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［摘要］隨著新課改的深入推進，歷史教材內容更加豐富，體系更加完整，涉及的歷史事件更加廣泛，需要大量的史料來輔助教學。史料教學在高中歷史教學中的應用對培養學生歷史意識、豐富歷史教材、激發學生的學習興趣有著重要的意義。另外，近年來浙江省高考卷中出現了越來越多的材料解析題，考查學生對史料的閱讀和理解能力，這就要求我們在歷史教學中更多地注重史料教學，引導學生對史料進行搜集、整理、歸納、分析、解讀，提高學生的綜合分析能力。在此，我結合自身教學實踐，從浙江省高中歷史教學的現狀出發，闡述了史料教學的意義，并以“百家爭鳴”一課為例，總結了幾條有效的史料教學策略。

［關鍵詞］史料教學；浙江?。桓咧袣v史；歷史教學

歷史是一門關于過去的學科，歷史事件從發生的那一刻起就成為過去了，那么我們如何獲取歷史信息呢？唯一的紐帶就是史料。梁啟超在《中國歷史研究法》中說：“史料不具或不確，則無復史可言。”歷史學家傅斯年也曾指出：“材料之內使他發現無遺，材料之外我們一點也不越過去說。”高中歷史新課程標準強調要培養學生的歷史核心素養，而歷史核心素養中的史料實證和歷史解釋能力都建立在史料運用的基礎之上。近年來，浙江省的歷史課程改革和新高考制度的施行，使得高中歷史教學也要做出相應的調整，高中歷史教師需要更新自己的教學理念，更好地運用史料進行教學，促進學生的綜合素質發展。

一、浙江省高中歷史教學的現狀分析

首先，我們來回顧一下浙江省高中歷史學科的改革歷程：2006年開始全面進入課程改革。2009年微調高中課程。2012年繼續深化課程改革，力推“特色示范高中”，并且設置選修課程。2014年秋天，推出新高考制度，歷史成為七個選考的科目之一，并且在課程設置上更加多樣化、特色化、層次化，構建了由核心課程、選修課程、德育課程三大板塊組成的“紅船模型”課程框架。其中增加了一些有特色的歷史選修課，比如《建筑與人文》《大國崛起》《二戰名將與著名戰役》等。這樣的改革使得學生的特長和興趣更能有所發揮，也可以促使學生從更深層次上去解讀歷史，但這也對學生的史料運用能力提出了更高的要求。另外，浙江省的高考是自主命題，近年來高考歷史試卷中出現了更多的材料解析題，也就是史料解讀題，選擇題的形式很多都是以史料的形式來呈現的。在這樣的形勢之下，史料教學在高中歷史教學中的運用還是不夠，導致學生在高考中陷入被動局面。

二、高中歷史史料教學的意義

由于教師在課堂中以教材為主，忽略了給學生滲透史料實證意識，史料教學形同虛設，導致學生在考試中更傾向于做選擇題和判斷題，在遇到材料分析題時就會望而卻步。學生根據史料情境進行實證并得出結論的意識和能力明顯不足，制約了學生思維能力的發展。第二，高考制度的改革越來越突出對學生史料實證素養的考查。近年來，高考試卷中出現了大量的“新材料”“新情境”，由于史料實證素養的缺乏，學生在高考中陷入不利的局面。第三，史料實證意識和歷史解釋素養是歷史學科核心素養的組成部分。新課程改革越來越注重培養學生的史料實證意識和歷史解釋素養，旨在提升學生甄別和辨析史料的能力，以及養成“論從史出、史由證來”的證據意識。第四，史料教學還可以豐富歷史教學內容，讓歷史課堂更加具有色彩和魅力，激發學生的歷史學習興趣，促進學生的自主學習。

三、史料教學在浙江省高中歷史教學中的運用策略

（一）利用史料進行導入，激發學生的歷史學習興趣

在傳統的歷史教學模式下，教師不注重導入環節的設置，導致學生遲遲不能集中注意力，學習效率也得不到保障。高中時期，學生的思維能力和語言能力得到了一定的發展，教師可以通過在課堂中引入有趣的原始史料來激發學生的歷史學習興趣。例如，在講授“百家爭鳴”這一課時，我給學生設計了一個有趣的課堂教學環節，就是“百家名言競猜”。我利用多媒體給學生展示諸子百家的名言，讓學生猜測各名言是哪一個流派的思想主張。比如“人而無信，不知其可也”“清心寡欲，順其自然”“愛人如己，崇尚和平”“君主須集中權勢，用權術以靜制動”這四句分別是儒家、道家、墨家、法家的思想，都是從文獻典籍中摘取的原始史料。有些名言仍然有著重要的現實意義，被人們在生活中應用和傳播。將原始史料引入課堂，有效活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習熱情，從而達到事半功倍的教學效果。

（二）充分利用教材史料，夯實學生的歷史知識基礎

課堂是教學的主陣地，教材是教師開展教學活動的主要依據。高中歷史課本中不僅有對歷史事件的條分縷析，還有大量的史料資源，這些是專家學者經過細致的考證研究選入課本的，可以更好地幫助學生進行歷史理解。而歷史高考題有相當一部分就是來自課本當中的史料，這也是教師在教學活動中容易忽視的部分。因此，歷史教師應該挖掘教材史料，針對教材史料給學生設計問題，讓學生對史料展開分析、拓展和探究，夯實學生的歷史知識基礎。例如，人民版“百家爭鳴”這一課中，就有許多條原始史料。在講到老子的思想時，課本中選取了老子《道德經》中的一部分：“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏。熟知其極。”我讓學生結合所學知識來分析老子這句話的內涵。老子是道家學派的創始人，在政治思想上強調清靜無為，而這都建立在他的哲學思想的基礎之上，他認為事物是陰陽的統一體，并且會相互轉化，“有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾，聲音相和，前后相隨”。這是樸素的辯證法思想，禍與福就是對立的兩個面，但是二者之間相互依存，不可分割。這樣一來，學生對老子的思想就有了一個更加全面的掌握和了解。

（三）適當增加課外史料，拓展學生的歷史知識來源

史料是一種特殊的語言，只有通過解讀史料，我們才可以獲取真實的歷史信息。歷史課本包含的史料內容還是十分有限，學生對歷史的掌握還處在一個片面的階段。增加課外史料，可以拓展學生的歷史知識來源，增強學生對史料的感知能力。例如，“百家爭鳴”這一課涉及的主要是儒、墨、道、法四個思想流派，對一些其他的思想學者則涉及較少。在課堂教學中，我給學生介紹了陰陽家、名家、兵家等思想流派，并主要給學生介紹了楊朱的思想。我利用多媒體給學生展示了列子所寫的《楊朱》一篇，并且讓學生進行閱讀和分析。楊朱的核心思想是“拔一毛利天下而不為”，他運用“伯成子高‘舍國而隱耕’”的事例來說明，體現了其治國思想。許多人認為楊朱自私自利，其實不然，這依然有其重要的現實意義。如此一來，學生了解了楊朱的思想，拓寬了自己的歷史知識和歷史視野。

（四）引入高考史料真題，增強學生的史料解讀能力

近年來，隨著高考制度的改革，高考歷史試卷中出現了大量的史料解析題，這是學生非常容易失分的部分。而由于教師對史料教學的不夠重視，學生的史料實證意識和史料解讀能力都比較差，遇到這些題時學生常常會望而生畏。教師可以選取近年來出現過的典型史料解析題，讓學生了解高考題的類型和特點，同時實戰訓練，也會提升學生對史料的分析、概括、歸納能力。例如，2010年浙江卷的一道歷史選擇題是這樣的——“儒道思想猶如中國古代思想的雙璧。下列言論中，最能體現道家因循自然、崇尚無為思想的是（）。A.不以人助天；B.制天命而用之；C.天地不仁，以萬物為芻狗；D.天行有常，不為堯存，不為桀亡。”這道題就是建立在原始史料的基礎之上，并且有很大的迷惑性。學生很容易排除B和C，但是在A和D的選擇上卻猶豫不決。D選項這句話出自《荀子》，意思是說大自然運行有其自然的規律，但是并沒有反映無為的思想。“不以人助天”是莊子的思想，強調遵循自然，不要干涉自然。通過對真題的解析，可以大大提升學生的史料解析能力。

（五）二重史料相互比較，培養學生的歷史考證意識

二重史料就是歷史學家陳寅恪先生提出的“地上材料”與“出土材料”的有效結合，相互釋證，提高史料的準確性。二重證據法不僅是考古學重要的治學方法，對我們的中學歷史教學也有著深刻的啟示。古代雖然留下了許多傳世文獻，但是也存在著許多歷史疑點，比如老子生活的年代、今古文《尚書》之爭、秦始皇墓地等問題。隨著考古學的發展，一批批“地下材料”的出土使得我們更加接近歷史真相，對“地上史料”是一種有效的補充和發展。歷史教師在教學中要有意識地運用二重證據法提高史料的科學性。例如，在講到“百家爭鳴”的背景時，西周初期建立了分封制和宗法制，鼎作為一種重要的禮器，在維護社會禮法秩序上扮演了重要的角色，比如《周禮》記載“天子九鼎、諸侯七鼎、大夫五鼎、士三鼎或一鼎”，到西周后期，列鼎制度已經不復存在。在課堂教學中，我利用多媒體給學生展示了春秋晚期楚國的九鼎八簋，這些出土的鼎說明了春秋時期的禮法制度確實遭到了嚴重破壞。文獻上記載楚國有“問鼎中原”的史實，這與出土材料相互印證。這樣一來，學生對史料有了更加全面的了解?？偠灾妨辖虒W是高中歷史教學中不可分割的一部分，也關系著整個歷史教學質量的高低。作為高中歷史教師，我們應該創新史料教學理念，運用多元、有趣的史料教學方法，以提升學生對史料的運用能力。

參考文獻：

[1]周永建.史料在高中歷史教學中的應用[J].中學課程輔導(教師教育),2015(20).

[2]張煌罡.高中歷史教學中的史料教學研究[J].新課程(中),2016(03).

作者:路曉煒 單位:浙江省嘉興市嘉高實驗中學