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【摘要】判斷力是人的獨(dú)立人格養(yǎng)成中不可或缺的一項(xiàng)能力。高中歷史學(xué)科中的語(yǔ)境建設(shè)與判斷力養(yǎng)成有一定關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生站在當(dāng)事人的視角去看待歷史過(guò)往，提高事實(shí)判斷和價(jià)值判斷能力，使學(xué)生獲得面對(duì)真實(shí)情境去解決問(wèn)題的能力，這是面向未來(lái)的歷史學(xué)科教學(xué)有效性的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】判斷力;核心素養(yǎng);歷史語(yǔ)境

在全球化、信息化迅速發(fā)展的當(dāng)下，面對(duì)海量的媒體報(bào)道、紛繁復(fù)雜的文化評(píng)論，人們需要借助一定的知識(shí)體系，對(duì)信息和觀點(diǎn)進(jìn)行事實(shí)判斷或者價(jià)值判斷。這種判斷力是21世紀(jì)世界公民應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一。個(gè)人的判斷力受個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀影響，也受到個(gè)人的思維方式、解決問(wèn)題的思路、方法的影響。青少年時(shí)期是個(gè)人判斷力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，但現(xiàn)實(shí)中，人們往往習(xí)慣“碎片化”的短文本閱讀，脫離語(yǔ)境去理解文本信息，缺乏在閱讀文本過(guò)程中的辨析、質(zhì)疑意識(shí)。因此，學(xué)科教育在個(gè)人判斷力養(yǎng)成方面應(yīng)發(fā)揮積極、重要的作用。為了對(duì)當(dāng)下高中生基于歷史學(xué)科的“判斷力”真實(shí)水平有一定了解，筆者主持的“凸顯‘判斷力’養(yǎng)成的高中歷史語(yǔ)境建設(shè)的實(shí)踐研宄”課題組在2018年及2019年對(duì)參與課題研宄的學(xué)生進(jìn)行了課題開(kāi)展前后的數(shù)據(jù)調(diào)研，來(lái)自5個(gè)區(qū)近2000名學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)研。調(diào)研數(shù)據(jù)的結(jié)果呈現(xiàn)了凸顯“判斷力”養(yǎng)成的高中歷史語(yǔ)境建設(shè)實(shí)施的效果。

一、課題實(shí)施后學(xué)生具備學(xué)科核心素養(yǎng)的水平現(xiàn)狀

為評(píng)估“凸顯‘判斷力’養(yǎng)成的高中歷史語(yǔ)境建設(shè)的實(shí)踐研宄”的實(shí)施效果，筆者在連貫性實(shí)施教學(xué)探宄的一所F校進(jìn)行了學(xué)生問(wèn)卷調(diào)研。以F校2021屆高二全體學(xué)生（440人）、2020屆高三等級(jí)班學(xué)生（94人）為樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)研，并把這部分學(xué)生在2018年被調(diào)研的數(shù)據(jù)與之進(jìn)行對(duì)比分析。在同一群體（2020屆、2021屆）中進(jìn)行兩次與判斷力有密切關(guān)系的歷史核心素養(yǎng)獲得能力的調(diào)研（百分比得分率），發(fā)現(xiàn)無(wú)論是時(shí)空觀念、史料實(shí)證，還是歷史解釋，學(xué)生獲得這些學(xué)科核心素養(yǎng)的能力都呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科核心素養(yǎng)呈現(xiàn)的進(jìn)步幅度有很大不同，而且2020屆和2021屆群體表現(xiàn)出明顯的差異：2020屆的進(jìn)步幅度明顯高于2021屆。其中原因，除了樣本數(shù)據(jù)的量有大小可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)差異性大外，另外一個(gè)主要原因是2021屆經(jīng)歷等級(jí)考分科后，三分之二以上的學(xué)生把歷史學(xué)科作為合格考科目，這對(duì)學(xué)生認(rèn)真投入歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，尤其利用課外時(shí)間來(lái)進(jìn)行歷史閱讀與寫(xiě)作帶來(lái)一定的不利影響，但即便如此，課題組成員的教學(xué)探宄還是體現(xiàn)一定效果，2021屆全體學(xué)生在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上取得了進(jìn)步。

1．時(shí)空觀念

從時(shí)空觀念這一學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)看，2020屆學(xué)生所取得的進(jìn)步指數(shù)（72．66％—78．37％）明顯高于2021屆的學(xué)生（64．03％—65．53％），群體差異性導(dǎo)致數(shù)據(jù)差異的原因不再贅述。從時(shí)空觀念這一學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)步率來(lái)看，兩個(gè)群體的進(jìn)步率不高，都沒(méi)有達(dá)到10％。這說(shuō)明與時(shí)空觀念有著密切關(guān)系的歷史時(shí)間軸、地域地理空間等知識(shí)技能對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還有很大提升空間。就其中的原因來(lái)分析，可能一方面是課題實(shí)踐的時(shí)間短效果還不夠明顯，另一方面是課題組成員習(xí)慣性地認(rèn)為這是初中學(xué)生應(yīng)該掌握的基本史學(xué)知識(shí)和技能，因此在課題實(shí)施過(guò)程中，對(duì)髙中生的時(shí)空觀念的培養(yǎng)相對(duì)比較弱。

2．史料實(shí)證

從史料實(shí)證這一學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)看，2020屆學(xué)生所取得的進(jìn)步指數(shù)（73．61％—83．40％）顯著高于2021屆的學(xué)生（64．05％—71．50％）。兩屆學(xué)生各自在這一學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成方面都取得了比較大的進(jìn)步，尤其是2020屆幾乎達(dá)到10％的進(jìn)步率。這說(shuō)明課題組成員在通過(guò)長(zhǎng)文本閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程中，教師們非常注重引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本本身的真實(shí)性、對(duì)作者所持觀點(diǎn)的邏輯判斷、對(duì)歷史事件的歷史邏輯推演等方面能力的培養(yǎng)。但同時(shí)數(shù)據(jù)也顯示了學(xué)生在運(yùn)用史料過(guò)程中，對(duì)史料背后深層信息的挖掘，運(yùn)用己有史料作為論據(jù)去架構(gòu)自己的事實(shí)判斷和價(jià)值判斷的能力還比較弱。這種基于文本和圍繞文本閱讀的能力需要更多時(shí)間來(lái)積累。

3．歷史解釋

從歷史解釋這一學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)看，兩屆學(xué)生都取得明顯進(jìn)步，兩屆學(xué)生進(jìn)步率超過(guò)或者接近20％，尤其值得關(guān)注的是2021屆所取得的進(jìn)步指數(shù)（23％）高于2020屆的學(xué)生（19％）。這主要的原因在于2021屆原來(lái)的基數(shù)遠(yuǎn)小于2020屆，從絕對(duì)值看，第二次調(diào)研顯示，2020屆等級(jí)考班級(jí)的學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)還是遠(yuǎn)高于2021屆的全體學(xué)生的。但2021屆學(xué)生的進(jìn)步還是令人欣喜的。歷史解釋這一學(xué)科核心素養(yǎng)與判斷力養(yǎng)成有著更為密切的關(guān)系，需要學(xué)生運(yùn)用記憶、演繹、預(yù)知、推理、判斷等能力對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理、闡釋，提出解決問(wèn)題或者對(duì)歷史史實(shí)判定的觀點(diǎn)、論據(jù)，可以說(shuō)學(xué)生在對(duì)文本的分析、理解、判斷上有了很大的能力提升。2021屆學(xué)生進(jìn)步突出的原因，可能與初高中歷史教師教學(xué)方式、史學(xué)意識(shí)培養(yǎng)方面有差異，但也在某種程度上說(shuō)明，即使是不選歷史等級(jí)考的學(xué)生，通過(guò)課題組的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也部分克服了大部分學(xué)生不選歷史學(xué)科帶來(lái)對(duì)歷史教學(xué)帶來(lái)的消極影響，在歷史學(xué)科能力培養(yǎng)上有了比較大的進(jìn)步，這正顯示了課題組研究的成果所在。

二、課題實(shí)施的成效

1．選擇歷史等級(jí)考的學(xué)生比例上升

從學(xué)生選科角度看，2020屆等級(jí)考學(xué)生對(duì)于選擇歷史的態(tài)度基本上沒(méi)有變化，而2021屆學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的課題組指導(dǎo)下的歷史學(xué)習(xí)，略微有上升，近一百個(gè)學(xué)生選擇歷史等級(jí)考，這在我校以理化為重要等級(jí)考選科的學(xué)校來(lái)說(shuō)是非常不容易的，而且這個(gè)選考人數(shù)在全上海同類型的學(xué)校中也是名列前茅的。這個(gè)數(shù)據(jù)一定程度反映課題組成員的教學(xué)取得一定成效，讓學(xué)生從更多喜歡的視角來(lái)選擇歷史學(xué)科為等級(jí)考科目。

2．學(xué)生的學(xué)科能力有一定程度提高

從數(shù)據(jù)來(lái)看，我們不可忽視歷史小說(shuō)、影視劇等媒介對(duì)學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)形成的影響，但歷史課堂的占比還是最高的，這說(shuō)明不管是從基礎(chǔ)教育學(xué)科設(shè)置，還是從課題開(kāi)展的角度看，上好歷史課，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史認(rèn)識(shí)是最關(guān)鍵的。這也證明課題的開(kāi)展是有扎實(shí)的學(xué)生基礎(chǔ)，也獲得了學(xué)生一定的認(rèn)可。從數(shù)據(jù)來(lái)看，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，學(xué)生普遍能夠認(rèn)同史料實(shí)證的重要性，對(duì)史料實(shí)證這一歷史素養(yǎng)的重要性有正確的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，作為多選題，有超過(guò)3／4的學(xué)生選擇超過(guò)三個(gè)選項(xiàng)，超過(guò)2／3的學(xué)生選擇了四個(gè)選項(xiàng)，說(shuō)明絕大部分學(xué)生都認(rèn)同歷史認(rèn)識(shí)和歷史解釋的復(fù)雜性，知道多角度去獲取歷史信息，去形成自己的歷史認(rèn)識(shí)。

3．學(xué)生參與歷史研究的動(dòng)力有所提升

課題組積極組織高一、高二學(xué)生全員參與上海市“博學(xué)杯”高中生歷史人文素養(yǎng)展示活動(dòng)，參與歷史論文寫(xiě)作的鍛煉。課題組教師在學(xué)生論文寫(xiě)作之前，開(kāi)設(shè)史學(xué)研究講座，講解歷史論文撰寫(xiě)的基本過(guò)程和學(xué)術(shù)規(guī)范。在論文形成過(guò)程中，教師與學(xué)生共同探討論文的選題、史料的搜集等事宜，并對(duì)他們的初稿進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。通過(guò)幾輪的修改，基本形成比較合格的歷史論文，再?gòu)闹羞x出比較優(yōu)秀的論文，由大學(xué)、研宄院的專家學(xué)者進(jìn)行雙盲評(píng)選，最終產(chǎn)生優(yōu)秀的歷史論文。從“博學(xué)杯”活動(dòng)過(guò)程來(lái)看，能夠獲獎(jiǎng)的論文是極少數(shù)的，對(duì)于絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多是一種歷史小論文的寫(xiě)作過(guò)程，從中熟悉歷史研究過(guò)程，習(xí)得歷史學(xué)術(shù)研究的方法。通過(guò)“博學(xué)杯”活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于各種歷史語(yǔ)境有了更深入的了解，對(duì)于文本的表層含義和深層內(nèi)涵，包括文本作者自己有意或無(wú)意地滲透在文本字里行間、反映文本作者時(shí)代背景、文化背景、立場(chǎng)、身份等信息，有了更加精準(zhǔn)的把握。因?yàn)樗麄冊(cè)趯?xiě)作過(guò)程中也是利用文本的構(gòu)建去自圓其說(shuō)的一種思維鍛煉。這種綜合性訓(xùn)練的效果，是單純的課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到的。

4．教師教研能力得到一定的鍛煉

課題組成員開(kāi)創(chuàng)性地探索了將判斷力融于學(xué)科核心素養(yǎng)之中進(jìn)行培育的教學(xué)嘗試，建構(gòu)了歷史學(xué)科中的判斷力養(yǎng)成的基本教學(xué)路徑，重點(diǎn)通過(guò)單元主題教學(xué)、學(xué)生課題研宄、主題實(shí)踐活動(dòng)三大路徑，并形成了圍繞判斷力與歷史語(yǔ)境為評(píng)估對(duì)象的評(píng)價(jià)指標(biāo)，積累了在歷史學(xué)科中培養(yǎng)高中生判斷力的典型案例。

參考文獻(xiàn)：

［1］師曼，劉晟，劉霞，等．21世紀(jì)核心素養(yǎng)的框架及要素研究⑴．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（3）．

［2］蔡清田．核心素養(yǎng)的學(xué)理基礎(chǔ)與教育培養(yǎng)［I］－華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018（1）．

作者：李峻 葉朝良 單位：復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)