前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中歷史課堂教學論文(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高中歷史課堂教學有效性的特征分析
新課程改革的不斷深化要求教師在進行歷史課堂教學時，能夠從教學策略、教學行為、教學方法以及教學理念等方面加以提升。一般有效性教學具有以下三個方面的特點：一是教學任務的增加，促進學生理解能力的提升。二是讓學生通過努力學習實現教學目標，并能夠理解目標學習對自身成長的意義。三是將理論與實踐進行結合，深層次理解和掌握相關知識。有效性教學能夠喚醒和激勵學生，充分挖掘學生內在的潛能，促使學生理想和信念的放飛，實現學生的發展。
二、高中歷史課堂教學有效性的提升策略
歷史作為一門研究史實的學科，需要廣大師生投入大量心力，緊隨時間長河，從中摘取一顆顆耀眼的明珠。我國是擁有五千年燦爛文化的文明古國，從夏商周到春秋戰國，從秦橫掃六國焚書坑儒到漢武帝抗擊匈奴，從魏蜀吳三分天下到魏晉南北朝名士風流，數不清的歷史事件如同瑰寶閃耀在歷史長河中。歷史教師需要從激發學生的歷史學習興趣出發，根本上提升歷史課堂的教學效率。
（一）明確教學目標
隨著教育體制的改革以及新課程改革的深化，教師在進行高中歷史課堂教學活動時，必須對新課程標準加以有效研究和把握，并對教學目標進行準確定位，指導學生有效運用歷史的規律性知識。教師在備課中，應充分體現新課程標準要求，明確教學目標，對教材內容進行科學構建。教師要對學生基礎知識點的掌握程度加以重視，并促使學生收集史料，了解中國近代思想解放潮流中發生的重要事件。同時教師要對學生的探究能力加以強化，引導學生思考這些重大事件在中國歷史發展進程中的作用。
（二）重視學生的主體地位
教師在教學過程中應對課堂導入形式加以重視，充分調動學生的學習積極性和主動性。對于教學內容而言，教師應保證具有多樣性和豐富性，可以適當引入歷史小故事，將歷史與其他學科進行有效結合，幫助學生理解和記憶，學生充分調動學習積極性。此外，教師在教學活動中，要尊重學生的主體地位，利用課堂魅力和教學影響力，采用恰當的教學方式，吸引學生的注意力，使其能夠主動參與到教學活動中。當然教師還應充分發揮引導作用，指導學生理解歷史知識點以及歷史規律，如在評價秦始皇時，可以指導學生從農業、軍事以及社會發展等方面進行評價。
（三）合理運用研究性學習
研究性學習屬于綜合實踐活動，學生能夠利用實踐活動，深入理解和掌握相關學科的知識點，并對學科學習加以有效拓展，提高學習成績和學習能力，促進高中歷史課堂教學有效性的提升。當然研究性學習與科學研究存在本質差異，主要是對學生在研究過程中的體驗和感受加以強調。由于學生在興趣愛好以及個人文化知識等方面存在差異性，資料來源較為有限，學生在學習過程中應加強協作，實現資源共享。如在對“近代中國的中美關系”這一內容進行研究時，教師可以組織全體學生共同參與資料的搜集，在確立課題后，教師將學生分為若干小組，并給各小組分配不同的任務。然后教師指導學生整合搜集的資料，并引導學生從資料中尋找主線，理清知識脈絡，從而促使學生體驗到研究的樂趣，促進歷史課堂教學有效性的提升。
（四）課堂教學與信息技術的優化整合
高中歷史知識具有綜合性、豐富性以及過去性等特點，這在一定程度上增加了歷史課堂教學的難度。教師在教學過程中僅借助語言講述，難以達到教學目的，因此要在課堂教學中有效融入信息技術，優化教學目標。以《國民革命運動的發展》這一內容為例，教師在對北伐戰爭的知識進行講解時，可借助多媒體將北伐戰爭示意圖進行繪制，并用不同的顏色表示三大軍閥控制區和革命根據地。然后讓學生結合示意圖，對北伐戰爭當時的形勢進行分析，并讓學生擔任指揮官指揮戰爭，這樣學生能夠開展激烈的討論，確保課堂的活潑生動，提高課堂教學有效性。
三、結束語
綜上所述，教師在高中歷史課堂教學過程中，必須明確教學目標，重視學生的主體地位，合理運用研究性學習，將課堂教學與信息技術進行優化整合。只有這樣，才能激發學生的學習熱情，充分挖掘學生的內在潛能，實現學生的全面發展，促進高中歷史課堂教學有效性的提升。
作者：盛丹星 單位：江蘇省啟東市大江中學
第二篇：高中歷史課堂情境創設探析
一、創設歷史故事情境，導入新課——引人入勝
眾所周知，學生具有很強的好奇心，在歷史課上也熱衷于聽一些歷史故事。因此，歷史教師在教學的過程當中就可以選擇一些和教材內容相關的精彩的歷史故事，是一種非常具有吸引力和感染力的方式來吸引學生們的注意，學生也會聽的起勁，而且還能夠能增強歷史課的生動性與趣味性，既能拓寬學生的視野，又便于激活他們的思維，課堂教學自然也會收到意想不到的效果。比如，在探究"古希臘的民主政治"的相關內容時，教師就可以借助多媒體課件導入一段關于古希臘的神話故事，當學生聽的入神時，再順勢過渡到教學內容上，這個時候，學生對新知識也會興趣倍增。由于西方人對古希臘文明懷揣著無法釋懷的感情，而且還奉其為文明之源，在眾多的西方古代史著作當中，我們也經常能夠看到“輝煌屬于希臘！”這樣的贊美。正是因為人們的推崇，更使得古希臘文明染上了一層層神秘的面紗，東方人同樣也對古希臘文明有著很強的好奇心。教學這節內容的時候，教師借助古希臘的神話故事對新課進行導入，既能夠滿足學生對知識的求知欲，又能吸引學生跟隨著歷史教師一起去探究古希臘民主的政治文明，與教師一起走近這個神奇的國度去探究其中的奧秘。
二、鎖定時空要素，創設相關的情境
很多學生在學習歷史的時候經常會覺得教材中有些知識的年代久遠或者是地域空間概念強，這也就導致了有些內容較為抽象，教師講授起來也比較枯燥，學生學得也沒滋沒味的。比如說，《古代中國的經濟政策》這部分內容，時間上跨度太大，從戰國時期的“商鞅變法”一直到清朝，學生也就很難在這么快節奏的時間跳動中掌握其中的學習重點和難點了。所以說，教師在教學這部分內容的時候，首先需要鎖定好時空的落腳點，并且再在此基礎上創設相關的且有效的教學情境。時空落點主要指的是時間、地點和人物要素，不管歷史離現在的我們有多么的遙遠，但是它必然發生在某個特定的時間和地點，而且還和特定的人物相關的，因此，只要能夠鎖定好時空的落點，就能大幅度地提高課堂的教學效率，學生的學習積極性也就能被充分地激發出來了。例如，在探究《古代中國的經濟政策》這節內容時，教師就可以把時空落點定在漢武帝的身上，教學時，以漢武帝作為突破口創設關于“漢武帝和諸位大臣宮廷辯論”的教學情境，在特定的情境當中還有利于幫助學生更好的理解“重農抑商”政策的目的、原因以及表現與意義。有效的突破了因為時間跨度較大帶來的教學難點，教與學都相對簡單了些。
三、在歷史教學中，結合問題創設相關的情境，對學生進行情感教育
新課程對歷史教學也提出了新的要求，就是歷史教師在教學的同時也要重視培養學生自主學習知識的能力，要逐漸提高學生獨立分析問題、解決問題的能力，基于此，為了更好的培養學生的這種能力，在教學時，教師就可以結合相關的知識點創設問題情境教學法，鍛煉學生的發散思維，促使學生能夠把所學的歷史知識靈活地應用到實際生活當中，達到學以致用的目的。例如，在探究《辛亥革命》這節內容的時候，教師就可以結合這節課的主要知識點向學生提出一些啟發性較強的問題供學生們思考，讓學生在思考問題的過程中對課文內容有一個全面的了解，這樣也有利于增強學生的歷史使命感。
四、利用歷史和文學的關系創設情景，激發學生的學習興趣
歷史與文學是分不開的，歷史中的很多人物也都是著名的文學家，他們的很多文學作品當中包含著的典故有時候也是真實的歷史故事。歷史教師在教學時，就可以充分地利用歷史與文學之間的這層關系，創設相關的教學情景，以此來激發學生對其的學習興趣，幫助學生對歷史知識有一個更好的認識與掌握。在講到一些歷史人物，比如說范仲淹、岳飛以及文天祥等人的相關歷史事跡的時候，教師也可以結合他們的文學作品加以講解，便于學生理解。教師也可以借助多媒體課件讓學生先閱讀一些關于他們的文學作品，然后再講解創作的背景，讓學生都能夠在相應的歷史背景下對這些作品進行品讀，便于學生站在他們的角度上去思考問題，為進一步體會作者內心深沉的情感奠定基礎，這樣也有利于學生對歷史知識有一個更好的認識和解讀。
五、總結
總而言之，師者，傳道授業解惑也。作為一名高中歷史教師，教學歷史知識的最終目的就是為了讓學生更好地使用這些知識為自己服務的。為了讓學生主動投入到學習當中，教師首先需要做的就是讓學生先喜歡并且愛上這門學科，結合教學內容，創設相關的情境教學，讓學生在特定的情境當中去學習，去成長。此外，教師也要在學習當中，主動培養學生分析問題、解決問題的能力。要讓學生養成獨立思考問題的習慣，還要有敢于懷疑一切的精神、敢于挑戰權威的勇氣。只有如此，高中歷史課堂教學的有效性也才能逐漸得以實現。
作者：李洪寧 單位：吉林省四平市第三高級中學
第三篇：高中歷史高效課堂探究
一、了解學生的經驗、需求和差異
進行教學設計時，要了解學生已有的經驗，需求和學生的差異，分析學生在舊知識學習中所掌握的方法提供的支撐，對學生可能達到的水平進行估計，客觀分析學生的實際反應和教學效果，促進學生進入課堂前的起始狀態和走出課堂后的終結狀態的發生，從而有利于學生的變化。
二、開發和利用學生本身存在的潛能
相信每個學生都有可以開發的潛能，提供每個學生充分的選擇機會和發展空間，使學生的各種潛在能力得以展現。教師制造學習氛圍，使學生充分展現自身的價值，發揮自己的創造潛能。通過課堂教學促進和提升學生的發展需求，促使學生的潛在發展的可能性轉化成現實發展的確定性。為學生多種發展可能性的實現創設條件和提供平臺。教師不僅要相信學生有可以開發的潛能存在，還要將學生的多種潛在可能視為教學的資源和財富加以開發和利用，把他們身上存在的多種潛在的可能變成現實的發展。進行教學設計時要充分估計學生在教學中潛在的可能狀態，分析學生在學習過程中可能產生的問題，幫助學生克服學習上的困難。
三、承認學生間存在的個體差異，推動課堂教學不斷發展
學生的個體差異是普遍存在的，學生在其發展過程中會呈現出獨特性，學生由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷不同，形成了獨特的個性。在社會競爭日趨激烈的今天，學生的差異越來越來大。我們應把學生置于社會時代、文化背景、生活環境來考查，從學生的各種狀態中做出正確的解讀，以積極的態度去承認差異，唯有對學生個體情況的正確分析，教師才有可能在教學設計中根據不同學生已有的基礎提出不同的目標要求，把學生個體差異作為教學資源，凸顯人的發展價值，有針對性的教學，使每個學生在原有基礎上獲得發展和提升。承認不同學生之間的差異性是推動課堂教學不斷發展的重要因素。學生不可能以同樣的速度，沿著同一路徑到達相同的終點，每個學生都是獨立的人，都具有自身獨特的個性，教育中的完全趨同是不可能的，它會妨礙相當部分學生的發展，教師應有積極主動地激活學生個體之間的差異，通過教師重組，把差異變成新的共同資源，并加以合理利用。根據學生的多種狀態與具體情境，通過多元的互動形式，使資源圍繞課堂教學主題發揮作用，教學實踐活動的豐富、復雜性不僅給教師提供了創造和發展的空間，同時也提出了挑戰，教師只有了解學生獨特的個性，通過對學生具體情況的正確解讀，才有可能在豐富復雜的具體情境中表現出靈活的教學智慧，從而形成智慧靈動的課堂教學。學生個體的已有經驗和學習需求，學習能力和學習困難是教師研究學生的內容，充分了解學生的已有經驗、個體差異以及他們在學習潛在的多種可能，設計出師生資源共享和互動靈活的教學過程，通過多種形式的互動促進不同學生知識和經驗之間的共享和互補。
四、重視學習的主動性在歷史學習中的重要作用
學生的成長是通過主動參與實現的。教師可以促進學生的成長，但不可以代替學生的成長，如果沒有學生在歷史教學中的積極主動參與，靠反復強化來維持學習活動并產生學習效果，其后果是學習質量降低，并且壓抑學生的發展，學生已有的知識、個體經驗和個體差異等反映的是他們進入新知識學習前的真實狀態，是教學得以展開的基礎性資源。以前課堂教學是沿著教師預設的軌道行進，學生被動地跟著教師走，教師過于重視以符號系統形式保存、積累下來的社會知識，只關注現成知識的傳遞，忽視社會知識的個人化，忽視學生從自己的個人經驗中以自下而上的方式不斷地提煉抽象形成知識的過程。因此，學生個體的學習的主動性就沒能充分地得到老師的重視，學生學習高中歷史的主動性沒調動起來，緊靠老師在課堂上的獨立講解，高中歷史課堂的教學效果是不會很好地提高的，甚至都不能提起學生學習歷史的興趣，如果學生對歷史的學習沒有興趣，還談何提高歷史成績？學生在教育過程中的主觀體驗，以及自己從實踐中獲取的生活經驗往往被掩蓋在知識概念體系之外。學生很難從自己的個體經驗出發，參與到知識符號背后的實踐活動之中，現代科學技術的發展，學生獲取信息的渠道廣泛、便捷。教學設計時，教師要充分地了解學生的已有經驗，并將學生的個體經驗作為基礎性資源加以有效地利用。學生的主動性在其成長過程中具有非常重要的意義，如果教師喚起學生的主動性，學生就會創造性地實現目標，形成對人生、世界的豐富認識。
五、放大個體經驗的正面效應
高中學生所具有的個體經驗對于他們來說已經比較豐富，但是對于高中歷史課的學習來說，很有可能會產生十分積極的正面效應，也有可能產生負面的影響。教學中應根據學生的實際情況和歷史教材的具體內容，盡量減少學生的個體經驗所產生的負面影響，放大學生個體經驗對高中歷史學習的正面效應。這就要求高中的歷史教師應從學生的已有知識與個體經驗出發對學生進行教學，為高中學生新知識的學習搭建堅實的平臺，為學生新知識的內化提供感性的支撐。在當今時代的新課程理念的指導下，強調學生個體的主體作用，在歷史的課堂教學中，應充分發揮學生在歷史學習中的積極作用，因此高中歷史教師對學生已有經驗的解讀和分析，已顯得十分重要和急迫。總之，高中的歷史教師只有注意了解和分析學生的已有經驗、個體差異，注意思考學生潛在的多種可能，分析學生學習過程中可能存的問題、困難，才有可能在歷史教學的實施過程中能夠根據學生的基礎狀態進行有針對性的教學，從而提高高中歷史課堂的教學效果。
作者：蔡文勤 單位：甘肅隴南文縣第二中學
第四篇：高中歷史課堂教學小組合作學習有效應用
1小組合作學習的優勢
當前，由于各種因素影響，現在很多學生都厭學，絲毫沒有學習的積極性與主動性，教師被動灌輸，學生痛不欲生，備受折磨，在高考中無法考出好成績。歷史教學內容五花八門，時間跨度大，死記硬背不可能掌握好知識。而小組合作學習的教學方式可以實現相互交流，使師生之間可以相互溝通情感，從而達到教學的目標。小組合作學習教學模式可以使師生、生生之間的交流暢通無阻，使學生形成良好的心理素質，可以培養學生良好的團隊精神、合作意識、主人翁意識。小組合作學習時，教師要在給予小組必要的指導，及時糾正錯誤，對于表現突出的，要給予及時表揚，不斷激發學生的學習興趣；學習結束后，教師要組織評講，及時反饋發現的問題。在小組合作學習中，每個學生都有獨立思考的空間，有討論的機會，與教師交流的過程，使學生變為主動學。長此以往，必將有好的收獲。在分組討論中，要鼓勵組員間密切配合，盡可能挖掘學生的潛力，不斷激發他們的學習熱情，使學生可以優勢互補，共同進步。小組合作學習可以提高學生的學習效率，會創建競爭模式，激勵學生們為了小組的榮譽，探究、發現、思考問題，調動學生的學習積極性，活躍氣氛，組員間會互相幫助、相互督促、共同進步。小組合作學習學生可以靈活地將所學知識運用到情境中，使學生將學習變成一種樂趣，這樣，他們就不會覺得學習枯燥無味。相反，可以培養學生健康的人格，使學生擁有更廣泛的發揮空間。[2]綜上所述，小組合作學習打破了傳統的教學模式，調動了學生的主動性和創造性。合作學習小組的成員是一個整體，是學習伙伴，合作性強大，可以匯集小組的智慧，有利于學生探究學習。在整個學習過程中，學生的自主性提高，積極性不斷增強，最后學生“活躍”了，教師的負擔也減輕了不少。
2高中歷史課堂教學中存在的問題
2.1從教師方面分析。
首先，教師教學理念的落伍。當前，仍有很多教師采用“填鴨式”、“滿堂灌”的陳舊教學方式。學生聽的累、效果很不好，學生逐漸喪失了獨立思考的能力和創新能力。其次，部分歷史教師缺乏激情、能力有限。有的教師缺乏激情，學生缺乏學習的動力。高中歷史教師無心去深入鉆研課標，根本就不去琢磨教材，了解學生。更有教師課堂教學非常不正式嚴謹，教師素質不高，只有“半瓶水”。再次，教師精力有限，教學任務繁重。高中歷史教師往往都身兼數班的教學工作，工作量相當巨大，無論是身體還是心理都承受巨大的壓力，身心疲憊，沒有精力研究設計細致的高效課堂。
2.2從學生方面分析。
首先，高中學生厭學情緒嚴重、缺乏興趣。根據筆者調查顯示，高中98％的學生討厭學習，這部分學生當中能有一半學生可以約束自己認真聽講，而剩下的一半往往經常思想開小差、發呆、多動，沒在學習。探究其厭學情緒的主要原因就在于學生根本沒有學習興趣。“興趣是最好的老師”，學生沒有學習興趣，很難可以主動地去進行學習。其次，學生知識面很狹小。現在的高中生知識面非常的狹小，平日很少看歷史書籍。歷史的無知，是一種可怕的現象。
2.3從教材方面分析。
目前，我市高中歷史教材是岳麓的版本，節選的都是歷史中重要的歷史事件、歷史人物，較人教版教材缺少了連貫性、體系性、完整性。教材事件具有距離感、陌生感，讓他們感到難以接受。
3小組合作學習的優勢
3.1從教學目標上來看。
在傳統教學中，教師只注重學生的成績，重視知識的傳授，關注學生的成績，嚴重忽視了學生非智力因素的培養。在小組合作學習中，更注重對學生的情意目標的培養，實現教學情意目標和技能目標的平衡。
3.2從教學過程上來看。
在傳統教學中，教師至高無上，學生只是被動接受，教學過程中學生的地位十分低下。在小組合作學習中，學生的主體地位被提升，教學過程中實現了師生之間、生生之間的互動，促進了學生個人的進步。
3.3從教學評價上來看。
傳統教學中，教學評價環節的最終結果只是看學習成績，成績不好的學生逐漸喪失學習的動力和信心；而小組合作學習中，則采用互相幫助的教學手段，在同一層次進行評價，使小組內每一個學生都處在同一條起跑線上，只要肯努力都會實現個人的價值，促進了每一位學生的學習積極性。
4高中歷史課堂教學中小組合作學習有效應用的實施
4.1有效應用的前提：合理分組，明確分工。
（1）小組人數。合作小組以4~6人為準，在班級老師的幫助下，每名組員都有展示的機會，使每一名成員積極發揮才能，有利于發揮小組的優勢。
（2）分組依據與形式。在“組內異質、優勢互補”原則的指導下，在小組合作過程中，讓優等生、中等生、差學生都能得到相應的提高。這就有利于組員之間相互幫助，形成一種優勢互補。
4.2有效應用的關鍵：制定目標，精確問題。
首先，在小組合作學習中，要抓住教學中的重難點，要突出重點、突破難點。其次，在小組合作學習中，提出的問題要有趣味性，問題要難易適度。再次，在小組合作學習中，提出的問題要有價值性與開放性。
4.3有效應用的環境：營造氛圍，培養意識。
首先，要營造民主、平等的合作氛圍。可以在班級的墻壁上布置小組合作學習考核成績表，展示個人所在小組在班級所處名次感染學生、激勵學生斗志。在課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，讓學生在小組合作學習中暢所欲言、集思廣益。其次，培養學生良好的合作意識。學會合作是人要具備的基本素質，而高中生大多都是獨生子女，缺乏合作意識，不愿與他人合作。在小組合作學習中，大家必須組織起來，發揮每個人的智慧。“眾人拾柴火焰高”，在實踐中，學生學會合作的重要性，每一個人為了小組共同的目標奮斗，學生合作意識逐漸建立。
作者：宮富春 單位：遼寧師范大學文化旅游學院
第五篇：高中歷史課堂教學生本理念實踐
一、高中歷史課堂教學生本實踐
1．精心設計課前預習，培養學生自主學習的習慣。
課前預習不等同于課前簡單的看看書，它是教師讓學生“在正式課堂教學之前所進行的目標明確的自主性預習。”如何在歷史生本課堂上激發出學生要繼續往下學習探究的興趣，課前預習的設計很重要，需要教師精心考慮。課前預習的設計要考慮與下一節上課的教學內容銜接，服務于教學三維目標的達成。教師要能夠把三維教學目標中要求掌握的重難點內容轉換成課前學習任務提前讓學生做好課前準備，這樣上課自然而然會在關鍵點上集中注意力，提高聽課效率，同時也凸顯出學生的主體地位。課前預習的設計要考慮到學生的分層。不同學生學習的接受能力是不一樣的，教師在課前準備時不僅僅要備教學目標，備教材，還要備所教的學生。每個學生自學的深淺和效果是不同的，這種超前性和差異性正是課堂開展合作學習的寶貴資源，當然課前預習任務要能夠讓全體學生具有可操作，盡量符合學生思維的最近發展區，布置的任務面向全體學生，即使是后進生也要通過多樣的方式有興趣地去準備。
2．小組合作討論，培養學生參與群體活動的意識。
高中歷史生本課堂強調以學生為根本，小組合作討論成為教學的常態貫穿于生本課堂上，充分把學生的積極性調動起來，做到人人有事做，事事有人做，通過合作討論互相配合共同完成，學生積極參與小組活動，融入到小團隊當中，組組有活力，生生有動力，大家齊飛奔！
3．全班動員上臺交流，激發多元化的思維火花。
生本課堂就是要把課堂交還給學生，全班總動員，班上任何一位有想法的同學在舉手示意并得到教師的允許下上臺展示。人人成為主角，講臺就是自己的舞臺，多媒體實物投影儀、教棒、黑板等就是表演的道具，人人都參與，個個有收獲。教師主要做好點撥與引領的作用。當學生對自己的答案沒有把握時，鼓勵他們用論從史出的方法去尋找答案的證據，并且不斷地去完善他們的答案，即使他們的理解與教師準備的教材權威所違背，也不可以粗暴地打斷學生的猜想，我們需要的是懂得聆聽學生的心聲而不是武斷地裁定結果，我們需要的是適當的點撥引導而不是給出標準答案的范本。讓學生學會判定知識的對錯，主動成為問題的思考者，真正成為知識的獲取者。
4．教師點評學生監督，師生合作知識升華。
全班群學結束后，教師需要對本節課進行點評。所謂一兩撥千斤，教師要把學生課前所做的前置性作業情況反饋給學生，對學生提出新的要求。教師要對各小隊合作討論的成效給出相應的表揚和補充性建議，要把各小隊匯報中未能注意的易漏點易混點點到位，要把全班群學中未能想到的拓展點提升到相應的高度。此外學生已經掌握的知識水平有限，在看問題時往往只看到樹木不看到森林，教師在點評時需要引導學生搭建完整的的知識框架，在腦海中形成知識鏈、知識樹。
二、生本課堂評價體系的改革建議
1．學生評價體系的多元化。
“生本教育評價應當有利于學生的主動發展。”學生是教育的真正主體。生本評價關注的應該是學生全面發展的三維目標是否達成。通過發展性評價和形成性評價引導學生知情共振，激發學生與生俱來存在巨大的潛能和提升向上發展的內驅力，超越自我實現自己的價值。教師課堂評價：教師的課堂評價是對學生主動發展的最好褒獎。一個笑容、一個點頭、一個“好”字，一次鼓掌，會讓多少學生心里感到暖意。其實學生是需要教師的肯定，只有教師真誠的贊許才能有利地激發出學生繼續學習的動力。當然面對學生的不足，教師也應委婉地指出。學生自主評價：教師并不是生本課堂評價體系的唯一評價者，學生的學習情況是動態變化的，是面向未來的。所以學生對自己的了解是最有發言權的。學生之間彼此存在個體差異，“一刀切”的評價標準是不能真實反映每位學生的學習概況，評價應該更具個性色彩。生生評價：在生本課堂上有小隊討論和合作的環節，作為學生的平時成績應該與自己所在小隊的成績捆綁，所以學生本人在小隊中能否積極參與、踴躍發言、承擔義務、為小隊爭光，本小隊其他成員都要給予其學生一定的加分與扣分獎懲評價。生本課堂評價并不是為了得到結果證明學生之間存在高低好壞之分，而是強調通過評價結果的反饋對被評價者作出認同與對現有狀態的改進，促進學生全面發展、健康發展。
2．教師評價體系的完善化。
對生本課堂上的實踐者，教師評價也應該用發展性的眼光看問題，讓教師通過多渠道來發現自己的教學問題，從而完善自己、提升自己，走上一條專業化發展道路。同行課堂點評：僅僅根據所教平行班級的考試成績來評價教師教學能力高低是不夠的，數字只能說明某些問題但不能解決所有問題。所以還需要教學同行深入課堂聽課，挖掘課堂有效信息，通過教師之間內部的交流點評，尋求教師發展的突破口，也是教師快速成長的捷徑。教師自主評價：對于生本課堂實施的效果如何，教師自身是有很大的發言權的。每一堂課后寫下自己的教學日記，教學隨 筆，總結自己一堂課的得與失，把自己的感想、感受、感悟通過文字的方式記錄下來，形成自己寶貴的教學經驗財富，摸索出一條適合自己也適合學生的有效教學模式，教學效果肯定會事半功倍。學生問卷評價：生本課堂上學生才是課堂的主人，教師是幫助其學習的助手，所以對于教師的教學評價更應該聽到學生的呼聲。學生對教師的問卷評價就是生本課堂教學評價的一種普遍的方式。生本從評價教師來說，它強調教師對自己教學行為的不斷分析與反思，建立以教師自評為主，校長、其他教師、學生及家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。
三、實施保障
1．教師方面。
歷史生本課堂和諧的氛圍是通過平等的師生關系創造的，這就需要歷史教師在課堂上要真誠地關注每一位學生。“那些不理解青少年這個特定年齡階段所出現的特定行為的教師、更注重自己所教的科目而不是自己學生的教師、個性內向且缺乏幽默感的教師，將得不到學生的尊重與合作。”所以我們看到風趣幽默、溫暖學生心靈的歷史教師總會讓學生盼著你來上歷史課。生本課堂上師生之間的互動交流、生生之間的分組合作都對歷史教師提出了專業化的要求：擁有廣博深厚的專業歷史知識、扎實熟練的教育教學技能、嫻熟靈活的課堂駕馭操控能力、歷史科學的研究能力、并且能堅持做到階段性培訓和終身學習。在生本課堂教學中，歷史教師需要磨練課堂教學智慧在歷史課堂上做到教學節奏收放自如、教學程序活而不亂。
2．學生方面。
學生是生本課堂歷史教學的主體和核心。高中學生對未知的世界和過去的歷史都會多多少少存在好奇心，正是有這顆好奇心，所以會去思考歷史問題探究歷史知識。學生的好奇心一旦激發，他們必然會多角度、多方位、多側面地運用發散思維大膽猜測、體驗和想象，通過多種途徑去搜集歷史材料來獲取想要的答案。歷史課堂也就成為他們尋找答案的辦法之一而不是唯一。教師也僅僅是他們獲取知識的幫助者而不是答案的權威者。通過學生自身的努力揭開歷史的疑惑，好奇心一旦得到滿足，就會有進一步往下學習歷史的學習興趣和動力。
3．班級管理者方面。
要推進歷史生本課堂，還需要上到整個學校的領導、班主任，下到學生班委小隊長的理解和支持。作為學校領導要為教師創設生本課堂的校園氛圍，可以組建生本骨干教師沙龍，經常組織教師交流和探討生本教學策略，鼓勵骨干教師開設生本教學公開課、示范課。作為班級第一負責人，班主任要支持任課教師開設生本課堂，做好對學生生本意識的宣傳工作，為任課教師提供班級每一位學生的性格、能力、學情等第一手資料，有利于生本課堂小隊成員的均衡組建。
作者：張玲 單位：丹陽市第六中學
第六篇：高中歷史課堂探究學習策略探析
一、課前：以合作互助探究為重點
建構主義理論認為，學習是學生主動參與的創造性活動，學生自身的認知系統也是由自己進行意義建構的，但由于學生個體的經驗、能力和學識有限，獨立的學習探究活動存在一定的狹隘性，如果學生間能夠以合作互助的形式展開探究活動，便能彌補這一缺陷，促進學生更加全面地發展和成長。而課前的前置學習又是學生開展自主學習活動的最佳時機，再加上高中歷史知識本身可探究性較強的特征，所以，在高中歷史課堂教學前，引導學生深入開展合作互助探究學習活動，是提升高中歷史課堂教學有效性的重要途徑。如在教學“英國君主立憲制的確立”前，教師以近年來英國蘇格蘭舉行“不流血”的溫和式公投的時事為契機，引領學生通過追本溯源的方式，深入探究這種制度或現象的來源，具體如下。師：“最近我們都知道蘇格蘭舉行了歷史上又一次的全民公投事件，但最吸引人眼球的不是公投的事實，而是這場公投是以非常溫和的方式進行的，沒有流血，也沒有犧牲，這跟英國歷史上的一場著名革命非常相似，因此，老師想請大家先自學‘英國的君主立憲制的確立’這一課，并與同伴合作，具體探究為什么英國會頻繁發生如此溫和、不流血的事件。”事實上，這個問題是英國君主立憲制的核心所在，引導學生深入合作探究這個問題，不僅能夠幫助學生仔細地預習本課內容，而且能夠開動學生的大腦，讓全體學生齊思考、齊合作、齊探索。
二、課中：以精巧留白設置為誘因
問題是科學探究的基礎和動力，人類也總是為了彌補一個個新生的知識空白而不懈努力和奮爭，這與人與生俱來的求知欲和好奇心息息相關，探究學習活動也一樣，只有教師在教學過程中及時地拋出各種知識留白，才能調動學生這種無窮的學習潛力和學習動機，不至于使學生的個性和探究熱情被一步步地束縛和框定。而英國君主立憲制的典型特征是保留了君主制的傳統，也正因為君主制的保留，才使得英國的革命能如此溫和，沒有血腥味。但君主制的存在對于新生資產階級以及新貴族來說，始終是一種隱患，因此，為了讓學生更好地學好《權利法案》的有關知識，教師結合了學生這一認知沖突，科學設置了如下探究問題，讓學生積極地進行補白：“資產階級和新貴族為了排除隱患，給君主制戴上了一個‘緊箍咒’，并附上了神秘的‘咒語’，請同學們充分利用自己的聰明才智，找出這個‘緊箍咒’的所在，并看看你會不會念這個‘咒語’呢？”在此，教師顯然將枯燥的《權利法案》學習活動改造成了一個富有神秘色彩的探究活動，而且設置了兩個明顯的懸念，學生完全可以在這個趣味的探究過程中進行快樂的補白和對話。
三、課后：以知識拓展研究為核心
雖然課堂教學只有短短的幾十分鐘，但并不意味著學生的學習活動隨著一堂課的結束而終止，相反，課堂教學其實只是學生系統學習活動和過程的冰山一角，學生主要的學習探究活動應當在課堂之外，課堂教學只是起著核心的引領和導向作用。所以，高中歷史課堂教學應當學會將作業滲透到學生的課后探究學習活動當中，引導學生將知識鞏固、知識拓展、知識創新完美地結合起來，這也滿足了學生對歷史學習和探索求知的需求。“英國君主立憲制的確立”這一課所涉及的知識量較大，教師只能引領學生對知識的梗概以及教學重難點進行梳理，對于學生個性所指向的細節，或需要更加深入探索的內容，都只能放到學生的知識拓展學習當中，讓學生通過自主互助探究的形式，徹底學好本課內容。如教師可以以材料“卡梅倫當選為英國首相”為基礎，借助案例分析的方式，引導學生對案例進行分析、概括、總結和提升，具體的探究問題可以設置為：“卡梅倫當選首相的條件有哪些？作為首相，他都具有哪些權利？他與議會、女王存在什么樣的關系？”
四、結束語
探究學習是學生主動參與高中歷史學習的活動過程，在此，學生通過自己的努力構建自身的歷史知識體系，通過自己的親身探究發現和解決問題，是高中歷史課堂教學必不可少的教學手段之一，也是高中生主要運用和參與的重要學習方式之一，應當得到廣大高中歷史教師的重視和運用。
作者：金春紅 單位：江蘇省南通市小海中學
第七篇：高中歷史課堂小組合作學習探索
一、全面了解學生，實施有效的分組
小組合作學習的重要基礎之一就是要對學生進行有效的分組，要讓每一個學習小組都能夠達到最優的學習配置，全面地調動起學生的課堂學習積極性，深度挖掘學生的潛在能力，讓學生的主觀能動性能夠得到更好的發揮。這就需要教師要首先了解學生，根據每個學生的特點來進行有效的安排，讓每一個學生的特點都能夠在小組合作學習的過程中得到充分發揮。
二、合理設置課堂教學內容，賦予小組合作學習以深刻的意義
對于分組合作教學模式的采用，教師切忌將這種教學模式表面化，只賦予分組合作學習以“名”，卻沒有給予真正的“實”。這就要求教師在課堂教學的過程中合理地設置課堂教學內容，為學生留出適當的時間和空間，讓學生群體內部的學習小組能夠充分地發揮作用，同時也要對內部學習小組在內容上予以支持，為學生設置難度適中和具有研究探討意義的學習內容讓學生通過小組內部的合作來自主完成，這樣學生會通過小組之內的互助和協作來逐步地提升自身的歷史能力，并且在這一過程中不斷地積累學習經驗，為自身歷史知識水平的提升鋪平道路。
三、總結
總而言之，在高中歷史的課堂教學中，有效地開展分組合作教學對于我們整體教學質量的提高有著十分明顯的促進作用，同時通過分組合作教學能夠有效地促進學生對于歷史這門學科學習興趣的提高，能夠讓學生在學習的過程中變被動為主動，不斷地提高學生的自主學習能力和全面的歷史知識水平。
作者：李永芬 單位：山西省汾陽市第五高級中學
第八篇：微課翻轉課堂高中歷史教學運用
一、基于探究活動類微課歷史翻轉課堂
探究是思維的升華過程，也是學生知識與能力提升的過程。現階段，社會非常重視人才的探究能力、實踐能力與創新能力的培養。為契合社會發展需求，需要在高中歷史教學中，引導學生以史為鑒，做好歷史課程的問題探究與深入學習，將歷史與現代對比分析，探究原因、過程與發展，以及歷史給予我們現代生活的啟示。學習歷史是為了借鑒歷史，服務于現代生活和生產實踐，讓我們在社會發展的過程中，能實現高效、穩定與可持續發展。并謹記歷史，不忘記古人的奉獻。如設計“重農抑商與海禁”探究活動微課，展開對中國古代這兩個政策的學習。教師選取中國資本主義萌芽、發展緩慢的原因及影響為依托，基于這三者之間的邏輯關系，建構微課視頻的架構，結合歷史資料、圖片等，將課文內容及教師收集的資料精煉的展現在微課視頻中。翻轉課堂上，教師提出了微課視頻后的幾個問題：重農抑商和海禁有什么聯系？資本主義萌芽是什么，其發展需要什么條件？明清時期，東西方選擇了不同的經濟政策，產生了不同的命運，給予我們什么啟示？學生基于微課問題，展開探究活動，重點圍繞重農抑商、海禁政策、資本主義萌芽發展緩慢這三個方面，建構專題知識網絡，深入理解與拓展。
二、基于專題知識類微課歷史翻轉課堂
專題知識類微課是引導學生對某個知識點、某章知識、某類方法深入學習的課程，依托于網絡技術存在，借助微型網絡課程的作用，展現教師想要表達的核心知識點與方法。微課擺脫了時間與空間的限制，解決了高中歷史課堂時間少的問題，讓學生在課下隨處可以抽取短暫的10～15min完成微課學習，查漏補缺，深化理解，結合專題知識類微課，建構知識網絡。如引入專題微課“蘇聯社會主義建設的經驗與教訓”。引導學生在課下自己查閱資料，以及與教師、家長的交流分析，了解相關內容。再學習專題微課，涉及到戰時共產主義政策與新經濟政策、新經濟政策、斯大林模式、蘇聯社會主義改革與挫折這幾大部分。學生借助微課學習，課堂上對不同的地方查閱資料，并與師生交流討論，建構專題知識網絡，戰時共產主義政策孕育了新經濟政策，同時蘇聯成立，兩者結合下斯大林模式產生，其有積極方面與弊端方面，斯大林模式孕育了社會主義改革，包括赫魯曉夫改革、勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫改革（蘇聯解體）。
三、基于交流討論類微課歷史翻轉課堂
歷史是一門理論性、系統性和邏輯性較強的學科，對于歷史的學習，與物理、化學學科不同，它難以展開真正的探索實踐，較多的歷史知識學習過程，都需要借助歷史史料，運用邏輯思維和現代化的分析方法，展開思維的研究、探索與分析過程。基于此，交流討論類微課對于高中歷史知識學習來說顯得尤其重要。以視頻微課的形式激發學生討論交流的興趣，并鼓勵學生查閱資料、互助合作，在自主學習過程中，構建高效翻轉課堂。如學習“古代中國的商業經濟”相關知識，教師收集資料，制作微課視頻，或者借助網絡上、校園資源網上已有的視頻作為微課素材，引導學生課前預習，并將疑惑、問題記錄下來，以作課上討論交流學習用。微課包含了三個部分商人由來、市的由來、商業都會的崛起，作為對明清時期商業的闡述。課堂上教師組織學生展開討論交流，分為6人一組，學生們將預習中做的圈圈點點和問題記錄表達出來，與同學分析探討，結合資料收集，以作為討論的輔助。重點探討研究了古代中國商業經濟的特點、古代商業繁榮的原因有哪些、古代中國商業發展的特征這幾個問題。基于交流討論，深化對知識的理解，提升了學生思維發散能力。
四、基于綜合實踐類微課歷史翻轉課堂
學習是為更好的生活而服務，高中歷史學習的目的，一是為了讓我們謹記歷史，二是學習歷史的發展歷程，以及不同政策、方法與規范引導下的歷史歷程的不同，引導學生對比分析，三是鼓勵學生將歷史與生活結合起來，運用歷史服務于現代生活，為現代生活決策提出建議。由此，可以準備基于綜合實踐活動類的歷史微課，讓學生學習微課的同時，能夠學習微課中的知識、方法與思路，展開課堂上的實踐探索、生活應用。如針對“建國初期，人民政府建立了怎么樣的外交方針與政策？分別有什么含義和意義”。針對這一問題，展開綜合活動類微課學習。學生們借助微課，對各項方針分別學習，查閱資料、記錄要點，并記錄下自己未解決和已解決的問題。課堂上，展開師生互助合作探究。以小組形式展開學習。學生們以論文撰寫、PPT制作作為學習成果，理清思路，向師生展現學習效果。通過綜合實踐活動，學生們掌握了學習方法，提升了綜合能力。
五、總結
基于微課的翻轉課堂高中歷史教學模式，能夠讓學生們在緊湊的高中歷史課堂中，有效把握時間，在課前借助微課預習的情況下，課上與師生共同展開探究分析、專題研討、互助交流、綜合實踐，以此深化對知識的理解與感悟，同時能夠提升學生各方面的能力。今后在高中歷史教學過程中，要合理把握基于微課的翻轉課堂形式化與教學的關系，突出能力、方法教學，避免過于形式化。同時，需要將傳統教學與微課教學相結合，相得益彰，引導學生掌握知識，鼓勵學生運用歷史，以史為鑒，提升分析、創新與運用知識、方法的能力，奠定今后發展的基礎。
作者：謝毅勇 單位：浙江省嵊州市黃澤中學
第九篇： 高中歷史課堂教學新思路探析
一、設計探究類活動，培養學生的探究能力
歷史教學的探究活動就是通過教師對教學內容的設計，學生從教材知識點出發，以自己掌握的歷史知識、生活積累或者能搜集到的知識為依托，采用自主學習或者合作探究的方式發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而獲取知識、發展能力的教學與學習活動。例如，“文藝復興”是人教版高中歷史必修3一個重要的知識點，是歐洲人文主義發展的重要階段，又是學生學習的一大難點。在講授時，作者設計了如下探究活動。課前作者讓學生搜集文藝復興的相關資料，提醒他們注意資料的全面性、具體性、生動性和權威性。課堂上，作者首先展示了14、15世紀意大利資本主義發展情況、歐洲中世紀天主教教義等資料，讓學生根據這些資料提出問題。學生很快提出：西歐中世紀有哪些時代特征？基督教宣揚的主要觀念是什么？14、15世紀的意大利出現了哪些新變化？這些新變化與基督教宣揚的觀念產生了哪些沖突？這些問題的提出和探究解決了文藝復興的歷史背景。接著，作者又展示了中世紀與文藝復興時期的繪畫和文學的比較材料，學生又提出了文藝復興時期的文學和藝術作品與中世紀的史學與藝術作品的不同之處在哪里？這種不同所反映的實質問題是什么等諸多問題。最后，通過展示文藝復興前后歐洲思想文化、經濟、政治等方面的材料，探討文藝復興的影響。這些探究的材料來源于學生的搜集，探究的問題由學生提出，探究的結果大家共享，這些探究活動開拓了學生的創造性思維，培養了學生獨立思考的能力，在探究、發現、思考、交流和傾聽中圓滿地完成了學習任務。
二、設計討論類活動，培養學生思維的發散性
討論類活動是在教師的引導下，學生針對教師提出的明確而具體的問題進行交流的一種形式。與探究類活動中學生通過所掌握的材料自主生成問題、自主解決問題、自主得出結論有所不同，在開展討論類活動時，歷史教師要確定討論的主題和形式，并要求學生認真做好發言的準備，所以討論類活動中師生雙方交流和討論問題的指向性非常明確。討論類活動的群體性更強，在廣泛交流中集思廣益，增強了學生思維的發散性。例如，在人教版高中歷史必修2“工業革命”一課中，“世界市場初步形成所產生的影響”這個知識點既是教材重點，也是難點，針對這個問題作者設計了如下討論活動：師：馬克思說：“蒸汽大王在前一個世紀翻轉了整個世界，……”那么以蒸汽機為代表的工業革命對世界市場的初步形成產生了哪些深遠的影響呢？（學生分小組進行交流，然后發表自己意見）生1：對歐美資本主義國家而言，世界市場的初步形成為工業化在全球范圍內整合了原料資源，開拓了商品市場，從而迅速地推動了資本主義的發展，為第二次工業革命的到來奠定了基礎。生2：對亞非拉等地區而言，世界市場的初步形成就是一場“噩夢”、一場災難。生3：我贊成生2的觀點。但是，世界市場的初步形成對殖民地而言也有客觀作用：客觀上傳播了先進的生產方式、生活方式和思想觀念等，沖擊了當地的舊制度、舊觀念，客觀上推動了亞非拉地區的社會變革。師：大家都非常棒，能從不同的角度分析資本主義世界市場形成的影響。同學們還有其他觀點嗎？生4：我覺得還可以從對世界的影響這個角度分析。資本主義世界市場的初步形成，使世界各地之間的聯系進一步密切，世界性的分工開始出現，進一步推動了經濟全球化的進程。……在這個討論活動中，學生勇于發表自己的看法，深入思考和理解教材，從資本主義國家、殖民地半殖民地國家和全球視野這三個角度來思考問題，培養了學生全面分析問題的能力，特別是在對亞非拉的影響上，分別從主觀和客觀的角度辯證地看待問題，體現了思維的發散性。
三、設計辯論類活動，活化歷史課堂教學
由于時代不同、階級不同、地區不同、民族不同等客觀因素的存在，不同的人在看待歷史事件和歷史人物時會得出不同的結論。在新課程教學中，教材的一些內容很適宜用辯論類活動來深化學生對歷史的認識，提高學生的表達能力和思維的靈活性。例如，在講授人教版高中歷史選修4“英國革命的領導者克倫威爾”一課時，作者通過辯論活動來評價克倫威爾的功過。長期以來，國內外學者對克倫威爾的評價向來毀譽不一，爭論不休，一種認為克倫威爾從來都不是革命者，另一種則認為克倫威爾是堅強的反封建戰士、杰出的資產階級革命家和新制度的探索者。作者首先對學生進行分組：一組為正方，另一組為反方，正反方小組分別推出主辯手。剩下的學生組成評委組，對雙方的辯論進行評判。在辯論活動開始之前，作者要求學生認真搜集辯論所需的資料，以使自己在辯論賽中有理有據、史論結合。在開展辯論活動時，課堂異常活躍，正反方都能提出觀點反駁對方，辯論賽讓歷史課堂走向了精彩的對決。學生在碰撞觀點時，不斷深入思考，學會了評價人物的基本方法。辯論賽結束后，作者及時評價學生的表現，同時告訴學生辯論的目的是為了學會評價歷史人物的基本方法，即要結合當時的時代背景、世界歷史發展的潮流、國情、人物的階級屬性等，不能簡單地對歷史人物貼標簽。辯論賽極大地調動了學生的參與熱情，尤其鍛煉了學生隨機應變的能力，有效提高了學生思維的靈活性，增強了歷史學習的趣味性，收到了事半功倍的效果。
四、設計表演類活動，強化學生的歷史感知
表演活動的主要目的是讓學生融入角色，將當時的歷史情境演繹出來，強化學生對歷史的感知。表演的過程同時也是學生充分了解歷史的過程，是學生認識歷史事件和歷史人物的過程，通過這一過程，強化了學生將歷史知識活學活用的能力。例如，在講授人教版高中歷史必修1“明清君主專制的加強”這一課的“軍機處的設立”這一知識點時，作者設計了情境表演活動。選擇的表演情節是雍正帝正在軍機處處理軍國大事。作者讓學生自告奮勇地選定角色，扮演雍正帝和幾個軍機大臣，將軍機大臣的職責以表演的形式直觀地呈現出來。歷史情景劇劇情包括：第一，扮演雍正帝的同學首先要選出軍機大臣，并向大家解釋選擇這些人做軍機大臣的依據。第二，模擬雍正帝處理西北軍務的全過程。第三，當表演活動結束后，作者設計了幾個問題，讓學生思考：軍機大臣知道軍事機密嗎？軍機大臣有權參與決策嗎？與前幾個朝代相比，皇帝的權力發生了怎樣的變化？通過這個表演活動，學生進一步認識到：軍機處的設立，使君主專制達到了頂峰，從而進一步厘清封建社會君主專制不斷加強這一歷史趨勢。由此可見，融入角色的表演活動比單純的教師講解和死記硬背來得更直接、更深刻。
五、總結
總之，新課改下，歷史教師要積極采用“活動教學”，讓學生融入活動，得到最大的發展。除了以上活動的設計，歷史教師還可以開展競賽活動、調查活動等，以“活動教學”改變歷史教學的局面，讓歷史課堂因“活動”而精彩。
作者：褚志麗 單位：江蘇省如皋中學