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【摘要】文章分析了高中歷史微課與常規(guī)課堂教學(xué)之間的差異，提出了微課在高中歷史教育中的實施策略，以供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】微課;高中歷史;自主學(xué)習(xí)能力;歷史審美;意識

1.高中歷史微課與常規(guī)課堂教學(xué)的區(qū)別

在教學(xué)內(nèi)容方面：高中歷史常規(guī)教學(xué)。常規(guī)歷史教學(xué)活動一般分為基礎(chǔ)知識、重難點等多個構(gòu)成部分。而高中歷史微課具有較為明確的主題，主要以一個知識點為核心展開教學(xué)過程，其對于教學(xué)內(nèi)容的選擇，將微課精煉、小微的特點充分體現(xiàn)了出來[1]。在教學(xué)時間方面：各個高中學(xué)校通常將常規(guī)歷史教學(xué)時間設(shè)定為40分鐘左右，歷史微課一般將時間控制在5-8分鐘，高中生可從自身學(xué)習(xí)需要出發(fā)，靈活利用微課時間對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理調(diào)整。在教學(xué)形式方面：常規(guī)高中歷史教學(xué)通過面授形式來進(jìn)行，教師和學(xué)生在歷史課堂上進(jìn)行面對面交流和學(xué)習(xí)，微課一般采用歷史微視頻作為教學(xué)資源，高中生通過觀看視頻內(nèi)容來學(xué)習(xí)歷史課程知識。

2.微課在高中歷史教育中的實施策略

2.1通過微課突破歷史教學(xué)中的重難點部分

微課時間相對較短,所以高中歷史教師在進(jìn)行視頻制作過程中，一定要高度重視視頻內(nèi)容精煉性,圍繞一個知識點進(jìn)行充分歸納和講解。同時，高中歷史教師應(yīng)根據(jù)歷史學(xué)科特點，在進(jìn)行微課設(shè)計時，要側(cè)重于對相關(guān)歷史問題的研究與分析,形象化呈現(xiàn)抽象理論知識,從而有效突破課程重難點內(nèi)容。例如，在“百家爭鳴”教學(xué)中，高中生能夠快速理解和掌握法家、儒家以及墨家等各個思想派別的理論主張，但卻難以深刻認(rèn)知到百家爭鳴發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期的深層次原因。對于這個問題，高中歷史教師可合理設(shè)計相應(yīng)的微課，并將一些動畫設(shè)計穿插在微課內(nèi)容中，以便于把當(dāng)時的社會環(huán)境充分呈現(xiàn)出來，促使高中生意識到百家爭鳴現(xiàn)象本質(zhì)是由社會大變動引起。再比如，在學(xué)習(xí)《英國君主立憲制》章節(jié)內(nèi)容時，可針對英國君主立憲制建立的背景、特點及作用、完善過程等重難點內(nèi)容制作微課視頻，時間以3~5min最為合適，對每個知識點進(jìn)行針對性講解，同時又要注重知識點之間的銜接性和連貫性，幫助學(xué)生建立完善的知識體系，進(jìn)而實現(xiàn)重難點知識的突破。

2.2通過微課不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中歷史教師可把微課引入到常規(guī)課堂教學(xué)中，同時引導(dǎo)和鼓勵高中生積極主動地去學(xué)習(xí)和探索歷史知識，利用校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的微課資源為學(xué)習(xí)歷史知識提供幫助[2]。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時空限制，可充分利用碎片化時間，學(xué)習(xí)和掌握更多的歷史相關(guān)知識。高中生在自主學(xué)習(xí)之后，可把學(xué)習(xí)中遇到的問題整理出來，由歷史教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行詳細(xì)分析與講解。例如，在進(jìn)行“國共第二次合作”教學(xué)中，高中歷史教師引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間，通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查閱相應(yīng)的歷史資料，大致了解“國共第二次合作”的基本內(nèi)容。其次，歷史教師將制作好的微課視頻到學(xué)習(xí)平臺中，為高中生有效梳理和把握課程知識提供指導(dǎo)，同時讓他們將自主學(xué)習(xí)中遇到的問題歸總。最后，歷史教師在課堂教學(xué)中對高中生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗，并與學(xué)生展開互動，在討論與交流中順利解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。

2.3通過微課有效培養(yǎng)高中生的歷史審美能力

高中歷史教師可充分利用微課教學(xué)來促進(jìn)高中生歷史審美意識的形成與發(fā)展。首先，歷史教師應(yīng)詳細(xì)分析課程內(nèi)容，并全面把握學(xué)生的心理特點，積極搜集與教學(xué)內(nèi)容緊密貼合的歷史素材，整理制作成微課內(nèi)容，通過微課視頻創(chuàng)建一個良好的歷史情境，使高中生穿越時間和空間，在這個歷史情境中切身體驗?zāi)骋欢螝v史時期的社會文化、政治以及軍事狀況，讓他們感受各個階段的歷史風(fēng)云，從而深刻體驗各段歷史情感。例如，在“第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)與擴(kuò)大”教學(xué)中，歷史教師可在微課視頻中加入“斯大林格勒戰(zhàn)役”、“偷襲珍珠港”等戰(zhàn)爭場面，讓高中生深體會到現(xiàn)代戰(zhàn)爭恢弘與殘酷，以充分激發(fā)他們，使他們在歷史視頻的熏陶下，逐漸形成自身的歷史審美能力。

3.結(jié)語

總之，微課在高中歷史教育中的實施，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，還對高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面，有著十分重要的現(xiàn)實意義。因此，高中歷史教師應(yīng)充分把握常規(guī)課堂教學(xué)與微課教學(xué)的差異，通過微課突破歷史教學(xué)中的重難點部分，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效培養(yǎng)高中生的歷史審美能力，從而全面提升歷史教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐燕文.微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2016(34):86-87.

[2]蔡堅.微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2017(2):162.

作者:王健 單位:山東省臨清市第一中學(xué)