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歷史知識紛繁復雜，歷史資料更是多如牛毛，要全部學習是不可能的。近幾年高考越來越傾向于學生解決問題能力的考查，因此教師在備課的時候應注重研讀高考題型，以此為切入點，把隱含的知識通過年表的方式展現(xiàn)出來。那么在制作年表資料時，教師要注意遵循三個原則：首先是針對性。年表的設置要服從教學目標，比如梳理知識、整體把握歷史進程，一般是編制階段年表，而要展現(xiàn)史事細節(jié)、傳達歷史情感則一般編制大事年表；其次，適度性。學習史事需要再現(xiàn)過程，因此教師要適度地開發(fā)教材，引導學生讀透年表精髓，進而引發(fā)抽象性思維，塑造正確的情感態(tài)度價值觀；最后，代表性。年表內(nèi)容的選擇，應該囊括那些能夠體現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律的并符合教學目標的史事。
二、年表資源滲透歷史教學的細節(jié)研究
1.年表資源是教學課題的枝葉，是史事生命力的體現(xiàn)
我們平時看電影時，如果劇情吸引人，再加上演員演技好，那票房自然就高了。歷史課亦然，如果課題設計得妙，再加上老師講解到位，那么學生自然興致高。那么在設計教學課題時，教師就要思考如何讓這棵樹枝繁葉茂，讓其生動起來，具有生命力，這就表現(xiàn)出年表資源的獨特作用了。比如教師在教授課題《中外歷史人物評說》時，涉及到的歷史人物就有20多個，古今中外的歷史偉人中對其所在的朝代或國家的貢獻、作為都不一樣，各種事跡繁瑣，學生容易混淆。教師可以利用年表資源來展現(xiàn)每一位歷史偉人的所作所為，有重點地、突出地展示歷史偉人的功與過，讓學生在學習歷史課程的過程中，觀察分析這些歷史的“枝葉”，從中體會并比較歷史人物，做到正確地、客觀地評價歷史偉人，形成正確的是非觀念。
2.年表資源儼然知識網(wǎng)絡，是史事內(nèi)在聯(lián)系的載體
在專題框架下，涉及到的史事時間跨度長短不一，學生對各個歷史事件的前因后果、內(nèi)在聯(lián)系的認知就無法形成，那么對于歷史史事的發(fā)展特征、所體現(xiàn)的歷史規(guī)律就無從談起了。所以，通過把專題內(nèi)的各個事件整合為知識網(wǎng)絡結構，不僅保證了歷史的系統(tǒng)性，也體現(xiàn)了歷史的發(fā)展脈絡，有利于學生識記歷史史實，同時也使辯證思維能力得到鍛煉。筆者聽一位教師的《辛亥革命》，印象深刻。從武昌起義、孫中山就任臨時大總統(tǒng)、《臨時約法》的頒布、袁世凱篡奪革命果實等，執(zhí)教者引導學生合作學習，自己列舉大事年表，梳理知識。再通過教師引入歷史人物對當時事件態(tài)度的歷史資料，使學生“傾聽歷史背后的聲音”，學生容易理清各個人物、事件的對應關系，也感悟到了歷史發(fā)展的潮流。
3.年表資源“穿越歷史”，表達豐富的歷史情感
歷史就如同我們現(xiàn)在的生活一樣，豐富多彩，但是歷史長河，生生不息，人的智慧再大也不可能完整地記載和傳達，特別是歷史教材，只能以非常有限的篇幅來還原歷史面貌，導致偏重于概念或理論的體現(xiàn)。若是教師照本宣科，很容易導致填鴨式的教學方式，失去了“歷史”背后所承載的感召力、生命力。所以，不乏學生不喜歡上歷史課，但是他們卻喜歡讀歷史課外書，究其原因就是課外書籍具備了生動的歷史情境。教師在教學過程中不妨通過年表資源的整理，引導學生進行重點歷史事件的學習探究，尋找視角，見微知著，讓學生在特定的歷史情境中，體味歷史事件中所涉及人物的情感糾葛，進而從中感悟到歷史所承載的對祖國歷史文化的認同感、對國家和民族的歷史責任感、堅強的意志和承受挫折能力等。
三、結語
高中歷史教學是集教材、教師、教學水平、學生等要素為一體的系統(tǒng)工程，而歷史學科的過去性、階級性、多樣性等導致了教師難教、學生難學的局面。利用年表法來整理歸納歷史事件，清晰地呈現(xiàn)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。學生在學習的時候，可以充分利用年表素材進行對比、分析、歸納甚至邏輯推理，不僅識記了基礎史實，更鍛煉了解決問題的能力。年表資源有規(guī)律地傳遞著歷史科學知識信息，老師授課以此為平臺，能夠調(diào)動學習興趣，引發(fā)思維火花，最終實現(xiàn)新課程所倡導的三維目標。年表法是歷史教學中有效的教學方法之一，靈活運用于歷史課堂教學，能夠使學生理解所學，為將來的人生奠基。
作者：陳靜超 單位：江蘇省張家港市塘橋高級中學