該會”的想法。我們應該幫助學生分析原因，找出對策，和學生一起克服困難，完成學業。作為教師，我們有義務去引導學生戰勝懶惰，解決疑難，扶上馬，陪一程。當學生在教師的“陪護”下，嘗試到獲取知識的快樂，這一快樂教師也會體驗到的。例如我在教學《挑戰教皇的權威》一課時，其中加爾文宗教觀的核心“先定論”是重點也是難點，一直不能突破。我決定采用啟發式教學，拋出疑問：“既然先定論認為成功與失敗、財富榮辱都是上帝先定的，人的意志無法改變，那么這一主張怎么能夠從神學角度論證世俗生活和個人奮斗的必要性和合理性呢，我覺得矛盾。”這一挑戰性疑問拋出后，學生也覺察到了這一問題，他們討論后，發言很踴躍。大部分的發言都證明了先定論在為資產階級發財致富做辯護，但都沒有說到本質上。不憤不啟，不悱不發，我看火候差不多了，就給他們捅破這層窗戶紙：“上帝雖然先定了，但他秘而不宣。”被問題困擾的聰明學生一聽“秘而不宣”，頓時明白了，發出了“哦”的長音。還有反應慢的，我再補充了一句：“所以激勵著每個人奮斗，力爭證明自己是上帝的選民。”這樣學生都明白了，大家都由衷地鼓起掌來。

總之，“愉悅課堂”走進高中歷史教學，讓歷史不再是一個人的課堂，讓學生在愉悅中感受歷史，在潛移默化中成長。

作者：姜濤 單位：平度市第九中學