前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中歷史卓越課堂教學(xué)構(gòu)建，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

［摘要］“一維多元”是一種新穎的教學(xué)觀念，指的是在同一維度上通過不同的角度切入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成多元化的歷史觀，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問題，促使學(xué)生更好地理解歷史的發(fā)展，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。高中歷史教師要引進(jìn)“一維多元”的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過辯證的思維方式探索歷史問題，拓寬學(xué)生的思維，延伸學(xué)生的思維，從而提高高中歷史課堂的教學(xué)效率，創(chuàng)建卓越的歷史課堂教學(xué)模式。

［關(guān)鍵詞］“一維多元”史觀;高中歷史;課堂教學(xué)

歷史觀視野是某個(gè)個(gè)體對(duì)于歷史發(fā)展進(jìn)程、規(guī)律及趨勢(shì)的根本看法，任何歷史事件都會(huì)受當(dāng)時(shí)社會(huì)背景與人文文化的影響，不同的個(gè)體從不同的角度出發(fā)，對(duì)“一維”的歷史事件進(jìn)行研究，從而產(chǎn)生不同的思想意識(shí)。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師利用“一維多元”思想，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)同一時(shí)期不同的歷史事件進(jìn)行解讀與思考，從而形成辯證的唯物主義歷史觀，有助于學(xué)生更好地把握整個(gè)高中時(shí)期的歷史必修教材的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、“一維多元”史觀在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

“一維多元”歷史觀點(diǎn)，又可以稱為“多元化歷史論”，其核心思想是認(rèn)為在人類的歷史發(fā)展過程中，存在一些獨(dú)立的因素，這些獨(dú)立因素均是相對(duì)獨(dú)立存在且對(duì)人類社會(huì)發(fā)展與歷史的形成具有一定作用。“一維”主要是指歷史唯物主義，“多元”是指多種歷史觀念。隨著我國歷史教學(xué)理念的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，當(dāng)下的高中歷史教學(xué)觀可以分為社會(huì)史觀、文明史觀、近現(xiàn)代化史觀及全球史觀。但是，教師要想讓學(xué)生辯證地理解人類歷史的發(fā)展，促使學(xué)生更加透徹地掌握歷史知識(shí)，就要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)觀念，引進(jìn)“一維多元”歷史觀點(diǎn)［1］。在“一維多元”的課堂教學(xué)中，教師能夠?qū)⑷祟惖纳鐣?huì)發(fā)展歷史看作一個(gè)整體，突出世界各地的碰撞作用;還可以在歷史教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn)文明史觀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類發(fā)展的過程就是文化演進(jìn)的過程，幫助學(xué)生正確地看待歷史;還能夠?qū)⑵渥鳛橐环N教學(xué)理念，將不同的教學(xué)觀點(diǎn)融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生分別從社會(huì)文化、社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等不同的角度看待歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生通過一種正確的方式融入社會(huì)，形成唯物辯證主義社會(huì)觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。在“一維多元”史觀視野下，對(duì)于卓越課堂的建設(shè)與發(fā)展是極為有利的。對(duì)于同一個(gè)歷史事件我們可以從不同的角度去探索、去思考，就會(huì)得出不一樣的歷史結(jié)論。卓越課堂，要求學(xué)生具備卓越的分析能力，這種分析能力來自不同的歷史觀念。

二、“一維多元”史觀在課堂教學(xué)中的發(fā)展情況

高中歷史學(xué)科的開設(shè)不僅僅是為了讓學(xué)生了解歷史的形成與發(fā)展，讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)、了解歷史進(jìn)程，而是為了通過不同的歷史材料與事件，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，形成正確的社會(huì)觀念與發(fā)展觀念，從而正確處理發(fā)展與意識(shí)之間的問題，通過辯證唯物的觀點(diǎn)看待世界。但是，隨著我國教育模式的發(fā)展與變化，原有的歷史教育教學(xué)觀念逐漸對(duì)學(xué)生的思維形成束縛，無法滿足現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求［2］。在高中歷史教學(xué)中，歷史教師并不重視對(duì)于學(xué)生多元思維的培養(yǎng)，而是更傾向于針對(duì)某一歷史事件進(jìn)行事件發(fā)展方面的闡述與講解，不愿意從不同的角度整合歷史資料、引導(dǎo)學(xué)生分析歷史資料。這種單一的教學(xué)方式會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生下意識(shí)地將不同的歷史事件割裂開，讓學(xué)生無法順利構(gòu)建出全面、多元的歷史知識(shí)體系，限制了學(xué)生辯證思維能力、聯(lián)想能力、想象力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生形成狹隘、單一的歷史觀念，不利于學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生今后的發(fā)展［3］。“一維多元”史觀能夠讓學(xué)生秉承主線，對(duì)史料進(jìn)行加工與處理，這是一種極大的進(jìn)步。

三、“一維多元”史觀視野下高中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

(一)優(yōu)化自身教學(xué)素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生多元?dú)v史意識(shí)

“新課改”背景下，教師更加關(guān)注學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生想象力、辯證思維能力培養(yǎng)的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過簡(jiǎn)單的知識(shí)掌握。因此，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，提升自身歷史專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，通過“一維多元”的方式培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。以《古代商業(yè)的發(fā)展》一課為例，教師可從商業(yè)發(fā)展的角度入手，結(jié)合“先秦—秦漢—隋唐”等不同時(shí)期商業(yè)發(fā)展的特征，引出當(dāng)時(shí)的政治制度與社會(huì)文化，并且將這些史料整合在一起制作成思維導(dǎo)圖，形成“一維”(先秦—秦漢—隋唐的歷史時(shí)期)、“多元”(商業(yè)發(fā)展角度、社會(huì)制度角度及社會(huì)文化角度)的課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生能夠更全面地看待歷史的發(fā)展，認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展中客觀因素的影響作用和在歷史發(fā)展中不同事物之間的必然聯(lián)系，從而啟發(fā)學(xué)生的“一維多元”思維，為學(xué)生辯證思考能力的形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)［4］。

(二)合理運(yùn)用“一維多元”史觀視野，構(gòu)建歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

“新課改”背景下，高中歷史教師逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生辯證思維能力、想象力與探索能力的重要價(jià)值，認(rèn)識(shí)到全面、多元的歷史知識(shí)體系對(duì)學(xué)生的重要價(jià)值，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，引進(jìn)新穎的課堂教學(xué)活動(dòng)形式，利用多元化的歷史觀念，構(gòu)建全新的歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而開展“一維多元”的課堂教學(xué)。以《古代手工業(yè)的進(jìn)步》一課的課堂教學(xué)為例，教師在給學(xué)生展示瓷器、冶金技術(shù)及絲織品的歷史圖片時(shí)，要注意建立多元化的歷史框架。在此過程中，教師可從兩個(gè)角度入手:一方面是手工業(yè)文明，另一方面是農(nóng)業(yè)文明;結(jié)合本節(jié)課的“官營手工業(yè)”，教師還可引進(jìn)“制度文明”，即要構(gòu)建“一維”(不同歷史時(shí)期)、“多元”(手工業(yè)、農(nóng)業(yè)、制度)的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將手工業(yè)發(fā)展與其當(dāng)時(shí)背景下的社會(huì)農(nóng)業(yè)發(fā)展情況與制度情況相結(jié)合，從而更好地理解“官營手工業(yè)”的形成、發(fā)展與衰落［5］。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生能夠通過不同角度了解歷史的多元化特征，正確看待歷史發(fā)展過程中各個(gè)獨(dú)立因素之間的相互作用，形成良好的多元?dú)v史觀念與辯證思維，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

(三)發(fā)掘“一維多元”教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生深思?xì)v史問題

“新課改”背景下，高中歷史教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思考能力，促使學(xué)生形成正確的歷史觀念，就要充分發(fā)掘教材中的“一維多元”教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史問題，促使學(xué)生能夠利用多元化的思維解決歷史問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象、事件進(jìn)行新角度的學(xué)習(xí)，通過“一維多元”的思想，了解生產(chǎn)力的發(fā)展對(duì)社會(huì)政治、文化及理念的推動(dòng)作用［6］。以《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課的課堂教學(xué)為例，教師可充分利用教材中的教學(xué)資源，讓學(xué)生辯證地思考“近現(xiàn)代中國人民物質(zhì)生活和精神文化生活變遷的表現(xiàn)”“近現(xiàn)代社會(huì)生活變遷的背景、原因”“近現(xiàn)代社會(huì)生活對(duì)我國近現(xiàn)代政治、科技、經(jīng)濟(jì)和文化的影響”等內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解，提高課堂教學(xué)效率，有效創(chuàng)建卓越課堂。

(四)從歷史發(fā)展角度切入，拓展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維

“新課改”背景下，高中歷史教師要想培養(yǎng)學(xué)生形成多元文化觀念，提升學(xué)生的辯證思維能力，避免學(xué)生形成片面、單一、狹隘的歷史觀，就要把握歷史發(fā)展，從這一角度切入，優(yōu)化整合歷史資料，讓學(xué)生通過同一時(shí)期的歷史發(fā)展看到不同地區(qū)的文化發(fā)展進(jìn)程與現(xiàn)象;此時(shí)的“一維”就是指同一時(shí)間，而“多元”則是指不同的地域內(nèi)的歷史發(fā)展。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師可以引進(jìn)“一維多元”教學(xué)法，通過自身良好的歷史專業(yè)素養(yǎng)啟發(fā)學(xué)生的多元化歷史知識(shí)，合理運(yùn)用多元?dú)v史視野，充分發(fā)掘教材中的“多元”教學(xué)資源，構(gòu)建卓越歷史課堂教學(xué)模式，此舉能夠有效拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生形成辯證的問題探究與思考能力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］譚衛(wèi)紅．高中歷史課堂中“多元史觀”的內(nèi)涵與應(yīng)用［J］．中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019(14):57－58．

［2］張超．略論高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育［J］．新課程研究，2019(16):45－46．

［3］張玲．高中歷史核心素養(yǎng)的亮點(diǎn)與實(shí)施途徑［J］．中國校外教育，2019(11):24－25．

［4］章禹．唯物史觀引領(lǐng)下的高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐［J］．教書育人，2019(07):42－43．

［5］孫斌，謝芳潔．試論高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中核心素養(yǎng)的落實(shí)［J］．中學(xué)課程資源，2018(09):49－50．

［6］王曦萍，張利軍．唯物史觀與高中歷史教學(xué)研究［J］．林區(qū)教學(xué)，2018(07):92－93．

作者:唐浩 單位:重慶市云陽鳳鳴中學(xué)校長