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一、對話教學在新課程理念下的意義

傳統歷史教學也有對話溝通，但這種對話的內容以教師預先設定的問題為“框架”，學生的回答必須在這個“框架”內，這種對話溝通使學生在思維、情感、體驗等方面缺乏交流融合、主體建構、認同感，導致教學效果低下。新課程的理念要求教師不僅引導學生認識和積累知識，還要使學生具有總結、歸納、推理等能力和運用這些能力的機會。如何在課堂上運用“對話教學”這種手段，本文從“與歷史學習者的對話”這個角度入手，激發學生的問題意識，提高歷史課堂教學效率。

二、對話教學需要學生具有問題意識

問題意識是指一個人面對認知對象時產生的一種懷疑、困惑、探究的心理意識。歷史教學不能僅僅滿足于歷史知識的靜態占有，還需要動態的思考過程。在《從漢至元政治制度的演變》這節課中，由于歷史時間跨度較大，概念較多，課時緊張，成為學生和老師比較頭疼的一課。教學中我針對三個目錄分別提出三個問題：一、中央集權的發展是為了解決什么矛盾？中央政府通過設置哪一級別的官制，解決這個矛盾？二、君主專制的演進這一目錄講的是哪一對矛盾？皇帝又是通過改變哪一級別的官制，解決這個矛盾？三，選官、用官制度的變化包含了一個隱藏的問題，即是為了加強皇權還是中央對地方的控制權？這三個問題的解答都是圍繞專制主義中央集權這個核心概念，從而使學生明白了，中央通過改變地方官制，加強對地方的控制；皇帝通過對相權的分割，實現了對相權的削弱；而選官制度的變化則是把選官、用官的權力從地方收歸中央，隱含的是加強中央集權的問題。學生學習歷史的思路頓時打開，擺脫了機械式的記憶，提高了學習效率。在《明清君主專制的加強》這節課中，為了使學生理解內閣的性質，我提出一個問題：明朝內閣權力的運行機制是什么？此問題一出，沉悶的課堂頓時活躍起來。前面的學習，使學生了解了三省六部制的運行機制，但是內閣的運行機制是什么學生并不清楚，只是從課文中畫出一些關鍵詞，如票擬權、批紅、司禮監等。在激發學生的學習興趣之后，我在黑板上畫了一幅圖：內閣→皇帝→司禮監→內閣。看到這幅圖學生恍然大悟，也就理解了，內閣機構沒有一個屬于自己獨立的權力系統，它只是皇權的附屬物。在學習古代希臘民主政治制度時，由于知識背景的遙遠、歷史概念的枯燥，學生學習的積極性不高，往往是死記硬背三個改革家的措施。在教學過程中，我通過設置兩個問題深化學生對課本內容的理解：“這三位政治家改革措施所要解決的核心問題是什么？”“概括指出這些舉措是從哪兩個角度來解決核心問題的？”問題一拋出，學生就以小組的形式討論起來，第一個問題很快就被學生自己解決，即“如何削弱貴族特權和擴大平民權利的問題”，但第二個問題，學生沒能回答出來，不過此時學生思維的火花已經被點燃，課堂氣氛已經被激活，學習的興趣產生。借助這樣的“對話”，學生被拉回到學習的中心地位，變為主動學習、思考，并可能提出問題的創新者，歷史課堂教學呈現出生動活潑的動態局面。

三、對話教學需要在日常教學活動中培養

從近幾年高考試題中看，考試成績和學生實際能力之間的差距越來越小，試題重視基礎和靈活性的特點越來越明顯。所以知識面寬、會思考分析，會舉一反三、會提問的學生在以后的高考中越來越有優勢。應該鼓勵學生自主學習、自主發問、自主領悟。

作者：黃東奎 單位：江蘇省溧水高級中學