前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中歷史課堂論文(9篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、多媒體教學(xué)
現(xiàn)在科技越來(lái)越發(fā)達(dá)，我們借助多媒體教學(xué)來(lái)形象地再現(xiàn)歷史，創(chuàng)造出有圖、有聲音的教學(xué)環(huán)境，刺激學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，讓他們更好地接受歷史信息。比方說(shuō)，老師在講授新內(nèi)容之前，可以給學(xué)生播放一下與課題相關(guān)的音樂(lè)或者視頻，吸引學(xué)生的眼球，然后再圖文結(jié)合講解。
二、創(chuàng)設(shè)情境
為了讓歷史課堂走進(jìn)生活，讓學(xué)生覺(jué)得歷史與我們的生活息息相關(guān)，我們可以創(chuàng)設(shè)與歷史相關(guān)的情景劇，讓學(xué)生身臨其中，并由此引發(fā)他們的聯(lián)想與感悟。
三、教師語(yǔ)言幽默
一位偉人曾說(shuō)過(guò)：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。”直白地說(shuō)就是幽默可以風(fēng)趣巧妙地思考與表達(dá)問(wèn)題。在歷史教學(xué)中，如果老師照本宣科，語(yǔ)言枯燥無(wú)味，那他就相當(dāng)于在給學(xué)生唱搖籃曲。要是老師的語(yǔ)言幽默，那可能就會(huì)有出奇制勝的效果。不僅讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)，還能讓教師在談笑風(fēng)生中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
四、課堂作業(yè)貼近生活
在以往傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，歷史課堂作業(yè)都是直來(lái)直往的選擇題或者是非常簡(jiǎn)單的問(wèn)答題，而在新課改的目標(biāo)要求下我們要多創(chuàng)造提高學(xué)生綜合能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在做課堂作業(yè)中同樣能夠獲得智力的開(kāi)發(fā)，釋放他們的激情。課堂作業(yè)的展示可以多種多樣，最好能把一堂課的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為富有活潑氣息的生命題型，可以讓學(xué)生在游戲中感受，激發(fā)他們的興趣，引發(fā)他們的思考。陳舊的教學(xué)模式以及授課方式讓我們的歷史教學(xué)停滯不前，
五、總結(jié)
在新世紀(jì)、新課改的素質(zhì)教育條件下，我們面臨著嚴(yán)峻的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我們只有勇敢向前，痛定思痛，才能走出這一困境。讓我們把高中歷史教學(xué)與我們的現(xiàn)實(shí)生活相融合，讓歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)話，讓我們走出書(shū)本，慢慢感受歷史的智慧，細(xì)細(xì)品味生活的價(jià)值。
作者：王雷 單位：宿遷青華中學(xué)
第二篇：農(nóng)村高中歷史課堂教學(xué)閱讀研究
一、閱讀在農(nóng)村高中歷史有效課堂教學(xué)中的作用
1.閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的歷史價(jià)值
學(xué)習(xí)歷史，不僅僅是為了能夠完成學(xué)業(yè)，更希望能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)歷史的教學(xué)價(jià)值。閱讀利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，例如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代商業(yè)發(fā)展課程中，首先通過(guò)閱讀材料“中國(guó)之地，宜于農(nóng)桑，其時(shí)男務(wù)耕耘，女勤蟬織，以為衣食之源，而用以互相交換，農(nóng)有余粟，則以易布，女有余布，則以易粟，此交易之始也。”通過(guò)閱讀這些材料，學(xué)生們可以有理可據(jù)，了解到周人在看到商朝遺民為了維持生計(jì)，而奔走做買賣，從而稱他們?yōu)?ldquo;商人”，他們從事的職業(yè)也稱之為“商業(yè)”。因此，通過(guò)閱讀材料，讓學(xué)生們養(yǎng)成有理可據(jù)的好習(xí)慣，并且讓學(xué)生們了解到了真正的歷史價(jià)值，豐富了各人知識(shí)。
2.閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀前景
農(nóng)村的高中生視野相對(duì)來(lái)說(shuō)較為狹窄，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很嚴(yán)格，這必然在某種程度上影響了歷史課堂教學(xué)的有效性。但是利用閱讀史料，讓學(xué)生們有充分的知識(shí)積累，例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)國(guó)代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的時(shí)候，了解年的真實(shí)含義。年與古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)，因?yàn)槟暝诩坠俏闹械囊饬x就是一歲一收成，因此，對(duì)于農(nóng)村的高中歷史教學(xué)而言，通過(guò)閱讀這些史料，更能夠讓學(xué)生感覺(jué)歷史教學(xué)的貼近性，從而構(gòu)建了其主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀前景。
3.閱讀有利于引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，體會(huì)歷史教學(xué)的獨(dú)特魅力
閱讀的內(nèi)涵比較廣泛，不單單指課堂閱讀，還包括課外閱讀，如果學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成了課內(nèi)閱讀，學(xué)生的興趣必然會(huì)有所提升，歷史中的一些人物、故事等都會(huì)激發(fā)學(xué)生的課外閱讀愿望。例如，學(xué)習(xí)商朝歷史的過(guò)程中，如果可以閱讀一些封神演義這類歷史小說(shuō)，可以極大的豐富學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，并且在小說(shuō)與史實(shí)之間可以形成對(duì)比學(xué)習(xí)，極大的體現(xiàn)了歷史教學(xué)的魅力所在。
二、影響農(nóng)村歷史課堂學(xué)生閱讀興趣的消極因素
1.學(xué)生認(rèn)識(shí)上不去，影響閱讀在歷史教學(xué)中的地位
思想認(rèn)識(shí)是做好一件事情的重要前提。現(xiàn)階段的農(nóng)村學(xué)生，尚未認(rèn)識(shí)到閱讀的真正作用，未能將有效的閱讀與歷史教學(xué)的有效性聯(lián)系在一起，他們認(rèn)為歷史教學(xué)無(wú)非是向他們陳述一些歷史事件、人物，更為深層的東西他們無(wú)從體會(huì)，而閱讀是挖掘歷史背后深層含義的有效途徑，他們卻沒(méi)有給予意識(shí)上的認(rèn)同和重視。
2.老師未能與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，影響閱讀能力的培養(yǎng)
構(gòu)建農(nóng)村有效的歷史課堂教學(xué)，除了學(xué)生具備良好的意識(shí)，并配合老師的進(jìn)行活動(dòng)外，還需要老師做出一定的行為，即對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，以此來(lái)彌補(bǔ)他們自身思想認(rèn)識(shí)上的不足，督促學(xué)生去接觸閱讀，適應(yīng)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。然而，現(xiàn)實(shí)中，老師恰恰做的不夠，只是將進(jìn)行內(nèi)容平鋪直敘的傳遞給學(xué)生而已。例如，在進(jìn)行古代史教學(xué)的過(guò)程中，由于一些教師采用灌輸式的教學(xué)模式，例如在講解商紂王的史實(shí)時(shí)，只是刻板的進(jìn)行人物介紹，而不予學(xué)生進(jìn)行深入夠用，就會(huì)影響學(xué)生們學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果教師可以將商紂王與封神演義的一些神話故事結(jié)合，那么通過(guò)故事進(jìn)行引導(dǎo)，闡述一些酒池肉林以及炮烙刑罰等，促使學(xué)生們?cè)谡n外時(shí)間進(jìn)行深入閱讀，就可以很好的實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。
3.課外閱讀量較少，課堂教學(xué)氛圍較差
歷史課堂教學(xué)的有效性還體現(xiàn)在教學(xué)氛圍方面。目前，農(nóng)村歷史教學(xué)課堂上，學(xué)生的反映不盡人意，無(wú)法跟上老師的思維，無(wú)法與老師形成良好的互動(dòng)。究其原因，在于他們的閱讀量比較少，課外閱讀量更少，無(wú)法滿足老師教學(xué)的需要。課外閱讀往往能夠?qū)⒏嗟臍v史知識(shí)反饋給學(xué)生，增加他們的信息量，也是保障老師進(jìn)行有效性的途徑之一。
三、提升閱讀在歷史課堂教學(xué)中地位的有效策略
1.著力提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)上，鞏固閱讀在歷史教學(xué)中的地位
學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，要深刻懂得一些學(xué)習(xí)方法對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重要性。例如，“九鼎既成，遷于三國(guó)。夏后氏失之，殷人受之；殷人失之，周人受之。”教師可以通過(guò)這句話，來(lái)考察學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，可以問(wèn)大家“九鼎”之所以被廣泛重視并在夏商周流轉(zhuǎn)的原因，并且結(jié)合“一言九鼎”這樣的詞匯，讓學(xué)生們可以進(jìn)行融會(huì)貫通式的學(xué)習(xí)。那么，學(xué)生們?cè)诎l(fā)現(xiàn)自身知識(shí)儲(chǔ)備不足的情況下，必然會(huì)意識(shí)到閱讀的重要性，這樣可以提升學(xué)生們?cè)谒枷肷系恼J(rèn)同，并鞏固了閱讀在歷史教學(xué)中的地位。因此，學(xué)生要從自身方面尋找突破口，讓自己真正的熱愛(ài)歷史學(xué)習(xí)，并接受認(rèn)同借助閱讀來(lái)保證歷史教學(xué)有效性的觀點(diǎn)，以此來(lái)更好的配合老師的課堂教學(xué)。
2.增加課外閱讀量，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍
歷史課堂教學(xué)氛圍對(duì)于教學(xué)效果非常關(guān)鍵。因此，老師要鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)增加課外閱讀量，使學(xué)生的歷史知識(shí)能夠逐漸增加，并結(jié)合自身的信息量，學(xué)會(huì)對(duì)歷史相關(guān)事件進(jìn)行合理的分析，對(duì)歷史人物進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。這樣，課外閱讀的途徑會(huì)被自然的應(yīng)用，從而使學(xué)生在充分掌握更多歷史知識(shí)的情況下與老師形成良好的互動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性提供保障。
3.正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)傳播媒介，通過(guò)閱讀獲取正規(guī)知識(shí)
現(xiàn)實(shí)中的知識(shí)傳播媒介比較多，書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)及電視電影，還包括一些民間故事等等。但是，很多故事、電視電影所傳達(dá)的歷史信息并非完全準(zhǔn)確。因此，學(xué)生要學(xué)會(huì)用理性的思維來(lái)判斷這些傳播方式的適當(dāng)與否，從而打破學(xué)生先入為主的現(xiàn)象。此外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，也讓閱讀的形式發(fā)生了變化，在學(xué)習(xí)孟母三遷的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ゾW(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，并且進(jìn)行課堂辯論，討論孟母的做法在當(dāng)今社會(huì)是否可行，這樣就可以讓學(xué)生們對(duì)于閱讀產(chǎn)生興趣，并且通過(guò)擴(kuò)展閱讀的形式，提高了教學(xué)中閱讀的興趣性。
四、結(jié)語(yǔ)
農(nóng)村歷史課堂教學(xué)的有效性需要合理閱讀的及時(shí)參與，從而滿足歷史教學(xué)的整體目標(biāo)要求。因此，我們必須要善于總結(jié)分析問(wèn)題，以便采取行之有效的策略，使閱讀能夠被學(xué)生所接受，構(gòu)建有效歷史課堂教學(xué)，提升歷史教學(xué)的整體水平。
作者：吳宏錦 單位：福建省連江縣連江尚德中學(xué)
第三篇：新時(shí)期高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建策略
一、新時(shí)期高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的意義
在高中歷史課堂構(gòu)建的過(guò)程中，教師更要注重教師與學(xué)生的互動(dòng)與交流，需要根據(jù)新課程改革的實(shí)際要求進(jìn)行課堂教學(xué)的生動(dòng)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中主體性的體現(xiàn)。所謂的優(yōu)質(zhì)課堂主要就是指，教師在課堂的教學(xué)中，采取高效率的課堂教學(xué)方式，旨在不斷地提高課堂教學(xué)的效率，也就是優(yōu)質(zhì)性的課堂教學(xué)中更加注重學(xué)生主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，使學(xué)生能夠不斷地提高自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性課堂的建立實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的不斷提高。教師需要牢記自身所肩負(fù)的重要責(zé)任，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的認(rèn)知方式和認(rèn)知的觀念，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式來(lái)不斷地提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的高中歷史課堂的構(gòu)建。在實(shí)際的教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教材內(nèi)容上的篩選與重組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力上的提高以及實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)。
二、新時(shí)期高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建策略分析
1.通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和形式上的組織來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)
從目前的教學(xué)狀況來(lái)看，由于現(xiàn)行的教材具有非常強(qiáng)的系統(tǒng)性，使得其對(duì)于教師的適用性要求不是非常的強(qiáng)。教師需要不斷對(duì)教材的內(nèi)容以及形式進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行重新的組織，營(yíng)造一種內(nèi)容緊湊并且環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的吸引，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂討論來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的消化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。例如，在高中必修一“新中國(guó)的民主政治建設(shè)”內(nèi)容講解的過(guò)程中，教師可以對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行整合與調(diào)整，諸如，將民主政治建設(shè)與曲折發(fā)展兩個(gè)板塊進(jìn)行內(nèi)容的整合，對(duì)于人民代表大會(huì)制度、政治協(xié)商制度以及民族區(qū)域自治制度能夠從產(chǎn)生、發(fā)展、完善以及相關(guān)管理等方面來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一性的比較性的講解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，還能讓學(xué)生在大腦之中形成一套相對(duì)完善的歷史構(gòu)建體系，還可以利用教材上的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，通過(guò)教材的閱讀、材料的解析、學(xué)生的討論與總結(jié)等，對(duì)課堂效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。總之，教師通過(guò)教材內(nèi)容上的篩選與整合來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系性的加強(qiáng)，最終借助科學(xué)的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好思維能力的形成。
2.堅(jiān)持歷史與生活的結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)特色的突出
從近些年的教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，無(wú)論是傳統(tǒng)的教材還是在新課程指導(dǎo)之下編寫(xiě)的新材料，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還是更注重在史論方面的教學(xué)。教師在實(shí)際的教學(xué)中，需要認(rèn)真鉆研教材中的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)歷史教材結(jié)構(gòu)的總體把握，通過(guò)教材內(nèi)容上的深入發(fā)掘來(lái)實(shí)現(xiàn)深度上的充分把握，實(shí)現(xiàn)其在教材之中的相關(guān)的隱性理論的發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生不斷地加強(qiáng)對(duì)歷史內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在歷史探究能力上的提高和歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷地提高學(xué)生的思想創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。通過(guò)教材隱含性內(nèi)容上的充分發(fā)掘能夠?qū)崿F(xiàn)史實(shí)上的具體體現(xiàn)。例如，在進(jìn)行“辛亥革命”內(nèi)容講解的過(guò)程中，教師可以安排以史實(shí)與理論等內(nèi)容的結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的分析，諸如，史實(shí)上辛亥革命爆發(fā)的愿因與理論上的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系以及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑漸漸的關(guān)系對(duì)應(yīng)性分析，等等。教師根據(jù)教材中的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)隱含性的史學(xué)理論上的發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地思考，積極地參與討論，最終實(shí)現(xiàn)理論觀點(diǎn)與具體史料上的辯證統(tǒng)一，通過(guò)啟發(fā)教學(xué)的方式來(lái)使學(xué)生的思維一直處于一種積極的狀態(tài)，這樣就能夠在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)其思維靈活性的培養(yǎng)。
三、總結(jié)
總之，新課程改革的深入使高中的課堂教學(xué)中更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的不斷提高，最終實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的不斷提高。在高中歷史課堂教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)課堂的建立能夠?yàn)閷W(xué)生良好思維品質(zhì)的形成提供重要的保障，同時(shí)還能夠?yàn)橹袊?guó)民族的偉大復(fù)興提供重要的支持。
作者：張靜 單位：陜西省靖邊中學(xué)
第四篇：多媒體高中歷史教學(xué)課堂探究
一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，把握多媒體運(yùn)用時(shí)機(jī)
高中歷史教學(xué)對(duì)多媒體技術(shù)、資源的運(yùn)用必須從系統(tǒng)的角度入手，通過(guò)確定各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，把握多媒體技術(shù)的切入時(shí)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)的積極性。另外，只有優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能將多媒體資源與書(shū)本原有素材有機(jī)結(jié)合，在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與合作探究。例如，在教學(xué)人教版必修2第二單元課程“資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”中，教師首先應(yīng)該整理出整個(gè)章節(jié)的知識(shí)脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上對(duì)具體的課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，這樣才能實(shí)現(xiàn)各節(jié)課程之間的有效銜接。教師可以將本章節(jié)的第一課“開(kāi)辟新航路”的教學(xué)目標(biāo)總結(jié)為：促進(jìn)學(xué)生了解新航路開(kāi)辟的歷史史實(shí)；認(rèn)識(shí)這次地理新發(fā)現(xiàn)對(duì)世界市場(chǎng)在形成與發(fā)展的重要意義。在確定目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，教師再根據(jù)本節(jié)課在教學(xué)上的關(guān)鍵點(diǎn)與細(xì)節(jié)應(yīng)用多媒體技術(shù)與資源。在導(dǎo)入階段，教師可以展示中國(guó)加入世界貿(mào)易組織的照片、通過(guò)插入關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化的圖片讓學(xué)生理解當(dāng)前世界在經(jīng)濟(jì)、文化、政治聯(lián)系上的緊密，從而引出世界市場(chǎng)形成與發(fā)展的主題。然后在新航路開(kāi)辟與講解的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備展示示意圖，組織學(xué)生扮演導(dǎo)游，通過(guò)圖片講解，帶領(lǐng)學(xué)生重走新航路，這樣可以提高學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)參與的積極性，加深學(xué)生對(duì)新航路開(kāi)辟史實(shí)的印象，營(yíng)造和諧良好的教學(xué)氛圍。最后，在整個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師還可以組織學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)于新航路開(kāi)辟、資本主義世界市場(chǎng)形成與發(fā)展的相關(guān)資料，結(jié)合自己的生活實(shí)際展開(kāi)講述，使得學(xué)生能夠從系統(tǒng)角度了解新航路開(kāi)辟的重要性，并提高學(xué)生自學(xué)能力。
二、發(fā)揮微課作用，活用多媒體教學(xué)技術(shù)
微課是指將歷史課程中較為零碎的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及各類題型通過(guò)詳細(xì)、集中的方式進(jìn)行講解，微課的時(shí)間一般維持在五到十分鐘以內(nèi)。這種多媒體技術(shù)應(yīng)用的新興方式，有利于完成新課標(biāo)對(duì)高中歷史的要求，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平上的缺陷。而教師應(yīng)該通過(guò)靈活運(yùn)用“微課”，發(fā)揮其在歷史教學(xué)中的積極作用。例如，在教學(xué)人教版高中歷史必修3第一單元的“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”過(guò)程中，教師在章節(jié)開(kāi)始之前，就本章課程中學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)部分進(jìn)行整合：百家爭(zhēng)鳴的含義與其產(chǎn)生的原因、主要流派與具體主張、意義；儒家思想的形成過(guò)程、主要的思想家及其思想主張；董仲舒新儒學(xué)提出的背景與主要思想主張；漢武帝尊崇儒學(xué)的具體措施；宋明理學(xué)產(chǎn)生的背景、代表人物與主張等。并通過(guò)精心的設(shè)計(jì)與錄制，制作成微課向?qū)W生展示。在微課設(shè)計(jì)之后，教師可以結(jié)合微課所講的重難點(diǎn)提出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生在章節(jié)課程結(jié)束以后回答問(wèn)題；或者教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，以這些問(wèn)題為教學(xué)的入手點(diǎn)，從而提高教學(xué)總體質(zhì)量，充分激發(fā)學(xué)生興趣。教師在微課錄制過(guò)程中，既要把握微課在錄制上的時(shí)間，更應(yīng)該對(duì)微課用到的材料進(jìn)行篩選，只有這樣才能提高學(xué)生在微課上的自學(xué)興趣。
三、精選課程資源，展開(kāi)多媒體輔助教學(xué)
從目前教師對(duì)多媒體運(yùn)用的水平看，絕大多數(shù)教師只是對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合少量多媒體資料展開(kāi)教學(xué)。但教師未認(rèn)識(shí)到書(shū)本所展示的歷史只有一部分，通過(guò)課程資源內(nèi)容的擴(kuò)充與多媒體輔助教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可以讓學(xué)生從真實(shí)資料中產(chǎn)生自己的感悟，從而加深對(duì)歷史的印象，形成正確的歷史觀與態(tài)度。因此，對(duì)課程資源的精選與擴(kuò)充成為高中歷史教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)該通過(guò)引入紀(jì)錄片、照片、歷史文獻(xiàn)等資料進(jìn)一步豐富課程資源。例如，在教學(xué)人教版高中歷史必修1的第四單元“近代中國(guó)反侵略求民主的潮流”的第7課“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可以通過(guò)播放《抗戰(zhàn)八年》、《一寸山河一寸血》等歷史紀(jì)錄片，通過(guò)歷史影像獨(dú)有的震撼力與魅力，使得學(xué)生能夠在感官與內(nèi)心受到強(qiáng)烈的感染與沖擊，從而萌生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)能夠正確看待日本帝國(guó)主義的侵略與中國(guó)人民的反抗。但是教師在此過(guò)程中也要注重對(duì)紀(jì)錄片資源的精選，既要與教材內(nèi)容相吻合，又應(yīng)該播放一些具有創(chuàng)新觀念的紀(jì)錄片，不能過(guò)于照本宣科，但也應(yīng)該尊重歷史的嚴(yán)肅。例如，在教學(xué)人教版高中歷史必修3的第一單元“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”中，針對(duì)中國(guó)儒家思想的形成與思想家、思想主張的分析與概括，教師就可以播放《百家講壇》中的“先秦諸子百家爭(zhēng)鳴第一部實(shí)話孔子”或其他相關(guān)視頻資料，讓易中天等學(xué)者帶領(lǐng)學(xué)生深入了解不同的孔孟之道、了解中國(guó)儒家思想文化的精髓與發(fā)展脈絡(luò)，從而在課程講述過(guò)程中能夠加深學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容的理解。但教師需要注意：雖然視頻、圖片資料的引入能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，但是教師也應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，了解學(xué)生在觀看視頻與相關(guān)資料后心理與思想的發(fā)展情況，并作出正確引導(dǎo)，以便學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與歷史觀。
四、注重課后拓展，促進(jìn)多媒體優(yōu)勢(shì)延伸
高中歷史對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用不僅局限于課堂上，還可以將其功能、作用延伸到課下，打破知識(shí)由教師傳輸給學(xué)生的單向渠道，通過(guò)組織、安排學(xué)生進(jìn)行自主性網(wǎng)絡(luò)資源搜集與整合，并舉辦相應(yīng)活動(dòng)讓學(xué)生展示其成果所得，使得高中歷史課堂能夠?qū)崿F(xiàn)雙主體的全面互動(dòng)。這同樣是對(duì)學(xué)生作為教學(xué)主體地位的肯定，能夠提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的利用水平，通過(guò)知識(shí)的查閱與整合進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。例如，在教學(xué)人教版高中歷史必修2的第五單元“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”中，教師可以在章節(jié)課程開(kāi)始前，就布置相應(yīng)任務(wù)，讓學(xué)生組成小組搜集有關(guān)物質(zhì)生活、系數(shù)、交通通訊工具與大眾傳媒變遷的資料（包括視頻、圖片等），讓學(xué)生選擇其中一個(gè)方向作為主體，自己自主完成PPT制作，在課堂上進(jìn)行講解與展示。同時(shí)鼓勵(lì)其他小組學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行提問(wèn)、打分，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用水平，而且可以提高學(xué)生參與活動(dòng)的能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。但在此過(guò)程中，教師應(yīng)該避免學(xué)生過(guò)于沉迷、依賴于網(wǎng)絡(luò)，還是對(duì)學(xué)生的上網(wǎng)行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，以避免網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用產(chǎn)生消極負(fù)面的作用。
五、總結(jié)
綜上所述，為了提高高中歷史教學(xué)的總體質(zhì)量，教師必須提高對(duì)多媒體技術(shù)、資源的重視程度，基于全局角度提升多媒體技術(shù)的利用水平，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的全面拓展及教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富。
作者：莫易花 單位：貴州省石阡民族中學(xué)
第五篇：高中歷史生本課堂構(gòu)建策略淺析
一、以生為本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建生本課堂的第一步。除了教學(xué)目標(biāo)外，也要進(jìn)行教學(xué)形式和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。所有的設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞“以生為本”這個(gè)主體開(kāi)展，從實(shí)際出發(fā)，做到要求明確，層次清晰，并且具有一定的針對(duì)性和可行性。例如，在對(duì)《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》這一章的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，有的教師做出了這樣的規(guī)定，要求學(xué)生自主閱讀教材、收集相關(guān)資料、與他人合作進(jìn)行相關(guān)討論。其實(shí)這是一種泛泛而談的教學(xué)要求，沒(méi)有任何實(shí)際意義，對(duì)如何落實(shí)，如何體現(xiàn)都沒(méi)有具體涉及。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以這樣設(shè)計(jì):通過(guò)小組合作的方式，收集本地區(qū)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的典型案例，進(jìn)行分析并闡述自己的論據(jù)。雖然如此設(shè)計(jì)并非盡善盡美，但是具有一定的針對(duì)性和具體性，還是比較可行的，也符合歷史生本課堂教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建要求。分組討論也是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容，小組討論能完善和補(bǔ)充學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，教師的穿針引線和各小組的交流討論，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們整理知識(shí)的能力。例如:有一個(gè)小組拋出了臺(tái)灣問(wèn)題，其他各小組積極參與討論，旁征博引，很自然地形成了激烈的討論環(huán)境。每個(gè)小組的學(xué)習(xí)途徑是不同的，其關(guān)注度也存在一定的差異性，故結(jié)果也各不相同。但在討論的過(guò)程中，同學(xué)們能夠加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知，而且還能訓(xùn)練表達(dá)能力和思維能力。
二、以學(xué)定教，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容
以學(xué)定教，首先要了解學(xué)生的心理水平以及對(duì)歷史的興趣點(diǎn);其次要了解學(xué)生的知識(shí)水平，以安排教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn);最后，要了解學(xué)生的思維水平，把握教學(xué)內(nèi)容的深淺度。只有結(jié)合這三點(diǎn)，才能完成教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，確定教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。例如，在講解《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》時(shí)，可以將經(jīng)濟(jì)全球化和經(jīng)濟(jì)區(qū)域化的概念進(jìn)行對(duì)比，再加上文字闡述，吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生自然能夠準(zhǔn)確把握這兩個(gè)概念。高中歷史比初中歷史更有深度，教學(xué)不應(yīng)局限于對(duì)簡(jiǎn)單概念的了解，更多的是要讓學(xué)生理解歷史事件或人物在歷史發(fā)展中的意義和作用，提高他們對(duì)歷史的認(rèn)知。我們可以通過(guò)一個(gè)案例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明:當(dāng)在學(xué)習(xí)世界貿(mào)易組織的時(shí)候，可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解組織構(gòu)建的目的及其在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的作用，如:要求學(xué)生了解中國(guó)成功加入世界貿(mào)易組織知識(shí)的作用，并分析中國(guó)為什么要堅(jiān)定地加入世貿(mào)。
三、學(xué)為主體，合理安排教學(xué)過(guò)程
構(gòu)建生本課堂要求教學(xué)過(guò)程具有層次性。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師只注重將課本知識(shí)準(zhǔn)確地傳輸給學(xué)生，而忽略了如何“講”的問(wèn)題。新課標(biāo)要求高中歷史課堂要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生改變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)。筆者建議可從以下兩個(gè)方面來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
(一)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
例如，在講述經(jīng)濟(jì)全球化的利與弊時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，讓畫(huà)面回到1984年的某一天的凌晨:某一家農(nóng)藥廠發(fā)生毒氣泄漏。教師可配以大量的圖片來(lái)渲染事件的嚴(yán)重性，為學(xué)生創(chuàng)造一種震撼的情境。學(xué)生一下子就能明白:經(jīng)濟(jì)全球化是一把雙刃劍，機(jī)遇與挑戰(zhàn)是并存的，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)“雙刃劍”這一概念的理解。
(二)指導(dǎo)學(xué)生在生活中感悟歷史
仍以經(jīng)濟(jì)全球化的利弊分析為例，教師可在課堂上開(kāi)展“中國(guó)汽車業(yè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”探討活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供一系列數(shù)據(jù)，學(xué)生也可以對(duì)周邊汽車的數(shù)量、品牌、價(jià)格進(jìn)行分析，用實(shí)例感悟經(jīng)濟(jì)全球化的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
四、作業(yè)為輔，規(guī)劃前置性作業(yè)設(shè)計(jì)
生本教學(xué)并不僅僅是一種理念，更是真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，能夠經(jīng)得住科學(xué)與實(shí)踐的檢測(cè)。高中歷史生本課堂的檢測(cè)是隨機(jī)、定性、定量的檢測(cè)，而不是簡(jiǎn)單的階段測(cè)試、學(xué)段測(cè)試，但檢測(cè)也離不開(kāi)選拔考試。當(dāng)然，我們也可以將布置前置性作業(yè)作為教學(xué)檢測(cè)的手段。前置性教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生閱讀課程內(nèi)容，思考學(xué)到了什么，并在課前與小組成員展開(kāi)交流。教師可以總結(jié)前置性作業(yè)過(guò)程中較好的做法，并在課堂上進(jìn)行展示和共享。例如，在教學(xué)中，有位學(xué)生反映:在學(xué)校附近經(jīng)常會(huì)聞到刺激性氣味。對(duì)此，教師就可以布置這樣一個(gè)前置性作業(yè):讓學(xué)生對(duì)學(xué)校周圍刺激性氣味的源頭進(jìn)行調(diào)查，讓小組展開(kāi)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的利弊探討，并闡述理由。這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅增加了生活與歷史知識(shí)的聯(lián)系，也讓學(xué)生掌握了探究與合作的基本方法。
五、總結(jié)
總之，高中歷史生本課堂的構(gòu)建應(yīng)該結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，合理安排教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，保證教學(xué)活動(dòng)向最理想的方向開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。構(gòu)建高中歷史生本課堂有利于解決學(xué)生自身的困惑，提高課堂教學(xué)效率。
作者：王珊 單位：江蘇省丹陽(yáng)市第六中學(xué)
第六篇：高中歷史一案兩課課堂問(wèn)題解析
1如何有效地“導(dǎo)”
“一案兩課”高效課堂教學(xué)模式是以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)流程”的展評(píng)課教學(xué)流程為主的，在這一流程中，編制“學(xué)案”是教師備課的主要環(huán)節(jié)，而“導(dǎo)學(xué)”則又是“學(xué)案”的目的所在，因而“導(dǎo)學(xué)”則又成了主要內(nèi)容，成了整個(gè)“流程”的“抓手”。“導(dǎo)學(xué)”的方式又有很多，而以問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”則是最為常見(jiàn)的。在實(shí)際教學(xué)中，“導(dǎo)學(xué)”的方式與內(nèi)容是多方面的，筆者感到存在問(wèn)題最多的是“分析”（“導(dǎo)學(xué)”）。分析式提問(wèn)（“導(dǎo)學(xué)”）旨在引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地分析研究教材，以便得到新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)。如教材中有的難點(diǎn)，需分步驟才能解答清楚。而在實(shí)際教學(xué)中，教師沒(méi)有較好地引導(dǎo)學(xué)生層層深入地分析問(wèn)題，而是一步到位的分析，學(xué)生的思維難以形成漸進(jìn)式發(fā)展，最終學(xué)生的思維能力得不到真正的培養(yǎng)。這時(shí)教師在設(shè)置“導(dǎo)學(xué)”時(shí)應(yīng)該由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，以收到各個(gè)擊破的效果。再如:在“導(dǎo)學(xué)”中還要注意由淺入深、由表及里、步步深入、層層發(fā)問(wèn)，以理清問(wèn)題來(lái)龍去脈，揭示問(wèn)題（“導(dǎo)學(xué)”）的本質(zhì)。例如:“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一節(jié)，以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的根本原因是什么”問(wèn)題導(dǎo)入，這時(shí)學(xué)生會(huì)有多種答案，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)討論答案會(huì)集中到“落后就要挨打”。這時(shí)教師以“中國(guó)落后在何處？英國(guó)先進(jìn)在何處？”導(dǎo)入下一步討論，然后讓學(xué)生閱讀“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國(guó)和世界”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而得出：中國(guó)落后在經(jīng)濟(jì)落后、政治腐敗、軍備廢弛，“閉關(guān)鎖國(guó)”使皇帝和多數(shù)大臣愚昧無(wú)知。英國(guó)先進(jìn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、技術(shù)先進(jìn)、軍事強(qiáng)大。這時(shí)教師要接著提出問(wèn)題：“上述中英力量對(duì)比狀況反映出的根本問(wèn)題是什么？”，這樣層層深入地引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的方向進(jìn)行分析，重組已知的知識(shí)，得出新結(jié)論。
2如何深入地“研討”問(wèn)題
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)流程”的課堂教學(xué)模式中還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是小組研討。它是就“導(dǎo)學(xué)”中提出的問(wèn)題，或者學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和質(zhì)疑進(jìn)行研討。如何進(jìn)行研討，是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。因?yàn)椋谌粘＝虒W(xué)中，教師和學(xué)生對(duì)研討理解的不深入，組織教學(xué)也相對(duì)簡(jiǎn)單，一般只是把問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生們交流，然后組織學(xué)生以代表的形式展示給全體同學(xué)。但這樣做的結(jié)果是學(xué)生對(duì)研討的思維過(guò)程及思維結(jié)果沒(méi)有準(zhǔn)確的把握，不能形成良好的研討習(xí)慣和良好的思維品質(zhì)。要解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該分環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討。一是在學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，以課堂研討形式公布教師或?qū)W習(xí)小組設(shè)計(jì)的研討問(wèn)題；二是研討、分析問(wèn)題，學(xué)生自己形成獨(dú)自的見(jiàn)解；三是小組內(nèi)學(xué)生互相交流思考所得，校正自己思考出現(xiàn)的錯(cuò)誤或偏差;四是積極參加小組間的展示，以期獲得成功或校正錯(cuò)誤。在研討中，教師或?qū)W生提出問(wèn)題進(jìn)行思辨、質(zhì)疑，對(duì)歷史的因果關(guān)系、矛盾演變、發(fā)展進(jìn)程、內(nèi)在規(guī)律作出新判斷、新詮釋，再通過(guò)分析、比較，使各種信息“聚焦”引起思維方式“大碰撞”，從而點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，獲得思維的成果。這一過(guò)程就可以使個(gè)體創(chuàng)造性思維演變?yōu)槿后w創(chuàng)造性思維，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，為下一步學(xué)生的創(chuàng)造性歷史思維能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
3如何更好地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
“一案兩課”高效課堂教學(xué)模式同樣也十分重視學(xué)生創(chuàng)造性思緒的培養(yǎng)。但筆者認(rèn)為，在“一案兩課”高效課堂中不應(yīng)該僅停留在運(yùn)用史料激發(fā)興趣，補(bǔ)充史料拓寬思維空間上，而是要進(jìn)一步充分發(fā)揮小組討論和學(xué)生展示這兩個(gè)環(huán)節(jié)，深入進(jìn)行探究史料，激發(fā)發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的深刻性。我們知道，發(fā)散思維是指沿著不同的方向、不同的角度、不同的層次思考問(wèn)題，從多方面尋找解決問(wèn)題的思維方法。在歷史資料中，在激發(fā)起學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思維廣闊性外，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究史料，形成研究歷史的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的深刻性。首先，學(xué)生閱讀各種史料和文獻(xiàn)，了解各種觀點(diǎn)和解釋；其次，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行探究：史料是什么人在什么時(shí)間，為什么做出來(lái)的，可靠性如何？通過(guò)思考探究，小組討論，查閱資料等，使學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)；最后,在教師的點(diǎn)撥之下形成正確深刻的見(jiàn)解，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的深化。
作者：王亞卓 單位：興和縣第一中學(xué)
第七篇：高中歷史課堂導(dǎo)入方法探析
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入策略
復(fù)習(xí)導(dǎo)入策略是現(xiàn)在教師在歷史教學(xué)中較長(zhǎng)時(shí)用的策略之一，因?yàn)闅v史學(xué)科具有溯及性，延續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，因此，通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式能夠使學(xué)生在回顧舊知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)于新知識(shí)的初步了解，使學(xué)生在上課初始對(duì)于整節(jié)課的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)輪廓，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。試舉一例，在人教版高中歷史第四單元第十六節(jié)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)過(guò)程中，老師就可以通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，首先帶領(lǐng)同學(xué)們回顧1840年后我國(guó)的反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，再到辛亥革命，國(guó)共十年，使學(xué)生通過(guò)一系列舊知識(shí)的回顧了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的政治背景，經(jīng)濟(jì)背景，與思想文化背景，更加深刻的了解到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱難與我國(guó)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線結(jié)成的原因。
二、典故引用策略
典故引用策略是教師在歷史授課之前，根據(jù)本身豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，向?qū)W生講述有關(guān)于本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的故事，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在歷史課程講授中，典故的引用一定要真實(shí)準(zhǔn)確，并且要和所講內(nèi)容息息相關(guān)，這樣才能保持課程的連貫性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。試舉一例，在人教版高中歷史必修三第三單元第十節(jié)充滿魅力的書(shū)畫(huà)和戲曲藝術(shù)的講授中，老師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以向?qū)W生講述《牡丹亭》《西廂記》等戲曲故事，這不僅是教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以將其提出放在課程的開(kāi)始來(lái)講，讓學(xué)生了解戲曲的形式與內(nèi)容，與此同時(shí)，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
三、提問(wèn)導(dǎo)入策略
提問(wèn)導(dǎo)入策略是指，在課堂的初始通過(guò)2—3個(gè)問(wèn)題使學(xué)生的思路緊跟教師的教授，課堂提問(wèn)的內(nèi)容要循序漸進(jìn)，與所教內(nèi)容要有內(nèi)在聯(lián)系，與此同時(shí)，老師在挑選學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，一定要采取鼓勵(lì)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。試舉一例，在人教版高中教材必修二第三單元中國(guó)特色社會(huì)主義道路的建設(shè)教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入，第一“同學(xué)們知不知道我國(guó)的經(jīng)濟(jì)制度經(jīng)歷了那兩個(gè)階段？”第二“什么是中國(guó)特色社會(huì)主義道路？”第三“中國(guó)特色社會(huì)主義道路與社會(huì)主義道路有何區(qū)別”老師可以層層深入，使學(xué)生逐步了解我國(guó)的社會(huì)主義發(fā)展。
四、懸念導(dǎo)入策略
懸念導(dǎo)入策略是指老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)講述一個(gè)故事，但是在能夠引起學(xué)生興趣的位置或是引起學(xué)生求知的點(diǎn)上停頓的課堂導(dǎo)入方法。懸念導(dǎo)入策略是根據(jù)“好奇之心，人皆有之”的心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，主要是讓學(xué)生與老師的講授產(chǎn)生共鳴。試舉一例，在人教版高中歷史教材必修三第一單元中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變這一課程中，教師可以采取以下的導(dǎo)入方法進(jìn)行教學(xué)。在第一節(jié)的課程中，學(xué)生主要應(yīng)了解的就是“百家爭(zhēng)鳴”與儒家思想的相關(guān)知識(shí)，老師在講述課程內(nèi)容前，可以向?qū)W生解釋現(xiàn)代意義的“三教九流”是什么意思。然后，再向?qū)W生提問(wèn)“大家是否知道在古代，三教九流是什么意思呢”。接下來(lái)，老師在對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行講述，這樣就會(huì)起到事半功倍的效果。
五、總結(jié)
綜上所述，在高中歷史課堂導(dǎo)入的方法中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入策略能夠有效的連接教材的前后知識(shí)，使學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成歷史的基礎(chǔ)框架，提高對(duì)于新知識(shí)的理解；典故引用策略能夠豐富學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；提問(wèn)導(dǎo)入策略能夠最快的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路跟上教師的教學(xué)進(jìn)步，提高歷史課堂的教學(xué)效果；懸念導(dǎo)入策略能夠長(zhǎng)時(shí)間的抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生關(guān)注歷史知識(shí)內(nèi)容，降低溜號(hào)的幾率。以上，就是筆者對(duì)于高中歷史課堂導(dǎo)入方法的相關(guān)分析和闡述，行文中也許存在不足之處，希望在以后的教學(xué)發(fā)展與進(jìn)步的過(guò)程中，相關(guān)問(wèn)題能夠得到解決額完善。
作者：傅連忠 單位：福建省安溪縣第六中學(xué)
第八篇：高中歷史課堂教學(xué)豐富性探究
1.用直觀教學(xué)提升歷史認(rèn)知能力
教師在歷史課堂教學(xué)中不斷嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，比如采用掛圖、幻燈等教具進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)來(lái)加深印象，通過(guò)感官的接觸來(lái)捕捉知識(shí)點(diǎn)，從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)由教師循循善誘的引導(dǎo)來(lái)形成理性認(rèn)識(shí)。然而，對(duì)于歷史課程來(lái)說(shuō)，不是每一章節(jié)的每個(gè)部分都能夠采取直觀的方式來(lái)展現(xiàn)，但是從情境教學(xué)出發(fā)，吸引學(xué)生興趣，使學(xué)生把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)成一種樂(lè)趣，輕松愉快的接受教育，不失為一種有效途徑。比如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，可以播放一段鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的電影片段或者紀(jì)錄片，讓學(xué)生先由一種直觀感受來(lái)了解歷史事件，然后自發(fā)的主動(dòng)的想要知曉發(fā)生歷史事件的背景和原因，結(jié)合老師的引導(dǎo)積極進(jìn)行理性的思考，提高歷史學(xué)習(xí)能力。重要的歷史事件幾乎都能夠找到直觀的教學(xué)資料，教師在教學(xué)過(guò)程如能重視運(yùn)用史料，創(chuàng)設(shè)歷史情景，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，由此產(chǎn)生積極思維的氣氛。比如在講授抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先給學(xué)生介紹朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景，說(shuō)明中國(guó)政府從中國(guó)安全出發(fā)審時(shí)度勢(shì)，做出抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)略決策，用生動(dòng)的視頻或圖片再現(xiàn)志愿軍舍生忘死、英勇作戰(zhàn)的畫(huà)面，還可以結(jié)合語(yǔ)文課文《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》來(lái)加深學(xué)生對(duì)這段歷史的印象，通過(guò)幻燈片放映來(lái)介紹、英雄事跡的史料和圖片，讓學(xué)生感受英雄的崇高。
2.通過(guò)教師引導(dǎo)幫助學(xué)生構(gòu)建歷史思維
學(xué)習(xí)歷史不僅僅要求學(xué)生了解歷史，更要形成歷史思維和歷史分析能力，通過(guò)歷史課堂教學(xué)，使學(xué)生不僅獲取知識(shí)信息，而且培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)歷史，分析歷史現(xiàn)象的思維能力。學(xué)生如果單純的了解歷史事件可能對(duì)歷史的領(lǐng)悟還處于粗淺階段，但憑借歷史教師多年來(lái)對(duì)歷史的認(rèn)知積淀，通過(guò)積極引導(dǎo)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，能夠幫助學(xué)生形成歷史思維，提高歷史分析能力。教師要改變讓學(xué)生去死記硬背事件背景、原因、結(jié)果等的傳統(tǒng)方式，最終達(dá)到讓學(xué)生自覺(jué)感受歷史，自覺(jué)生成歷史思維，能夠通過(guò)現(xiàn)象分析歷史問(wèn)題，并從歷史的宏觀視角出發(fā)來(lái)審視某一時(shí)期特定背景下的歷史事件，從而完善自身的思維能力。歷史教師要轉(zhuǎn)變歷史課堂教學(xué)觀念，開(kāi)放課堂教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)理念。教師可以把課堂教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化組合，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，比如把學(xué)生分成四組，一組講述背景，二組表演歷史事件，三組分析原因，四組做歷史評(píng)價(jià)等。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)思維實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式、方法和手段的全面開(kāi)放。歷史教師必須打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教材為中心的束縛和限制，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)來(lái)講歷史，多渠道深入挖掘和開(kāi)發(fā)高中歷史課堂教學(xué)的資源。尊重課堂學(xué)習(xí)的差異，對(duì)不同的學(xué)生做不同的引導(dǎo)，體現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)果多樣化。課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、生成發(fā)展的過(guò)程，教師以正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主，拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的開(kāi)放性思維和創(chuàng)新思想，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。尤其是不能僅僅把歷史看作歷史，而是要結(jié)合現(xiàn)階段國(guó)情和青年現(xiàn)狀幫助學(xué)生構(gòu)建正確的歷史思維方式和正確的價(jià)值觀。不僅傳播知識(shí)，還要傳播愛(ài)國(guó)、友善、誠(chéng)信的理念和對(duì)事物客觀判斷的能力，實(shí)現(xiàn)高中教育的最終目的。
3.注重教學(xué)互動(dòng)，挖掘歷史深度
教學(xué)互動(dòng)有助于拉近教師和學(xué)生的距離，尤其有利于課堂豐富性的實(shí)現(xiàn)。教師要把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，教師承擔(dān)啟發(fā)和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極思考，自由發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解和看法。適當(dāng)增加課堂討論來(lái)鍛煉學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，當(dāng)討論進(jìn)入高潮之后，教師可以總結(jié)學(xué)生對(duì)問(wèn)題挖掘的水平，提煉出創(chuàng)新觀點(diǎn)和深刻的思想，回扣教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，使課堂的主要內(nèi)容得到學(xué)生的深刻理解和認(rèn)同。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對(duì)前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索。學(xué)生發(fā)言時(shí)，即使有不妥之處．得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入誤區(qū)，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，走出誤區(qū)。如在討論美國(guó)的羅斯福新政時(shí)，有學(xué)生將我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)困難與美國(guó)當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)等同起來(lái)，認(rèn)為要照搬美國(guó)的羅斯福新政，對(duì)此，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生回憶資本主義的發(fā)展史，著力揭露美國(guó)無(wú)法解決的內(nèi)在矛盾，認(rèn)清周期性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義的本質(zhì)所決定的，然后再啟發(fā)學(xué)生暢談改革開(kāi)放30年來(lái)所取得的巨大成就以及目前經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，從而正確理解黨中央的決策和中國(guó)特色社會(huì)主義道路。
4.總結(jié)
總之，歷史是一面現(xiàn)實(shí)的鏡子，歷史教學(xué)對(duì)高中生認(rèn)知和價(jià)值觀的形成有著重要作用。歷史教學(xué)改革必須繼續(xù)推行下去，只有提高課堂豐富性，才能抓住學(xué)生的興趣和注意力，使學(xué)生緊跟教學(xué)思路，達(dá)到教學(xué)效果。提高課堂教學(xué)豐富性要求教師在教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，不僅要加強(qiáng)理論水平還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，使歷史課堂真正受到學(xué)生喜歡，達(dá)到傳授知識(shí)的目的。
作者：周霞 單位：鞍山市第十三中學(xué)
第九篇：高中歷史課堂有效教學(xué)策略分析
一、高中歷史課堂有效教學(xué)的必要性
高中歷史課堂的有效教學(xué)即創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，感悟“活生生的歷史”，注重探究式的教學(xué)模式，注重發(fā)揮學(xué)生在歷史課堂中的積極性和主動(dòng)性。由傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式變成“自我吸收式”的教學(xué)模式，從而提高高中歷史課堂的有效性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式即老師的“一言堂”，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)和做課堂筆記。這種典型的“灌輸式”教學(xué)使學(xué)生昏昏欲睡，課堂死氣沉沉，不但教學(xué)效率低下而且不利于學(xué)生的心智健康。若是換個(gè)角度，讓學(xué)生“唱主角”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)參與課堂，自主探究，不僅提高了課堂教學(xué)的有效性，也利于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究的精神，利于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。
二、高中歷史課堂教學(xué)效率低下的問(wèn)題
1.華而不實(shí)的教學(xué)理念
傳統(tǒng)的高中歷史課堂授課模式的根深蒂固與轟轟烈烈的新課程教學(xué)改革的碰撞，讓歷史老師容易形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使歷史課堂成為了一場(chǎng)華而不實(shí)的演出。在我們聽(tīng)過(guò)的眾多公開(kāi)課中，老師為了課堂的氣氛，通常會(huì)加入很多的元素，比如影視、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等，課堂氣氛很活躍，但是就有效性來(lái)說(shuō)，在整個(gè)課堂中留下的有價(jià)值的東西太少。這種急于求成的教育理念，不僅不能幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)好歷史知識(shí)，還會(huì)由于長(zhǎng)時(shí)間受多種媒介的刺激讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，可謂“華麗麗地上場(chǎng)，失落落地謝幕”。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固
傳統(tǒng)的教學(xué)模式“重學(xué)習(xí)，輕應(yīng)用；重教書(shū)，輕育人；重學(xué)會(huì)，輕會(huì)學(xué)”，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性。比如在分析歷史事件的原因和影響時(shí)，老師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)。遇到問(wèn)題，老師包辦代替，始終不敢“放手”。這種教學(xué)方式只是老師的“個(gè)人表演”，學(xué)生是“臺(tái)下的觀眾”“永遠(yuǎn)的配角”。這與新課程倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念是背道而馳的，沒(méi)有學(xué)生參與的課堂就是無(wú)效的。
3.學(xué)生缺乏對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣
在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，老師不斷地引導(dǎo)著學(xué)生完成教案中預(yù)定內(nèi)容，完全不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂中實(shí)際扮演著配合老師完成教案的角色，久而久之，學(xué)生只會(huì)對(duì)歷史課堂越來(lái)越提不起興趣，因?yàn)樗麄兂３？吹降氖沁@樣一幅畫(huà)面：課堂成了演出教案劇的舞臺(tái)，而教師就是主角，學(xué)習(xí)好的同學(xué)成為了主要的配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的群眾演員或是觀眾與聽(tīng)眾。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下也是意料之中。
三、努力實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂有效教學(xué)的策略
1.更新教學(xué)方法與理念
第一，轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念，改變過(guò)去的“一言堂”，改變事事替學(xué)生包辦的做法，大膽地從“抓”改為“放”。信任學(xué)生，多給學(xué)生一些自己的空間，讓他們多思考、多參與、多嘗試。學(xué)生主動(dòng)探究得來(lái)的知識(shí)比老師強(qiáng)行灌輸?shù)母捉邮芎屠斫猓瑫r(shí)學(xué)生也更有成就感，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚。第二，在備課方面，不僅要備大綱、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等，更重要的是要“備學(xué)生”，了解學(xué)情，研究學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)水平，同時(shí)要考慮學(xué)法指導(dǎo)的滲透，使學(xué)生懂得如何學(xué)。
2.讓學(xué)生成為歷史課堂的主人
讓學(xué)生作為課堂的主人，在教學(xué)中，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、能動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂探究提問(wèn)、獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難，相互合作、相互討論、共同解決問(wèn)題。從整體的角度把握學(xué)習(xí)過(guò)程中的本質(zhì)與規(guī)律，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的灌溉式與自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，運(yùn)用新的教學(xué)模式
探究性學(xué)習(xí)作為一種實(shí)踐大于理論的活動(dòng)，是學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)相關(guān)學(xué)科的理解與學(xué)習(xí)不斷加深；同時(shí)也拓展了學(xué)生對(duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)面，從而不僅提高了學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到了更多的體驗(yàn)與感受，也提高了授課教師的教學(xué)質(zhì)量與有效性。由于每個(gè)學(xué)生受到個(gè)人文化知識(shí)基礎(chǔ)的制約，搜尋到的資料來(lái)源也很有限，學(xué)生之間必須加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，進(jìn)行資源共享。
作者：張曉妮 單位：江蘇省張家港市沙洲中學(xué)