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摘要：當(dāng)前，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了各科教師的主要教學(xué)目標(biāo)，在高中歷史教學(xué)中通過提問環(huán)節(jié)能夠讓教師獲得學(xué)生的有效反饋，并增加了師生之間的互動。在教學(xué)活動中將提問環(huán)節(jié)與培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀和歷史認(rèn)知能力，加深對歷史知識的掌握，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)展的眼光看待遺留的歷史問題，使課堂提問環(huán)節(jié)能夠有效的促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
當(dāng)前，高中歷史教師要在核心素養(yǎng)的理念下，在教學(xué)活動中凸顯歷史學(xué)科的價(jià)值，并培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維模式和歷史價(jià)值觀，并加上了對歷史知識的掌握和了解，能夠做到在看待問題的時(shí)候結(jié)合自己所學(xué)的知識和當(dāng)時(shí)的歷史背景，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。
1結(jié)合學(xué)生的歷史基礎(chǔ)進(jìn)行提問
教師要通過課堂提問環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際歷史基礎(chǔ)來進(jìn)行提問，要在學(xué)生具備相應(yīng)的歷史知識儲備的前提下，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索。如教師要講解“百家爭鳴”的相關(guān)內(nèi)容，要讓學(xué)生知道諸子百家所代表的人物以及主要的觀點(diǎn)，并了解百家爭鳴所形成的原因以及對當(dāng)時(shí)社會和后世所產(chǎn)生的重要影響。教師就可以進(jìn)行提問“為什么會在春秋戰(zhàn)國時(shí)期出現(xiàn)百家爭鳴的局面？”學(xué)生經(jīng)過小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)，對于春秋戰(zhàn)國時(shí)期的歷史有相應(yīng)的了解，且在日常的閱讀的過程中對孔孟思想等有一定的了解，然后教師再從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不同的角度進(jìn)行解釋，引導(dǎo)學(xué)生了解出現(xiàn)百家爭鳴的局面是因?yàn)榈酱呵飸?zhàn)國是我國的一個(gè)社會變革時(shí)期，是由奴隸制向封建制轉(zhuǎn)變的一個(gè)關(guān)鍵階段。經(jīng)過教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生就更容易理解“百家爭鳴”的形成原因，也能夠感受到諸子百家的為人處世和立國的智慧，真切的感受到他們的思想觀念對于后世的影響。因此。教師在提問環(huán)節(jié)一定要根據(jù)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)來決定，如果學(xué)生的歷史水平較為薄弱，教師就應(yīng)該先補(bǔ)充相應(yīng)的知識背景，然后再進(jìn)行提問。這樣的提問不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的活躍，同時(shí)還能夠使歷史基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生融入到課堂教學(xué)互動中。
2結(jié)合時(shí)事政治培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷
在高中歷史教學(xué)中，教師要進(jìn)行課堂提問，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，設(shè)定一個(gè)主題。教師可以在教學(xué)過程中將歷史知識與當(dāng)前的社會話題和時(shí)事政治新聞相結(jié)合，讓學(xué)生能夠去更多的關(guān)注時(shí)事政治事件，并培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。如在“抗日戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合近期的祖國七十周年的大閱兵，可以提問“大家有沒有觀看七十周年的閱兵活動？”這時(shí)學(xué)生就會對教師的提問內(nèi)容充滿了探討興趣，然后教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生“國家現(xiàn)在的繁榮和富強(qiáng)都是經(jīng)歷過艱苦奮斗才得來的，因此你們要能夠意識到自己作為祖國的一員需要正確認(rèn)識到自己身上肩負(fù)的責(zé)任，要為祖國的繁榮和富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。”然后教師可以利用信息技術(shù)來播放抗日戰(zhàn)爭有關(guān)的歷史紀(jì)錄片，從而讓學(xué)生能夠更加真實(shí)的了解歷史上我國的軍隊(duì)在國內(nèi)戰(zhàn)場和國外戰(zhàn)場的抗日情景，并真實(shí)的反應(yīng)了當(dāng)時(shí)日軍在我國境內(nèi)燒殺搶掠的殘暴行為。通過抗日戰(zhàn)爭有關(guān)紀(jì)錄片的播放，讓學(xué)生能夠感受到國家崛起的必要性，要讓學(xué)生記住抗日戰(zhàn)爭給我們帶來的沉痛教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和建設(shè)祖國的決心。
3培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
教師在教學(xué)的過程中，不僅要重視對學(xué)生歷史知識的傳授，同時(shí)還要通過教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識。在歷史教學(xué)中，教師可以借助課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不接學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。教師要提出有深度有價(jià)值的問題，如，在學(xué)習(xí)“宗教改革的歷史背景”中可以提問“宗教異端運(yùn)動形成的原因”，然后讓學(xué)生去搜集有基督教和宗教“異端”運(yùn)動的相關(guān)素材，讓學(xué)生了解基督教在中世紀(jì)歐洲歷史上的地位，教師要以后到學(xué)生從政治、階級、宗教信仰、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)角度分析“宗教異端運(yùn)動形成的原因”，并思考宗教改革的必然性，讓學(xué)生在搜集資料和思考的過程中掌握宗教改革發(fā)生的原因和實(shí)質(zhì)。在學(xué)生搜集相關(guān)資料的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何搜集歷史史實(shí)資料，要讓學(xué)生學(xué)會客觀、全面的看待歷史真實(shí)事件，幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識框架的梳理，并引導(dǎo)學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行深入的研究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
4結(jié)語
在高中歷史教學(xué)中教師要根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，在課堂提問環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對歷史上的事件進(jìn)行深入的分析，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。但是需要注意的是，教師在進(jìn)行提問時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的歷史基礎(chǔ)進(jìn)行提問，還可以結(jié)合時(shí)事政治和熱點(diǎn)話題來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，從而讓學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其歷史核心素養(yǎng)的形成。
參考文獻(xiàn)
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作者:姚利霞 單位:甘肅省天水市甘谷縣第六中學(xué)
